Обсуждена на заседании
педагогического
совета
МКОУ «Ницинская СОШ»
31.08.2023 Протокол №1

Утверждена
приказом директора
МКОУ «Ницинская СОШ»
от 31.08.2023 № 97-д

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "НИЦИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET="Свердловская область, СлободоТуринский район, с. Ницинское, ул. Советская, 29", L=с.Ницинское, T=Директор, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
НИЦИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА""",
ОГРН=1026602267780, СНИЛС=02591208639, ИНН ЮЛ=6651002785,
ИНН=665100332282, E=pma_nicink@mail.ru, G=Маргарита Адольфовна,
SN=Полякова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""НИЦИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"""
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение: с. Ницинское
Дата: 2023-10-05 16:32:02

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального казённого общеобразовательного
учреждения «Ницинская средняя общеобразовательная
школа»

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

5

1.1.1.Цели реализации федеральной основной образовательной программы
начального общего образования
5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации федеральной
основной образовательной программы начального общего образования, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
6
1.1.3. Общая характеристика федеральной основной образовательной
программы начального общего образования

7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной
основной образовательной программы начального общего образования

8

1.2.1. Личностные результаты

8

1.2.2. Метапредметные результаты

10

12.3. Предметные результаты

11

1.2.3.1. Русский язык

12

1.2.3.2. Литературное чтение

20

1.2.3.3. Иностранный язык (английский язык)

26

1.2.2.4. Математика

29

1.2.3.5. Окружающий мир

29

1.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики

35

1.2.3.7. Изобразительное искусство

40

1.2.2.8. Музыка

40

1.2.3.9. Технология

40

1.2.3.10. Физическая культура

41

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

41

1.3.1. Общие положения

41

1.3. 2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов

44

1.3.3. Портфолио достижений выпускника как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
49
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур

52

1.3.5. Форма промежуточной аттестации обучающихся

54

1.3.6. Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования
56
2

2.1. Содержательный раздел

59

2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
59
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное
чтение"
160
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
мир"
256
2.1.4. Рабочие программы по учебным предметам

293

2.1.5. Рабочие программы по курсам внеурочной деятельности

588

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

588

2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержание
учебных предметов
588
2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий

591

2.3. Рабочая программа воспитания

594

3. Организационный раздел

640

3.1. Учебный план

641

3.2. План внеурочной деятельности

646

3.4 Календарный план воспитательный работы

658

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
631
3.5.1. Образовательная среда МКОУ «Ницинская СОШ» (общесистемные
условия)
671
3.5.2.Кадровые условия реализации программы
3.5.3. Психолого-педагогические
образовательной программы
3.5.4. Финансовое
программы

обеспечение

3.5.5. Материально-технические
образовательной программы

условия
реализации
условия

673
реализации
основной

основной
681

образовательной
688

реализации

основной
689

3.5.6. Информационно - методические условия реализации основной
образовательной
программы
693
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

696

3

Приложение 1
Рабочие программы учебных предметов
Приложение 2
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Приложение 3
Рабочая программа воспитания
Приложение 4
Учебный план начального общего образования МКОУ
Приложение 5
План внеурочной деятельности начального общего образования МКОУ
Приложение 6
Календарный учебный график начального общего образования МКОУ
««Ницинская СОШ»
Приложение 7
Календарный план воспитательной работы начального общего образования МКОУ
«Ницинская СОШ»

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации федеральной основной образовательной
программы начального общего образования:
Целями реализации ФООП НОО являются
✔ обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
✔ организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;
✔ создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
✔ организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации федеральной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
предусматривает решение следующих основных задач:
●
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
●
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
●
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
●
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
●
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
●
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
●
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
●
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
5

●
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации федеральной
основной образовательной программы начального общего образования, в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
ФООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального общего образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
6

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ФООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Прием обучающихся в МКОУ «Ницинская СОШ» осуществляется в
соответствие со статьей 67 № 273-ФЗ.
1.1.3. Общая характеристика федеральной основной образовательной
программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования
МКОУ «Ницинская СОШ», разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями (далее – ФЗ-273), в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утвержден приказом Министерства
просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования») (далее – ФГОС НОО), с учетом Федеральной образовательной
программы начального общего образования (утвержденной Приказом
Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г. N 992 "Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования"),
Устава МКОУ «Ницинская СОШ», на основе анализа деятельности
7

образовательной организации и с учетом образовательных потребностей
участников образовательных отношений. В соответствии с Санитарными
правилами и нормами СанПмН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
1
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 (далее
Гигиенические нормы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №282 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Федеральная основная образовательная программа начального общего
образования МКОУ «Ницинская СОШ» содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения ФООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФООП НОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
1.2.1. Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МКОУ «Ницинская СОШ» в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
1
2

Зарегистрированы Министерством юстиции РФ 29.01.2021 г., регистрационный №62296
Зарегистрированы Министерством юстиции РФ 18.12.2020 г., регистрационный №61573

8

обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; - сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания:
формирования культуры здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
9

1.2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
10

правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1)
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
12.3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего
11

образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования, и включают:
1.2.3.1. Русский язык
По учебному предмету «Русский язык»:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно- нравственных ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном
тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать
содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать,
за- кончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в
тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) письменного общения; списывать текст с представленного образца,
писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать
подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
12

соответствующей

13

возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии
и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в
1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
"согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
14

понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения; находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во
2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в
том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые
случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
15

правописания; находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 3045 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в
3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
16

единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что
делать?" и "что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов; писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и
основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст; писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
17

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в
4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном
числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
18

с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
19

(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
1.2.3.2. Литературное чтение
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1)
сформированность
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание;
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
20

произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
21

нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение
автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
22

произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
23

выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания:
обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
24

обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
25

связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные
ресурсы
информационно-коммуникационной
сети
"Интернет" (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
1.2.3.3. Иностранный язык (английский язык)
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
26

применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог- расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный мате- риал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь
педагогического работника и одноклассников в процессе общения на уроке;
воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты
учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную
интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать не сплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые
анкеты и формуляры с указанием личной информации в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
27

3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побуди- тельных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные
слова) и пунктуационными навыка- ми (использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических
форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать
объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
в рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в
повседневной жизни: использовать ИКТ для выполнения несложных заданий
на иностранном языке (выбирать источник для получения информации,
оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления
информации;
соблюдать
правила
информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
28

знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
1.2.2.4. Математика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика»
предметной области «Математика и информатика»:
1)
сформированность системы знаний о числе как
результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность
вычислительных
навыков,
умений
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать
текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример
и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно- двух- шаговые) с использованием связок «если ..., то ...»,
«и», «все», «некоторые»;
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой
форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и
делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при
решении учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки
их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
1.2.3.5. Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
29

2) первоначальные представления о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы;
связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание
простейших
причинно-следственных
связей
в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
30

приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
31

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
32

показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
"Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
33

объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
34

кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов.
1.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» изучаются учебные модули: «Основы православной
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов
России» или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики»:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на отношения
в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
35

осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «со
страдание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры»;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
36

осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
37

вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать
их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
38

обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о
роли личных усилии для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
39

достоинства.
1.2.3.7. Изобразительное искусство
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5) умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
1.2.2.8. Музыка
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных
инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды xopa и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в xope с сопровождением
и без сопровождения.
1.2.3.9. Технология
Предметные результаты по учебному предмету «Технология»
предметной области «Технология»:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и
их свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности
при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских
задач, в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
40

1.2.3.10. Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура»:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение
жизненно важными навыками плавания (при
наличии в Организации материально-технической базы — бассейна) и
гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
41

результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
42

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание
от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей
освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ
(цифровых) технологий
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются
ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
43

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки опирается на системно-деятельностный, комплексный
и уровневый подходы.
1.3. 2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основными объектами оценки личностных результатов служат:
o
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
o
сформированность мотивации к обучению и познанию,
o
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции,
o
социальные компетенции, личностные качества;
o
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат
итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития.
44

Другой формой оценки личностных результатов является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации МКОУ «Ницинская СОШ»
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
педагогом-психологом.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основными объектами оценки метапредметных результатов служат:
o
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
и функциональной грамотностью, составляющими основу умения учиться,
o
межпредметные понятия.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е.
той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Объекты и формы оценки метапредметных результатов представлены
в таблице.
Объекты
Универсальные учебные действия
(регулятивные, коммуникативные
и познавательные)
Межпредметные понятия

Таблица 1
Формы оценки
Наблюдение за ходом решения проектной задачи,
тематические работы по учебным предметам и
комплексные (метапредметные) работы
Письменная работа на межпредметной основе

Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО по
отдельным учебным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности
– учебных предметов, представленных в обязательной части УП НОО.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач с использованием средств, основанная на
изучаемом учебном материале, с использование способов действий,
соответствующих содержанию предметов в т.ч. метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
45

Основное содержание оценки
Система предметных знаний − важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания
(знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным
отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной
картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне образования,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. В эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально
необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, математике и окружающему миру.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные
действия) − вторая важная составляющая предметных
результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде
всего
познавательные:
использование
знаково- символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе − причинноследственных) и аналогий; поиск,
46

преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются
через
специфику
предмета,
например,
выполняются с разными объектами - с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и
текстами; с объектами живой
и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в
частности, различен и вклад разных учебных предметов в
становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в
становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие
главным образом только конкретному предмету, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки
материалов,
приёмы
лепки,
рисования,
способы
музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, как правило,
по пятибалльной системе.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня

47

достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися по достижению
планируемы результатов. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями
и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
48

низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
Организация текущей, промежуточной аттестации регулируется
локальными актами школы.
Обязательными составляющими системы оценки сформированности
предметных результатов являются материалы текущей (тематической,
рубежной), промежуточной аттестаций и итогового оценивания. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного предмета. Решение о достижении
или не достижении планируемых предметных результатов освоения ООП
НОО принимается учителем-предметником на основании результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения учебного
материала считается выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
Информация о достижении предметных результатов освоения ООП
НОО является составляющей системы внутреннего мониторинга (внутренней
оценки) образовательных достижений обучающихся.
Для проведения оценки образовательное учреждение вправе
самостоятельно разрабатывать контрольно-измерительные материалы, а так
же
вправе
использовать
контрольно-измерительные
материалы,
разработанные федеральными институтами, научными центрами, центрами
оценки качества образования и т.п.
Формы
предоставления
результатов
–
таблицы
с
персонифицированными данными по итогам работ, аналитические справки
педагогов по итогам работ, портфолио достижения обучающегося, итоговая
таблица с персонифицированными данными по результатам освоения
обучающегося ООП НОО.
1.3.3. Портфолио достижений выпускника как инструмент оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений
Портфолио достижений обучающегося – форма фиксирования,
накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося. Портфолио
дополняет традиционные контрольно-оценочные процедуры, позволяет
учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах
деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других.
49

Цель ведения портфолио – педагогическое сопровождение развития и
оценки достижений обучающихся, ориентированное на демонстрацию
динамики образовательных достижений обучающихся в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т.д.)
Портфолио, являясь современной формой эффективного оценивания,
помогает решать важные педагогические задачи:
•
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•
поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
•
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной)
деятельности обучающихся;
•
формировать умения учиться ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность;
•
содействовать индивидуализации (персонализации) образования
обучающихся;
•
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для
успешной социализации обучающихся.
Портфолио достижений представляет собой комплекс документов и
образовательных продуктов, в котором, помимо итоговых результатов
образования, содержится информация об индивидуальной образовательной и
социокультурной активности обучающегося на протяжении всего обучения на
уровне начального общего образования. Порядок формирования портфолио
достижений регламентируется локальным актом МКОУ «Ницинская
СОШ» –«Положением о портфолио достижений обучающегося».
Формирование документов, входящих в портфолио, осуществляется
обучающимися самостоятельно на добровольной основе при участии
родителей (или иных законных представителей). Учителя (классные
руководители) содействуют формированию пакета документов, входящих в
портфолио.
В портфолио достижений обучающегося начальной школы включаются
творческие работы. Работы подбираются так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе –
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Результаты,
50

представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по

51

выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне начального
общего образования.
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) обучающихся предусматривает индивидуальной динамики
качества успеваемости предмета ребенком и не допускается сравнение его с
другими детьми.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам
стандарта, целевым установкам по курсу, разделу, теме урока. Объектами
контроля являются предметные и метапредметные результаты, универсальные
учебные действия.
Стартовый контроль: имеет диагностический характер и
осуществляется в 1 классе в начале учебного года.
Стартовая диагностика (собеседование) представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится педагогами, педагогом-психологом в начале 1-го класса.
Позволяет определить уровень готовности обучающихся к обучению в
образовательной организации – оценка познавательных процессов (внимание,
память, мышление), кругозор ребенка, его речевой потенциал развития и
базовые математические знания. Стартовая работа позволяет определить
психологические и личностные особенности каждого первоклассника, а так же
«зону ближайшего развития предметных знаний», организовать
коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-4 классов проводится
по всем учебным предметам, включенным в УП НОО. Цель: контроль
предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании.
Формами текущего контроля могут быть:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные, практические, контрольные, творческие работы; письменные
отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения,
изложения, диктанты и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему
вопросов, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм
52

проверок.
Тематическая контрольная (проверочная) работа проводится по
ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных
задач. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный и
электронный журнал.
В качестве оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО обучающихся в образовательной организации используются результаты
комплексной проверочной работы, материалы портфолио достижений
обучающегося.
Комплексная проверочная работа на межпредметной основе
позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов
учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные
ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных
важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в
определенном смысле выявлению меры сформированности уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Ее цель - оценка
способности обучающихся решать учебные и практические задачи на основе
сформированности предметных знаний и умений, а также универсальных
учебных действий.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи.
На основе материалов портфолио, классный руководитель делает
выводы:
- о сформированности универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний;
- о сформированности мотивации и основ умения учиться, т.е. способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции. По окончании обучения обучающегося на уровне начального
общего образования классный руководитель на основании сделанных выводов
составляет характеристику обучающегося, в которой отражает особенности
личностного развития ребенка и доводит информацию до сведения родителей.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне начального общего образования.
53

1.3.5. Форма промежуточной аттестации обучающихся
Освоение основной образовательной программы, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, сопровождается
промежуточной аттестацией (внутренней оценкой планируемых результатов
освоения ООП НОО).
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой; промежуточная аттестация
проводится, начиная со второго класса, в конце каждого учебного года по
каждому изучаемому учебному предмету (кроме «Основы религиозных
культур и светской этики».
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения
образовательной программы и достижения результатов освоения
образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать
индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной
деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 2-х – 4х классов.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
календарным учебным графиком в следующих формах:
- годовая аттестация.
Годовая аттестация выстраивается на основе фактического уровня
знаний учащихся на конец учебного года с учетом отметок за четверть
(полугодие) и результатов итоговых (годовых) контрольных работ.
Порядок организации и проведения промежуточной аттестации
закреплены в локальном акте МКОУ «Ницинская СОШ» «Положение о
проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего
контроля их успеваемости».
При пропуске обучающимся по уважительной причине 50% объема
учебного времени, отводимого УП НОО на изучение учебного предмета,
обучающийся имеет право на перенос срока проведения промежуточной
аттестации. Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется
соответствующим приказом директора МКОУ «Ницинская СОШ» и с учетом
календарного учебного графика и (или) индивидуального учебного плана
обучающегося. Основанием для переноса сроков проведения промежуточной
аттестации является заявление родителей (законных представителей)
54

несовершеннолетнего обучающегося на имя директора гимназии. В случае тех
или иных изменений в сроках промежуточной аттестации классный
руководитель:
●
доводит до сведения родителей (законных представителей)
результаты
промежуточной
аттестации обучающихся
(заполнение
необходимых документов бумажном и электронном форматах);
●
знакомит в соответствии с запросом родителей (законных
представителей) с КИМ и критериями оценивания обучающихся;
●
организует при необходимости и с согласия родителей (законных
представителей) психолого-педагогическую поддержку обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях
педагогического совета ОО и являются основанием для принятия решения о
переводе обучающихся
в следующий класс. Обучающиеся
с
удовлетворительными результатами промежуточной аттестации переводятся
в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по
одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
ООП НОО или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии
уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
МКОУ «Ницинская СОШ», родители (законные представители)
несовершеннолетнего
обучающегося,
обеспечивающие
получение
обучающимся общего образования в форме семейного образования, создают
условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и
обеспечивают контроль за своевременностью ее ликвидации. Обучающиеся,
имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) не более двух раз в сроки, определяемые гимназией, в пределах
одного года с момента образования академической задолженности. В
указанный период не включается время болезни обучающихся.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся, не ликвидировавшие
в установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования, по усмотрению родителей (законных представителей):
●
оставляются на повторное обучение;
●
переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Обучающиеся, получающие начальное общее образование в форме
семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности, продолжают получать образование в ОО.
55

1.3.6.
Итоговая
оценка
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу начального общего образования
На итоговую оценку начального общего образования, результаты
которой используются для решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на опорной системы знаний с использованием средств, в соответствии
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимся опорной системы
знаний русского языка и математики и овладение следующими
метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделять навыки осознанного чтения
и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка освоения ООП НОО является процедурой внутренней
оценки образовательной организацией.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении
которой системе знаний, необходимых для получения общего образования
следующего уровня.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в
том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет успешное усвоение обучающимися опорой
системы знаний по русскому языку, математике, окружающему миру и
овладение следующими метапредметными действиями: навыками чтения и
работы с информацией; коммуникативными навыками, необходимыми для
учебного сотрудничества обучающегося с учителем и сверстниками.
Формой представления информации о результатах освоения
обучающимся ООП НОО является:
56

●
информация обо всех учебных предметах учебного плана
начального общего образования, изучавшихся с 1 по 4 класс;
●
информация о результатах итоговой оценки освоения
обучающимся ООП НОО:
- по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
- по результатам итоговых работ по русскому языку, математике,
окружающему миру;
- по результатам комплексной работы на межпредметной основе.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы используются для принятия решения о переводе обучающегося для
получения основного общего образования.
Педагогический совет МКОУ «Ницинская СОШ» на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной общеобразовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования, руководствуясь ст. 58, 66ФЗ-273.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Образовательная организация информирует управление образования в
установленной регламентом форме
●
о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку,
математике, окружающему миру и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе;
●
о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне
начального общего образования и переведенных на следующий уровень
общего образования.
В соответствии со ст. 66 ФЗ-273, обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются
к обучению на следующих уровнях общего образования.
Таблица 2
№
п/
п

Результаты освоения ООП НОО
Учебный
Результаты
промежуточной
предмет
аттестации
1
класс

Обязательная часть УП НОО

2
3
класс класс

4
класс

Результаты
итоговых работ
(4 класс)
Пред
Компл
метн
ексная
ые

Решение
педагогического
совета ОО

Освоил (а) ООП НОО,
57

Русский язык
Литературное
чтение
3
Иностранный
язык
4
Математика
5
Окружающий
мир
6
ОРКСЭ
Не изучался
7
Изобразитель
ное искусство
8
Музыка
9
Технология
10 Физическая
культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
2

переведен на уровень
основного
общего
образования
Основание- решение
педагогического
совета,
протокол №
от
г.

1
2

58

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале русского
языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение
русского языка является основой всего процесса обучения в начальной школе,
успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная
и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
59

народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
—приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание
роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
—овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
—овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
—использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о
структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие
устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
позволит педагогическому работнику:
—реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
—определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО;
60

—разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя распределение учебного времени
на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем
курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения обучающимися предмета «Русский язык»:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого
года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся, а также объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для обеспечения
возможности реализации принципов дифференциации и индивидуализации с
целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся
количество учебных часов может быть скорректировано за счёт резервных
уроков.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии
сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Общее количество часов, отведённых на изучение курса
«Русский язык» — 675 часов (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе
165 часов, во 2—4 классах по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На курс «Обучение грамоте» отводится 9
часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа
литературного чтения (обучение чтению). Продолжительность курса
61

«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять
от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного
звука
в
конце
слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку, при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
62

Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (именах людей, кличках животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами, а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на
письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике.)
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
63

Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в
предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном
составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
64

характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на
указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:

65

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря в учебнике) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
66

помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые
случаи, наблюдение.
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именах
и фамилиях людей, кличках животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение: разделительный мягкий знак;
67

сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: именах, фамилиях, отчествах
людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;
68

сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам; определять признак, по
которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются/не являются однокоренными (родственными)
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста
69

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный; гласный ударный/безударный;
согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный; согласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков,
условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного)
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова
Прямое и переносное значение слова (ознакомление) Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
70

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на
-ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
— подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды.) Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале)
71

Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения Речевые
средства, помогающие формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
72

сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова; группировать слова на
основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев)
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета
73

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения, при списывании текстов и
записи под диктовку
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчинённого,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
74

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного.) Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение) І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а,
но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами, а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
75

собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале.)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в
4 классе способствует работе над рядом метапредметных результатов
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
76

объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования); выявлять недостаток
информации для решения учебной(практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
готовить небольшие публичные выступления;
77

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;

78

проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка)
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
79

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
80

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
81

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки; сравнивать
результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным
критериям
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение;
вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
82

применять изученные правила правописания: раздельное на- писание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения:
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных зада
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: осознавать язык
как основное средство общения; характеризовать согласные звуки вне слова и
в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по
твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
83

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт, щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1—2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—
45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: объяснять значение
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
84

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
85

формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: осознавать
многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения; осознавать правильную устную и письменную
речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;
86

определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предложение, словосочетание и слово; классифицировать
предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения, без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения, без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения; находить
место орфограммы в слове и между словами на из ученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
87

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план
к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные
темы;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

88

Таблица 3

№ п/п
1.

Тема, раздел курса
Развитие речи
(8 часов)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 ЧАСОВ)
Программное содержание
Составление
небольших
рассказов
повествовательного
характера
по
серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр,
занятий. Участие в диалоге. Понимание текста
при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в
правильной последовательности: анализ изображённых
событий, обсуждение сюжета, составление устного
рассказа с опорой на картинки.
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной
последовательностью, анализ изображённых событий,
установление правильной последовательности событий,
объяснение ошибки художника, внесение изменений в
последовательность картинок, составление устного
рассказа по восстановленной серии картинок.
Совместная работа по составлению небольших рассказов
повествовательного характера (например, рассказ о
случаях из школьной жизни и т. д).
Совместная работа по составлению небольших рассказов
описательного характера (например, описание как
результат совместных наблюдений, описание модели
звукового состава слова и т. д.).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа
по опорным словам.
Учебный диалог по результатам совместного составления
рассказов, объяснение уместности или неуместности
использования тех или иных речевых средств, участие в
диалоге, высказывание и обоснование своей точки
зрения.
Слушание текста, понимание текста при его
89

прослушивании.
2.

Слово
и предложение
(5 часов)

Различение слова и предложения Работа с
предложением: выделение слов, изменение их
порядка,
распространение
предложения
Различение слова и обозначаемого им предмета
Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа Наблюдение над
значением слова Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Активизация и расширение словарного запаса.
Включение слов в предложение. Осознание
единства звукового состава слова и его значения.

3.

Фонетика (27 часов)

Звуки речи. Интонационное выделение звука в
слове. Определение частотного звука в
стихотворении. Называние слов с заданным
звуком. Дифференциация близких по акустикоартикуляционным
признакам
звуков.
Установление последовательности звуков в
слове,
определение
количества
звуков.

Совместная работа: придумывание предложения с
заданным словом
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение
предложений с добавлением слова по цепочке
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в
предложении, идёт перестановка слов в предложении,
прочтение получившегося)
Моделирование предложения: определение количества
слов в предложении и обозначение каждого слова
полоской
Самостоятельная
работа:
определение
количества слов в предложении, обозначение слов
полосками
Работа с моделью предложения: изменение предложения
в соответствии с изменением модели
Игровое упражнение «Придумай предложение по
модели». Игра «Исправь ошибку в предложении»
(корректировка предложений, содержащих смысловые и
грамматические ошибки). Учебный диалог «Что можно
сделать с предметом, а что можно сделать со словом,
называющим этот предмет?», участие в диалоге помогает
первоклассникам начать различать слово и обозначаемый
им предмет.
Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается
умение воспроизводить заданный учителем образец
интонационного выделения звука в слове).
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?»
(ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет
слово с заданным звуком, отрабатывается умение
определять наличие заданного звука в слове).
90

Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели
Особенность гласных звуков.
Особенность
согласных звуков. Различение гласных и
согласных звуков. Определение места ударения.
Различение гласных ударных
и безударных. Ударный слог.
Твёрдость и мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция. Различение
твёрдых
и
мягких
согласных
звуков.
Дифференциация парных по твёрдости —
мягкости согласных звуков. Дифференциация
парных по звонкости — глухости звуков (без
введения терминов «звонкость»,
«глухость»).
Слог как минимальная произносительная
единица. Слогообразующая функция гласных
звуков. Определение количества слогов в слове.
Деление слов на слоги (простые однозначные
случаи.)

Игра-соревнование «Кто запомнит больше слов с
заданным звуком при прослушивании стихотворения».
Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости
от места заданного звука в слове (начало, середина, конец
слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку
(по последнему звуку), по наличию близких в акустико артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л],
[с] — [ш] и др.).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава
слова в игровых ситуациях.
Моделирование звукового состава слов с использованием
фишек разного цвета для фиксации качественных
характеристик звуков. Совместное выполнение задания:
проанализировать предложенную модель звукового
состава слова и рассказать о ней. Творческое задание:
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава
(нахождение сходства и различия).
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им моделями.
Комментированное выполнение задания: группировка
звуков по заданному основанию (например, твёрдые —
мягкие согласные звуки).
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как результат
участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков
по отсутствию /наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по
твёрдости — мягкости звук).
91

4.

Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки
отличаются от мягких согласных звуков?»
Совместная работа: характеристика особенностей
гласных, согласных звуков, обоснование своей точки
зрения, выслушивание одноклассников.
Контроль этапов своей работы, оценка процесса и
результата выполнения задания
Комментированное
выполнение
упражнения
по
определению количества слогов в слове, приведение
доказательства. Работа в парах: подбор слов с заданным
количеством слогов. Дифференцированное задание:
подбор слова с заданным ударным гласным звуком.
Работа со слогоударными схемами: подбор слов,
соответствующих схеме.
Работа в группах: объединение слов по количеству слогов
в слове и месту ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление ошибок,
допущенных при делении слов на слоги, в определении
ударного звука.
Звук и буква. Буква как знак звука. Различение
Игровое
упражнение
«Найди
нужную
букву»
Графика
(изучается параллельно звука и буквы. Буквы, обозначающие гласные
(отрабатывается
умение
соотносить
звук
и
с разделом «Чтение»)
Звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки.
соответствующую ему букву.)
Совместная работа: объяснение функции букв,
Овладение слоговым принципом русской
графики. Буквы гласных как показатель обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы
твёрдости — мягкости согласных
гласных как показатель твёрдости — мягкости
звуков. Функции букв, обозначающихпредшествующих согласных звуков.
гласный звук в открытом слоге: обозначение
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие
гласного звука и указание на твёрдость или
близкие по акустико-артикуляционным признакам
мягкость
предшествующего
согласного. согласных- звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж],
Функции букв е, ё, ю, я
[р] — [л], [ц] — [ч’] и т д), и буквы, имеющие оптическое и
Мягкий знак как показатель мягкости кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж,
92

предшествующего согласного звука в конце
слова. Разные способы обозначения буквами
звука [й’]. Функция букв ь и. ъ. Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью
букв

5.

Чтение
(70 часов)

Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный
звук.) Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному Темпу. Осознанное чтение
слов, словосочетаний предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности
чтения
на
материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.

ш — т, в — д и т д.)
Дифференцированное задание: группировка слов в
зависимости от способа обозначения звука [й’].
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?»,
объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ.
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении
алфавита для систематизации информации, о важности
знания последовательности букв в русском алфавите
Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита»
Игра-соревнование «Повтори алфавит»
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по
алфавиту»
Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании
слов по алфавиту
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать
слоги с изменением буквы гласного
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с
картинкой, в названии которой есть этот слог.
Упражнение:
соотнесение
прочитанных
слов
с
картинками, на которых изображены соответствующие
предметы
Работа в парах: соединение начала и конца предложения
из нескольких предложенных вариантов.
Игровое
упражнение
«Заверши
предложение»,
отрабатывается
умение
завершать
прочитанные
незаконченные предложения с опорой на общий смысл
предложения, подбирать пропущенные в предложении
слова, ориентируясь на смысл Предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с
нужным рисунком, который передаёт содержание
предложения.
93

6.

Письмо (70 часов)

Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения
руки.
Развитие
умения
ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение гигиенических требований, которые
необходимо соблюдать во время письма. Анализ
начертаний письменных заглавных и строчных
букв. Создание единства звука, зрительного
образа
обозначающей
его
буквы
и
двигательного образа этой буквы. Овладение
начертанием письменных прописных и строчных
букв
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических
норм
Овладение разборчивым, аккуратным письмом

Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному
тексту, отработка умения находить содержащуюся в тексте
Информацию.
Творческая работа: дорисовывание картинки в
соответствии с прочитанным (отрабатывается умение
осознавать смысл прочитанного предложения/текста.)
Совместная работа: чтение предложений и небольших
текстов с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания после предварительного обсуждения
того, на что нужно обратить внимание при чтении.
Рассказ учителя о важности двух видов чтения:
орфографического и орфоэпического, о целях этих двух
видов чтения. Практическая работа: овладение
орфоэпическим чтением. Работа в парах: тренировка в
выразительном чтении.
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв.
Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное
на составление буквы из элементов.
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.
Игровое упражнение «Назови букву», направленное на
различение букв, имеющих оптическое и кинетическое
сходство. Игровое упражнение «Что случилось с буквой»:
анализ
деформированных
букв,
определение
недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать правильность
написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным
образцом. Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3—5 слов со звуками в
сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным шрифтом.
94

Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака
переноса
Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их
произношением
Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста

7.

Орфография
и
пунктуация (изучается
параллельно
с
разделом
«Письмо»)

8.

Общие сведения о
языке
(1
час,
далее
продолжается изучение
во всех разделах курса)

Упражнение:
запись
письменными
буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного
печатными буквами. Моделирование в процессе
совместного обсуждения алгоритма списывания.
Практическая работа: списывание слов/предложений в
соответствии с заданным алгоритмом, контролирование
этапов своей работы
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если
строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака
переноса, сообщение правила переноса слов (первичное
знакомство) Учебный диалог «Почему слова пишутся
отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение,
записанное без пробелов между словами?»
Знакомство с правилами правописания и их
Совместный анализ текста на наличие в нём слов с
применением: раздельное написание слов; буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
обозначение гласных после шипящих в Упражнение:
выписывание
из
текста
слов
с
сочетаниях жи, ши (в положении под буквосочетаниями ча, ща, чу, щу, жи, ши.
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в
Упражнение: запись предложения, составленного из
начале предложения, в именах собственных
набора слов, с правильным оформлением начала и конца
(именах людей, кличках животных); перенос по предложения, с соблюдением пробелов между словами.
слогам слов без стечения согласных; знаки
Комментированная запись предложений с обязательным
препинания в конце предложения
объяснением случаев употребления заглавной буквы.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на
заданную букву.
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с
применением изученных правил.
Язык как основное средство человеческого
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения
общения. Осознание целей и ситуаций общения людей.» Учебный диалог «Можно ли общаться без
помощи языка?» Коллективное формулирование вывода о
языке как основном средстве человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа
95

9.

Фонетика (4 часа)

Звуки речи Гласные и согласные звуки, их
различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные
звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и.] Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’]. Слог. Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных.)

10.

Графика (4 часа)

Звук и буква. Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами, а, о, у, ы, э; слова с буквой э.

особенностей ситуаций устного и письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда
необходимо воспользоваться письменной речью.
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе
которой актуализируются знания, приобретённые в
период обучения грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч
и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого
согласного; мягкого согласного; звонкого согласного;
глухого согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с заданным
звуком». Дифференцированное задание: установление
основания для сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным
признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и
согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его
характеристике).
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному
основанию. Комментированное выполнение задания:
оценивание правильности предложенной характеристики
звука, нахождение допущенных при характеристике
ошибок. Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры
нужно в ряду предложенных слов находить слова с
заданными характеристиками звукового состава.
Моделирование
звукобуквенного
состава
слов
Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной
звукобуквенной модели
96

Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и Функции букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце
слова. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол,
конь. Использование небуквенных- графических
средств: пробела между словами, знака
переноса.
Русский
алфавит:
правильное
название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита для упорядочения
списка слов.

11.

Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный
состав слов», в ходе диалога формулируются выводы
о возможных соотношениях звукового и буквенного
состава слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
разным соотношением количества звуков и букв для
каждой из трёх колонок: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества
букв, количество звуков больше количества букв.
Упражнение: определение количества слогов в слове,
объяснение основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными
характеристиками звукового и слогового состава слова.
Беседа о функциях ь (разделительный и показатель
мягкости предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в тексте слов по
заданным
основаниям
(ь
обозначает
мягкость
предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в
ходе выполнения упражнения отрабатывается умение
строить устное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Игра-соревнование «Повтори алфавит».
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по
алфавиту».
Орфоэпия (изучается во Произношение звуков и сочетаний звуков, Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
всех разделах курса)
ударение в словах в соответствии с нормами отрабатываемых в учебнике.
современного русского литературного языка
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются
(на
ограниченном
перечне
слов, слова из орфоэпического словарика, к ним нужно
отрабатываемом в учебнике)
придумывать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения
97

12.

Лексика и морфология
(12 часов)

Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака
предмета, действия предмета (ознакомление.)
Выявление слов, значение которых требует
уточнения.

13.

Синтаксис (5 часа)

Предложение
как
единица
языка
(ознакомление)
Слово,
предложение
(наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов. Восстановление

с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все
слова из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать
слова?» Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «кто?», «что?»
Совместное выполнение группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос
«кто?»
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
Комментированное выполнение задания: нахождение в
тексте слов по заданным основаниям, например, поиск
слов, отвечающих на вопрос «какая?»
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что
делать?», «что сделать?»
Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым
словам вопросы «что делать?», «что сделать?»
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному
основанию, например, слов, отвечающих на вопрос «что
делает?»
Работа со схемой предложения: умение читать схему
предложения,
преобразовывать
информацию,
полученную из схемы: составлять предложения,
соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в
конце схемы.
98

деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.

14.

Орфография
пунктуация
(14 часов)

и Ознакомление с правилами правописания и их
применением: раздельное написание слов в
предложении; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн; слова с непроверяемыми
гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); знаки
препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Усвоение алгоритма списывания текста

Совместная работа: составление предложения из набора
слов
Работа в группах: восстановление предложения в
процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом:
выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями
под каждой из картинок.
Практическая работа: деление деформированного текста
на
предложения,
корректировка
оформления
предложений, списывание с учётом правильного
оформления предложений.
Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но
различными по написанию, установление причин
возможной ошибки при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания: выявление
места в слове, где можно допустить ошибку.
Беседа, актуализирующая последовательность действий
при списывании.
Орфографический тренинг правильности и аккуратности
списывания.
Наблюдение за написанием в предложенных текстах
собственных имён существительных, формулирование
выводов,
соотнесение
сделанных
выводов
с
формулировкой правила
в учебнике.
Упражнение:
запись
предложений,
включающих
собственные имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой рассказ,
включив в него определённое количество собственных
имён существительных.
Практическая работа: использовать правило правописания
99

15.

Развитие речи
(10 часов)

Речь как основная форма общения между
людьми.
Текст
как
единица
речи
(ознакомление). Осознание ситуации общения: с
какой целью, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по
ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения

собственных имён при решении практических задач
(выбор написания, например, Орёл — орёл, Снежинка —
снежинка, Пушок — пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в
конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с
переносом слов, формулирование на основе наблюдения
правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в тексте слов,
которые нельзя переносить.
Орфографический тренинг: отработка правописания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление
самоконтроля при использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом учебника.
Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями
чк, чн.
Проектное задание: подобрать текст диктанта, который
можно использовать для проверки написания сочетаний
гласных после шипящих.
Работа с рисунками, на которых изображены разные
ситуации общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), устное
обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих
каждой ситуации слов речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации
общения, в которых выражается просьба, обосновывается
выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации
выражения просьбы.
100

(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе
наблюдений

16.

Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с
использованием опорных слов.
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения
просьбы, извинения, вежливого отказа.
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей
извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных
средств выражения извинения.
Комментированное выполнение задания: выбор из
предложенного набора этикетных слов, соответствующих
заданным ситуациям общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в
которых могут быть употреблены предложенные
этикетные слова.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с
точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов
речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения.
Работа
в
группах:
оценивание
предложенных
юмористических стихотворений с точки зрения
соблюдения героями стихотворений правил речевого
этикета.

Резерв: 15 часов

Таблица 4
2
№ п/п
1.

Тема, раздел курса
Общие

сведения

2 КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
о Язык как основное средство человеческого Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения

101

языке (1 час, далее общения и явление национальной культуры.
продолжается изучение Многообразие языкового пространства России и
во всех разделах курса) мира (первоначальные представления).
Знакомство с различными методами познания
языка: наблюдением, анализ.

2.

Фонетика и графика (6
часов)

Повторение
изученного
в
1
классе:
смыслоразличительная
функция
звуков;
различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласный звук [й’] и
гласный звук [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я. Парные
и непарные по твёрдости — мягкости согласные
звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости
согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный

людей и явление культуры». Учебный диалог «Как
язык помогает понять историю и культуру народа?».
Коллективное формулирование вывода о языке как
основном средстве человеческого общения и явлении
национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и
богатстве русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в
Российской
Федерации.
Коллективное
формулирование вывода о многообразии языкового
пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык. Формулирование
коллективного вывода: наблюдение и анализ —
методы изучения языка.
Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи звук по его
характеристике». Практическая работа, в ходе которой
необходимо дать характеристику нескольким звукам
(гласные
ударные/
безударные;
согласные
твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в ходе
игры необходимо приводить примеры гласных звуков,
твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и
непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков;
парных и непарных по звонкости — глухости согласных
звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать
звуки русского языка по значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
102

— непарный.
Функции
ь:
показатель
мягкости
предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление
соотношения
звукового
и
буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении
согласных).
Использование знания алфавита при работе со
словарями.
Использование
небуквенных
графических
средств: пробела между словами, знака
переноса,
абзаца
(красной
строки),
пунктуационных знаков (в пределах изученного)

Комментированное
выполнение
задания:
группировка звуков по заданному основанию.
Работа с рисунками (ирис — ирис, замок — замок,
атлас
—
атлас):
наблюдение
за
смыслоразличительной
функцией
ударения.
Обсуждение различия в значении слов.
Самостоятельная работа: группировка слов по
заданному основанию (ударение на первом, втором
или третьем слоге). Наблюдение за языковым
материалом с целью определения функций ь:
показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь
(разделительный
и
показатель
мягкости
предшествующего согласного) в предложенных
словах.
Работа с записями на доске: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Практическое задание: закрепление на письме
способов обозначения мягкости согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа обозначения
звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную
ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым материалом: объяснение
различий в звукобуквенном составе слов с буквами е,
ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Заполнение таблицы: группировка слов с разным
соотношением количества звуков и букв (количество
звуков равно количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество звуков больше
103

3.

Орфоэпия (изучается во Произношение звуков и сочетаний звуков,
всех разделах курса)
ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование отработанного
перечня
слов
(орфоэпического
словаря
учебника) для решения практических задач

4.

Лексика (10 часов)

Понимание слова как единства звучания и
значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение

количества букв).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется
способ определения количества слогов в слове.
Работа в парах: выполнение задания на
систематизацию информации (записывать слова в
алфавитном порядке). Работа в группах: выполнение
практической задачи по поиску предложенного
набора слов в толковом словаре (отрабатывается в
том числе умение использовать знание алфавита для
ориентации в словаре).
Комментированное выполнение задания «Правильно
ли слова расположили по алфавиту» (отрабатывается
умение оценивать правильность выполнения
заданий)
Наблюдение за местом ударения и произношением
слов, отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая
игра
«Придумай
рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического словарика, к
ним нужно придумывать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического
словарика. Практическая работа: поставить ударение
в словах из орфоэпического перечня, а потом
правильно их произнести. Творческая работа:
сочинить рассказ, включив в него все слова из
отрабатываемого
в
данном
учебном
году
орфоэпического с перечня, а потом прочитать его
всему классу
Работа с рисунками: объяснять значение слова с
опорой на рисунок и систему вопросов.
Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе
104

которых требует уточнения. Определение игры нужно опознавать слова по их лексическим
значения слова по тексту или уточнение значениям).
значения с помощью толкового словаря.
Работа в группах: наблюдение за значением слов в
тексте, установление значения слова с опорой на
текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов.
Практическая работа: выписать из толкового словаря
значение пяти слов, которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова из
толкового словаря в учебнике, второй отгадывает это
слово, потом меняются ролями.
Творческое задание: составить кроссворд, часть слов
объяснить с помощью рисунков, часть слов — с
помощью лексического значения слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь
учебника определить, лексические значения каких
слов записаны.
Однозначные и многозначные слова (простые
Работа с рисунками, на которых изображены разные
случаи, наблюдение)
значения слов, например, слов корень, иголки, кисть:
с опорой на рисунки объяснить значения
многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе которого высказываются
предположения о причинах появления нескольких
значений одного слова.
Работа
в
парах:
сопоставление
значений
многозначного слова.
Практическая работа: составление предложений с
использованием многозначных слов.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре
учебника
многозначных
слов,
выписывание
105

Наблюдение за использованием
синонимов, антонимов

в

словарной статьи в тетрадь.
Творческая работа: подобрать примеры предложений
к каждому из значений многозначного слова — можно
составлять свои предложения, можно искать в книгах
речи Наблюдение за сходством и различием значений
синонимов с опорой на лексическое значение и на
предложения, в которых они употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова
в синонимическом ряду и выявляются различия
между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения
выбирать из пары синонимов тот, который более
уместен
в
заданном
предложении,
с
комментированием выбора.
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста,
связанная с выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего
для
заполнения
пропуска
в
предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать
информцию, представленную в виде рисунка, и
соотносить её с приведёнными словами —
антонимами.
Наблюдение
за
словами,
имеющими
противоположное значение (антонимами). Анализ
лексического значения слов — антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное
по значению».
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным
словам. Практическая работа: поиск в текстах
антонимов.
106

5.

Состав
слова Корень как обязательная часть слова.
(морфемика) (14 часов) Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи)

Работа в группах: анализ уместности использования
слов в предложениях, нахождение случаев
неудачного выбора слова.
Наблюдение за языковым материалом и рисунками:
сопоставление значений нескольких родственных
слов с опорой на собственный речевой опыт и
рисунки, высказывание предположений о сходстве и
различии в значениях слов, выявление слова, с
помощью которого можно объяснить значение всех
родственных слов.
Объяснение
учителем
приёма
развёрнутого
толкования слова как способа определения связи
значений родственных слов. Работа с понятиями
«корень»,
«однокоренные
слова»:
анализ
предложенных в учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня.
Использование
составленного
алгоритма
при
решении практических задач по выделению корня.
Самостоятельная
работа:
находить
среди
предложенного набора слов слова с заданным
корнем.
Работа в парах: подбор родственных слов.
Анализ текста с установкой на поиск в нём
родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение лишнего слова в ряду предложенных
(например, синоним
в группе родственных слов или слово с омонимичным
корнем в ряду родственных слов).
Дифференцированное задание: контролировать
правильность объединения родственных слов в
107

группы при работе с группами слов с омонимичными
корнями
Окончание как изменяемая часть слова. Наблюдение за изменением формы слова.
Изменение формы слова с помощью окончания. Работа с текстом, в котором встречаются формы
Различение изменяемых и неизменяемых слов
одного
и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм
слова, выявление той части, которой различаются
формы слова (изменяемой части слова).
Работа
с
понятием
«окончание»:
анализ
предложенного в учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова и формы
одного и того же слова?».
Практическая
работа:
изменение
слова
по
предложенному в учебнике образцу, нахождение и
выделение в формах одного и того же слова
окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги
сверстнику из другой страны, начавшему учить
русский язык, исправить ошибки» (ошибки связаны с
тем, что слова стоят в начальной форме)
Суффикс как часть слова (наблюдение). Работа с записями на доске: сопоставление
Приставка как часть слова (наблюдение)
однокоренных слов и выявление различий между
ними в значении и в буквенной записи (среди
родственных слов есть несколько слов с суффиксами,
например, это может быть ряд гора, горка, горочка,
горный, гористый).
Наблюдение за образованием слов с помощью
суффиксов, выделение суффиксов, с помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора
108

6.

Морфология (19 часов)

слов с одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: наблюдение за
синонимией суффиксов.
Наблюдение за образованием слов с помощью
приставок, выделение приставок, с помощью которых
образованы слова, высказывание предположений о
значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с
указанными в таблице суффиксами и приставками
Имя существительное (ознакомление): общее Наблюдение за предложенным набором слов: что
значение,
вопросы
(«кто?»,
«что?»), обозначают,
на
какой
вопрос
отвечают,
употребление в речи
формулирование вывода, введение понятия «имя
существительное».
Работа в парах: разделение имён существительных на
две группы в зависимости от того, на какой вопрос
отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён
существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным
основан ям (например, слова, называющие явления
природы, черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего
признака группы слов.
Практическая работа: различение (по значению и
вопросам) одушевлённых и неодушевлённых имён
существительных. Работа в группах: группировка имён
существительных по заданным основаниям
Глагол (ознакомление): общее значение, Наблюдение за предложенным набором слов: что
вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), обозначают,
на
какой
вопрос
отвечают,
употребление в речи
формулирование вывода, введение понятия «глагол».
109

Упражнение: разделение глаголов на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что
делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим значением глаголов.
Дифференцированное задание: группировка глаголов
в зависимости от того, называют они движение или
чувства. Практическая работа: выписывание из набора
слов только глаголов.
Работа в парах: нахождение в тексте глаголов
Имя прилагательное (ознакомление): общее Наблюдение за предложенным набором слов: что
значение, вопросы («какой?», «какая?»,
обозначают,
на
какой
вопрос
отвечают,
«какое?», «какие?»), употребление в речи
формулирование вывода, введение понятия «имя
прилагательное».
Работа в парах: разделение имён прилагательных на
три группы в зависимости от того, на какой вопрос
отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?».
Наблюдение за лексическим значением имён
прилагательных. Дифференцированное задание:
выявление
общего
признака
группы
имён
прилагательных.
Практическая работа: выписывание из текста имён
прилагательных
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются
Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, предлоги и приставки?».
без, над, до, у, о, об и др.
Совместное составление алгоритма различения
приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на
основе применения алгоритма различения предлогов
и приставок. Творческая работа: составление
предложений, в которых есть одинаково звучащие
110

7.

Синтаксис (8 часов)

Порядок слов в предложении; связь слов в
предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение
и слово. Отличие предложения
от слова. Наблюдение за выделением в устной
речи одного из слов предложения (логическое
ударение)

Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске
(по
интонации):
восклицательные
и
невосклицательные предложения

предлоги и приставки
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются
предложение и „не предложение “?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением
слов
в предложениях в нужной форме (с опорой на
собственный речевой опыт).
Работа в парах: составление предложений из набора
слов
Работа с рисунками и подписями к рисункам
(предложения различаются по цели высказывания,
например: «Снег идёт. Снег идёт? Снег, иди!»):
сравнение ситуаций, изображённых на рисунке,
формулирование вывода о целях, с которыми
произносятся предложения.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в
конце
предложения
с
целевой
установкой
предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели
высказывания», подбор примеров.
Работа с рисунками и подписями к рисункам
(предложения различаются по эмоциональной
окраске, например: «Ландыши расцвели. Ландыши
расцвели!»): сравнение ситуаций, изображённых на
рисунках,
наблюдение
за
интонационным
оформлением предложений.
Работа в парах: сопоставление предложений,
различающихся
по
эмоциональной
окраске,
произнесение предложений с соответствующей
интонацией.
111

8.

Орфография
и пунктуация (50 часов)

Повторение правил правописания, изученных в 1
классе: прописная буква в начале предложения и
в именах собственных (имена, фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку
(без учета морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу,
сочетания
чк,
чн.
Формирование
орфографической зоркости: осознание места
возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Использование
различных способов решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в
слове.
Использование
орфографического
словаря учебника для определения(уточнения)
написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Ознакомление с правилами правописания и их
применением: разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах собственных: именах, фамилиях,
отчествах
людей,
кличках
животных,
географических
названиях;
раздельное

Практическая работа: выбор из текста предложений
по заданным признакам
Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка
действий при списывании?». Комментированное
письмо: объяснение различия в звукобуквенном
составе записываемых слов. Упражнения на
закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча,
ща, чу, щу, чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление
самоконтроля использования правила. Наблюдение
за языковым материалом: формирование на основе
анализа предложенного материала ответа на вопрос,
связанный с правилом переноса слов, уточнение
правила переноса слов (буквы й,ь, ъ). Работа с
таблицей (в одном столбце слова разделены по
слогам, в другом столбце эти же слова разделены для
переноса): сопоставление различия деления слов на
слоги и для переноса, объяснение разницы.
Практическая работа: запись слов с деление для
переноса, осуществление самоконтроля при делении
слов для переноса. Дифференцированное задание:
нахождение слов по заданному основанию (слова,
которые нельзя переносить).
Работа в парах: объяснение допущенных ошибок в
делении слов для переноса.
Самоконтроль: проверка своих письменных работ по
другим предметам с целью исправления возможных
ошибок на применение правила переноса слов.
Практическая работа: запись предложений с
использованием правила написания собственных
имён существительных. Работа в парах: ответы на
вопросы, в которых обязательно нужно будет
112

написание
предлогов
существительными

с

именами применить правило написания собственных имён
существительных.
Творческое задание: написать текст, в котором
встретится не менее шести имён собственных.
Наблюдение за языковым материалом (слова с
безударными гласными в корне слова или слова с
парными по звонкости — глухости согласными на
конце слова): знакомство с понятием «орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения буквами
проверяемых безударных гласных в корне слова в
процессе сравнения написания ударных и безударных
гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий
при выявлении места возможной орфографической
ошибки».
Совместная
разработка
алгоритма
применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов
нескольких проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
подборе проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Комментированное письмо: отработка применения
изученного правила обозначения безударных гласных
в корне слова. Орфографический тренинг: подбор
проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
запись парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в
113

9.

Развитие речи
(30 часов)

тексте ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова», объяснять способ
проверки безударных гласных в корне слова,
исправлять допущенные ошибки. Наблюдение за
языковым материалом, связанным с оглуше нием
звонких согласных в конце слова, обобщение
результатов наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним,
анализируются слова типа маг — мак, пруд — прут, луг
— лук и т. д. Учебный диалог «Когда нужно
сомневаться при обозначении буквой согласных
звуков, парных по звонкости — глухости?», в ходе
диалога учащиеся доказывают необходимость
проверки согласных звуков на конце слова и
предлагают способ её выполнения.
Совместное
создание
алгоритма
проверки
орфограммы
«Парные по звонкости — глухости согласные в корне
слова». Работа в парах: выбор слов по заданному
основанию (поиск слов, в которых необходимо
проверить парный по звонкости — глухости
согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным
основаниям:
совпадают
или
не
совпадают
произношение и написание согласных звуков в корне
слова.
Выбор языковых средств в соответствии с Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся
целями и условиями устного общения для определять особенности ситуации общения: цели,
эффективного
решения
коммуникативной задачи, состав участников, место, время, средства
задачи (для ответа на заданный вопрос, для
коммуникации. Обобщение результатов диалога:
выражения собственного мнения).
сообщение учителя о том, что в ситуации общения
114

Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения.

важно удерживать цель общения, учитывать, с кем и
где происходит общение, поскольку от этих
особенностей ситуации зависит выбор языковых
средств.
Комментированный устный выбор правильной
реплики из нескольких предложенных, обоснование
целесообразности
выбора
языковых
средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки
умений ведения разговора: начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов
в ситуациях необходимости начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка
этикетных выражений.
Самонаблюдение с целью оценить собственную
речевую культуру во время повседневного общения.
Умение договариваться и приходить к общему
Работа в группе: анализ уместности использования
решению в совместной деятельности при средств
проведении работы
общения в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах
ошибок, связанных с правилами общения, нормами
речевого этикета исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с
оцениванием правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке и на
переменах.
Творческое задание: создать плакат с правилами
участия
115

Составление устного рассказа по репродукции
картины. Составление устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и вопросы

Текст. Признаки текста: смысловое единство

в диалоге (умение слышать, точно реагировать на
реплики,
поддерживать разговор, приводить доводы).
Речевой тренинг: при разыгрывании ситуаций
анализировать собственную успешность участия в
диалоге, успешность участия в нём другой стороны
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение,
текст», выявление в ходе диалога сходства и различия
слова, предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько
примеров текстов и «не текстов» (нарушена
последовательность предложений / несколько
предложений, которые не связаны единой темой /
несколько предложений об одном и том же, но не
выражающих
мысль),
сравнение,
выявление
признаков текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение
в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не текста»,
аргументация своей точки зрения.
Наблюдение за способами связи предложений в
тексте, высказывание предположений о способах
связи предложений в тексте.
Наблюдение за последовательностью предложений в
тексте. Самостоятельная работа: восстановление
деформированного текста — необходимо определить
правильный порядок предложений в тексте.
Практическая работа: формулирование основной
мысли предложенных текстов.
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение,
116

предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).

Знакомство с жанром поздравления. Понимание
текста: развитие умения формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в
тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдение правильной интонации. Подробное
изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы

текст», выявление в ходе диалога сходства и различия
слова, предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько
примеров текстов и «не текстов» (нарушена
последовательность предложений / несколько
предложений, которые не связаны единой темой /
несколько предложений об одном и том же, но не
выражающих
мысль),
сравнение,
выявление
признаков текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение
в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не текста»,
аргументация своей точки зрения.
Наблюдение за способами связи предложений в
тексте, высказывание предположений о способах
связи предложений в тексте.
Наблюдение за последовательностью предложений в
тексте. Самостоятельная работа: восстановление
деформированного текста — необходимо определить
правильный порядок предложений в тексте.
Практическая работа: формулирование основной
мысли предложенных текстов.
Наблюдение за структурой текста, знакомство с
абзацем как структурным компонентом текста,
формулирование выводов о том, что в абзаце
содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности
абзацев в тексте с нарушенным порядком следования
абзацев.
Индивидуальная работа: определение порядка
117

следования
абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в
тексте, в котором абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с
содержанием, каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование основной
мысли
текста и основной мысли каждого абзаца;
преобразование
основной мысли в предложение.
Комментированное выполнение задания: подбор
заголовка
к тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к
одному
Творческая работа: составление текста по заданным
характеристикам — названию, количеству абзацев и
микротемам каждого абзаца.
Практическая работа: восстановление нарушенной
последовательности абзацев, запись исправленного
текста.
Учебный диалог «Какие могут быть цели при создании
текстов?», высказывание учащимися предположений
о целях создания текста.
Наблюдение за особенностями текста-описания,
установление его особенностей, нахождение в тексте
средств создания описания.
Обсуждение
различных
текстов-описаний
(художественных, научных описаний): выявление
сходства и различий.
118

Наблюдение
за
текстом-повествованием
и
установление его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов-повествований с
текстами-описаниями.
Наблюдение за текстом-рассуждением, установление
его особенностей.
Учебный диалог «Что важно для составления текстарассуждения?».
Обсуждение особенностей жанра поздравления в
ходе анализа предложенных примеров поздравлений,
анализ структуры текстов-поздравлений.
Творческое
задание:
создание
текста
поздравительной открытки (выбор повода для
поздравления определяется самими учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который
предложен
как
основа
для
изложения
(повествовательный текст объёмом 30—45 слов).
Устные ответы на поставленные к тексту вопросы.
Устный пересказ текста с опорой на вопросы.
Письменное подробное изложение содержания
текста с опорой на вопросы. Самопроверка с
возможностью корректировки пересказа
Резерв: 32 часа
Таблица 5
3
№ п/п
1.

Тема, раздел курса
Сведения о русском
языке
(1 час, далее

3 КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Русский язык как государственный язык Коллективное прочтение статьи 68 Конституции
Российской Федерации. Знакомство с различны Российской Федерации: «1. Государственным языком
ми методами познания языка: наблюдением, Российской Федерации на всей её территории
119

2.

продолжается
изучение во всех
разделах курса)

анализом, лингвистическим экспериментом

Фонетика (2 часа)

Повторение: звуки согласный,
гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/
мягкий, парный/непарный, согласный глухой/
непарный; функции разделительных мягкого
и твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твёрдого
знаков. Соотношение звукового и буквенного
состава в словах с разделительными с
непроизносимыми согласными. Использование
алфавита
при
работе
со
словарями,

является
русский
язык
как
язык
государствообразующего народа, входящего в
многонациональный союз равноправных народов
Российской Федерации». Рассказ-пояснение учителя
на тему «Русский язык как государственный язык
Российской Федерации». Учебный диалог, в ходе
которого формулируются суждения о многообразии
языкового пространства России и о значении русского
языка как государственного языка Российской
Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию применения
русского языка как государственного языка
Российской Федерации. Обсуждение возможности
использования лингвистического мини-эксперимента
как метода изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации
при выполнении мини-эксперимента?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых
развивается
умение
анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей
Упражнение: определить существенный признак для
классификации звуков.
Работа в парах: классификация предложенного набора
звуков с последующей коллективной проверкой.
Комментированное выполнение задания, связанного
с объяснением различий в звукобуквенном составе
слов с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение соотношения
количества звуков и букв в предложенном наборе
120

справочниками, каталогами

3.

Орфоэпия (изучается
во всех разделах курса)

Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного
языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для
решения практических задач

4.

Лексика (5 часов)

Повторение: лексическое значение слова.

слов, заполнение таблицы с тремя колонками:
количество звуков равно количеству букв, количество
звуков меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв.
Самостоятельная
работа
по
систематизации
информации: записывать предложенный набор слов в
алфавитном порядке.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
при выполнении задания расставить фамилии в
алфавитном порядке.
Практическая
работа:
расставить
книги
в
библиотечном уголке класса в алфавитном порядке,
ориентируясь на фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов
курса, связанная с применением знания алфавита при
работе со словарями, справочниками
Дидактическое упражнение: придумать предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического
словарика. Практическая работа: поставить ударение
в словах из орфоэпического перечня, а потом
правильно их произнести. Творческая работа:
сочинить рассказ, включив в него все слова из
отрабатываемого
в
данном
учебном
году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом
словаре слова из предложенного списка (не совпадает
с отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них
ударение.
Игра-соревнование «Где поставить ударение»
Учебный диалог «Как можно узнать значение
121

Прямое и переносное значение
(ознакомление).
Устаревшие
(ознакомление)

слова незнакомого слова?».
слова Рассказ учителя «Способы толкования лексического
значения слова».
Наблюдение за структурой словарной статьи.
Практическая работа с учебным толковым словарём,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью
работы является освоение в процессе практической
деятельности принципа построения толкового
словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов
из толкового словаря в учебнике или из толкового
словаря на бумажном или электронном носителе.
Творческое задание: составление словарных статей,
объясняющих слова, о значении которых удалось
догадаться по контексту, с последующим сравнением
составленного толкования со словарной статьёй в
учебном толковом словаре.
Практическая работа: ведение собственных толковых
словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении
с
использованием
юмористических
рисунков.
Комментированное
выполнение
заданий,
направленных на развитие умения анализировать
употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в
переносном значении.
Работа в группах: работа с ситуациями, в которых
необходимо сравнивать прямое и переносное
значение слов, подбирать предложения, в которых
122

5.

Состав слова
(морфемика) (8 часов)

Повторение: корень как обязательная часть
слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и формы одного и того же
слова. Корень, приставка, суффикс — значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса

слово употреблено в прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят
из употребления?», высказывание предположений с
последующим сопоставлением предположений с
информацией в учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами.
Работа в группах: нахождение значения.
Проектное задание: составление (в процессе
коллективной деятельности или самостоятельно)
словаря устаревших слов по материалам работы со
сказками на уроках литературного чтения.
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в
которых возникает необходимость использования
дополнительных источников для уточнения значения
слова
Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем
они различаются? Как найти корень слова?».
Наблюдение за группами родственных слов, поиск для
каждой группы слова, с помощью которого можно
объяснить значение родственных слов.
Упражнение: выделение корня в предложенных
словах с опорой на алгоритм выделения корня.
Комментированный анализ текста: поиск в нём
родственных слов.
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов
слова с омонимичным корнем.
Самостоятельная работа: объединение в группы слов
с одним и тем же корнем.
Творческое задание: составление собственного
словарика родственных слов.
123

6.

Морфология (43 часа)

Части речи.
Имя существительное:

общее

Дифференцированное
задание:
контролировать
правильность объединения родственных слов в
группы при работе с группами слов с омонимичными
корнями.
Работа по построению схемы, отражающей различие
родственных слов и форм одного и того же слова с
учётом двух позиций: значение и состав слова
(обсудить разные способы передачи на схеме идеи о
полном совпадении значения у форм слова и сходстве
основного значения, но не полной тождественности
значения родственных слов; различие только в
окончаниях между формами слов и различия в составе
слова у родственных слов — появление приставок,
суффиксов).
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск
в нём слов с заданными приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с нулевым окончанием.
Совместное построение алгоритма разбора слова по
составу.
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с
отрабатываемым алгоритмом, корректировка с
помощью учителя своих учебных действий для
преодоления ошибок при выделении в слове корня,
окончания, приставки, суффикса. Комментированное
выполнение анализа заданных схем состава слова и
подбор слов заданного состава.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок
в установлении соответствия схем состава слова и слов
Учебный диалог «По каким признакам мы
значение, распределяем слова по частям речи?». Составление по
124

вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и
множественного
числа.
Имена
существительные мужского, женского и
среднего рода. Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам
и числам (склонение).

Имена существительные 1, 2, 3-го склонения.
Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя
прилагательное:
общее
значение,
вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного. Изменение
имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные

результатам диалога таблицы «Части речи», по
горизонтали в строках таблицы отражены следующие
параметры: «Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «Какие признаки
изменяются».
Упражнение: группировка предложенного набора
слов на основании того, какой частью речи они
являются.
Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информацией в учебнике. Работа в парах: нахождение
у группы имён существительных грамматического
признака,
который
объединяет
эти
имена
существительные в группу.
Практическая
работа:
изменение
имён
существительных по указанному признаку.
Работа в группах: объединение имён существительных
в группы по определённому признаку (например, род
или число).
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён существительных такого слова, которое по
какому-то грамматическому признаку отличается от
остальных слов в ряду.
Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени существительного,
формулирование вывода по результатам наблюдения,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Комментированное
выполнение
задания
на
нахождение грамматических признаков имён
прилагательных.
125

местоимения, их употребление в речи. Практическая работа: поиск ошибок на согласование
Использование личных местоимений для имён существительных и имён прилагательных,
устранения неоправданных повторов в тексте.
исправление найденных ошибок.
Наблюдение за грамматическими признаками
глаголов (число, время, род в прошедшем времени),
формулирование
выводов
по
результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых
даны (из числа изученных).
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола.
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков.
Глагол:
общее
значение,
вопросы, Наблюдение за ролью местоимений в тексте.
употребление в речи. Неопределённая форма Практическая
работа:
корректировка
текста,
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее заключающаяся в замене повторяющихся в тексте
имён
существительных
соответствующими
время глаголов.
Изменение глаголов по временам, числам. Род местоимениями.
Работа в группах: определение уместности
глаголов в прошедшем времени.
употребления местоимений в тексте, обнаружение
Частица не, её значение
речевых
ошибок,
связанных
с
неудачным
употреблением местоимений.
Проверочная
работа:
проверка
умения
ориентироваться в изученных понятиях: часть речи,
склонение, падеж, время, род; умения соотносить
понятие с его краткой характеристикой, объяснять
своими словами значение изученных понятий,
126

7.

Синтаксис (13 часов)

Предложение. Установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены
предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без
деления на виды).
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без союзов

определять изученные грамматические признаки
Комментированное выполнение задания: выписать из
предложения пары слов, от одного из которых к
другому можно задать смысловой (синтаксический)
вопрос.
Самостоятельная работа: установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении.
Учебный диалог, направленный на актуализацию
знаний о видах предложений по цели высказывания и
по эмоциональной окраске.
Дифференцированное
задание:
определение
признака классификации предложений.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах —
вид по цели высказывания): подбор примеров для
ячеек таблицы. Работа в группах: соотнесение
предложений и их характеристик (цель высказывания,
эмоциональная окраска).
Самостоятельная работа: выписывание из текста
повествовательных, побудительных, вопросительных
предложений. Работа в парах: классификация
предложений. Совместное составление алгоритма
нахождения главных членов предложения.
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых.
Наблюдение за предложениями с однородными
членами. Объяснение выбора нужного союза в
предложении с однородными членами.
Комментированное выполнение
задания
на
127

8.

Орфография
и Повторение правил правописания, изученных в
пунктуация (50 часов)
1 и 2 классах.
Формирование орфографической зоркости:
осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, использование
различных
способов
решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Ознакомление с правилами правописания и их
применением:
• разделительный твёрдый знак;
• непроизносимые согласные в корне слова;
• Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных;
• Безударные гласные в падежных окончаниях
имён
существительных
(на
уровне

нахождение в тексте предложений с однородными
членами.
Работа в парах: продолжение ряда однородных
членов
предложения.
Творческое
задание:
составление предложений с однородными членами.
Проверочная работа, направленная на проверку
ориентации в изученных понятиях: подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения,
умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими словами значение
изученных понятий
Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий
по проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
данном классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы. Работа в парах: группировка слов по
типу орфограммы. Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить изученными
правилами, и слов, написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой.
Моделирование предложений, включая в них слова с
непроверяемыми орфограммами.
Упражнение на развитие контроля: нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их
количество и без такого указания).
128

наблюдения);
• Безударные гласные в падежных окончаниях
имён прилагательных (на уровне наблюдения);
• раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;
• непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
• раздельное написание частицы не с
глаголами

9.

Развитие речи
(30 часов)

Нормы речевого этикета: устное и письменное
приглашение,
просьба,
извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения.
Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими
русским
языком. Мнения в диалоге и дискуссии. Умение
договариваться и приходить к общему

Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание которых не
удаётся сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомнения, и т. д.).
Создание ситуации выбора для оценки своих
возможностей при выборе упражнений на
закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому словарю (в том
числе на электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них
словарных слов.
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них слов с
определён ной орфограммой
Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
основная мысль текста? Как определить тему текста?
Как определить основную мысль текста?».
Комментированное
выполнение
задания
на
определение темы и основной мысли предложенных
текстов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста.
Практическая работа: анализ и корректировка текстов
с нарушенным порядком предложений.
129

решению в совместной деятельности. Умение
контролировать
(устно
координировать)
действия при проведении парной и групповой
работы. Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев. План текста.
Составление плана текста, написание текста по
заданному плану.
Ключевые слова в тексте. Определение типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа. Знакомство с жанром письма,
поздравительной открытки, объявления.
Изложение текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного
чтения, ситуации применения

Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков.
Совместное составление плана текста.
Работа в парах: составление плана предложенного
текста.
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантов плана.
Практическая работа: воспроизведение текста в
соответствии с заданием: подробно, выборочно.
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на одну
тему, формулирование выводов об особенностях
каждого из трёх типов текстов.
Обобщение результатов проведённого наблюдения
при составлении таблицы «Три типа текстов», в
строках таблицы отражены следующие параметры
сравнения текстов: «Цель создания текста»,
«Особенности построения текста», «Особенности
языковых средств»
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для
каждой из предложенных ситуаций типа текста (с
опорой на таблицу «Три типа текстов»).
Творческие задания: создание устных и письменных
текстов разных типов (описание, рассуждение,
повествование).
Практическая
работа:
построение
речевого
высказывания в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Работа с текстами шуточных стихотворений о
несоблюдении норм речевого этикета, культуры
общения.
130

Работа
с
аудиозаписями
диалогов:
анализ
соблюдения норм речевого этикета.
Самооценка собственной речевой культуры во время
общения.
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и письменных
текстов,
содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отк
аз.
Речевой
тренинг:
подготовка
небольшого
выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания.
Запись собственного выступления с последующим
самоанализом.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка
правильности выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке и на переменах, в конце
учебного дня подведение итогов игры
Резерв: 18 часов
Таблица 6
4
№ п/п
1.

Тема, раздел курса
Сведения о русском
языке (1 час, далее
продолжается изучение
во всех разделах курса)

4 КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Программное содержание
Русский язык как язык межнационального
общения. Знакомство с различными методами
познания языка: наблюдением, анализом,
лингвистическим
экспериментом,
миниисследованием, проектом

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Коллективное обсуждение фрагмента статьи 69
Конституции Российской Федерации: «Государство
защищает культурную самобытность всех народов и
этнических общностей Российской Федерации,
гарантирует сохранение этнокультурного и языкового
многообразия». Учебный диалог «Почему каждому
131

2.

Фонетика и графика
(2 часа)

Характеристика, сравнение, классификация
звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по
отработанному алгоритму)

3.

Орфоэпия (изучается во Правильная интонация в процессе говорения и

народу важно сохранять свой язык? Как общаться
разным народам, проживающим в одной стране?», в
ходе
диалога
формулируются
суждения
о
многообразии языкового пространства России и о
значении
русского
языка
как
языка
межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования
русского языка как языка межнационального
общения.
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического мини-исследования, проектного
задания как методов изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации
при выполнении мини-исследования, проектного
задания?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых
развивается
умение
анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей.
Выполнение
совместных
и
индивидуальных
проектных заданий с опорой на предложенные
образцы во всех разделах курса
Учебный диалог «По каким признакам мы умеем
характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по
заданным признакам.
Совместный анализ предложенного алгоритма
звукобуквенного разбора.
Практическая работа: проведение звукобуквенного
разбора предложенных слов
Наблюдение за местом ударения и произношением
132

4.

всех разделах курса)

чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского языка при определении правильного
произношения слов

Лексика (5 часов)

Повторение
и
продолжение
работы:
наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи)

слов, отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая
игра
«Придумай
рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического словарика, к
ним нужно придумать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического
словарика. Практическая работа: поставить ударение
в словах из орфоэпического перечня, а потом
правильно их произнести. Творческая работа:
сочинить рассказ, включив в него все слова из
отрабатываемого
в
данном
учебном
году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом
словаре слова из предложенного списка (не
совпадает с отрабатываемым перечнем слов) и
поставить в них ударение.
Игра-соревнование «Где поставить ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах, которые
пришли в русский язык из французского языка».
Работа в группах: подготовка аудиозаписи
предложенного текста, при подготовке необходимо
обращение к учебному орфоэпическому словарю для
определения ударения в незнакомых словах
Комментированное выполнение задания: выбор из
ряда синонмов слова, которое подходит для
заполнения пропуска в предложении текста,
объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом,
анализ
уместности
использования
слов
в
предложениях, нахождение случаев неудачного
133

5.

Состав
слова Повторение:
состав
изменяемых
слов,
(морфемика) (5 часов)
выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Основа слова. Состав
неизменяемых слов (ознакомление). Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных частей речи (ознакомление)

6.

Морфология (43 часа)

Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён
существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имён существительных на ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го

выбора слова, корректировка обнаруженных ошибок
(выбор наиболее точного синонима).
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с
соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их
значений. Работа в группах: поиск в текстах
фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со словарём
фразеологизмов, выписывание значений 2—3
фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных
рисунков, основанных на буквальном понимании
значения слов, входящих в состав фразеологизма
Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в
ходе диалога даётся устная характеристика частей
слова по заданным признакам (значение, способ
выделения, способ обозначения).
Упражнение: проведение по предложенному
алгоритму разбора слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по
составу. Проверочная работа с последующим
самоанализом, отработка умений корректировать
свои действия для преодоления ошибок в разборе
слов по составу
Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания
таблицы, установление основания для сравнения
слов, относящих ся к разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании того,
какой частью речи они являются.
Дифференцированное
задание:
классификация
частей речи по признаку (самостоятельные и
134

склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные
(ознкомление).
Имя
прилагательное.
Повторение: зависимость формы имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного.

Склонение
имён
прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения.
Повторение: личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение,
вопросы, употребление в речи. Предлог.
Повторение: отличие предлогов от приставок.

служебные части речи).
Комментированное выполнение задания, связанного
с выбором основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но различающихся
грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для
группировки слов (в качестве основания для
группировки могут быть использованы различные
признаки, например: по частям речи; для имён
существительных — по родам, числам, склонениям,
для глаголов — по вопросам, временам,
спряжениям).
Практическая работа: определение грамматических
признаков имён существительных.
Упражнение: соотнесение слов и наборов их
грамматических характеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных
по разным основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён существительных с заданными
грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён
существительных
лишнего
имени
существительного —
не имеющего какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают остальные слова в
группе.
Практическая работа: определение грамматических
призн ков имён прилагательных.
Комментированное
выполнение
задания
по
соотнесению формы имени прилагательного с
135

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных
предложениях.
Частица не, её значение (повторение)

формой имени существительно. Работа в группах:
анализ дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных ошибок.
Практическая работа: определение грамматических
признаков глаголов.
Комментированное
выполнение
задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по
определённому
признаку
(например,
время,
спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы
алгоритма определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями, следование
данному алгоритму при определении спряжения
глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на
наличие
в
нём
глаголов,
грамматические
характеристики которых даны. Работа с таблицей,
обобщающей результаты работы с грамматическими
характеристиками
глаголов:
чтение
таблицы,
дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и
особенностей употребления наречий в речи.
Практическая работа: проведение морфологического
анализа
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенным в
учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в
проведении разбора слова как части речи.
136

7.

Синтаксис (16 часов)

8.

Орфография
пунктуация
(50 часов)

Повторение:
слово,
сочетание
слов
(словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь
между
словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых
вопросов);
распространенные
и
нераспространенные предложения.
Предложения с однородными членами: без
союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и.
Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов)
и Повторение правил правописания, изученных в
1—3 классах.
Формирование орфографической зоркости:
осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, использование
различных
способов
решения
орфографической задачи в зависимости от

Практическая
работа:
соотнесение
понятия
(склонение, спряжение, неопределённая форма и т.
д.) с его краткой характеристикой
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
предложение,
словосочетание,
слово,
обосновываются их сходство и различия. Работа в
группах: классификация предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и сложных
предложений.
Упражнение:
группировка
предложений
по
определённому признаку.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах —
вид по цели высказывания): подбор примеров для
ячеек таблицы. Совместный анализ алгоритма
синтаксического разбора предложений, отработка
проведения разбора по предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные
члены
предложения,
сложное
предложение) с примерами
Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий
по проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых
в данном классе орфографических правил,
следование составленным алгоритмам.
137

места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова. Формирование
действия контроля при проверке собственных и
предложенных текстов. Ознакомление с
правилами правописания и их применением:
• безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также
кроме собствен ных имён существительных на ов, -ин, -ий);
• безударные падежные окончания имён
прилагательных;
• мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
• наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся;
• безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с
однородными
членами,
соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Наблюдение за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из двух
простых.
Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после слов
автора

Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление при
работе с дидактическим текстом соответствия
написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение орфографических ошибок.
Работа в группах: нахождение ошибок на применение
способа проверки орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы. Работа в парах: группировка слов по
типу орфограммы. Работа в группах: группировка
слов, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.
Моделирование предложений, включающих слова с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание которых не
удаётся сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомнения, и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих возможностей:
выбор
упражнений
на
закрепление
орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому словарю (в том
138

9.

Развитие речи
(30 часов)

Повторение и продолжение работы, начатой
в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного
общения
(письмо,
поздравительная открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.

Корректирование
текстов
(заданных
и
собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный
пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации,

числе на электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них
словарных слов.
Проектное задание: составление собственных текстов
диктантов на заданную орфограмму или набор
орфограмм. Самоконтроль правильности записи
текста, нахождение неправильно записанных слов и
исправление собственных ошибок.
Устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения
за орфографическим материалом
Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности выбора языковых средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и
нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и письменных
текстов разных типов (описание, рассуждение,
повествование).
Практическая работа: выбор соответствующего
заданной ситуации жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки.
Творческое задание: составление текстов разных
типов (описание, повествование, рассуждение) на
одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа в группах: корректировка дидактического
текста, в котором допущены смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по
139

заданной
в
тексте
в
явном
виде.
Формулирование простых выводов на основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей

критериям:
правильность,
богатство,
выразительность.
Анализ собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной
задачи: соотнесение собственного текста с исходным
(для изложений) и с заданной темой (для сочинений).
Практическое задание: выбор источника получения
информации
(определённый
тип
словаря,
справочников) для решения учебно-практической
задачи.
Творческое задание: подготовка
небольшого
публичного выступления

Резерв: 18 часов

140

Таблица 7
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КЛАСС (165 уроков)

1
№
п\п
1

2
3
4
5

6
7
8
9
10

11
12
13
14

15
16
17

18

19
20
21
22
23
24

Количест
Электронные образовательные ресурсы
во часов
Мир общения (2ч.)
1
«Твои новые друзья». «Дорога в школу».
Образовательная платформа: Российская
Подготовка к письму: ориентировка на
электронная школа: https://resh.edu.ru/
рабочей строке, обведение по образцу
Первое задание. На уроке. Что в центре круга?
1
Слово в общении. Помощники слова в общении. Общение без слов (3 ч.)
Большие и маленькие. Сравни.
1
Образовательная платформа: Учу.ру
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Каких цветов больше. Направление. Найди
1
короткий путь.
Чем похожи? Где чей домик? Лото. Найди
1
пару.
Рисунки и предметы в общении (5 ч.)
У речки. Сколько? Столько.
1
Целое и часть. Целое из частей. На
1
компьютере.
Головоломка. Овал. Элементы печатных букв
1
А, Б
В квартире. Сравни дома. Элементы печатных
1
букв В, Г, Д, Е.
В походе. На отдыхе. На коньках. Элементы
1
печатных букв Ж, З, И, К.
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные (8 ч.)
На волнах. На лугу. Мы рисуем. Элементы
1
Образовательная
платформа:
Учу.ру
печатных букв Л, М, Н,
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Под грибом. Сравни, подумай. Элементы
1
Образовательная
платформа:
Учу.ру
печатных букв О, П, Р.
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Мы- спортсмены. Элементы печатных букв С,
1
Образовательная
платформа:
Учу.ру
Т.
https://uchi.ru/teachers/stats/main
1
Учу.ру
Кто построил домики? Рассмотри и расскажи.
Образовательная
платформа:
В гости к бабушке. Элементы печатных букв
https://uchi.ru/teachers/stats/main
У, Ф, Х.
Распиши посуду. Наличники Элементы
1
Образовательная
платформа:
Учу.ру
печатных букв Ц, Ч, Ш.
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Расшитые полотенца. Лоскутное одеяло.
1
Образовательная
платформа:
Учу.ру
Элементы печатных букв Щ, ь,ы, ъ
https://uchi.ru/teachers/stats/main
1
Учу.ру
Прогулка в парк. Знаки в городе. Подбери
Образовательная
платформа:
пару. Разгадай секрет. Элементы печатных
https://uchi.ru/teachers/stats/main
букв э, ю, я.
В спортивном зале. На велосипедах. Собери
1
машину. Элементы письменных букв.
Страна АБВГДейка (букварный (основной)) этап (69 ч.)
Буквы Аа,
1
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Буквы А.Закрепление изученного.
1
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Буквы Оо
1
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Буква Уу.
1
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Буквы Ии
1
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Буквы Ии.
1
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Тема урока

141

25

Буква ы

1

25

Буквы Ээ

1

27

Буквы Ээ.

1

28

Письмо изученных букв.

1

29

Буквенная мозаика.

1

30

Пиши, да не спеши.

1

31

Пиши, да не спеши.

1

32

Буквы Мм

1

33

Буквы Мм.

1

34

Буквы Сс.

1

35

Буквы Нн.

1

36

Буквы Нн. Закрепление изученного

1

37

Буквы Лл

1

38

Буквы Лл. Закрепление изученного.

1

39

Буквы Тт.

1

40

Буквы Тт

1

41

Буквы Кк

1

42

Загадки слов.

1

43

Письмо изученных букв.

1

44

Буквенная мозаика. Пиши, да не спеши.

1

45

Буквы Рр

1

46

Буквы Вв

1

47

Буквы Вв.Закрепление изученного

1

48

Буквы Пп

1

49

Буквы Гг.

1

50

Буквы Гг.

1

51

Письмо изученных букв.

1

52

Буквы Ее.

1

53

Буквы Ее.

1

54

Буквы Ёё.

1

Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/

142

55

Письмо слов с буквами е,ё.

1

56

Письмо предложений.

1

57

Закрепление изученного. Буквенная мозаика.

1

58

Буквы Бб. Правописание слов с парными по
глухости-звонкости
Буквы Зз.

1

Правописание слов с парными по глухостизвонкости
Правописание слов с парными по глухостизвонкости
Буквы Д, д.

1

59
60
61
62

1

1
1

64

Административная контрольная работа за 1
полугодие
Работа над ошибками. Строчная буква ж.

1

65

Заглавная буква Ж.

1

66

Правописание слов с буквосочетанием жи

1

67

Правописание слов с буквосочетанием жи

1

68

1

69
70

Контрольная работа за 1
Буквенная мозаика.
Работа над ошибками. Буквы Яя.
Буквы Яя.

71

Письмо предложений.

1

72

Буквы Х х.

1

73

1

74

Буква ь. Правописание слов с ь-показателем
мягкости.
Буквы Йй.

75

Буквы Йй.

1

76

Буквы Юю.

1

77

Буквенная мозаика.

1

78

Обозначение мягкости согласных буквой ю.

1

79

1

83

Буквы
Шш.
Правописание
слов
с
буквосочетаниями жи-ши.
Буквы
Чч.
Правописание
слов
с
буквосочетаниями ча, чу.
Правописание слов с буквосочетаниями ча,
чу.
Буквы
Щщ.
Правописание
слов
с
буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.
Буквы Цц.

84

Буквы Цц.

1

85

Буквы Фф. Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными звуками.

1

63

80
81
82

полугодие.

1
1

1

1
1
1
1

Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
1
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/

Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/

143

86
87

88
89
90
91
92

93
94
95
96
97
98

Правописание слов с парными по глухости1
Образовательная платформа: Российская
звонкости согласными звуками
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Буква
ь.
Правописание
слов
с
1
Образовательная платформа: Российская
разделительными ь и ъ знаками.
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Повторение – мать учения Старинные азбуки и буквари (5 ч.)
Правописание слов с разделительными ь и ъ
1
Образовательная платформа: Российская
знаками
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Буквенная мозаика. Проверка знаний.
1
Отработка написания элементов букв.
1
Отработка написания элементов букв –
1
плавных линий с точкой.
Отработка написания элементов букв –
1
прямых линий с одним и двумя закруглениями
и плавными линиями.
Про всё на свете (послебукварный период) (15 ч.)
Отработка написания элементов букв –
1
прямых линий с петлей внизу.
Отработка написания элементов букв –
1
прямых линий с петлей внизу и вверху.
Отработка написания элементов букв – овалов
1
и полуовалов.
Контрольная работа
1
Работа над ошибками. Упражнение в
1
написании букв.
Отработка написания элементов букв.
1
1
1
1
1

106

Отработка написания элементов букв.
Отработка написания элементов букв.
Контрольное списывание.
Работа над ошибками. Отработка написания
элементов букв.
Отработка написания элементов букв.
Правописание имён собственных, слов с
буквосочетанием К.
Упражнение в написании букв. Обозначение
мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и
Обозначение мягкости согласных с помощью
ь. Правописание слов с разделительным ь.
Правописание слов с разделительным ъ.

107

Правописание слов с разделительным ъ.

1

99
100
101
102
103

104
105

108
109
110
111
112
113
114
115
116
117

1

Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/

1

Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Российская
электронная школа: https://resh.edu.ru/

1
1

Русский язык (50 ч.)
В мире общения
1
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
В мире общения
1
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Роль слова в общении
1
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Контрольная работа за 3 четверть
1
Работа над ошибками. Слово и его значение
1
Слово и его значение
1
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Слово и его значение
1
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Имя собственное
1
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Имя собственное
1
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Слова с несколькими значениями
1
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main

Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру

Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру

144

118

Слова с несколькими значениями

119

121

Слова, близкие
значению
Слова, близкие
значению
Группы слов

122

Группы слов

1

123

Группы слов

1

124

Звуки и буквы. Алфавит

1

125

Звуки и буквы. Алфавит

1

126

Гласные звуки. Обозначение их буквами.

1

127

Согласные звуки

1

128

Слоги. Перенос слов

1

129

Слоги. Перенос слов

1

130

1

136

Ударение. Ударные и безударные гласные
звуки. Обозначение их буквами
Ударение. Ударные и безударные гласные
звуки. Обозначение их буквами
Ударение. Ударные и безударные гласные
звуки. Обозначение их буквами
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных звуков на
письме
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных звуков на
письме
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных звуков на
письме
Правописание буквосочетаний жи—ши.

137

Правописание буквосочетаний ча—ща.

1

138

Правописание буквосочетаний чу—щу.

1

139

Разделительный мягкий знак.

1

140

Разделительный твёрдый знак.

1

141

Разделительный мягкий знак. Разделительный
твёрдый знак
Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их буквами
Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их буквами
Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их буквами
Административная
контрольная
работа
«Итоговая контрольная работа»
Работа над ошибками.

1

120

131
132
133

134

135

142
143
144
145
146

Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main

Учу.ру

1

Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main

Учу.ру

1

Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main

Учу.ру

1

Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main

Учу.ру

1

и

противоположные

по

1

и

противоположные

по

1
1

1
1
1

1
1
1

Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру

Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру
Учу.ру

1
1

145

1

152

От слова к предложению. Знаки препинания в
конце предложения
От слова к предложению. Знаки препинания в
конце предложения
От слова к предложению. Знаки препинания в
конце предложения
От слова к предложению. Знаки препинания в
конце предложения
От слова к предложению. Знаки препинания в
конце предложения
От предложения к тексту

153

От предложения к тексту

1

154
155
156
157
158
165

От предложения к тексту
От предложения к тексту
От предложения к тексту
От предложения к тексту
Резервное время

1
1
1
1
8

147
148
149
150
151

Итого

1

Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main

Учу.ру

Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная
платформа:
https://uchi.ru/teachers/stats/main

Учу.ру

Учу.ру

1
1
1
1

Учу.ру

165

Таблица 8
КЛАСС (160 уроков)

2
№ п\п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Тема урока

Количе
ство
часов

Мир общения (13 ч.)
Мир общения. Собеседники
1
Мир общения. Собеседники
1
Мир общения. Собеседники (продолжение)
1
Мир общения. Собеседники (продолжение)
1
Слово, предложение и текст в речевом общении
1
Слово, предложение и текст в речевом общении
1
(продолжение)
Слово, предложение и текст в речевом общении
1
(продолжение)
Слово, предложение и текст в речевом общении
1
(продолжение)
Слово, предложение и текст в речевом общении
1
(продолжение)
Слово, предложение и текст в речевом общении
1
(продолжение)
Слово, предложение и текст в речевом общении
1
(продолжение).
Главный помощник в общении — родной язык
1
Входная контрольная работа.
1
Звуки и буквы. Слог. Ударение. (72 часа)
Работа над ошибками. Гласные и согласные звуки и буквы
1
Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)
1
Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)
1
Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)
1
Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)
1
Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)
1
Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)
1
Звук [й’] и буква й
1
Звук [й’] и буква й (продолжение)
1
Звук [й’] и буква й (продолжение)
1
Звук [э] и буква э
1

Электронные образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

146

25
25
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

38

39

40

41

42

43

44

45

46
47
48
49
50
51
52
53
54

Звук [э] и буква э (продолжение)
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на
письме
Административная контрольная работа. Контрольное
списывание с грамматическим заданием.
Работа над ошибками. Твердые и мягкие согласные звуки.
Обозначение их на письме (продолжение)
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на
письме (продолжение)
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на
письме (продолжение)
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на
письме (продолжение)
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на
письме (продолжение)
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на
письме (продолжение)
Контрольная работа за 1 четверть (контрольный диктант с
грамматическим заданием)
Работа над ошибками. Твердые и мягкие согласные звуки.
Обозначение их на письме
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на
письме (продолжение)
Шипящие
согласные
звуки.
Правописание
буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК,
ЧН, ЩН
Шипящие
согласные
звуки.
Правописание
буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК,
ЧН, ЩН (продолжение)
Шипящие
согласные
звуки.
Правописание
буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК,
ЧН, ЩН (продолжение)
Шипящие
согласные
звуки.
Правописание
буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК,
ЧН, ЩН (продолжение)
Шипящие
согласные
звуки.
Правописание
буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК,
ЧН, ЩН (продолжение)
Шипящие
согласные
звуки.
Правописание
буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК,
ЧН, ЩН (продолжение)
Шипящие
согласные
звуки.
Правописание
буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК,
ЧН, ЩН (продолжение)
Шипящие
согласные
звуки.
Правописание
буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК,
ЧН, ЩН (продолжение)
Проверочная
работа
по
теме
«Правописание
буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК,
ЧН, ЩН»
Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
Слог. Перенос слов
Слог. Перенос слов (продолжение)
Слог. Перенос слов (продолжение)
Ударение. Ударный слог
Ударение. Ударный слог (продолжение)
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
(продолжение)
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
(продолжение)

1
1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1
1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1
1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1
1
1
1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

147

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
1
(продолжение)
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
1
(продолжение)
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
1
(продолжение)
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
1
(продолжение)
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
1
(продолжение)
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
1
(продолжение)
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
1
(продолжение)
Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки.
1
Обозначение их на письме»
Работа над допущенными ошибками
1
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на
1
письме
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на
1
письме (продолжение)
Административная контрольная работа за 1 полугодие.
1
Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные звуки.
1
Обозначение их на письме (продолжение)
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на
1
письме (продолжение)
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на
1
письме (продолжение)
Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие согласные
1
звуки. Обозначение их на письме»
Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные звуки.
1
Обозначение их на письме
Контрольная
работа
(контрольный
диктант
с
1
грамматическим заданием)
Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными
1
Слова с удвоенными согласными (продолжение)
1
Непроизносимые согласные
1
Непроизносимые согласные (продолжение)
1
Непроизносимые согласные (продолжение)
1
Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ)
1
Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ)
1
(продолжение)
Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ)
1
(продолжение)
Написание поздравительного письма
1
Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ)
1
(продолжение)
Написание объявления
1
Проверочная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог.
1
Ударение»
Работа над ошибками.
1
Слово и его значение. (17 часов)
Что рассказало слово
1
Что рассказало слово (продолжение)
1
Имена собственные и нарицательные
1
Имена собственные и нарицательные (продолжение)
1
Имена собственные и нарицательные (продолжение)
1
Слова с несколькими значениями
1
Слова с несколькими значениями (продолжение)
1
Слова с несколькими значениями (продолжение)
1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
: https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

148

94
95
96
97
98
99
100
101
102

103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140

Слова похожие, но разные (омонимы)
Слова, близкие по значению (синонимы)
Слова, близкие по значению (синонимы) (продолжение)
Слова, близкие по значению (синонимы) (продолжение)
Слова, противоположные по значению (антонимы)
Слова, противоположные по значению (антонимы)
(продолжение)
Тематические группы слов
Контрольная работа по теме «Слово и его значение»
Работа над ошибками. Повторение раздела «Слово и его
значение»
Состав слова (16 часов)
Как собрать и разобрать слово
Корень — главная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова
Корень — главная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова (продолжение)
Корень — главная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова (продолжение)
Корень — главная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова (продолжение)
Корень — главная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова (продолжение)
Корень — главная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова (продолжение)
Корень — главная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова (продолжение)
Приставка
Приставка. Употребление разделительного твердого знака
Контрольная работа за 3 четверть
Работа над ошибками. Приставка. Употребление
разделительного твердого знака
Суффикс
Суффикс (продолжение)
Окончание
Состав слова (обобщение знаний)
Части речи (32 часа)
Что такое части речи
Что такое части речи (продолжение)
Что такое части речи (продолжение)
Имя существительное
Имя существительное (продолжение)
Имя существительное (продолжение)
Имя существительное (продолжение)
Имя существительное (продолжение)
Имя существительное (продолжение)
Имя существительное (продолжение)
Имя существительное (обобщение)
Глагол
Глагол (продолжение)
Глагол (продолжение)
Глагол (продолжение)
Глагол (продолжение)
Глагол (продолжение)
Глагол (обобщение)
Имя прилагательное
Имя прилагательное (продолжение)
Имя прилагательное (продолжение)
Имя прилагательное (продолжение)

1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1
1
1

https://resh.edu.ru/

1
1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

https://resh.edu.ru/

1

:https://resh.edu.ru/

1

https://uchi.ru/teachers/stats/main

1

https://uchi.ru/teachers/stats/main

1

https://uchi.ru/teachers/stats/main

1
1
1
1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/teachers/stats/main

1
1
1
1

https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main

https://resh.edu.ru/

149

141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160

Имя прилагательное (продолжение)
Имя прилагательное (продолжение)
Части речи (обобщение знаний)
Части речи (обобщение знаний)
Части речи (обобщение знаний)
Предлог
Предлог (продолжение)
Предлог (продолжение)
Проверочная работа по разделу «Части речи»
Работа над ошибками. Части речи
Предложение. Текст (10 часов)
Предложение
Административная контрольная работа «Итоговая
контрольная работа»
Работа над ошибками. Предложение (продолжение)
Предложение (продолжение)
Итоговый контрольный диктант с грамматическим
заданием.
Работа над ошибками. Текст
Текст (продолжение)
Текст (продолжение)
Проверочная работа по разделу «Предложение. Текст»
Повторение изученного за год
Итого

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main

1
1

https://uchi.ru/teachers/stats/main

1
1
1

https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main

1
1
1

https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main
https://uchi.ru/teachers/stats/main

1
1
160

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

Таблица 9
КЛАСС (160 часов)

3
Тема урока

№
урока

Количес
тво
часов

Электронные
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
325/start/184528/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
341/start/123912/

1

Мир общения. Повторяем – узнаем новое (14 часов)
Собеседники. Диалог

1

2

Собеседники. Диалог

1

3
4
5
6
7
8

Собеседники. Диалог
Собеседники. Диалог
Собеседники. Диалог
Собеседники. Диалог
Культура устной и письменной речи
Культура устной и письменной речи

1
1
1
1
1
1

9

Текст

1

10
11
12
13
14

1
1
1
1
1

15

Текст
Текст
Текст
Входная контрольная работа.
Работа над ошибками
Язык – главный помощник в общении (42 часа)
Язык - главный помощник в общении

16

Звуки и буквы. Слог, ударение.

1

17

Звуки и буквы. Слог, ударение

1

18

Звуки и буквы. Слог, ударение

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
325/start/184718/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
302/start/221206/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
308/start/184654/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
384/start/185562/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
386/start/289410/

150

19

Девять правил орфографии

1

20
21
22

гласные в

1
1
1

гласные в

1

глухости –

1

глухости –

1

26

Прописная буква в именах собственных
Буква безударных гласных
Проверяемые и непроверяемые безударные
корне слова
Проверяемые и непроверяемые безударные
корне слова
Проверяемые и непроверяемые парные по
звонкости согласные в корне слова
Проверяемые и непроверяемые парные по
звонкости согласные в корне слова
Непроизносимые согласные

27
28

Непроизносимые согласные
Разделительные твердый (Ъ) и мягкий (Ь) знаки

1
1

29
30

Развитие речи. Обучающее изложение
Удвоенные согласные

1
1

31

1

35
36

Правописание буквосочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ –
ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН
Правописание буквосочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ –
ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН
Перенос слов
Контрольная работа за 1 четверть (контрольный диктант с
грамматическим заданием)
Работа над ошибками
Что рассказало слово

37
38
39
40

Что рассказало слово
Что рассказало слово
Что рассказало слово
Синонимы

1
1
1
1

41

Синонимы

1

42

Антонимы

1

43

Омонимы

1

44

Многозначные слова

1

45

Слово и его значение

1

46
47
48

Проверочная работа по теме «Слово и его значение»
Работа над ошибками
Словосочетание

1
1
1

49

Словосочетание

1

50

Предложение

1

51
52
53
54

Главные члены предложения
Главные члены предложения
Предложения с однородными членами
Предложения с однородными членами

1
1
1
1

23
24
25

32
33
34

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
303/start/128173/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
390/start/271264/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
305/start/185964/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
391/start/185996/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
314/start/185623/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
393/start/186150/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
306/start/186027/

1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
331/start/185655/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
328/start/185155/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
328/start/185155/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
328/start/185155/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
343/start/271203/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
312/start/93079/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
329/start/185310/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
342/start/185124/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
344/start/185218/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
326/start/184871/

151

Проверочная работа по теме «Предложение»
Работа над ошибками
Состав слова (15 часов)
Состав слова. Корень

1
1

1
1
1
1

62

Корень
Корень
Корневые орфограммы
Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по
содержанию текста
Приставка

63
64

Приставка
Суффикс

1
1

65

Суффикс

1

66

Окончание и основа

1

67

Окончание и основа

1

68

Как образуются слова

1

69

Как образуются слова

1

70
71

Проверочная работа по теме «Состав слова»
Работа над ошибками

1
1

55
56
57
58
59
60
61

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
347/start/271944/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
300/start/271975/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
388/start/271233/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
301/start/185840/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
315/start/185685/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
389/start/185871/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
387/start/185747/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
353/start/127129/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
332/start/185902/

Части речи (3 часа)
72

Части речи

1

73
74

1
1

75

Административная контрольная работа за 1 полугодие
Работа над ошибками
Имя существительное (39 часов)
Имя существительное

76

Собственные и нарицательные имена существительные

1

77

Одушевленные и неодушевленные имена существительные

1

78
79

Одушевленные и неодушевленные имена существительные
Развитие речи. Сочинение – описание с использованием
приема олицетворения
Контрольная
работа
(контрольный
диктант
с
грамматическим заданием).
Работа над ошибками. Число имен существительных

1
1

1

83
84
85
86

Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по
содержанию текста
Проверочная работа по теме «Имя существительное»
Работа над ошибками.
Новогоднее путешествие с Дедом Морозом
Род имен существительных

87
88
89
90
91

Род имен существительных
Род имен существительных
Род имен существительных
Род имен существительных
Развитие речи. Обучающее изложение

1
1
1

80
81
82

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
348/start/186214/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
345/start/185374/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
394/start/199898/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
316/start/186275/

1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
317/start/199958/

1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
395/start/200051/

1

152

Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имен
существительных женского рода
Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имен
существительных женского рода
Проверочная работа т по теме «Мягкий знак (Ь) после
шипящих на конце имен существительных женского рода»
Работа над ошибками
Изменение имен существительных по падежам

1

Изменение имен существительных по падежам
Изменение имен существительных по падежам
Изменение имен существительных
по падежам.
Именительный падеж
Изменение имен существительных
по падежам.
Родительный падеж
Изменение имен существительных
по падежам.
Родительный падеж
Изменение имен существительных по падежам. Дательный
падеж
Изменение имен существительных
по падежам.
Винительный падеж
Изменение имен существительных
по падежам.
Творительный падеж

1
1
1

105

Изменение имен существительных
Творительный падеж

падежам.

1

106

1

109

Изменение имен существительных
по падежам.
Предложный падеж
Тестовая работа.
Работа над ошибками. Изменение имен существительных
по падежам (склонение)
Имя существительное

110

Имя существительное

1

111

Имя существительное

1

112
113

1
1

114

Проверочная работа по теме «Имя существительное»
Работа над ошибками
Местоимение (5 часов)
Местоимение

115
116
117

Контрольная работа за 3 четверть
Работа над ошибками
Местоимение

1
1
1

118

Местоимение

1

119

Глагол

1

120

Глагол

1

121
122

Глагол
Изменение глаголов по временам

1
1

123
124

Глаголы настоящего времени
Глаголы прошедшего времени

1
1

92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104

107
108

по

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
318/start/128975/

1
1
1
1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
396/start/121741/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
335/start/129194/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
349/start/200141/

1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
304/start/200203/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
336/start/200234/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
350/start/200265/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
305/start/200296/

1
1
1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
911/start/186243/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
351/start/144829/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
337/start/144878/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
286/start/201166/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
349/start/201574/

Глагол 22 (часа)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
329/start/185499/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
400/start/201198/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
352/start/128747/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
354/start/121822/

153

125
126
127
128

Глаголы прошедшего времени
Глаголы будущего времени
Глаголы будущего времени
Неопределенная форма глагола

1
1
1
1

129
130

Неопределенная форма глагола
Изменение глаголов по числам

1
1

131
132
133
134
135
136

Изменение глаголов по числам
Развитие речи. Обучающее изложение по теме «Глагол»
Изменение глаголов прошедшего времени по родам
Изменение глаголов прошедшего времени по родам
Изменение глаголов прошедшего времени по родам
НЕ с глаголами

1
1
1
1
1
1

137
138
139
140

1
1
1
1

141

НЕ с глаголами
Глагол
Проверочная работа по теме «Глагол»
Работа над ошибками
Имя прилагательное (13 часов)
Имя прилагательное

142

Имя прилагательное

1

143

Имя прилагательное

1

144

Изменение имен прилагательных по родам и числам

1

145

Изменение имен прилагательных по родам и числам

1

146

Изменение имен прилагательных по падежам

1

147
148

Изменение имен прилагательных по падежам
Изменение имен прилагательных по родам,
падежам
Изменение имен прилагательных по родам,
падежам
Административная
контрольная
работа
контрольная работа»
Работа над ошибками
Изменение имен прилагательных по родам,
падежам
Развитие речи. Сочинение – описание.
Повторение (7 часов)
Повторение. Слово. Предложение. Текст

149
150
151
152
153
154

1

числам и

1
1

числам и

1

«Итоговая

1

числам и

1
1

1
1
1

157

Итоговое тестирование
Работа над ошибками. Повторение. Слово. Предложение.
Текст
Повторение. Слово. Предложение. Текст

158

Повторение. Слово. Предложение. Текст

1

159

Повторение изученных орфограмм

1

160

Повторение. Правила правописания

1

155
156

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
307/start/201229/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
401/start/130170/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
347/start/93298/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
346/start/185439/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
397/start/200327/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
319/start/200358/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
398/start/289441/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
320/start/200641/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
321/start/200734/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
399/start/200672/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
306/start/200764/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
328/start/45160/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
310/start/185062/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
356/start/201449/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
333/start/186058/

154

Итого:

160
часов

Таблица 10
КЛАСС (160 часов)

4
№
п/п

1
2
3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема урока
ПОВТОРЯЕМ – УЗНАЕМ НОВОЕ (15 часов)
Знакомство с учебником «Русский язык». Речевое
общение
Цель речевого общения. Правила общения.
Речевая культура. Обращение
Обращение. Знаки препинания при обращении
Деловая речь. Составление планов
Научная речь и художественная речь.
Метафора и сравнение
Входная контрольная работа
Работа над ошибками.
План текста простой и развернутый. Типы текстов
Развитие речи. Обучающее изложение
Текст-рассуждение,
текст-описание,
текстповествование
Составление текстов разных типов.
Проверь себя. Систематизация знаний по теме «Текст
как речевое произведение»
Проверочная работа по теме «Текст»
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (31 час)
Анализ проверочной работы. Средства общения. Роль
языка в общении.
Способы передачи сообщения
Основные правила орфографии.
Словесное творчество. Основные правила орфографии
Повторение изученных орфограмм. Ударение
Проверочная работа по теме «Язык как средство
общения»
Работа над ошибками. Проверь себя
Различение предложений и словосочетаний
Виды предложений по цели высказывания и по
интонации. Знаки препинания.
Развитие речи. Составление текста - рассуждения на
заданную тему
Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа
предложения
Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа
предложения
Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения
Способы выражения подлежащего и сказуемого
Связь слов в предложении
Однородные члены предложения
Связь однородных членов предложения с помощью
союзов и интонаций перечисления
Знаки
препинания
при
однородных
членах
предложения
Знаки
препинания
при
однородных
членах
предложения

Количе
ство
часов

Электронные образовательные
ресурсы

1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6128/start/1
23726/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

https://uchi.ru/catalog/rus/4-klass/grade-139
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6357/start/1
26699/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3643/start/1
23695/

1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6310/start/2
03636/

1
1

https://iu.ru/video-lessons/c2f8f259-468a4d8b-a728-3ae87c92f0cb

1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6311/start/2
03698/
https://uchi.ru/catalog/rus/4-klass/grade-139

1
1
1

155

35
36
37
38
39
40
41
42
43

Контрольная работа за I четверть (контрольный
диктант с грамматическим заданием)
Работа над ошибками.
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в
сложных предложениях с союзами и, а, но
Развитие речи. Обучающее изложение
Анализ изложения. Словосочетание. Различие между
словосочетанием, словом и предложением
Проверочная работа по теме "Предложение"
Работа над ошибками. Обобщение знаний о
предложении и словосочетании.
Обобщение знаний о значении слова
Звуко - буквенная форма слова и его лексическое
значение

1
1
1
1
1
1
1
1
1

44
Синонимы, антонимы, омонимы

1

Многозначные слова
Проверь себя. Систематизация знаний по теме «Слово
и его значение»
СОСТАВ СЛОВА. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА (21 час)

1

Состав слова. Разбор слова по составу

1

Образование новых слов с помощью приставок

1

Разделительный твердый знак

1

Разделительный мягкий знак
Административная контрольная работа (в форме ВПР).
Работа над ошибками. Проверочная работа по теме
«Правописание предлогов и приставок».
Работа над ошибками.

1
1

Образование новых слов с помощью суффиксов.
Правописание суффиксов -ик, -ек

1
1

Однокоренные слова

1

Правописание гласных и согласных в корне слова.

1

Удвоенные согласные в корне слова
Развитие речи. Обучающее изложение на основе
зрительного восприятия текста по коллективно
составленному плану
Анализ
изложения.
Правописание
слов
с
орфограммами корня
Однокоренные слова и формы слова.
Правописание соединительных гласных в сложных
словах
Развитие речи. Обучающее сочинение на тему «Первый
снег"
Работа над ошибками. Повторение изученных
орфограмм
Проверочная работа по теме «Состав слова»
Работа над ошибками.

1

Проверь себя. Систематизация знаний о составе слова.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (76 часов)

1

45
46

48
49
50

53
54
55
56

58

60
61
62
63
64
65
66
67

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4548/start/2
04917/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3922/start/1
25839/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4027/start/2
05010/
https://iu.ru/video-lessons/4f14b8b8-13674341-820f-615be5b0855c

1
1

57

59

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3693/start/2
03947/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6315/start/4
5559/

1

47

51
52

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6312/start/2
03760/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3907/start/1
48712/
https://iu.ru/video-lessons/6e8a7f92-20964162-b0af-f9d86a268b06
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3886/start/1
26359/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4546/start/2
04979/

1
1
1
1
1
1
1
1
https://iu.ru/video-lessons/0b6c3565-75614c6f-b228-4896dcb8c252

156

68
69
70
71
72
73
74

Различие и общность частей речи
Грамматические значения частей речи.

1
1

Распределение слов по частям речи
Роль частей речи в предложении.

1
1

Проверь себя. Систематизация знаний о частях речи
Административная контрольная работа за 1 полугодие
Работа
над
ошибками.
Одушевленные
и
неодушевленные имена существительные

1
1

Число и род имен существительных
Алгоритм определения падежа имен существительных
Упражнение
в
распознавании
падежа
имен
существительных.
Определение
падежа
имен
существительных.
Несклоняемые имена существительные
Три склонения имен существительных (общее
представление)
Развитие речи. Обучающее изложение
Работа над ошибками. Падежные окончания имен
существительных 1-го склонения
Контрольный диктант с грамматическим заданием по
итогам 1 полугодия.
Работа над ошибками. Падежные окончания имен
существительных 1-го склонения
Падежные окончания имен существительных 2
склонения.
Падежные окончания имен существительных 2
склонения.
Падежные окончания имен существительных 2
склонения
Падежные окончания имен существительных 3-го
склонения.
Падежные окончания имен существительных 3-го
склонения.
Падежные окончания имен существительных в
единственном числе.
Падежные окончания имён существительных в
единственном числе.
Склонение имен существительных во множественном
числе
Склонение имен существительных во множественном
числе
Склонение имен существительных во множественном
числе
Контрольная тестовая работа
Работа над ошибкам.

1
1

Повторяем, что знаем
Безударные окончания имен прилагательных
Безударные окончания имен прилагательных

1
1
1

Склонение имен прилагательных

1

Склонение имен прилагательных
Административная контрольная работа (в формате
ВПР).
Работа
над
ошибками.
Склонение
имен
прилагательных во множественном числе.

1

1

75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

102

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4501/start/1
48651/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6348/start/2
05129/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6335/start/1
25997/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6336/start/1
26110/
https://infourok.ru

1
1
1
1

https://iu.ru/video-lessons/962e39c9-96434b5c-9747-1f2456af943e

1
1
1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6364/start/2
04265/

1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4502/start/2
25022/
https://iu.ru/video-lessons/a6434b02-7ebd45da-affd-64d9ec1f4fc3
https://iu.ru/video-lessons/1afb6e7b-f3b447d2-bf46-519b45285c03

1
1
1
1

100
101

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4498/start/2
72070/

https://iu.ru/video-lessons/2656074a-6266435c-8346-b5328bf17f00

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3784/start/2
25111/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6353/start/2
04575/
https://iu.ru/video-lessons/34b78c69-95564c08-878b-da646d59a498

1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3810/start/2
25280/

157

103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127

Склонение имен прилагательных во множественном
числе.
Склонение имен прилагательных во множественном
числе.
Разбор имени прилагательного как части речи
Проверь себя. Систематизация знаний по теме «Имя
прилагательное»
Списывание с грамматическим заданием по теме «Имя
прилагательное»
Работа над ошибками.

1
1
1
1
1
1

Местоимение как часть речи.
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Склонение личных местоимений 3-го лица.
Изменение личных местоимений по падежам.
Контрольная работа за 3 четверть
Работа над ошибками. Систематизация знаний по теме
«Местоимение»
Проверочная работа по теме "Местоимение"

1
1
1
1
1

Работа над ошибками. Роль глаголов в языке

1

Прошедшее время глагола
Неопределенная форма глагола

1
1

Неопределенная форма глагола
Спряжение глаголов в настоящем времени
Спряжение глаголов в будущем времени
2-е лицо единственного числа глаголов настоящего и
будущего времени
I и II спряжение глаголов
Способы определения спряжения глаголов
Способы определения спряжения глаголов
Личные окончания глаголов в настоящем и будущем
времени
Личные окончания глаголов в настоящем и будущем
времени

1
1
1

Правописание глаголов на –тся и -ться
Правописание глаголов на –тся и -ться
Глаголы-исключения
Написание безударных окончаний глаголов
Разбор глагола как части речи.
Проверь себя. Систематизация знаний
«Глагол»
Проверочная работа по теме «Глагол»
Работа над ошибками
Имя числительное
Имя числительное
Имя числительное
Всероссийские контрольные работы.

1
1
1
1
1

134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145

по

1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4553/start/2
25425/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6342/start/1
44953/
https://uchi.ru/catalog/rus/4-klass/grade-139
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6352/start/2
04761/
https://uchi.ru/catalog/rus/4-klass/grade-139
https://uchi.ru/catalog/rus/4-klass/grade-139
https://iu.ru/video-lessons/5fa1ba90-53dc4722-97b0-6b2d1ff28c4e
https://uchi.ru/catalog/rus/4-klass/grade-139
https://uchi.ru/
https://iu.ru/video-lessons/5fa1ba90-53dc4722-97b0-6b2d1ff28c4e

1

теме

Работа над ошибками. Наречие
Наречие
Проверочная работа по темам «Имя числительное»,
«Наречие»
Работа над ошибками
ПОВТОРЕНИЕ (17 часов)
Повторение. Слово
Повторение. Слово.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4516/start/2
25394/

1
1

128
129
130
131
132
133

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3822/start/1
24879/

1
1
1
1
1
1
1
1
1

https://iu.ru/video-lessons/d9ec0768-48684719-98fb-7d67dabc64a5
https://uchi.ru/catalog/rus/4-klass/grade-139
https://uchi.ru/catalog/rus/4-klass/grade-139
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6356/start/2
04823/

https://uchi.ru/catalog/rus/4-klass/grade-139

https://iu.ru/video-lessons/b15aa1da-0124481d-a6d5-212cf252b84d
https://uchi.ru/catalog/rus/4-klass/grade-139

1
1
1
1

158

146
147
148
149
150
151
152
152
154
155
156
157
158
159
160
Итого

Повторение. Правила правописания.
Контрольное списывание с грамматическим заданием
Работа над ошибками
Повторение. Правила правописания.
Административная контрольная работа «Итоговая
контрольная работа»
Работа над ошибками
Повторение. Части речи.
Итоговый тест
Работа над ошибками.
Повторение. Части речи
Повторение. Части речи
Повторение. Правила правописания.
Повторение. Правила правописания.
Повторение. Правила правописания.
Обобщающий урок.

1
1
1
1

https://resh.edu.ru/

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
160
часов

159

2.1.2. Федеральная рабочая
"Литературное чтение"

программа

по

учебному

предмету

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
160

осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, про себя (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование
информации для решения учебных задач.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
представляет вариант распределения предметного содержания по годам
обучения с характеристикой планируемых результатов и рекомендациями по
объёму учебного времени. Резервные часы по каждому разделу позволяют
образовательной организации дополнить содержание обучения в соответствии
с потребностями и способностями обучающихся. Образовательной
организации предоставляется такая возможность (при условии сохранения
базовой части содержания обучения). Содержание учебного предмета
«Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельность, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений
выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания учебного предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения в начальной школе.
Учебный предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1
классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»
(180 часов: 100 часов учебного предмета «Русский язык» и 80 часов учебного
предмета «Литературное чтение». Содержание курса «Литературное чтение»,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в Федеральной
рабочей программе учебного предмета «Русский язык»). После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение учебных предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение», на учебный предмет «Литературное
161

чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4
классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и
идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,
например, сказка К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и др. (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский. «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой. «Косточка», Е.А. Пермяк. «Торопливый
ножик», В.А. Осеева. «Три товарища», А.Л. Барто. «Я — лишний», Ю.И.
Ермолаев. «Лучший друг» и др. (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рису¬нок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
162

Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
— игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору)
— герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки. «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин. «Про Томку», М.М. Пришвин. «Ёж», Н.И. Сладков. «Лисица и Ёж»
и др.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и др.). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление
любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина. «Посидим в тишине», А.Л.
Барто. «Мама», А.В. Митяев. «За что я люблю маму» и др. (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф. «Чудо», В.В. Лунин. «Я видел
чудо», Б.В. Заходер. «Моя Вообразилия», Ю.П. Мо¬риц. «Сто фантазий» и др.
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
163

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах
изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
др.);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
164

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин. «Русь», Ф.П. Савинов.
«Родина», А.А. Прокофьев. «Родина» и др. (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1—2 произведения) и др.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев. «Осень», А.К. Толстой. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад.», М.М. Пришвин. «Осеннее утро», Г.А.
Скребицкий. «Четыре художника», Ф.И. Тютчев. «Чародейкою Зимою»,
165

«Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов. «Зима в лесу», С.А. Есенин.
«Поёт зима — аукает.», И.З. Суриков. «Лето» и др.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений)
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др. Отражение в
произведениях нравственно-¬этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой. «Филиппок», Е.А. Пермяк.
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев. «Два пирожных», В.А. Осеева. «Синие
листья», Н.Н. Носов. «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто. «Катя», В.В. Лунин.
«Я и Вовка», В.Ю. Драгунский. «Тайное становится явным» и др. (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский. «Мороз Иванович», В.И. Даль. «Девочка Снегурочка» и др.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
— тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных
в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой. «Лев и мышь», М.М. Пришвин. «Ребята и утята», Б.С. Житков.
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов. «Кошкин щенок», В.В. Бианки.
«Музыкант», Е.И. Чарушин. «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и др. (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
166

радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев. «Песня матери», В.А. Осеева. «Сыновья», С.В. Михалков. «Быль для
детей», С.А. Баруздин. «Салют» и др. (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро. «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен.
«Пятеро из одного стручка» и др. (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
родной природе, детях, животных, семье, чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
167

ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/прочитанного текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский. «Наше Отечество», М.М.
Пришвин. «Моя Родина», С.А. Васильев. «Россия», Н.П. Кончаловская. «Наша
168

древняя столица» (отрывки) и др. (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки;
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевича). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и др. (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин —
иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного
паркета...» и др. (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов — великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
169

назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и др. (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX—ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев. «Есть в осени
первоначальной...», А.А. Фет. «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка.», А.Н. Майков. «Осень», С.А. Есенин. «Берёза», Н.А. Некрасов.
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок. «Ворона», И.А. Бунин. «Первый
снег» и др. (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой. «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и др.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. СоколоваМикитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов. «Листопадничек», М. Горький. «Случай с Евсейкой»
и др. (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
170

описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков. «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский. «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк.
«Приёмыш», А.И. Куприн. «Барбос и Жулька» и др. (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев. «На ялике», А. Гайдар. «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и др. (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и др. (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский. «Денискины расказы» (1—
2 произведения), Н.Н. Носов. «Весёлая семейка» (1—2 рассказа из цикла) и др.
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен. «Гадкий утёнок», Ш. Перро.
«Подарок феи» и др. (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
171

народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
172

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов
России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятий: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2—3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин. «Родине», В.М. Песков.
«Родине», А.Т. Твардовский. «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский. «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1—2 рассказа военноисторической тематики) и др. (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2—3 сказки по выбору), сказки народов России (2—3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1—2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на
173

примере 2—3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и др.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: И.А. Крылов. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер. «Стрекоза», Л.Н. Толстой. «Стрекоза и муравей»
и др.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора
как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов. «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! ...Люблю тебя как сын.» и др.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов. «Серебряное копытце», П.П.
Ершов. «Конёк-горбунок», С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек» и др.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX— ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация
к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский. «Загадка», И.С. Никитин. «В
синем небе плывут над полями...», Ф.И. Тютчев. «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет. «Весенний дождь», Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
174

чист», И.А. Бунин. «Листопад» (отрывки) и др. (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой. «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и др. (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев. «Капалуха», М.М. Пришвин.
«Выскочка», С.А Есенин. «Лебёдушка», К.Г. Паустовский. «Корзина с
еловыми шишками» и др. (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов. «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский. «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко. «Лёля и
Минька» (1—2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский. «Корзина с еловыми
шишками» и др.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса —
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев» и др.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский. «Денискины рассказы»
(1—2 произведения по выбору), Н.Н. Носов. «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и др.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
175

зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт. «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен. «Том Сойер» (отдельные главы) и др. (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
176

выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся
к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений
и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
177

становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание
образного
языка
художественных
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
178

картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность
в
самостоятельной
читательской
деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
179

явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать видеоинформацию текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
180

по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, детях, семье, родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
181

вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и другому (не
менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
182

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
183

тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
184

небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания:
обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания;
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится: осознавать
значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
демонстрировать
интерес
и
положительную
мотивацию
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
185

вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
186

выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

187

Таблица 11
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (132 ЧАСА)
№
1.

Тема, раздел курса

Программное содержание

Сказка
народная
(фольклорная)
и
литературная (авторская)
(6 часов)

Восприятие текста произведений художественной
литературы и устного народного творчества.
Фольклорная и литературная (авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке.
Событийная
сторона
сказок:
последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности
и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских)сказках,
поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам)

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Слушание чтения учителем фольклорных произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и
лиса», «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и
волк») и литературных (авторских): К. И. Чуковский.
«Путаница», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я.
Маршак. «Тихая сказка», В. Г. Сутеев. «Палочкавыручалочка»). Учебный диалог: обсуждение вопросов
— какова тема сказки, кто её герои, что произошло (что
происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений с
использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми
словами с постепенным увеличением скорости чтения
(в соответствии с индивидуальными возможностями
учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и
литературных. (авторских) сказок. Например, русские
народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев»,
«Журавль и цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и
заяц», татарская народная сказка «Два лентяя»,
ингушская народная сказка «Заяц и черепаха»,
литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский.
«Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев.
«Кораблик», В. В. Бианки. «Лис и Мышонок»,
188

И. Чарушин. «Теремок», А. С. Пушкин. «Сказка о царе
Салтане. (отрывок) и др. (не менее 4 произведений по
выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев
сказки, характеристика героя с использованием
примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы
изменилась сказка, если бы её герои были другими.
Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по
ролям. Работа в парах: сравнение литературных
(авторских) и народных (фольклорных) сказок: сходство
и различия тем, героев, событий.
Коллективная
работа:
восстановление
последовательности событий сказки с опорой на
иллюстрацию (рисунок).
Пересказ
(устно)
сказки
с
соблюдением
последовательности событий с опорой на иллюстрации
(рисунки).
Учебный
диалог:
определение
нравственного
содержания прочитанного произведения и ответ на
вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла
пословиц, которые встречаются в тексте сказки,
отражают её идею или содержание.
Творческое задание: коллективное придумывание
продолжения текста сказки по предложенному началу
(не менее 3 предложений).
Группировка книг с фольклорными (народными) и
литературными (авторскими) сказками, называть и
аргументировать выбор книги, рассказывать о
самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь на
189

обложку,
иллюстрации,
оглавление.
Дифференцированная работа: работа в парах по
заполнению таблицы, проверка работы под
руководством учителя.
Народные (фольклорные)
сказки

2.

Произведения о детях и для Понятие
«тема
произведения»
(общее
детей (9 часов)
представление): чему посвящено, о чём
рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере произведений
К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И.
Ермолаева, Р. С. Сефа и др.). Характеристика героя
произведения,
общая
оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения,
его
соотношения с содержанием произведения и его
идеей.
Осознание
нравственно-этических
понятий:
друг,
дружба,
забота,
труд,
взаимопомощь

Литературные
(авторские)сказки

Беседа по выявлению понимания прочитанного
произведения: ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, определение темы (о детях) и главной
мысли произведения, анализ заголовка. Работа с
текстом
произведения:
читать
по
частям,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту
произведения, подтверждая ответ примерами из
текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев.
Учебный
диалог:
обсуждение
прочитанного
произведения,
оценивание
поступков
героев
произведений, осознание нравственно-этического
содержания
произведения,
высказывание
и
аргументация своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному
алгоритму.
Упражнение
в
формулировании
предложений с использованием вопросительного
слова с учётом фактического содержания текста (где?
как? когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности
событий в прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на
вопросы и на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем

190

произведений по указанным критериям и заполнение
таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Фамилия
автора

3.

Произведения о
природе (6 часов)

родной Восприятие
и
самостоятельное
чтение
поэтических произведений о природе (на
примере доступных произведений А. С. Пушкина,
Ф. И. Тютчева, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А.
Л. Барто, С. Я. Маршака). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа
родного края.

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

Работа по группам с книгами о детях: рассматривание,
чтение заголовка и автора произведения, нахождение
указанного
произведения,
ориентируясь
на
содержание
(оглавление).
Выбор
книги
для
самостоятельного чтения по совету взрослого или с
учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не менее 2
предложений)
Слушание и чтение поэтических описаний картин
природы (пейзажной лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения,
переданного автором (радость, грусть, удивление и
др.), определение темы стихотворных произведений
(3—4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на слух
стихотворного и нестихотворного текста, определение
особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные
слова (рифма), нахождение слов и словосочетаний,
которые определяют звуковой рисунок текста
(например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание
воды», «треск и грохот ледохода»). Анализ
стихотворного текста, составление интонационного
рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.

191

Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса

4.

Устное
народное
творчество
—
малые
фольклорные жанры
(4 часа)

Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки
—
средство
воспитания
живости
ума,
сообразительности. Пословицы — проявление

Сравнение произведений на одну тему разных авторов:
А. Н. Майков. «Ласточка примчалась...», А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет...», С. Д. Дрожжин.
«Пройдёт зима холодная...», С. А. Есенин. «Черёмуха»,
И. 3. Суриков. «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров.
«Подснежники», С. Я. Маршак. «Апрель», И. П.
Токмакова. «Ручей», «Весна», И. С. Соколов-Микитов.
«Русский лес».
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом
восприятии
прослушанных
произведений
и
составление высказывания (не менее 3 предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика
зрительных образов, переданных в художественном
произведении. Например, И. Э. Грабарь. «Март»,
«Иней. Восход солнца», А. А. Рылов. «Цветистый луг», И.
И. Шишкин. «Рожь», В. Д. Поленов. «Золотая осень», И.
И. Левитан. «Осень» и др. Чтение наизусть
стихотворений о родной природе (не менее 2). Выбор
книги по теме «Произведения о родной природе» с
учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное
чтение, представление прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о природе
(с помощью учителя)
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое
плавное чтение с переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение
норм произношения, расстановка ударений при
выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых
слов,
помогающих
охарактеризовать
жанр
192

народной мудрости,
понимания

5.

средство

воспитания произведения и назвать его (не менее шести
произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц,
соотнесение их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших
диалогов с учётом поставленной цели (организация
начала игры, веселить, потешать).
Драматизация потешек.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров
прослушанных и прочитанных произведений: потешка,
загадка, сказка, рассказ, стихотворение
Произведения о братьях Животные — герои произведений. Цель и Слушание произведений о животных. Например,
наших меньших (7 часов)
назначение произведений о взаимоотношениях произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На одном
человека и животных — воспитание добрых чувств бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про
и бережного отношения к животным.
Томку», А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна
Виды текстов: художественный и научно- сорока?».
познавательный, их сравнение. Характеристика Беседа по выявлению понимания прослушанного
героя: описание его внешности, поступки, речь, произведения, ответы на вопросы о впечатлении от
взаимоотношения
с
другими
героями произведения.
произведения. Авторское отношение к герою. Самостоятельное чтение произведений о животных,
Осознание
нравственно-этических
понятий: различение прозаического и стихотворного текстов.
любовь и забота о животных
Например, Е. А. Благинина. «Котёнок», «В лесу смешная
птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим. «Жук на
ниточке», В. Д. Берестов. «Выводок», «Цыплята», С. В.
Михалков. «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П.
Токмакова. «Купите собаку», «Разговор синицы и
дятла», И. А. Мазнин. «Давайте дружить». Учебный
диалог по обсуждению прочитанного произведения:
определение темы и главной мысли, осознание
нравственно-эти¬ческого содержания произведения
(любовь и забота о братьях наших меньших, бережное
193

отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов,
характеризующих героя (внешность, поступки) в
произведениях разных авторов (3—4 по выбору).
Например, Н. И. Сладков. «Лисица и Ёж», М. М.
Пришвин. «Ёж», Ю. Н. Могутин. «Убежал», Б. В.
Захо¬дер. «Ёжик», Е. И. Чарушин. «Томка», «Томка и
корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности
событий в произведении: чтение по частям,
придумывание заголовка к каждой части, составление
плана (под руководством учителя). Пересказ (устно)
содержания
произведения
с
соблюдением
последовательности событий с опорой на ключевые
слова. Работа с текстом произведения: характеристика
героев.
Задание на сравнение художественного и научнопознаватель¬ного текстов: сходство и различия, цель
создания, формулиров¬ка вопросов к фактическому
содержанию текста. Например, В. Д. Берестов.
«Лягушата», В. В. Бианки. «Голубые лягуш¬ки», М. С.
Пляцковский. «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир. «Кошка»,
загадки о животных.
Обращение к справочной литературе для расширения
своих
знаний
и
получения
дополнительной
информации о животных. Составление высказывания
(не менее 3 предложений) о своём отношении к
животным, природе, сочинение рассказа о люби¬мом
питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков.
Работа
в
парах:
сравнение
предложенных
произведений по автору, теме, главной мысли,
194

заполнение таблицы. Проверка своей работы и оценка
своей деятельности (по предложенным критериям).
Фамилия
автора

6.

Произведения о маме
(3 часа

Восприятие
и
самостоятельное
чтение
разножанровых произведений о маме (на
примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В.
Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П.
Виеру и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

Интерпретация
произведения
в
творческой
деятельности: инсценирование отдельных эпизодов,
отрывков из произведе¬ний о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме
Беседа
по
выявлению
понимания
прослушанного/прочитанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения, понимание
идеи произведения: любовь к своей семье, родным,
Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни
человека. Например, слушание и чтение произведений
П. Н. Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю.
Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей
«Какое самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я
люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя без особых
причин...», Г. П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!»,
И. С. Соколова-Микитова «Радуга», С. Я. Маршака
«Радуга» (по выбору не менее одного автора). Работа с
текстом произведения: определяющих главную мысль
произведения, объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием словаря. Учебный
диалог: обсуждение значения выражений «Родинамать», «Родина любимая — что мать родная»,
осознание
нравственно-этических
понятий,
обогащение духовно-нравственного опыта учащихся:
заботливое отношение к родным в семье, внимание и
любовь к ним.

195

Выразительное чтение стихотворений с выделением
ключевых слов, с соблюдением норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае,
городе, селе, о своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой
мы живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка
своих

7.

Фольклорные и авторские Способность автора произведения замечать
произведения о чудесах и чудесное в каждом жизненном проявлении,
фантазии (4 часа)
необычное
в
обыкновенных
явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических
событий
с
необычными,
сказочными, фантастическими

Чтение наизусть с соблюдением интонационного
рисунка произведения (не менее 2 произведений по
выбору). Самостоятельное чтение книг, выбранных по
теме «О Родине, о семье» с учётом рекомендованного
списка, представление (рассказ) о прочитанном
произведении по предложенному алгоритму
Упражнение в чтении стихотворных произведений о
чудесах и превращении, словесной игре и фантазии (не
менее трёх произведений). Например, К. И. Чуковский.
«Путаница», И. П. Токмакова. «Мы играли в хохотушки»,
И. М. Пивоварова. «Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой
волшебной...», В. В. Лунин. «Я видела чудо», Р. С. Сеф.
«Чудо», Б. В. Заходер. «Моя вообразилия», Ю. П.
Мориц. «Сто фантазий», Ю. Тувим. «Чудеса»,
английские народные песни и небылицы в переводе К.
И. Чуковского и С. Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых
слов, которые определяют необычность, сказочность
событий произведения, нахождение созвучных слов
196

8.

Представление о том, что книга — источник
Библиографическая
культура (работа с детской необходимых знаний. Обложка, оглавление,
книгой) (1 час)
иллюстрации — элементы ориентировки в книге.
Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке

(рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста,
составление интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания,
объяснение
значения
слова
с
использованием словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача
своих впечатлений от прочитанного произведения в
высказывании (не менее 3 предложений) или в
рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему
разных авторов: прозаическое или стихотворное, жанр
(рассказ, стихотворение, сказка, загадка, скороговорка,
потешка). Выразительное чтение стихотворений с
опорой на интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай
зрительные образы, представленные в воображаемой
ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?»,
«Каких животных ты видишь в проплывающих
облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента
для устного словесного рисования, выделение слов,
словосочетаний, отражающих содержание этого
фрагмента
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
определённой теме.
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для
развития и обучения, использование изученных
понятий в диалоге.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и
справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
197

алгоритму. Рекомендации по
оформление дневника читателя

летнему

чтению,

Резерв: 12 часов
Таблица 12
КЛАСС (136 ЧАСОВ)

2
№
1.

Тема, раздел курса
О нашей Родине (6 часов)

Программное содержание
Круг чтения: произведения о Родине (на
примере стихотворений И. С. Никитина, Ф. П.
Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова).
Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и
др.)

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения
произведений данного раздела.
Слушание стихотворных произведений, оценка своей
эмоциональной реакции на прослушанное произведение,
определение темы (не менее 3 стихотворений).
Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П.
Савинова «Родина», А. А. Прокофьева «Родина», Н. М.
Рубцова «Россия. Русь — куда я ни взгляну...», 3. Н.
Александровой «Родина».
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения — любовь к Родине
неотделима от любви к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать отдельные
строфы, задание на поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается истинная красота родной
земли?
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она
одна... (3. Н. Александрова)», составление своего
высказывания по содержанию произведения (не менее 5
предложений).
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой
теме. Например, С. Т. Романовский. «Русь», К. Г.
Паустовский. «Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
198

Распознавание
прозаического
и
стихотворного
произведений, сравнение произведений разных авторов
на одну тему, заполнение таблицы, проверка результатов
своей работы.
Автор

2.

Заголовок

Жанр

Тема

Задания на поисковое выборочное чтение: например,
объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с
подтверждением своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина,
родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине
(одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин
художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д. Поленов и
др.). Представление выставки книг, прочитанных летом,
рассказ «Любимая книга»
Фольклор (устное народное Произведения малых жанров фольклора Работа со схемой «Малые жанры фольклора»:
творчество) (16 часов)
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, заполнение, подбор примеров (на материале изученного
небылицы, загадки). Шуточные фольклорные в 1 классе).
произведения — скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи.
Игра со словом, «перевертыш событий» как
основа построения небылиц. Ритм и счёт —
основные
средства
выразительности
и Участие в учебном диалоге: обсуждение значения
построения считалки. Народные песни, их пословицы, пословица как главная мысль произведения.
особенности. Загадка как жанр фольклора, Упражнение в чтении вслух целыми словами малых
тематические группы загадок. Сказка — жанров фольклора: потешек, считалок, скороговорок,
выражение народной мудрости, нравственная небылиц, загадок (по выбору).
идея фольклорных сказок. Особенности сказок Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением
разного вида (о животных, бытовые,
темпа,
проведение
конкурса
«Лучший
чтец
199

волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и
культуры

скороговорок».
Работа с текстом: анализ юмористических событий в
небылицах, нахождение созвучных (рифмованных) слов.
Упражнение в чтении народных песен с учётом их
назначения (колыбельные — спокойно, медленно, чтобы
убаюкать, хороводные — весело, радостно для передачи
состояний разных явлений природы), выделение
ключевых слов.
Чтение загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка,
небылица). Сочинение по аналогии небылиц, загадок,
считалок.
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о
животных: «Петушок и бобовое зёрнышко», «Журавль и
цапля», «Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье
зверей», «Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2
произведения по выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя: ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста. Сравнение сказок о животных народов России:
тема, основная идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной
сказки, характеристика особенностей каждой (на примере
сказок: «Каша из топора», «У страха глаза велики»,
«Снегурочка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», «Гусилебеди» (по выбору). Анализ структуры сказки:
выделение присказки, нахождение завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных сказки,
нахождение и выразительное чтение диалогов.
200

3.

Звуки и краски родной Тема природы в разные времена года (осень) в
природы в разные времена произведениях литературы. Формирование
года (осень) (8 часов)
эстетического восприятия явлений природы
(звуки, краски осени). Использование средств
выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика (об осени).
Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Осенняя природа» в картинах

Работа
с
текстом
сказок:
определение
последовательности событий, выделение опорных слов,
составление плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом
всех сюжетных линий).
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в
тексте сказки национальных особенностей (например,
имя героя, название жилища, предметов одежды и т. д.).
Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка),
«Три сестры» (татарская народная сказка), «Мышь и
воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
(нанайская народная сказка), «Четыре ленивца»
(мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических
понятий (о труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных
произведениях.
Дифференцированная работа в группах: составление
сценария народной сказки, определение фрагмента для
чтения по ролям, освоение ролей для инсценирования,
разучивание текста, представление отдельных эпизодов
(драматизация) или всей сказки
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин. «Уж
небо осенью дышало...», Ф. И. Тютчев. «Есть в осени
первоначальной...», А. Н. Плещеев. «Осень», К. Д.
Бальмонт. «Осень», В. Я. Брюсов. «Сухие листья, сухие
листья...», А. К. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад...», Е. Ф. Трутнева. «Осень», В. Ю. Голяховский.
«Листопад», И. П. Токмакова. «Опустел скворечник» (по
201

художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. выбору не менее пяти авторов), выражение своего
Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др. и отношения к пейзажной лирике.
музыкальных произведениях композиторов
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на
вопрос «Какое настроение вызывает произведение?
Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?».
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
объяснение образных слов и выражений, поиск значения
слова по словарю.
Выразительное чтение с интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений об осени, доступных для восприятия
младшими школьниками. Например, С. Т. Аксаков.
«Осень, глубокая осень!», Н. И. Сладков. «Сентябрь»,
«Осень на пороге», М. М. Пришвин. «Утро», Г. А.
Скребицкий. «Четыре художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя:
определение
формы
(прозаическое
или
стихотворное), ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на
одну тему, определение понравившегося, объяснение
своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2
по выбору).
202

4.

0 детях и дружбе (12 часов)

Тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: произведения С. А.
Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А.
Гайдара, В. В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков

Рассматривание репродукций картин художников
(например, В. Д. Поленов. «Осень в Абрамцево», И. И.
Левитан. «Золотая осень»), составление устного рассказаописания по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта с использованием средств
выразительности: сравнений, эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений об осени
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться? ».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: А. Л. Барто. «Катя», Ю. И.
Ермолаев. «Два пирожных», С. А. Баруздин. «Как Алёшке
учиться надоело», Е. А. Пермяк. «Смородинка», «Две
пословицы», Н. Н. Носов. «Заплатка», «На горке», В. В.
Лунин. «Я и Вовка», В. А. Осеева. «Синие листья»,
«Волшебное слово», «Просто старушка», А. Гайдар.
«Совесть», М. С. Пляцковский. «Настоящий друг» (по
выбору, не менее 4 произведений).
Учебный диалог: определение темы и главной мысли
произведения, соотнесение главной мысли с пословицей,
подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): ответы на вопросы, характеристика
героя, установление взаимосвязи между характером
героя и его поступками, нахождение описания героя,
оценка его поступков; с опорой на текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения
по предложенному алгоритму.
203

Обсуждение авторской позиции, выражение своего
отношения к героям с подтверждением примерами из
текста.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, обсуждение результатов
деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных текстов
художественных произведений (распознавание жанров),
заполнение таблицы, проверка своего результата.
Автор

5.

Мир сказок (12 часов)

Заголовок

Жанр

Тема

Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста
произведения от третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
соотнесение
фамилий
авторов
с
заголовками
произведений,
определение
тем
указанных
произведений, различение жанров произведения,
нахождение
ошибки
в
предложенной
последовательности событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определённую тему и
другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе. Рассказ о главном герое прочитанного
произведения по предложенному алгоритму
Расширение представлений о фольклорной Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
204

(народной) и литературной (авторской) сказке:
«бродячие»
сюжеты.
Определение
фольклорной
основы
авторских
сказок.
Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях
зарубежных
авторов.
Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения

определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок с постепенным переходом от чтения вслух к
чтению про себя фольклорных и литературных сказок.
Например, русская народная сказка «Золотая рыбка» и
произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»,
русская народная сказка «У страха глаза велики» и
произведение братьев Гримм «Маленькие человечки»,
русская народная сказка «Снегурочка» и произведение В.
И. Даля «Девочка Снегурочка» (по выбору, не менее 4
произведений).
Задание на сравнение фольклорной и литературной
(авторской) сказки: нахождение признаков народной
сказки, используемых в авторском произведении
сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы
учебника, приведение примеров из текста, установление
сходств тем, героев, сюжетов, осознание понятия
«бродячий» сюжет (без предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и
поисковое выборочное чтение): определение главной
мысли сказки, соотнесение её с пословицей,
характеристика героя, установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, описание характера
героя, нахождение портрета героя.
Работа
с
текстом
произведения:
определение
последовательности
событий
в
произведении,
конструирование (моделирование) плана произведения:
деление текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для каждой части
205

плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или
назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение
на
формулирование вопросов по
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия
сказок. Работа в группах: выбор сказки, определение
эпизода,
распределение
ролей,
инсценирование
отдельных частей произведения. Работа с книгами по
теме «Сказки»: выбирать, называть, представлять книги с
народными и авторскими сказками. Чтение книг с
авторскими сказками: работа с предисловием,
аннотацией, оглавлением, составление выставки книг по
изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и
авторские), приведение примеров.

6.

Звуки и краски родной Тема природы в разные времена года (зима) в
природы в разные времена произведениях литературы. Формирование
года (зима) (12 часов)
эстетического восприятия явлений природы
(звуки, краски зимы). Использование средств
выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаёт
пейзажная
лирика
(о
зиме).
Иллюстрация к произведению как отражение

Поиск
информации:
получение
дополнительной
информации
об авторах
литературных сказок,
представление своего сообщения в классе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
А. С. Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя...», «Зима!..
Крестьянин, торжествуя...», С. А. Есенин. «Поёт зима —
аукает...», Ф. И. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», И. 3.
Суриков. «Первый снег», И. А. Бунин. «Зимним холодом
206

эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Природа зимой» в картинах
художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и
музыкальных произведениях композиторов

пахнуло...», А. А. Прокофьев. «Как на горке, на горе...», 3.
Н. Александрова. «Снежок», (по выбору 2—3
произведения), обсуждение эмоционального состояния
при восприятии описанных картин природы. Чтение про
себя небольших по объёму прозаических произведений о
зиме,
доступных
для
восприятия
младшими
школьниками. Например, С. А. Иванов. «Каким бывает
снег», И. С. Соколов-Микитов. «Зима в лесу», «Узоры на
снегу», М. М. Пришвин. «Деревья в лесу». Контроль
восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы
на вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний
зимней природы в стихотворных и повествовательных
текстах, объяснение образных слов и выражений, работа
со словарём: поиск значения незнакомых слов,
нахождение в тексте сравнений и эпитетов, приведение
примеров использования слов в прямом и переносном
значении, определение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм стихотворения о зимней природе
(1—2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики (например, С.
В. Михалков. «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар.
«Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак. «Декабрь», Е. А.
Пермяк. «Волшебные краски»), сравнение произведений
писателей на одну тему, выбор понравившегося,
объяснение своего выбора. Рассматривание репродукций
картин художников
(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.),
207

7.

О братьях наших меньших Жанровое многообразие произведений о
(18 часов)
животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения). Дружба людей и
животных — тема литературы (произведения Е.
И. Чарушина, В. В. Бианки, В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М.
Пришвина и др.) Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных
в художественном и научно-познавательном
тексте. Приёмы раскрытия автором отношений
людей и животных. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами,
анималистами
(без
использования термина):
Е. И. Чарушин, В. В. Бианки

составление рассказа-описания на тему «Какие картины
зимней природы мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор
произведений для инсценирования и рассказывания
наизусть, проведение новогоднего праздника в классе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться? ».
Слушание художественных произведений о животных и
оценка своего эмоционального состояния при восприятии
произведения. Например, русская народная песня
«Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца»,
Саши Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д.
Берестова «Кошкин щенок», «С фотоаппаратом»,
«Прощание с другом», С. В. Михалкова «Мой щенок», А.
Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем один», И.
М. Пивоваровой «Жила-была собака» и др. Учебный
диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ
на вопрос: «Какова главная мысль произведения? Как
автор описывает отношения людей и животных?»,
осознание идеи произведения о животных: забота о
животных требует ответственности, человек должен с
заботой относиться к природе. Упражнение в чтении
целыми словами без пропусков и перестановок, с
постепенным переходом от чтения вслух к чтению про
себя произведений о животных: русская народная сказка
«Белые пёрышки», К. Д. Ушинский. «Васька», «Лиса
Патрикеевна», В. В. Бианки. «Ёж-спаситель», «Хитрый лис
и умная уточка», Е. И. Чарушин. «Страшный рассказ», В. В.
Вересаев. «Братишка», В. А. Осеева. «Почему», В. В.
Чаплина. «Нюрка», М. М. Пришвин. «Журка», «Ребята и
208

утята», Б. С. Житков. «Галка», «Храбрый утёнок», С. В.
Образцов. «Дружок», Г. Я. Снегирёв. «Отважный
пингвинёнок» (по выбору, не менее 5 авторов).
Работа с текстом произведения: определение темы и
главной мысли произведения, ответы на вопросы,
использование поискового выборочного вида чтения,
нахождение портрета героя, средств изображения героев
и выражения их чувств, объяснение отношения автора к
героям, поступкам. Задание на сравнение описания герояживотного в художественном и научно-познавательном
тексте: сходство и различия, определение цели
сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по
прослушанному (прочитанному) тексту.
Работа
с
текстом
произведения:
определение
последовательности
событий
в
произведении,
составление или дополнение плана по данному началу.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух
басен И. А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по
выбору), сравнение формы: прозаическая или
стихотворная. Учебный диалог: обсуждение героев,
сюжета басни, нахождение морали (поучения).
Задания
на
распознавание
отдельных
жанров
художественной
литературы
(рассказы,
басни,
стихотворения,
литературные
сказки),
сравнение
произведений писателей на одну тему: называть
понравившееся, объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 4 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев.
209

8.

Звуки и краски родной Тема природы в разные времена года (весна,
природы в разные времена лето)
в
произведениях
литературы.
года (весна, лето) (18 часов) Формирование
эстетического
восприятия
явлений природы (звуки, краски весны, лета).
Использование средств выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика
(о весне и лете). Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение тем «Весенняя
природа», «Летняя природа» в картинах
художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и
музыкальных произведениях композиторов

Создание небольших историй с героями прочитанных
произведений (воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
выполнение проверочных заданий, проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному
алгоритму. Творческая работа: составление сказки или
рассказа с героем- животным по аналогии. Например,
сказочная история о лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной
информации о художниках-иллюстраторах: В. И.
Чарушине, В. В. Бианки. Дифференцированная работа в
группе: выполнение коллективного проекта «Книжкасамоделка „Животные — герои произведений"»,
представление его в классе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин.
«Гонимы вешними лучами...», В. А. Жуковский.
«Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев. «Весна»,
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», А. А. Фет. «Уж
верба вся пушистая...», С. Я. Маршак. «Весенняя песенка»,
А. Л. Барто. «Апрель» (по выбору 2—3 произведения),
выражение своего отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на
вопрос «Какое настроение вызывает произведение?
Почему? Каковы звуки весеннего леса?».
Работа с
текстом
произведения:
различение
210

прозаического
и
стихотворного
произведений,
упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и выражений,
работа со словарём.
Выразительное чтение с интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия
младшими школьниками. Например, А. П. Чехов.
«Весной», Г. А. Скребицкий. «Четыре художника. Весна»,
Н. И. Сладков. «Апрельские шутки», И. С. СоколовМикитов. «Весна», контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему,
определение понравившегося, объяснение своего
выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней)
природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И.
Куинджи, И. И. Левитана и др., составление устного
рассказа- описания по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений о весенней
природе
211

9.

О наших близких, о семье Тема
семьи, детства,
взаимоотношений
(13 часов)
взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных
произведениях.
Отражение
нравственных
семейных
ценностей
в
произведениях
о
семье:
любовь
и
сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Международный
женский день, День Победы — тема
художественных произведений

Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья»,
«Лучше всех», В. А. Осеева. «Сыновья», В. В. Орлов. «Я и
мы», Ю. А. Яковлев. «Мама», татарская народная сказка
«Три дочери», А. Л. Барто. «Зажигают фонари», Л. Ф.
Воронкова. «Катин подарок», Ю. И. Коринец. «Март» (по
выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы и
главной мысли произведения, соотнесение главной
мысли с пословицей, ответы на вопросы, используя
изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания героя,
оценка его поступков, нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев одного произведения по предложенному
алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских
произведений, их сравнение. Например, М. Ю.
Лермонтов. «Спи, младенец мой прекрасный...», А. Н.
Плещеев. «В бурю»: схожесть и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, обсуждение результатов
деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
212

фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных
произведений (распознавание жанров) и заполнение
таблицы.
Автор

10.

Зарубежная литература
(11 часов)

Литературная (авторская) сказка: зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм,
Х.-К. Андерсен). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы.

Заголовок

Жанр

Тема

Слушание и чтение произведений о Великой
Отечественной войне: С. В. Михалков. «Быль для детей»,
С. А. Баруздин. «Салют», С. А. Васильев. «Белая берёза», Л.
А. Кассиль. «Сестра», Б. А. Лавренёв. «Большое сердце»,
обсуждение авторской позиции, выражение своего
отношения к героям с подтверждением примерами из
текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе, рассказ о героях прочитанных произведений по
предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников «8
Марта», «9 Мая»: чтение наизусть произведений,
исполнение песен, слушание музыки, посвящённой
праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о
своих родных — участниках Великой Отечественной
войны
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении произведений зарубежных
писателей: братья Гримм. «Бременские музыканты», Ш.
Перро. «Кот в сапогах», Дж. Харрис. «Братец Лис и Братец
Кролик», Э. Распэ. «Необыкновенный олень», Х.-К.
Андерсен. «Пятеро из одного стручка», «Огниво» (не
213

Иллюстрации, их значение
содержания произведения

11.

в

раскрытии менее 2 произведений по выбору). Характеристика героя:
установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение
портрета героя.
Работа
с
текстом
произведения:
определение
последовательности
событий
в
произведении,
конструирование (моделирование) плана произведения:
деление текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для каждой части
плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или
назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение
на
формулирование вопросов по
фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия
сказок. Работа в группах: выбор сказки, определение
эпизода,
распределение
ролей,
инсценирование
отдельных частей произведения. Работа со схемой:
обобщение информации о писателях-сказочниках, работа
со схемой.

Составление выставки книг на тему «Зарубежные
писатели». Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода
по выставке книг писателей-сказочников (рассказывание
о книгах изучаемой тематики)
Книга как источник необходимых знаний. Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве
Библиографическая
культура (работа с детской Элементы книги: содержание или оглавление, школьной библиотеки, работа с тематическим каталогом.
книгой
и
справочной аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для

214

литературой) (2 часа)

рекомендательного
списка,
тематические обучения и развития.
картотеки
библиотеки.
Книга
учебная, Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по
художественная, справочная
тематическому каталогу в библиотеке.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка
в содержании книги/учебника по оглавлению, аннотации,
предисловию, условным обозначениям.
Рассказ о прочитанной книге с использованием изученных
понятий
Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и
справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму. Рекомендации по летнему чтению,
оформление дневника читателя

Резерв: 8 часов
Таблица 13
КЛАСС (136 ЧАСОВ)

3
№
1.

Тема, раздел курса
О Родине и её истории
(6 часов)

Программное содержание
Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы. Чувство любви к
Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края —
главные
идеи,
нравственные
ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков.
Осознание
нравственно-этических понятий:
любовь к родной стороне, малой родине,

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания произведений в этом
разделе, установление мотива изучения.
Восприятие на слух поэтических и прозаических
произведений, понимание их фактического содержания и
ответы на вопросы по содержанию текста, осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стране
и земле — на примере произведений о Родине.
Например, К. Д. Ушинский. «Наше отечество», Ф. Н.
Глинка. «Москва», М. М. Пришвин. «Моя Родина», К. М.
215

гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения

2.

Фольклор
(устное Расширение знаний о малых жанрах
народное творчество)
(пословицы, потешки, считалки,
скороговорки, загадки). Знакомство
(16 часов)
загадок. Пословицы народов России

фольклора
небылицы,
с видами
(значение,

Симонов. «Родина» (произведение 1—2 авторов по
выбору). Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего
начинается Родина?», объяснение своей позиции,
сравнение произведений, относящихся к одной теме, но
разным жанрам.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной мысли,
осознание идеи текста, нахождение доказательства
отражения мыслей и чувств автора. Упражнение в
выразительном чтении, соблюдение интонационного
рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений) в
соответствии с особенностями текста для передачи
эмоционального настроя произведения.
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и
репродукций картин, соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например: «Какие слова из
произведения подходят для описания картины?», «Какие
слова могли бы стать названием картины?».
Составление рассказа-описания по иллюстрации или
картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору).
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев.
«Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова. «Родина», Н. М.
Рубцов. «Привет, Россия!» (отрывок), 3. Н. Александрова.
«Родина» (по выбору).
Составление выставки книг на тему Родины и её истории
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения.
«Чтение» информации, представленной в схематическом
216

характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные
В. И. Далем. Активный словарь: образные слова,
пословицы и поговорки в устной речи.
Нравственные
ценности
в
фольклорных
произведениях народов России

виде, объяснение значения слова «фольклор»,
обобщение представлений о жанрах фольклора малой
формы, работа со схемой «Назовите жанры. Приведите
примеры».

Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, пословицы, песни), используя интонацию,
паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального
настроя произведения. Беседа на тему: ценность
произведений фольклора, их роль и значение в
современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают
загадки?», «Появляются ли загадки сейчас? Почему?»,
чтение загадок и их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение
загадок (по аналогии), проведение конкурса на лучшего
знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения
пословиц народов России, установление тем пословиц,
сравнение пословиц на одну тему, упражнения на
восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с
текстом произведения (темой и главной мыслью),
упражнения на обогащение речи образными словами,
пословицами, оценка их значения в устной речи. Рассказ
о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И.
Даля, рассматривание их, чтение пословиц по
определённой теме, составление высказывания о
217

культурной значимости художественной литературы и
фольклора с включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о
В. И. Дале, представление его сказок, написанных для
детей
Работа
со
схемой:
«чтение»
информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о видах сказок, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».

Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих ценностей и правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А.
Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры.
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений
Составление плана сказки
(народных сказок), определение мотива и цели чтения,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?», различение реальных и сказочных
событий в народных произведениях, определение
фольклорной основы литературной сказки. На примере
сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое» (сравнение
со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»),
«Про ленивую и радивую» (сравнение со сказкой В. Ф.
Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк»,
«Сивка-бурка», «Летучий корабль», «Морозко», «По
щучьему веленью» (по выбору).
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в

218

народных и литературных (авторских) произведениях,
нахождение особенностей сказок, определение их вида
(бытовая, о животных, волшебная).
Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка),
выделение смысловых частей сказки в соответствии с
сюжетом, определение последовательности событий в
произведении.
Работа
с
текстом
произведения:
составление
характеристики героя (описание внешнего вида,
поступков, языка) с приведением примеров из текста,
нахождение
языковых
особенностей
народных
произведений
(лексика,
сказочные
выражения),
составление номинативного плана текста, используя
назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание
репродукций картин И. Я. Билибина, В. М. Васнецова,
нахождение соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по аналогии с
прочитанными /прослушанными произведениями.
Работа в группе: составление сценария сказки,
распределение ролей, подготовка декораций и костюмов
(масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта
«По дорогам сказок»: выбрать книгу с народными
сказками, прочитать понравившееся произведение и
подготовить о нём рассказ: определить вид сказки,
охарактеризовать
героя,
перечислить
события,
219

Расширение представлений о народной песне.
Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать
в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном
историческом
событии.
Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения

проиллюстрировать и пересказать один из эпизодов,
объяснить, чему учит произведение, почему оно
понравилось
Обсуждение перед чтением истории создания народных
песен, особенность жанра — напевность, настроение,
которое создаёт произведение. Самостоятельная работа:
чтение про себя народных песен, определение темы,
формулирование главной мысли, поиск ключевых слов,
составление интонационного рисунка. Сравнение
произведений устного народные творчества (песни) и
авторские произведения: тема, настроение, описание
природы. Например, народная песня и авторские
произведения И. 3. Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова
«Русская песня». Выразительное чтение вслух с
сохранением интонационного рисунка произведения.
Сравнение произведений разных видов искусства
(фольклора, литературы, живописи, музыки). Например,
картины А. М. Васнецова «Северный край», И. И.
Шишкина «Среди долины ровныя», поиск и
прослушивание на контролируемых ресурсах Интернета
русских народных и авторских песен на тему родной
природы.
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например,
отрывок из былины «Илья Муромец и Соловейразбойник», контроль восприятия произведения: ответы
на вопросы по фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин
«Жить — Родине служить», подвиги былинных героев —
служение и защита родной земли.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
220

3.

Творчество А. С. Пушкина А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
(9 часов)
произведения А. С. Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о царе Салтане, о сыне

наблюдение за особенностями языка (напевность, сказ),
нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
характеристика русского богатыря (реальность и
сказочность героя), составление рассказа-описания
(словесный портрет Ильи Муромца). Рассматривание
репродукций картин художников, поиск эпизода былины,
который иллюстрирует картина. Например, картина В. М.
Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп,
интонация песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: соотнесение фамилий
авторов с заголовками произведений, определение тем
указанных
произведений,
различение
жанров
произведений, нахождение ошибки в предложенной
последовательности событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определённую тему и
другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг на тему «Устное народное
творчество народов России», написание краткого отзыва
о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина,
221

его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» —
нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные ПОМОЩНИКИ,
язык авторской сказки.
И. Я. Билибин — иллюстратор сказок
А. С. Пушкина

обсуждение эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение? Почему?». На
примере отрывков из романа «Евгений Онегин»: «В тот
год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...».
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», удержание в памяти последовательности
событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения
сюжета,
характеристика
героев
(положительные или отрицательные, портрет), описание
чудес в сказке.
Творческое задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе
сравнения сказок, сходных по сюжету (А. С. Пушкин.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
222

царевне Лебеди» и русская народпая сказка «Царевич
Нехитёр-Немудёр»):
сюжеты,
герои,
чудеса
и
превращения.

4.

Творчество И. А. Крылова Басня — произведение-поучение, которое
(4 часа)
помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи

Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к
сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода сказки, который
иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например:
«Мартышка и Очки», «Ворона и Лисица», «Слон и
Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград»,
«Кукушка и Петух» (по выбору), подготовка ответа на
вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственноэтических понятий: лесть, похвала, глупость.
Работаем с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), поиск в тексте
морали (поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема,

223

герои, мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным
героям. Дифференцированная работа: знакомство с
историей возникновения басен, чтение басен Эзопа
(например, «Лисица и виноград», «Ворон и лисица»),
работа с таблицей.
Автор

5.

Картины
природы
в Лирические произведения как способ передачи
произведениях поэтов и чувств людей, автора. Картины природы в
писателей XIX века
лирических произведениях поэтов XIX века: Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н.
(8 часов)
Майкова, Н. А. Некрасова. Чувства, вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись,
её
выразительное
значение.
Олицетворение
как
одно
из
средств
выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения),
в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия)

Заголовок

Герои

Мораль

Форма записи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев, инсценирование басен.
Поиск справочной дополнительной информации о
баснописцах, составление выставки их книг
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к
заданным словам, анализ поэтических выражений и
обоснование
выбора
автора.
Рассматривание
репродукций картин и подбор к ним соответствующих
стихотворных строк. Например, картины К. Ф. Юона
«Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу»,
«Дождь в дубовом лесу». Выразительное чтение вслух и
наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения.
Дифференцированная
работа:
восстановление
«деформированного» поэтического текста.
224

6.

Творчество Л. Н. Толстого Жанровое многообразие произведений Л. Н.
(10 часов)
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль. Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения
(композиция):
начало,
завязка
действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды плана. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие
лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности
текста-описания, текста-рассуждения

Работа в группах: сопоставление репродукций картин,
лирических и музыкальных произведений по средствам
выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На
севере диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На
севере диком стоит одиноко...».
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов XIX века»
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на
траве», «Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок»,
«Лев и собачка», сказка «Ореховая ветка», басня «Белка и
волк» и др. (не менее 3 произведений по выбору).
Обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра (литературная сказка,
рассказ, басня), характеристика героев с использованием
текста.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки.
225

Пересказ содержания произведения, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учётом
специфики
художественного,
научнопознавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
научно-познавательный), тема, главная мысль, события,
герои. Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о произведениях Л. Н. Толстого,
выполнение
задания
«Вспомните
и
назовите
произведения».

7.

Литературная сказка (9 Литературная
сказка
русских
писателей,
часов)
расширение
круга
чтения
на
примере
произведений Д. Н. Мамина- Сибиряка, В. Ф.
Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С.
Соколова- Микитова.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации

Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого»
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение литературных сказок (не менее 2).
Например, произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка
про храброго зайца — длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша
226

8.

Картины
природы
в Картины природы в лирических и прозаических
произведениях поэтов и произведениях писателей XX века (расширение
писателей XX века
круга чтения на примере произведений И. А.
(10 часов)
Бунина, К. Д. Бальмонта, С. А. Есенина, А. П. Чехов,
И. С. Соколова-Микитова и др.) Чувства,
вызываемые описанием природы (пейзажа) в
художественном
произведении.
Средства

Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая шейка»,
«Умнее
всех»,
И.
С.
Соколова-Микитова
«Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В.
М. Гаршина «Лягушка-путешественница». Работа с
текстом
произведения
(характеристика
героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание художественных произведений, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое
227

художественной выразительности при описании
пейзажа (расширение представления): эпитеты,
олицетворения,
синонимы,
антонимы,
сравнения, звукопись. Повтор как приём
художественной выразительности. Репродукция
картины как иллюстрация к художественному
произведению

чувство создаёт произведение? Почему?». На примере
произведений И. А. Бунина «Первый снег», «Полевые
цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока
«Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Золотое
слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы»,
«Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного
«Летом», С. Я. Маршака «Гроза днём», «В лесу над
росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
произведения от эпического.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к
заданным словам, анализ поэтических выражений и
обоснование
выбора
автора.
Рассматривание
репродукций картин и подбор к ним соответствующих
стихотворных строк. Например, картины В. Д. Поленова
«Первый снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор на
берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская
лазурь», В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» и др.
Работа в парах: составление устного рассказа по
иллюстрации (репродукции картины).
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении
228

9.

Произведения
взаимоотношениях
человека и животных
(16 часов)

о Человек и его отношения с животными: верность,
преданность, забота и любовь (расширение круга
чтения на примере произведений Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С.
В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова и др.).
Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет
героя, описание интерьера)

описанных в стихотворении картин.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в
произведениях поэтов»
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя), удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?». Чтение вслух и про себя рассказов
К. Г. Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Котворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И.
Куприна «Барбос и Жулька», М. М. Пришвина
«Выскочка», «Жаркий час», Б. С. Житкова «Про
обезьянку», стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и
других писателей и поэтов.
Обсуждение темы и главной мысли произведений (по
выбору), определение признаков жанра (стихотворение,
рассказ). Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
229

10.

Произведения о детях
(18 часов)

Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне. Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное
время

частей.
Работа с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная
мысль, герои). Проверочная работа по итогам изученного
раздела:
демонстрация
начитанности
и
сформированности специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев-животных.
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя), удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?», обсуждение событий из истории
страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие судьбы
детей в период войны.
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в
разное время (по выбору не менее 2—3 авторов): А. П.
Чехов. «Ванька», В. Г. Короленко. «Слепой музыкант», М.
Горький. «Пепе», Л. Пантелеев. «Честное слово», «На
ялике», Л. А. Кассиль. «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар.
«Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов.
«Огурцы», Е. А. Пермяк. «Дедушкин характер», В. Ф.
Панова. «Серёжа», С. В. Михалков. «Данила Кузьмич», А.
И. Мусатов. «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и
др.
230

Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая
жизнь крестьянских детей, на войне ребёнок становится
раньше времени взрослым, понимание нравственноэтического смысла понятий «ответственность», «совесть»,
«честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос «Какие
качества мы ценим в людях?» (с примерами из текста
произведений).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев
и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев, определение авторского
отношения к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей, определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших
эпизодов
с
соблюдением
орфоэпических
и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от
третьего лица.
231

11.

Юмористические
произведения (6 часов)

Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических рассказов: М. М. Зощенко, Н. Н.
Носов

Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на войне»,
представление
самостоятельно
прочитанного
произведения и выбранной книги с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания)
Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с
опорой на текст), постановка мотива и цели чтения.
Слушание чтения художественных произведений, оценка
эмоционального
состояния
при
восприятии
юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое
чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». На примере
произведений Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон»,
М. М. Зощенко «Великие путешественники», «Пора
вставать!» и др. (не менее 2 произведений).
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация
этических понятий «врать, обманывать» и
«фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства изображения героев
и выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная
работа:
придумывание
продолжения прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
232

12.

Зарубежная
(10 часов)

литература Круг чтения: литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж.
Родари. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной
литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В.
Заходер

Составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова»,
написание
краткого
отзыва
о
самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной информации о
творчестве Н. Н. Носова: представление своего
сообщения в классе
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей
(произведения 2-3 авторов по выбору). Например,
произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена
«Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в
ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный
барабан».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
233

13.

Библиографическая
культура (работа с детской
книгой и справочной
литературой) (4 часа)

Ценность чтения художественной литературы и
фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила
юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами

Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о
животных. Например, рассказы Дж. Лондона «Бурый
волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев, определение
завязки,
кульминации,
развязки
(композиция
произведения).
Поиск дополнительной справочной информации о
писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском,
Б. В. Заходере, представление своего сообщения в классе,
составление выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
библиотеку: знакомство с правилами и способами
выбора необходимой книги, выполнение правил юного
читателя: культура поведения в библиотеке, работа с
каталогом.
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения
для развития личности, роли книги в жизни человека.
Работа в парах: сравнение художественного и научнопознавательного текстов. Например, используя отрывок
из произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя
столица» и информационный текст из справочника или
энциклопедии о первом книгопечатнике Иване
Фёдорове.
234

Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна
книга?» и написание небольшого текста-рассуждения на
тему «Почему так важно читать?», корректирование
(редактирование) собственного текста с использованием
словаря.
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в
аппарате
учебника/книги
(обложка,
оглавление
(содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
прозаических
произведений
с
соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Например, произведения С. Я. Маршака «Книжка про
книжку», Н. А. Найдёновой «Мой друг», Б. В. Заходера
«Что такое стихи» (по выбору). Составление аннотации
(письменно) на любимое произведение. Экскурсия в
музей (при наличии условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на
темы «Русские писатели и их произведения», «Сказки
народные и литературные», «Картины природы в
творчестве поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению
дневника летнего чтения
Резерв: 10 часов
Таблица 14
КЛАСС (136 ЧАСОВ)

4
№
1.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
О Родине, героические Наше Отечество, образ родной земли в Разговор перед чтением: страницы истории родной
страницы истории
стихотворных и прозаических произведениях страны — тема фольклорных и авторских произведений
(12 часов)
писателей и поэтов XIX и XX веков (произведения (не менее 4 по выбору), объяснение пословицы «Родной
Тема, раздел курса

Программное содержание

235

И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С. Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д.
Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление
о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере
писателей родного края, народов России).
Знакомство
с
культурно-историческим
наследием России, великие люди и события:
образы
Александра
Невского,
Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра
Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества (по выбору).
Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях
литературы. Осознание понятий: поступок,
подвиг. Расширение представлений о народной
и авторской песне: понятие «историческая
песня», знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны

свой край делами прославляй».
Восприятие на слух поэтических и прозаических
произведений, выражающих нравственно-этические
понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например, Н.
М. Языков. «Мой друг! Что может быть милей...», А. Т.
Твардовский. «О родине большой и малой», А. В. Жигулин.
«О, Родина! В неярком блеске...», В. М. Песков.
«Отечество», С. Д. Дрожжин. «Родине», Р. Г. Гамзатов. «О
Родине, только о Родине», «Журавли». Учебный диалог:
обсуждение проблемы «Понятие Родины для каждого из
нас», объяснение своей позиции с приведением примеров
из текстов, раскрытие смысла пословиц о Родине,
соотнесение их с прослушанными/прочитанными
произведениями. Чтение произведений о героях России.
Например, С. Т. Романовский. «Ледовое побоище», Н. П.
Кончаловская. «Слово о побоище Ледовом», историческая
песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе
ополчения», Ф. Н. Глинка. «Солдатская песня» и другие
произведения.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной мысли, осознание
идеи текста, нахождение доказательства отражения
мыслей и чувств автора, наблюдение и рассматривание
иллюстраций и репродукций картин (например, П. Д.
Корин. «Александр Невский», И. С. Глазунов. «Дмитрий
Донской»), соотнесение их сюжета с соответствующими
фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение
вопросов, например: «Какие слова из произведения
подходят для описания картины?», «Какие слова могли бы
стать названием картины?».
Поиск дополнительной информации о защитниках
236

2.

Отечества, подготовка монологического высказывания,
составление письменного высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста (не менее 10
предложений).
Работа в парах: сравнение произведений, относящихся к
одной теме, но разным жанрам (рассказ, стихотворение,
народная и авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге в Великой
Отечественной войне: Р. И. Рождественский. «Если б
камни могли говорить...», «Реквием», Е. А. Благинина.
«Папе на фронт» и др. Учебный диалог: обсуждение
проблемного вопроса «Почему говорят, что День Победы
— это „радость со слезами на гла¬зах"?», осознание
нравственно-этических понятий «поступок», «подвиг».
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
интонацион¬ного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоцио¬нального настроя произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск информации об
авторе слов, композиторе) на контролируемых ресурсах
Интернета. Учить наизусть стихотворения о Родине (по
выбору).
Групповая работа: коллективный проект «Нам не нужна
война» (в форме литературного вечера, вечера песни,
книги воспоминаний родных, книги памяти и другие
варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об
известном человеке своего края
Фольклор
(устное Фольклор как народная духовная культура.
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что
народное творчество)
Представление
о
многообразии
видов такое фольклор?», «Какие произведения относятся к
(11 часов)
фольклора:
словесный,
музыкальный, фольклору?», объяснение, приведение примеров.
237

обрядовый
(календарный).
Понимание
культурного значения фольклора для появления
художественной
литературы.
Обобщение
представлений о малых жанрах фольклора.
Сказочники. Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев,
В.
И.
Даль).
Углубление
представлений о видах сказок: о животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение
в
произведениях
фольклора
нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам
и форме («бродячие» сюжеты)

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений малых жанров фольклора, определение
жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам
относятся эти тексты?», аргументация своего мнения.
Чтение произведений малого фольклора (по выбору):
загадок, пословиц, скороговорок, потешек, песен,
небылиц, закличек, используя интонацию, паузы, темп,
ритм, логические ударения в соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального
настроя произведения.
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о
пословицах «Что за золото!.. А что за роскошь, что за
смысл, какой толк в каждой пословице нашей!..»,
составление монологического высказывания.
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов,
объяснение значения, установление тем, группировка
пословиц на одну тему, упражнения на восстановление
текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью).
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».

Чтение вслух и про себя фольклорных произведений
(народных сказок), определяя мотив и цель чтения,
отвечая на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,

238

Расширение представлений о былине как
эпической песне о героическом событии. Герой
былины — защитник страны. Образы русских
богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича (где жил, чем занимался,
какими
качествами
обладал).
Средства
художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола.

читая произведение?», различение реальных и сказочных
событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственноэтических понятий для всех народов: трудолюбие, дружба,
честность. Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные повторы,
концовка), выделение смысловых частей сказки в
соответствии
с
сюжетом,
определение
последовательности событий в произведении, поиск
устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И.
Даль, братья Гримм), знакомство с их книгами,
составление высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в
собственную речь пословиц, крылатых выражений и
других средств выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение
сказок (по аналогии), проведение конкурса на лучшего
знатока фольклорных жанров.
Поиск дополнительной информации о собирателях
фольклора, представление своего сообщения в классе
Разговор перед чтением: история возникновения былин,
их особенностей (напевность, протяжность исполнения).
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче и других богатырях, контроль
восприятия произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста. Например, былины
«Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три поездочки»,
«Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
239

3.

Устаревшие слова, их место в былине и Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного
представление
в
современной
лексике. эпоса — стремление богатырей защищать родную землю.
Народные
былинно-сказочные
темы
в Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
творчестве В. М. Васнецова
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова,
повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших
слов (архаизмов), подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
характеристика русского богатыря (реальность и
сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение
волшебной сказки и былины (тема, герои, наличие
волшебства), оценка результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание
репродукций картин художника «Три богатыря», «Витязь
на распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказаописания (словесный портрет одного из богатырей) с
использованием былинных слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря
устаревших слов
Творчество А. С. Пушкина Картины природы в лирических произведениях Разговор перед чтением: понимание общего настроения
(12 часов)
А. С. Пушкина. Углубление представления о лирического произведения.
средствах художественной выразительности в Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, («Осень» (отрывки): «Унылая пора! Очей очарованье!..»,
олицетворение,
метафора).
Расширение «Октябрь уж наступил...», «Туча», «Гонимы вешними
представления о литературных сказках А. С. лучами...», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору),
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о обсуждение эмоционального состояния при восприятии
семи
богатырях».
Фольклорная
основа описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
авторской
сказки.
Положительные
и настроение создаёт произведение? Почему?».
отрицательные герои, волшебные помощники, Работа с текстом произведения: упражнение в
240

язык авторской сказки

нахождении сравнений, эпитетов, олицетворений,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и выражений,
поиск значения незнакомого слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков
препинания,
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм.
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина
(по выбору).
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в
памяти событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения
сюжета,
характеристика
героев
(положительные
или
отрицательные,
портрет),
волшебные помощники, описание чудес в сказке, анализ
композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе
сравнения сказок, сходных по сюжету (В. А. Жуковский.
«Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»):
сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г.
Паустовского «Сказки Пушкина», «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение
задания «Вспомните и назовите произведения».
241

4.

Творчество И. А. Крылова Представление о басне как лиро-эпическом
(4 часа)
жанре. Расширение круга чтения басен на
примере произведений А. И. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого и других баснописцев.
Басни стихотворные и прозаические. Развитие
событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности
языка

Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина»,
написание
краткого
отзыва
о
самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений, определение жанра (басня) и автора (И. А.
Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам
относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего
мнения.
Разговор перед чтением: история возникновения жанра,
Эзоп — древнегреческий баснописец, его басни, рассказ о
творчестве И. А. Крылова.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов. «Стрекоза и
Муравей», «Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер.
«Стрекоза и муравей», Л. Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи»
(не менее 3 по выбору), подготовка ответа на вопрос
«Какое качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма,
герои), заполнение таблицы.
Автор

Заголовок

Герои

Морал

Форма записи

ь

Работа с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), понимание
аллегории, работа с иллюстрациями, поиск в тексте
морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения
242

(конкурс чтецов «Басни русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».

5.

Творчество
М. Ю. Лермонтова (4 часа)

Лирические произведения М. Ю. Лермонтова:
средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение.
Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова

Групповая
работа:
проведение
конкурса
на
инсценирование басен.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их,
анализ библиографического аппарата книги: обложка,
оглавление, предисловие, иллюстрации, составление
аннотации
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
лирического произведения, творчество М. Ю. Лермонтова.
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю.
Лермонтова: «Горные вершины...», «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...» и др.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния
при восприятии описанных картин природы, ответ на
вопрос «Какое чувство создаёт произведение?».
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и
метафор, определение вида строф.

243

6.

Литературная сказка
(9 часов)

Тематика авторских стихотворных сказок.
Расширение
представлений
о
героях
литературных сказок (произведения М. Ю.
Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь — особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности

Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин
Разговор перед чтением: уточнение представлений о
жанре сказки, расширение знаний о том, как и почему из
глубины веков дошли до нас народные сказки, первые
авторы литературных сказок.
Слушание и чтение литературных сказок. Например,
М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб», П. П. Ершов. «Конёкгорбунок», В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке», С. Т.
Аксаков. «Аленький цветочек», Е. Л. Шварц. «Сказка о
потерянном времени».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев (2—3 сказки по
выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование вопросов
(в том числе проблемных) по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
244

7.

Картины
природы
творчестве
поэтов
писателей XIX века
(7 часов)

в Лирика, лирические произведения как описание
и в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями,
описаниями
природы.
Расширение
круга
чтения
лирических
произведений поэтов XIX века:
В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы

Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении народной лексики, устойчивых выражений,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, нахождение образных слов и
выражений, поиск устаревших слов, установление
значения незнакомого слова в словаре.
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из
сказки П. П. Ершова «Конёк-горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя
любимая литературная сказка», раскрытие своего
отношения к художественной литературе
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как
способ передачи чувств автора, лирические и эпические
произведения: сходство и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение
создаёт произведение? Почему?». На примере
стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё земли печален вид...»,
«Как неожиданно и ярко...», А. А. Фета «Весенний дождь»,
245

создания художественного образа в лирике.
Углубление
представлений
о
средствах
выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению

8.

Творчество Л. Н. Толстого Расширение представлений о творчестве Л. Н.
(7 часов)
Толстого: рассказ (художественный и научнопознавательный),
сказки,
басни,
быль.
Первоначальное представление о повести как
эпическом
жанре.
Значение
реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической
повести Л. Н. Толстого «Детство». Углубление
представлений
об
особенностях
художественного текста-описания: пейзаж,

«Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А.
Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где
сладкий шёпот...» (не менее 5 авторов по выбору). Работа
с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и выражений,
поиск значения незнакомого слова в словаре,
характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения; подбор синонимов к
заданным словам, анализ поэтических выражений и
обоснование
выбора
автора.
Упражнение
в
выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
отрывков из произведений Л. Н. Толстого, определение
жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам
относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего
мнения.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе
(на примере рассказа), знакомство с повестью как
эпическим жанром, в основе которого лежит
повествование о каком-либо событии. Слушание и чтение
произведений Л. Н. Толстого «Детство» (отрывки из
246

портрет героя, интерьер. Примеры текста- повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого
Обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра (автобиографическая
повесть, рассказ, басня), характеристика героев с
использованием текста (не менее 3 произведений).
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учётом
специфики
художественного,
научнопознавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
научно-познавательный), тема, главная мысль, события,
герои: «Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о
произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 10 предложений) на
тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
247

9.

Картины
природы
творчестве
поэтов
писателей XX века
(6 часов)

в Лирика, лирические произведения как описание
и в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями,
описаниями
природы.
Расширение
круга
чтения
лирических
произведений поэтов XX века: И. А. Бунин, А. А.
Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева. Темы
стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике.
Углубление
представлений
о
средствах
выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры

Поиск и представление книг на тему «Произведения Л. Н.
Толстого», составление списка произведений Л. Н.
Толстого
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как
способ передачи чувств автора, лирические и эпические
произведения: сходство и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение
создаёт произведение? Почему?». На примере
стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер, даль синеет...»,
«Ещё и холоден и сыр...», А. А. Блока «Рождество», К. Д.
Бальмонта «К зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства»,
«Бежит тропинка с бугорка», С. А. Есенина «Бабушкины
сказки», «Лебёдушка» (по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, олицетворений,
метафор, выделение в тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к
заданным словам, анализ поэтических выражений и
обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения
(конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
248

10.

Произведения о животных Углубление представлений о взаимоотношениях
и родной природе
человека и животных, защита и охрана природы
— тема произведений литературы. Расширение
(12 часов)
круга чтения на примере произведений А. И.
Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина

Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки) на тему «Картины родной природы в
изображении художников».
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов XIX—XX веков», написание краткого
отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу
Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и
животных, обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
(вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?».
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В. П.
Астафьев. «Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Весенний
остров», А. И. Куприн. «Скворцы», К. Г. Паустовский.
«Какие бывают дожди» (не менее 2 произведений по
выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе
проблемных) к произведению.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета, восстановление
249

11.

Произведения о детях
(13 часов)

Расширение тематики произведений о детях, их
жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками (на примере
содержания произведений А. П. Чехова, Б. С.
Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского и др.
Словесный
портрет
героя
как
его
характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев

нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения: определение
завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление
высказывания-рассуждения
(устно
и
письменно) на тему «Почему надо беречь природу?» (не
менее 10 предложений). Составление выставки книг (тема
дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге
на эту тему
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор
формы чтения (вслух или про себя), удерживание учебной
задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение? ».
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в
разное время: А. П. Чехов. «Мальчики», Н. Г. ГаринМихайловский. «Детство Тёмы», Б. С. Житков. «Как я ловил
человечков», К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми
шишками» (не менее 3 авторов).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
250

выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев, определение авторского
отношения к героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе
проблемных) к произведению.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей, определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших
эпизодов
с
соблюдением
орфоэпических
и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от
третьего лица. Дифференцированная работа: составление
рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях»,
представление
самостоятельно
прочитанного
произведения и выбранной книги с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
251

12.

Пьеса (5 часов)

Знакомство с новым жанром — пьесой- сказкой.
Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства. Пьеса как жанр
драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание

13.

Юмористические
произведения (6 часов)

Расширение круга чтения юмористических
произведений на примере рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина, М. М.
Зощенко. Герои юмористических произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.

Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о
детях
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак.
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц. «Красная Шапочка»
(одна по выбору).
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи,
диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение
проблемы: является ли автор пьесы действующим лицом,
ответ на вопрос «Почему в тексте приводятся авторские
замечания (ремарки), каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического
произведения (пьесы) и эпического (сказки) —
определение сходства и различий, диалог как текст пьесы,
возможность постановки на театральной сцене. Чтение по
ролям.
Работа в группах (совместная деятельность): готовим
спектакль — выбор эпизода пьесы, распределение ролей,
подготовка ответов на вопросы «С какой интонацией
говорят герои?», «Какая мимика и какие жесты нужны в
данной сцене?», подготовка к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр
детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание (рисование)
афиши спектакля
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного
вопроса «Какой текст является юмористическим?».
Слушание и чтение художественных произведений,
оценка эмоционального состояния при восприятии
юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое
чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». Рассказы В.
252

Юмористические произведения в кино и театре

14.

Зарубежная литература
(8 часов)

Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм.
Приключенческая литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена

Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина «Никакой
горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать»,
Н. Н. Носова «Метро» (не менее 2 произведений по
выбору).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства изображения героев
и выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная
работа:
придумывание
продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова,
В. Ю. Драгунского.
Слушание
записей
(аудио)
юмористических
произведений, просмотр фильмов
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ
на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по
выбору): братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов», Ш.
Перро. «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен. «Дикие
лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
253

15.

Библиографическая
культура (работа с детской
книгой и справочной
литературой)
(7 часов)

Польза чтения и книги: книга — друг и учитель.
Расширение знаний о правилах читателя и
способах
выбора
книги
(тематический,
систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на

Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт.
«Путешествие Гулливера» (отрывки), Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнивание героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации о
зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл,
представление своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны книги».
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и
учитель», В. П. Бороздина «Первый в космосе», И. С.
Соколова-Микитова
254

внешние показатели книги), её справочно- «Родина», Н. С. Шер «Картины-сказки».
иллюстративный
материал.
Очерк
как Работа в парах: «чтение» информации, представленной в
повествование о реальном событии. Типы книг схематическом виде, заполнение схемы.
(изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками
периодической печати
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
прозаических
произведений
с
соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе, работа с
различными периодическими изданиями: газетами и
журналами для детей. Составление аннотации
(письменно) на любимое произведение. Коллективная
работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские
писатели и их произведения», «Сказки народные и
литературные», «Картины природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника
летнего чтения
Резерв: 13 часов

255

2.1.3. Федеральная
"Окружающий мир"

рабочая

программа

по

учебному

предмету

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим
использованием
приобретённых
знаний
в
речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений
в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
256

познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение
которого
гарантирует
формирование
у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее количество часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, - 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс- 66 часов, 2
класс -68 часов, 3 класс-68 часов, 4 класс - 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный
труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа-среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
257

характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населённого пункта, название страны, её
258

столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электроприборами и газовыми приборами.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия-многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край,
его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
259

Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и
созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
260

различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице; используя
текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
261

действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям. Правила нравственного
поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран,
в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
262

родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
263

универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия
«век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с
датой (историческим периодом).
Работа с информацией.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной
сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
264

дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, их
предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле; описывать схожие,
различные, индивидуальные признаки
на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации.
Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края,
важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
265

История Отечества. Лента времени и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно- нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра
России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
266

местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного
использования
электронных
образовательных
и
информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
267

Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты по теме «Права и обязанности гражданина
Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки; контролировать процесс и
результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости; адекватно
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
268

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
269

норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
наносящих ей вред;
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина
- следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
270

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты и другое); проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть - целое, причина - следствие); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию:
схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видеоинформацию, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства
своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
271

повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без
участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
272

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие позитивное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России Москву, свой регион и
его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
273

своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры позитивного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
274

своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета; распознавать
изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
275

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на ленте времени;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному плану) или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
276

осознавать возможные последствия вредных
привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т. д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов.

277

№

Тема, раздел курса

1.

Человек
и общество.
16 часов

2.

Человек
и природа.
37 часов

Таблица 15
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (66 ЧАСОВ)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.
Школьные традиции и праздники. Классный, Экскурсия по школе, знакомство с помещениями.
школьный
коллектив,
совместная Обсуждение ситуаций по теме, например,
деятельность.
Одноклассники, «Правила поведения в классе и в школе». Беседа по теме,
взаимоотношения между ними; ценность например, «Как содержать рабочее место в порядке»
дружбы, взаимной помощи. Рабочее место
школьника.
Правила безопасной работы на учебном месте,
режим труда и отдыха.
Россия. Москва - столица России. Народы Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
России.
других материалов (по выбору) на темы «Москва - столица
России», «Экскурсия по Москве.
Первоначальные сведения
о родном крае. Название своего населённого Экскурсии, целевые прогулки, просмотр иллюстраций,
пункта (города, села), региона. Культурные видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
объекты родного края. Труд людей. Ценность и тему «Москва - столица России», о родном крае, труде
красота
рукотворного
мира.
Правила людей. Рассматривание и описание изделий народных
поведения в социуме.
промыслов родного края и народов России.
Беседа по теме, например, «Правила поведения в
учреждениях культуры - в театре, музее, библиотеке» .
Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и Работа с иллюстративным материалом: рассматривание
фамилии членов семьи, их профессии.
фото, репродукций на тему «Семья». Учебный диалог по
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
теме, например, «Что такое семья». Рассказы детей по
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
теме, например, «Как наша семья проводит свободное
время»
Природа и предметы, созданные человеком.
Учебный диалог по теме, например, «Почему люди
Природные материалы. Бережное отношение к должны оберегать и охранять природу». Обсуждение
предметам, вещам, уход за ними.
ситуаций по теме, например, «Правила поведения в
278

Неживая и живая природа. Погода и
термометр. Наблюдение за погодой своего
края.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в
природе.
Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные растения.
Части
растения
(называние,
краткая
характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и
ухода

Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.

3.

Правила
безопасной Необходимость соблюдения режима дня,
жизнедеятельности.
правил здорового питания и личной гигиены.

природе». Экскурсии по теме, например, «Сезонные
изменения в природе, наблюдение за погодой».
Практическая работа по теме, например, «Измеряем
температуру».
Работа с иллюстративным материалом: «Живая и неживая
природа».
Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников, трав. Определение названия по внешнему
виду дерева. Работа с иллюстративным материалом:
деление растений на две группы - дикорастущие и
культурные. Учебный диалог по теме, например, «Чем
различаются дикорастущие и культурные растения?».
Практическая работа по теме, например, «Найдите у
растений их части». Рассматривание и зарисовка
разнообразия частей растения: разные листья, разные
цветки и плоды, разные корни (по выбору). Практическая
работа по теме, например, «Учимся ухаживать за
растениями уголка природы».
Игра-соревнование по теме, например, «Кто больше
назовёт насекомых (птиц, зверей…)».
Наблюдения за поведением животных в естественных
условиях: повадки птиц, движения зверей, условия
обитаний насекомых (во время экскурсий, целевых
прогулок, просмотра видеоматериалов).
Логическая задача: найди ошибку в иллюстрациях - какое
животное попало в эту группу неправильно. Рассказы
детей по теме, например,
«Мой домашний питомец».
Беседа по теме, например, «Что такое режим дня»:
обсуждение режима дня первоклассника. Рассказ учителя
279

7 часов

Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми
электроприборами,
газовыми
плитами. Дорога от дома до школы.
Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы)
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».

«Что такое правильное питание». Практическое занятие
(при наличии условий) в кабинете технологии «Правила
пользования газовой и электроплитой». Составление
памятки по теме, например, «Телефоны экстренных
служб». Дидактическая игра по теме, например, «Правила
поведения на улицах и дорогах, дорожные знаки».

Резерв: 6 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Таблица 16
2
№
1.

Тема, раздел курса
Человек
и общество.
16 часов

КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Программное содержание
Наша Родина - Россия, Российская Федерация.
Россия и её столица на карте. Государственные
символы России, символика своего региона.
Москва - столица. Достопримечательности
Москвы. Страницы истории Москвы. Города
России. Свой регион и его столица на карте
Российской
Федерации.
Россия
многонациональное государство. Народы

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций, чтение
текстов о федеративном устройстве России, о
многонациональном составе населения страны. Играпутешествие по теме, например,
«Работаем экскурсоводами, проводим экскурсии по
Москве, Санкт-Петербургу». Рассказ учителя по теме,
например, «История возникновения Москвы».
Работа с картой: Россия, Москва, Санкт-Петербург, наш

280

России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные
достопримечательности Значимые события
истории родного края. Свой регион и его
главный город на карте. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и общества.

Семья - коллектив. Семейное древо. Семейные
ценности и традиции. Совместный труд и
отдых. Участие детей в делах семьи.

Правила
культурного
поведения
в
общественных
местах.
Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому
мнению и особенностям других людей главные правила взаимоотношений членов
общества.
2.

Человек
и природа.
34 часа

Наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и
созвездия, наблюдения звёздного неба.
Планеты.
Чем Земля отличается от других планет.
Условия жизни на Земле. Изображения Земли:

регион на карте Российской Федерации.
Чтение текстов учебника о народах России, об их
традициях, обычаях, праздниках.
Составление сообщения об истории родного края (при
помощи взрослых, с использованием дополнительных
источников информации).
Учебный диалог по теме, например, «Зачем человек
трудится?».
Дидактическая игра по теме, например, «Профессии
города и села». Логическая задача по теме, например,
«Разделим картинки на три группы: профессии, которые
есть только в городе; профессии села; профессии, которые
есть и в селе, и в городе».
Учебный диалог по теме, например, «Послушаем друг
друга, расскажем о своей семье». Обсуждение
обязанностей в семье, семейных традиций, совместный
труд и отдых.
Практическая работа по теме, например, «Составление
схемы родословного древа семьи».
Учебный диалог по теме, например, «Оцени себя - умеешь
ли ты сдерживать эмоции?». Анализ ситуаций,
раскрывающих примеры гуманного отношения к людям.
Работа в группе: работа с пословицами, сравнение и
группировка слов по противоположному значению
(добрый - злой, смелый - трусливый, правдивый - лживый
и другие).
Учебный диалог по теме, например, «Чем Земля
отличается от других планет».
Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на тему «Звёздное небо.
Созвездия».
281

глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Компас, его устройство,
ориентирование на местности.
Многообразие растений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни растения.

Мир животных (фауна). Насекомые, рыбы,
птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика (особенности внешнего
вида, движений, питания, размножения).
Сезонная жизнь животных.

Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы.
Правила нравственного поведения на природе.

Практическая работа с глобусом. Рассказ учителя, работа с
текстом учебника: описание и особенности океанов и
материков на Земле. Практическая работа с картой «Как
показывать объекты на настенной карте».
Экскурсия в парк: сравнение деревьев, кустарников, трав.
Игра-соревнование по теме, например, «Кто больше
вспомнит названий
деревьев». Коммуникативная
деятельность: описание растений по иллюстрациям и
живым объектам. Классификация растений (по
иллюстрациям): дикорастущие - культурные. Практическая
работа по теме, например, «Рассматривание растений,
обсуждение условий благополучного роста и развития
растения».
Работа в группах с иллюстративным материалом:
составление коллективного рассказа по теме, например,
«Каким бывает растение в разные сезоны».
Дидактическая игра по теме, например, «Угадай животное
по описанию». Логическая задача по теме, например,
«Найди ошибку - какое животное попало в эту группу
случайно».
Учебный
диалог
с
использованием
иллюстративного материала по теме, например, «Как
живут животные в разные времена года». Ролевая игра по
теме, например, «Собрание в лесу - кто как готовится к
зиме». Работа в группах: подготовьте вопросы о жизни
животных для других групп.
Учебный диалог по теме, например, «Что такое Красная
книга?». Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
тему «Растения и животные Красной книги».
Рассказ учителя «Растения и животные нашего края,
занесённые в Красную книгу». Коллективное составление
282

3.

Правила
безопасной
жизнедеятельности.
12 часов

Здоровый
образ жизни:
режим
дня
(чередование
сна,
учебных
занятий,
двигательной активности) и рациональное
питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности
в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при
приёмах
пищи, а также на пришкольной территории).
Правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта
и метро. Номера
телефонов экстренной помощи.

памятки по теме, например, «Правила поведения в
заповедных местах». Работа в группе: чтение текстов
учебника и использование полученной информации для
подготовки собственного рассказа о Красной книге.
Коллективное составление плана рас сказа о редком
растении и животном.
Учебный диалог по теме, например, «Зачем нужен режим
дня? Почему нужно правильно питаться?». Беседа по теме,
например, «Что может случиться на прогулке, на игровой
площадке, дома и в школе, если не соблюдать правила
безопасности. Ролевая игра по теме, например, «Мы пешеходы».
Анализ дорожных ситуаций. Работа в паре: соотнесение
изображений и названий дорожных
знаков. Практическая работа по теме, например,
«Учимся соблюдать изученные правила безопасности под
руководством инструктора ГИБДД или учителя».
Обсуждение с опорой на иллюстрации потенциальных
опасностей бытовых предметов и ситуаций. Беседа по
теме, например, «Правила поведения в общественном
транспорте».
Практическая работа (при наличии условий) по теме,
например, «Правила пользования компьютером»

Правила
поведения
при
пользовании
компьютером.
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (коммуникация в мессенджерах и
социальных
группах)
в
условиях
контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть
283

«Интернет»
Резерв: 6 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Таблица 17
3
№
1.

Тема, раздел курса
Человек
и общество.
20 часов

КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Программное содержание
Общество - совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина - Российская
Федерация - многонациональная страна.
Особенности жизни, быта, культуры народов
Российской
Федерации.
Уникальные
памятники
культуры (социальные и
природные объекты) России, родного края.
Города
Золотого
кольца
России.
Государственная
символика
Российской
Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона.
Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций на тему
«Что такое общество». Просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по
выбору) на тему «Жизнь народов нашей страны».
Ролевая игра по теме, например, «Встречаем гостей из
разных республик Российской Федерации»: рассказы
гостей об их крае и народах, рассказы для гостей о родном
крае.
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по выбору) по
теме, например, «Уникальные памятники культуры
России».
Работа в группе: чтение текстов учебника и использование
полученной информации для подготовки собственного
рассказа о памятниках культуры России.
Моделирование маршрута по Золотому кольцу с
использованием фотографий, достопримечательностей,
сувениров и т. д.
Составление сообщения о городах Золотого кольца
России с использованием дополнительных источников

284

Семья - коллектив близких, родных людей.
Поколения в семье. Взаимоотношения в семье:
любовь, доброта, внимание, поддержка.
Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.

Страны и народы мира на карте. Памятники
природы и культуры — символы стран, в
которых они находятся.

2.

Человек
и природа.
35 часов

Вещество. Разнообразие
веществ в
окружающем мире. Твёрдые тела, жидкости,
газы, их свойства. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение для жизни. Вода.
Свойства
воды.
Состояния
воды,
её
распространение в природе, значение для
жизни.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды.
Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека.
Полезные ископаемые родного края (2-3
примера). Почва, её состав, значение для

информации (дифференцированное задание).
Учебный диалог по теме, например, «Для чего создаётся
семья», «Почему семью называют коллективом.
Работа в группах: коллективный ответ на вопрос
«Какие бывают семьи?».
Рассказ учителя «Что такое семейный бюджет». Беседа по
теме, например, «Доходы и расходы семьи».
Практическая
работа
по
теме,
например,
«Моделирование
семейного
бюджета»
(дифференцированное задание).
Практическая работа с картой: страны мира. Работа в
группах: самостоятельное составление описания любой
страны или народа мира (с использованием
дополнительной литературы и ресурсов Интернета).
«Путешествие по странам мира» (достопримечательности
отдельных стран мира, по выбору детей): рассматривание
видеоматериалов, слайдов, иллюстраций. Символы стран,
с которыми знакомятся дети.
Практические работы (наблюдение и опыты)
с веществами: текучесть, растворимость, окрашиваемость
и другое.
Упражнения: классификация тел и веществ, сравнение
естественных и искусственных тел; классификация
твёрдых, жидких и газообразных веществ.
Демонстрация учебных экспериментов: состояния воды,
свойства воздуха. Рассказ учителя, анализ схемы
круговорота воды в природе.
Практические работы: горные породы и минералы название, сравнение, описание.
Экскурсия: почвы (виды, состав, значение для жизни
природы и хозяйственной деятельности людей).
285

живой природы и хозяйственной деятельности
человека.
Царства природы.
Бактерии, общее представление. Грибы:
строение шляпочного гриба; съедобные и
несъедобные грибы.
Разнообразие
растений.
Зависимость
жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания
растений.
Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая
характеристика. Охрана
Растений.
Разнообразие
животных. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие
животных
(рыбы,
птицы,
звери,
пресмыкающиеся, земноводные).
Особенности питания животных.
Цепи питания.
Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в
природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным.
Охрана животных.

Рассказ учителя (чтение текста учебника) о бактериях.
Рассматривание и описание особенностей внешнего вида
бактерий.
Работа с иллюстративным материалом по теме,
например, «Какие грибы мы не положим в корзинку».
Рисование схемы «Шляпочный гриб». Рассказ учителя
«Чем грибы отличаются от растений».
Работа в группе: классификация растений из списка,
который предложили одноклассники. Коллективное
создание схемы по теме, например, «Условия жизни
растений». Рассказ-рассуждение о жизни растений.
Практическая работа в паре по теме, например,
«Размножения растений (побегом, листом, семенами)».
Охраняемые растения родного края (наблюдение,
рассматривание иллюстраций).

Дидактическая игра по теме, например, «Каких
животных мы знаем». Коллективное составление
схемы по теме, например, «Разнообразие животных».
Упражнения: опиши животное, узнай животное,
найди ошибку в классификации животных.
Учебный диалог по теме, например, «Как животные
питаются». Составление и анализ цепей питания.
Работа в парах: характеристика животных по
способу
размножения
(на
основе
справочной
литературы), подготовка презентации.
Моделирование стадий размножения животных
(на примере земноводных, рыб). Рассказ учителя по теме,
286

Животные родного края, их названия.

Природные сообщества: лес, луг,
пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе. Создание человеком
природных сообществ для хозяйственной
деятельности, получения продуктов питания
(поле, сад, огород).
Природные
сообщества
родного
края
(примеры).
Правила поведения в лесу, на водоёме, на лугу

3.

Человек
часть
природы.
Общее
представление о строении тела человека.
Системы
органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности
организма.
Гигиена
отдельных органов и систем органов человека.
Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила
безопасной Здоровый образ жизни; забота о здоровье и
жизнедеятельности.
безопасности
окружающих
людей.
7 часов
Безопасность во дворе жилого дома (внимание
к зонам электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов;
предупреждающие знаки безопасности).
Транспортная безопасность пассажира разных

например, «Как человек одомашнил животных».
Рассказы детей по теме, например, «Мой домашний
питомец». Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
тему «Охрана животных».
Работа со словарём: определение значения слова
«сообщество». Рассказ учителя по теме, например, «Что
такое природное сообщество». Учебный диалог по теме,
например, «Особенности леса (луга, водоёма) как
сообщества».
Сравнение понятий: естественные
сообщества, искусственные сообщества. Беседа по теме,
например, «Для чего человек создает новые
сообщества?». Обсуждение ситуаций, раскрывающих
правила положительного и отрицательного отношения
к природе
Обсуждение текстов учебника, объяснения учителя
«Строение тела человека». Рассматривание схемы
строения тела человека: называние, описание функций
разных систем органов.
Практическая работа по теме, например, «Измерение
температуры тела и частоты пульса».

Практическая
работа
по
теме,
например,
«Рассматривание знаков (опасно, пожароопасно,
взрывоопасно; внимание - автопогрузчик; электрический
ток; малозаметное препятствие; падение с высоты),
коллективное объяснение их значения». Анализ ситуаций
по теме, например,
«Что может произойти, если…», Ролевая игра по теме,
287

видов транспорта, правила поведения на
вокзалах, в аэропортах, на борту самолёта,
судна. Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»
(ориентировка в признаках мошенничества в
Сети; защита персональной информации) в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет»

например, «Расскажи малышу, как нужно вести себя на
игровой и спортивной площадке». Рассказ учителя по
теме, например, «Правила поведения в транспорте, на
вокзалах, в аэропортах, на борту самолета, судна». Работа
в группах: составление памятки по теме, например,
«Правила поведения в аэропортах, на борту самолета,
судна (по выбору группы)».
Учебный диалог по теме, например, «Как обеспечить
безопасность
при
работе
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет». Обсуждение
результатов проектной деятельности по теме, например,
«Что такое здоровый образ жизни и как его обеспечить»

Резерв: 6 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Таблица 18
4
№
1.

Тема, раздел курса
Человек
и общество.
33 часа

КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Программное содержание
Государственное устройство РФ (общее
представление).
Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политикоадминистративная карта России. Города
России.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.
Работа с политико-административной картой Российской
Федерации: определение местонахождения республик
Российской Федерации, краёв, крупнейших областей и
городов России. Чтение статей Конституции Российской
Федерации о правах граждан Российской Федерации.
Рассказ учителя по теме, например, «Забота о детстве главная особенность нашего государства».
Чтение о обсуждение текстов учебника, объяснения

288

Общая характеристика родного края: природа,
главный
город,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники. Государственные праздники
в жизни российского общества: Новый год,
День защитника Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с
ним.
История Отечества. Лента времени и
историческая карта.
Наиболее
важные
и
яркие
события
общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство
Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда; духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные
исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей.
Наиболее
значимые
объекты
списка
Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом (3-4 объекта). Охрана памятников
истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего
края. Правила нравственного поведения,
культурные традиции людей в разные

учителя. Игра-соревнование по теме, например, «Знаем ли
мы свой родной край?». Рассказ учителя о важнейших
страницах истории родного края. Обсуждение докладов и
презентаций учащихся (дифференцированное задание) по
теме, например, «Мой родной край».
Учебный диалог по теме, например, «Государственные
праздники России». Работа в парах по теме, например,
«Рассказ о любимом празднике Российской Федерации
или своего региона».

Практическая работа по теме, например, «Определение по
ленте времени времени (века), в котором происходили
исторические события».
Работа в паре: анализ исторической карты, нахождение
мест важнейших исторических событий в жизни России.
Обсуждение рассказов учителя, текста учебника о быте,
традициях, культуре Древней Руси. Экскурсия в
художественный музей (при наличии условий), просмотр
видеофрагментов, иллюстраций и других материалов на
темы «Искусство Древней Руси», «Ремёсла в Древней
Руси»,
«Образование от Древней Руси до XIX века», «Московское
государство», «Искусство ХIХ века», «Искусство ХХ века»
(по выбору).
Учебный диалог по теме, например, «Как выполняли свой
долг защиты Отечества в разные исторические времена
граждане России (на примере Отечественной войны 1812
г, Великой Отечественной войны (1941-1945)».
Просмотр видеофрагментов, иллюстраций, чтение текстов
289

учебников (по выбору) на тему «Объекты Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом». Рассказ
учителя о памятниках Всемирного наследия (например, в
России - Московский Кремль, памятники Новгорода, Кижи,
в мире - Великая Китайская стена, Колизей в Риме,
Акрополь в Греции). Учебный диалог по теме, например,
«Как охраняются памятники истории и культуры».
Обсуждение докладов учащихся о значимых объектах
культурного наследия России (дифференцированное
задание)
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник Игра-соревнование
по
теме,
например,
«Клуб
света и тепла для всего живого на Земле.
астрономов»: зададим друг другу вопросы о Солнечной
Характеристика планет Солнечной системы. системе.
Обсуждение
выступлений
учащихся
Естественные спутники планет. Смена дня и (дифференцированное задание) о планетах.
ночи на Земле. Вращение Земли как причина Рассматривание и обсуждение схемы «Вращение
смены дня и ночи.
Земли вокруг своей оси - причина смены дня и
Обращение Земли вокруг Солнца и смена ночи».
времён года.
Работа с картой: равнины и горы на территории
Формы земной
поверхности:
равнины, Российской Федерации, крупнейшие реки и озёра;
горы, холмы, овраги (общее представление, моря, омывающие Россию.
условное обозначение равнин и гор на
Описание объектов родного края: название, место
карте). Равнины и горы России.
расположения, общая характеристика.
Особенности поверхности родного края
(краткая
характеристика
на
основе
наблюдений)
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, Учебный диалог по теме, например, «Как люди
озеро, пруд); река как водный поток. используют водоёмы и реки для хозяйственной
Крупнейшие реки и озёра России, моря, деятельности».
омывающие её берега, океаны. Использование Рассказ учителя, работа с иллюстративным материалом:
человеком водоёмов и рек. Водоёмы и реки природные объекты списка Всемирного наследия в России
родного
края:
названия,
краткая и за рубежом (например, в России - озеро Байкал, остров
исторические времена.

2.

Человек
и природа.
24 часа

290

характеристика.
Наиболее значимые природные объекты
списка Всемирного наследия в России и за
рубежом. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Международная Красная
книга (3-4 примера).
Правила нравственного поведения в природе.
Природные зоны России: общее представление
об основных природных зонах России: климат,
растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, охрана природы. Связи в
природной зоне.

3.

Правила

Врангеля, вулканы Камчатки, Ленские столбы; в мире остров Пас хи (Чили); дорога гигантов (Северная
Ирландия); бухта Халонг (Вьетнам); национальный парк
Тонгариро (Новая Зеландия). Обсуждение результатов
проектной деятельности по теме, например, «Объекты
Всемирного наследия в России и в мире». Рассказ учителя
о Международной Красной книге. Работа в группах по
теме, например, «Составление памятки «Правила
поведения в природе».
Учебный диалог по теме, например, «Почему меняются
природные зоны?». Коллективное формулирование
вывода: причиной смены природных зон является разная
освещённость Солнцем поверхности Земли. Работа с
текстом учебника: особенности разных природных зон.
Работа в паре: анализ схем, иллюстраций по теме,
например, «Какие организмы обитают в природных
зонах», составление рассказа-рассуждения по теме,
например, «Как животные приспосабливаются к условиям
жизни. Учебный диалог по теме, например,
«Экологические
связи
в
природной
зоне».
Моделирование характерных цепей питания в изучаемой
природной зоне. Рассказ учителя об освоении природных
богатств в природных зонах и возникших вследствие этого
экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания одной из природных
зон по самостоятельно составленному плану (с
использованием дополнительной информации, в том
числе из информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»)

безопасной Здоровый образ жизни: профилактика вредных Учебный диалог по теме, например, «Послушаем друг
291

жизнедеятельности.
5 часов

привычек.
Безопасность
в
городе.
Планирование
безопасных маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного
поведения велосипедиста (дорожные знаки,
дорожная разметка, сигналы и средства
защиты велосипедиста). Безопасность в
информационно- телекоммуникационной сети
«Интернет» (поиск достоверной информации
опознание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов)
в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет»

друга: как я выполняю правила безопасной жизни». Работа
в группах: составление текста по теме, например, «Какие
опасности можно встретить на улице, в зонах отдыха, в
общественных местах». Анализ ситуаций по теме,
например,
«Что может произойти, если…». Обсуждение результатов
работы групп.
Ролевая игра по теме, например, «Знаем ли мы правила
езды на велосипеде» (роли: велосипедисты, сотрудники
ГИБДД, маленькие дети). Рассказ учителя по теме,
например, «Чем может быть опасна информационнотелекоммуникационная сеть «Интернет». Как правильно
искать
информацию
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».

Резерв: 6 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.

292

2.1.4. Рабочие программы по учебным предметам
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» 2-4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной
основной образовательной программы начального общего образования и
Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по английскому
языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания,
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
начальной ступени обязательного общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
предмету.
Общая
характеристика
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного
образования
школьников,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу
общего
образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися
других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной
293

компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего
школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
в начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
—
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
294

—
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего
образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на
изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс
— 68 часов,4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
295

фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.
д.
Аудирование
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.
д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
296

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
297

и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? —Yes, there is./No, there isn’t. There are
four pens on the table.
Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many
pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat.She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is
a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’sot a cat. Have you
got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
— these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
298

годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа.
Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.
д.
299

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числеконтекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
300

изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико
интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
301

аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
(I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that —those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—
30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
302

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
303

одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
304

нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
305

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the) best, bad —worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
306

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его
успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно307

этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе ин формационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
308

— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
309

повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на
основе
предложенногоформата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каж дого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии
310

и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования —до 40
секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80
слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения)
и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
311

вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения
(I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
312

число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen —
pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и
but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не
менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
313

информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
314

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие
количество
c
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
315

4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик
со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
316

— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad —worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
317

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.

№
п/п
1
2
3
4
5
6

7

8

9
10
11
12

Таблица 19
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (68 часов)
Электронные образовательные ресурсы
Кол-во
Тема урока
часов
Знакомство
2 часа
Знакомство.
https://multiurok.ru/files/spotlight-2-starter1
lesson-1-vvodnoie-zaniatiie-obnovlieno.html
Приветствие.
1
https://disk.yandex.ru/i/u4ZyOvoVMRbQBg
Мои буквы
6 часов
Знакомство
с
буквами
https://disk.yandex.ru/i/ruiyMh6L9MwjHA
алфавита a-h.
1
Знакомство
с
буквами
https://disk.yandex.ru/i/ruiyMh6L9MwjHA
алфавита i-q.
1
Знакомство
с
буквами
https://disk.yandex.ru/i/ruiyMh6L9MwjHA
алфавита r-z.
1
Знакомство с
https://nsportal.ru/nachalnayaбуквосочетаниями ch, sh.
shkola/inostrannyiyazyk/2017/05/29/prezentatsiya-k-uroku-letter1
blends-umk-spotlight-2
Знакомство с
https://nsportal.ru/nachalnayaбуквосочетаниями th, ph.
shkola/inostrannyiyazyk/2017/05/29/prezentatsiya-k-uroku-letter1
blends-umk-spotlight-2
Знакомство с написанием
https://nsportal.ru/shkola/inostrannyeзаглавных букв алфавита.
yazyki/angliiskiyyazyk/library/2021/10/03/prezentatsiya-k-uroku1
big-and-small-po
Моя семья
4 часа
Моя семья.
1
https://disk.yandex.ru/i/ZtyH9-Uy9pp0Cg
https://infourok.ru/prezentaciya-k-starterМоя семья.
1
module-po-uchebniku-spotligt-3179008.html
https://infourok.ru/urokprezentaciya-po-temeЦвета предметов.
1
moya-semyacvetaspotligt-2237499.html
Изучаем цвета. Проверочная
https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuработа.
1
angliyskogo-yazika-po-teme-colours-umk318

spotligt-3321835.html
Это мой дом
13
14

15
16

17
18

Мой дом.
Мой дом.
Где Чаклз?
Где Чаклз?
В ванной.
В ванной.

11
часов
1

1
1

1
1

1
19

Портфолио. Моя комната.
1

20

Сады в России и
Великобритании.
1

21

Английская сказка.

22

Обобщающий урок.

1

23

24
25

Контрольная работа 1.
Моя любимая еда
Коррекция ошибок. Мой день
рождения.
Мой день рождения.

26
27

Вкусный шоколад.
Вкусный шоколад.

28
29

Моя любимая еда.
Моя любимая еда.

1
1
11
часов

https://disk.yandex.ru/i/j25z97yZcShbQw
1
1
1

1
1

1
30
31

Портфолио. Моя любимая
еда.
Традиционная английская
еда.

1

1
32

Английская сказка.

33

Обобщающий урок.

https://disk.yandex.ru/i/eclJ9HNmSp_DUQ
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-my-ome-k-umk-spotligtklass-3161303.html
https://disk.yandex.ru/i/iV5MbmJxrwzClg
https://infourok.ru/prezentaciya-where-schuckles-k-uroku-2a-modulya-1-uchebnikaspotlight-2-4550861.html
https://disk.yandex.ru/i/ko9wQVZEestkXw
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-in-te-batroom-klassspotligt-3220054.html
https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuangliyskogo-yazika-vo-klasse-po-uchebnikuspotlayt-moya-spalnaya-komnata-636706.html
https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuangliyskogo-yazika-na-temu-gardens-in-te-ukand-russia-klass-3939382.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-te-ton-mouse-andte-country-mouse-749821.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-now-i-know-module-1-2klass-4502296.html

1
1

https://infourok.ru/prezentaciya-2-klass-4abmy-birthday-spotlight-5185161.html
https://disk.yandex.ru/i/tUoF9lLq_fF_3g
https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuyummy-chocolate-spotlight-2-klass6044283.html
https://disk.yandex.ru/i/OzuqbwWPZa0MpQ
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-k-uchebniku-spotligtmodule-my-favourite-food-764426.html
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-k-urokuna-temu-my-favourite-food-sp.html
https://infourok.ru/konspekt-i-prezentaciya-kumk-spotlight-2-populyarnye-blyuda-vvelikobritanii-i-rossii-6518200.html
https://infourok.ru/prezentaciya-spotlight-2modul2-the-town-mouse-and-the-countrymouse-4647692.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po319

anglijskomu-yazyku-now-i-know-module-2-2klass-4503278.html
34

35
36

Проверочная работа 2.
Животные
Коррекция ошибок. Мои
животные.
Мои животные.

37
38

Я умею прыгать.
Я умею прыгать.

39
40

В цирке.
В цирке.

1
11
часов
https://disk.yandex.ru/i/3owFOMlnxlyJjw
1

1
1

1
1
1

41

Портфолио. Что я умею
делать.
1

42

Любимые животные в
Великобритании.
1

43

Английская сказка.
1

44

Обобщающий урок.

45

Контрольная работа 2.
Мои любимые игрушки

46

Коррекция ошибок. Мои
игрушки.
Мои игрушки.

47
48
49

50
51

У нее голубые глаза.
У нее голубые глаза.
Чудесный мишка.
Чудесный мишка.

1
1
11
часов

https://disk.yandex.ru/i/tPzDt656eAYGMg
1
1
1

1
1

1
52

Портфолио. Моя любимая
игрушка.
1

53

Традиционные игрушки в
России и Великобритании.

https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-spotligt-module-myanimals-3476713.html
https://disk.yandex.ru/i/Y03SZRTM94GRgw
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-spotlight-2-klass-i-canjump-5021888.html
https://disk.yandex.ru/i/LYtHptsKHyXf3Q
https://infourok.ru/prezentaciya-spotligt-classmodule-lesson-a-at-te-circus-2206522.html
https://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiyyazyk/library/2019/01/10/prezentatsiya-kmodulyu-3-spotlight-2
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/inostrannyi-yazyk/2015/05/02/srazyabout-pets
https://infourok.ru/prezentaciya-k-skazke-thetown-mouse-and-the-country-mouse-kuchebniku-spotlight-2-4175256.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-now-i-know-3-2-klass4503390.html

1

https://infourok.ru/prezentaciya-spotlight-210a-my-toys-1ch-5787619.html
https://disk.yandex.ru/i/cJQZNNga-a4qfA
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-ses-got-blue-eyes3217781.html
https://disk.yandex.ru/i/zwNCnqFO91IK4A
https://infourok.ru/prezentaciya-i-videofajl-kuroku-teddy-s-wonderful-chast-2-2-klassanglijskij-yazyk-4250406.html
https://infourok.ru/2-klass-prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-umk-spotlight-urok-51-str91-92-tema-moya-lyubimaya-igrushkauchimsya-pisat-mini-soch-4183341.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-teddy-bear-shops-2-klass320

54

Английская сказка.

55

Обобщающий урок.

1

1
1
12
часов

56
Проверочная работа 3.
Мы любим лето
57
58

59
60
61
62

Коррекция ошибок. Мои
каникулы.
Мои каникулы.

https://disk.yandex.ru/i/jFSFISgcRnbjDQ
1

1
1

Ветрено.
Ветрено.

1
1

Волшебный остров.
Волшебный остров.

1
63

Портфолио. Мои каникулы.

64
65

Контрольная работа 3.
Каникулы в Великобритании.
Обобщающий урок.

66
67

Годовая контрольная работа.
Коррекция ошибок.
Английская сказка.
Время представлений.

68

4503709.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-the-town-mouse-and-thecountry-mouse-4-2-klass-4503715.html
https://infourok.ru/prezentaciya-kdistancionnomu-uroku-anglijskogo-yazyka-vo2-klasse-now-i-know-teper-ya-znayu-k-4modulyu-po-uchebniku-spotlight-4446129.html

1
1

1
1
1

https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-my-olidaysuchebnik-spotligt-1145359.html
https://disk.yandex.ru/i/NjFcVWBzhV6gAw
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-itsindy-spotligt-klass-2860202.html
https://disk.yandex.ru/i/6bIh4S-PRH8h1A
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-na-temu-a-magic-island-2klass-4295017.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-spotligt-modul-urok-no-ikno-1704594.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-beautiful-cornwall-2-klass4503765.html
https://cloud.mail.ru/public/H73J/FHZkU7YW
P
https://cloud.mail.ru/public/mLkc/3zm5QwcC
Z

1
Итого:

68
Таблица 20

3 класс (68 часов)
№
п/п
1

2

3

Тема урока
Снова в школу
Добро пожаловать!
Школьные дни
Снова школа!
Числа от 11 до 20, примеры.

Кол-во
часов
1 час

1
8 часов

1
1

Электронные образовательные ресурсы

https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-elcome-backklass-3107128.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-school-again-spotlajt-3klass-6161629.html
https://infourok.ru/3-klass-umk-spotlight321

4

Школьные предметы.

5

Английские комиксы.

6

Игрушечный солдатик (часть
1).

1

Школы в Великобритании.

1

1
1

7

8
9
10

Начальная школа в России.
Входная контрольная работа.
Семейные моменты
Коррекция ошибок.
член семьи.

1
1
9 часов

Новый
1

11
Счастливая семья.

1

Семья.
Игрушечный солдатик (часть
2).

1

Семьи в России.

1

Семьи в Великобритании.
Мы большая дружная семья.
Обобщение.
Контрольная работа №1.
Коррекция
ошибок.
Повторение.
Все, что я люблю
Он любит желе.

1

12
13

1

14
15
16
17
18

19

1
1

Мой ланч.

21
22

Игрушечный солдатик (часть
3).
Давай перекусим.

23

Еда.

1
1
1

24
25
26

Проверочная работа.
Мир моих увлечений
Коррекция ошибок. Игрушки
для маленькой Бетси.
В моей комнате.

https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-na-temu-a-new-member3-klass-spotlight-5002483.html
https://www.stepnjachka.ru/ru/item/222module2-spl3-video
https://yandex.ru/video/preview/16720563667
849879312
https://yandex.ru/video/preview/75445746239
98819125
https://yandex.ru/video/preview/16246873369
6111296
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-vklasse-families-near-and-far-2803562.html
https://multiurok.ru/files/spotlight-3module2-now-i-know-chas-16.html

1
6 часов
1

20

modul-1-urok-1b-str-12-13-4450327.html
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uchebnikuspotlight-3-modul-2a-tema-school-subjectsdlya-3-klassa-5589790.html
https://yandex.ru/video/preview/68669702323
10639509
https://yandex.ru/video/preview/15378169711
94789461
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-spotlight-3-schools-inthe-uk-and-in-russia-4525540.html
https://yandex.ru/video/preview/12895589309
719005710

1
1
9 часов
1
1

https://yandex.ru/video/preview/62561374921
67345485
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-e-loves-ellyklass-uchebnik-spotligt-3697905.html
https://yandex.ru/video/preview/61636511824
4451672
https://multiurok.ru/files/spotlight-3-module3-lesson-6-a-chas-21.html
https://multiurok.ru/index.php/files/spotlight3-module-3-lesson-6-b-and-spotlight-onculture-chas-22.html

https://yandex.ru/video/preview/28281687997
22574800
https://yandex.ru/video/preview/17618375494
322

27

Игрушечный солдатик (часть
4).

1

Все любят подарки.

1

Обобщающий урок.
Контрольная работа № 2.
Коррекция
ошибок.
Повторение.
Расскажи мне историю.

1
1

28

29

30
31
32
33

34

Сказки.
Домашние животные
Коровы смешные.

1
1
1
8 часов
1

35
36

Существительные во
множественном числе.
Умные животные.

Английские комиксы.
1

38
39
40
41

42
43

Игрушечный солдатик (часть
5).
Животные в Австралии.
Проверочная работа.
Коррекция ошибок. Бабушка!
Дедушка!
Дом, милый дом
Бабушка! Дедушка!
Мой дом.

1
1
1
1
10
часов
1
1

44

Английские комиксы.
1

46

Игрушечный солдатик (часть
6).
Дома в Великобритании.

47

Дома в России.

48

Описание своего дома.

49

Обобщающий урок.

45

https://disk.yandex.ru/d/QLeJ9ZNLsKuCEA
https://yandex.ru/video/preview/50604923158
30832179
https://www.youtube.com/watch?v=uTsJG66
J52U
https://disk.yandex.ru/d/XalO2uIEDH77zw

1

1
37

968393783
https://www.youtube.com/watch?v=NNWum
0pXGKs&t=18s
https://infourok.ru/prezentaciya-klass-umkspotligt-urok-a-tema-in-my-room-p2372990.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-now-i-know-i-loveenglish-4-3-klass-4506533.html

1

1
1
1
1

https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-na-temu-clever-animalsfun-at-school-arthur-rascal-3-klass4097980.html
https://yandex.ru/video/preview/98904683564
30192522
https://yandex.ru/video/preview/61636511824
4451672
https://yandex.ru/video/preview/12142950140
074905850
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-dliaotkrytogo-uroka-po-uchebniku-sp.html

https://disk.yandex.ru/d/AMIOr5es8qbrGA
https://yandex.ru/video/preview/11477070938
211112855
https://yandex.ru/video/preview/31075955640
43464412
https://yandex.ru/video/preview/75445746239
98819125
https://infourok.ru/prezentaciya-britis-omesk-uroku-angliyskogo-yazika-v-klasse3576302.html
https://multiurok.ru/files/spotlight-3-module6-lesson-12-b-2-spotlight-on-cu.html
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-pospotligt-my-ouse-2705283.html
https://multiurok.ru/files/spotlight-3-module6-now-i-know-podghotovka-k-kont.html
323

52

Контрольная работа № 3.
Коррекция ошибок.
Повторение.
Выходной день
Мы отлично проводим время!

53
54

Мы отлично проводим время!
В парке. Английские комиксы

50
51

1
1
8 часов
1
1
1

55

В парке.
1

56
57

Игрушечный солдатик (часть
7).
На старт, внимание, марш!

1

1

61

Отработка ЛЕ по теме
"Свободное время"
Проверочная работа.
День за днем
Коррекция ошибок. День
развлечения.
День развлечения.

62

Письмо другу.

63

В мой выходной.

64

Игрушечный солдатик (часть
8).
Обобщающий урок.

58
59
60

1
1
9 часов
1

1
1
1

65

66
67
68

Годовая контрольная работа.
Коррекция ошибок.
Повторение.
Время для мультфильмов.
Итого:

https://yandex.ru/video/preview/33137252908
39285573
https://disk.yandex.ru/d/7OXqUr9_iIb5Mw
https://yandex.ru/video/preview/32236478008
75954292
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-kuroku-in-the-park-3-klass-umk-spot.html
https://yandex.ru/video/preview/75445746239
98819125
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-get-ready-getset-go-fun-after-scool-klass-822236.html
https://disk.yandex.ru/d/6qdayE8U_0uVQw

1

1
1
1
1

https://www.youtube.com/watch?v=HPuHhsS
gi6U
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-a-fun-day-klassumk-spotligt-1906387.html
https://www.youtube.com/watch?v=04h1KBHbo0
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-onsundays-umk-spotlight-3-lesson-16.html
https://yandex.ru/video/preview/75445746239
98819125
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-now-i-know-i-loveenglish-8-3-klass-4507421.html

https://disk.yandex.ru/i/zmP9HMTeQtHRsw

68
Таблица 21

4 класс (68 часов)
№
п/п
1

Тема урока
Снова вместе
Снова вместе.

Кол-во
часов
2 часа
1

2

Снова вместе.
Семья и друзья

1
8 часов

Электронные образовательные ресурсы

https://yandex.ru/video/preview/14794080828
289131735
https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuback-together-5239107.html

324

5

Одна большая счастливая
семья.
Одна большая счастливая
семья.
Мой лучший друг.

6

Мой лучший друг.

7

Английская сказка (часть 1).

8

Англоговорящие страны.
Города-миллионники в
России. Обобщение по теме.
Входная контрольная работа.
Коррекция
ошибок.
Повторение.
Рабочий день
Больница для животных.

3
4

1
1
1
1
1

9
10

11

1
1
1
8 часов
1

12

Больница для животных.
1

13

Работа и развлечения.
1

14

Работа и развлечения.
1

15

Английская сказка (часть 2).
1

16

17
18

19

Жизнь российского и
американского школьника.
Обобщение по теме.
Контрольная работа № 1.
Коррекция
ошибок.
Повторение.
Любимая еда
Пиратский фруктовый салат.

1
1

Пиратский фруктовый салат.

1
21

Приготовь блюдо.
1

22

Приготовь блюдо.
1

23

Английская сказка (часть 3).
1

24

25

Традиционные десерты
Великобритании. Обобщение
по теме.
Проверочная работа.

https://yandex.ru/video/preview/12142064529
175689238
https://infourok.ru/prezentaciya-spotlight-4lesson-3a-the-animal-hospital-4685666.html
https://yandex.ru/video/preview/13072093711
479525958
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-orkand-play-klass-603814.html
https://yandex.ru/video/preview/82095333785
76399459
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-a-day-in-my-life-klass931857.html

1
8 часов
1

20

https://www.youtube.com/watch?v=N4G8nJ
wAae0
https://infourok.ru/prezentaciya-spotligt-aappy-family-2803553.html
https://multiurok.ru/index.php/files/priezienta
tsiia-my-best-friend.html
https://yandex.ru/video/preview/16451300417
662258544
https://yandex.ru/video/preview/50299033226
8716108
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/inostrannyi-yazyk/2018/10/13/englishspeaking-countries-prezentatsiya-k-uroku

https://yandex.ru/video/preview/55152188889
44919867
https://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiyyazyk/library/2021/11/21/prezentatsiya-kuroku-angl-yaz-v-4-kl
https://www.youtube.com/watch?v=R_PPTqu
V1vA
https://yandex.ru/video/preview/15036914761
281211097
https://yandex.ru/video/preview/16884609995
194765031
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-what-s-fo-pudding-4klass-4509446.html

1
1
325

26

27

Коррекция
ошибок.
Повторение.
В зоопарке
Смешные животные.

1
8 часов
1

28

Смешные животные.

29

В дикой природе.

30

В дикой природе.

1
1

1
31

Английская сказка (часть 4).
1

32

Животным нужна помощь.
Обобщение по теме.

33
34

Контрольная работа № 2.
Коррекция
ошибок.
Повторение.
Где ты был вчера?
Чаепитие.

35

1
1
1
8 часов
1

36

Чаепитие.
1

37

Порядковые числительные.

38

Прошедшее время.

39

Прошедшее время.

1
1

1

43

Английская сказка (часть
5).Обобщение по теме.
Проверочная работа.
Коррекция
ошибок.
Повторение.
Расскажи сказку
Заяц и черепаха.

44

Заяц и черепаха.

40
41
42

1
1

1
Время сказок.

46

Время сказок.

47

Английская сказка (часть 6).

https://www.youtube.com/watch?v=0T7O3x6
cnAE
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-9atea-party-umk-spotlight-4-klass-5650119.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/inostrannyiyazyk/2018/12/02/prezentatsiya-poryadkovyechislitelnye-4-klass
https://yandex.ru/video/preview/92218785122
34213652
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-poumk-spotligt-angliyskiy-v-fokuse-klass-temapast-simple-regular-verbs-2003704.html
https://yandex.ru/video/preview/14537670507
837269937

1
8 часов
1

45

https://www.youtube.com/watch?v=cSuSjAJ
CoTs
https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuangliyskogo-yazika-funny-animals-klassuchebnik-spotligt-2591204.html
https://www.youtube.com/watch?v=I6QnD2p
oivU
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-wild-about-animals-4klass-4518088.html
https://yandex.ru/video/preview/15683977636
047360040
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-a-walk-in-the-wild-4klass-4518110.html

1
1
1

https://www.youtube.com/watch?v=t06NigRo
KNo
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-teare-and-te-tortoise-spotligt-1363283.html
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-onceupon-a-time.html
https://www.youtube.com/watch?v=CdtRUhx
LYQo
https://yandex.ru/video/preview/15227332281
897502895
326

48

49
50

51

Произведения российского и
зарубежного
фольклора.
Обобщение по теме.
Контрольная работа № 3.
Коррекция
ошибок.
Повторение.
Памятные дни
Лучшее время.

1
1
1
8 часов
1

52

Лучшее время.
1

53

Волшебные моменты.
1

54

Волшебные моменты.

55

Английская сказка (часть 7).

1
1
56

57
58

59
60

Тематический
парк
в
Великобритании. Обобщение
по теме.
Проверочная работа.
Коррекция
ошибок.
Повторение.
Путешествия
Впереди хорошее время.
Впереди хорошее время.

1
10
часов
1

Планы на каникулы.
1

62

Планы на каникулы.
1

63

Английская сказка (часть 8).
1

64

Места отдыха в США и
России.

65
66
67

Обобщение по теме.
Итоговая контрольная работа.
Коррекция
ошибок.
Повторение.

1
1
1

https://youtu.be/ISVXVOjhapc
https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokugood-times-aead-module-po-uchebnikuspotligt-1915942.html
https://yandex.ru/video/preview/38835332458
31828628
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-ello-sunsineklass-umk-spotligt-1907065.html
https://yandex.ru/video/preview/50000565378
14235611
https://infourok.ru/prezentaciya-poanglijskomu-yazyku-florida-fun-4-klass4518258.html
https://disk.yandex.ru/i/ekkncig5SmQi0A

1

68
Повторение.

1
Итого:

https://www.youtube.com/watch?v=W7QE2B
N20rg
https://infourok.ru/prezentaciya-the-best-oftimes-4203793.html
https://yandex.ru/video/preview/14863959849
004054717
https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-magic-momentsspotligt-klass-3014273.html
https://yandex.ru/video/preview/39803285972
67967011
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-altontowers.html

1
1

1
61

https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-te-story-behindte-rhyme-2665345.html

https://infourok.ru/prezentaciya-poangliyskomu-yaziku-na-temu-special-daystasks-spotligt-822071.html

68

327

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
1-4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной школы,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения
учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования
и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших
школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика видов
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной программной темы (раздела). Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
328

обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей,
а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2.Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных
на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
329

Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником
многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с
разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование
графических
форм
представления
информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1
классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе —
136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
330

по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного
из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
331

последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр),
времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
332

выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа
к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше)
в окружающем мире;
—характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
333

измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и
его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и
трудности.
334

Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
335

выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей
(купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное,
кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
336

—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,
«больше/меньше в …», «равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
337

—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
338

движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические
фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
339

свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
340

расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического
созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных
учебных
действий
осуществляется
средствами
математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—работать
в
ситуациях,
расширяющих
опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
341

—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
342

—объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2)
Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
3)
Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
343

объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
344

измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление
на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
345

—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
—находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в
том числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
346

—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр
в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
347

—различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
—формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.

348

Таблица 22

№
п/
п
1.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (124 ЧАСА)
Кол-во
Тема урока
Электронные ресурсы
часов
Урок – экскурсия. Свойства предметов.
Сравнение.

1

https://infourok.ru/material.html?mid=
30486

2.

Знакомство с формами плоских фигур.

1

3.

Урок – экскурсия. Знакомство с понятием
«порядок». Счет предметов.

1

https://nsportal.ru/detskiysad/matematika/2015/11/08/ploskiefigury
https://resh.edu.ru/subject/lesson/508
8/start/

4.

Совокупность
предметов,
фигур,
обладающих
общим
признаком.
Выделение части совокупности.
Сравнение
двух
совокупностей. Знаки = и ≠.
Урок – экскурсия.
Сложение. Компоненты сложения. Знак
«+». Самостоятельная работа.

1

7.

Переместительное свойство сложения.

1

8.

Вычитание.
Знак «-».

вычитания.

1

9.

Часть и целое, соотношение между
ними. Самостоятельная работа.
Пространственно
–
временные
отношения. Урок – экскурсия.

1

11.

Счет предметов. Числа 1 и 2. Цифра 1.
Самостоятельная работа.

1

12.

Числовые равенства.

1

13.

Число 3. Цифра 3. Состав числа 3.
Треугольник. Самостоятельная работа.

1

5.

6.

10.

Компоненты

1

1

1

https://infourok.ru/urok-6-gruppypredmetov-1-klass-umk-perspektivamatematika-l-g-peterson-5652619.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/407
1/start/
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/18475
https://interneturok.ru/lesson/matema
tika/1-klass/znakomstvo-s-osnovnymiponyatiyami-vmatematike/peremestitelnoe-svoystvoslozheniya
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/18475
https://www.youtube.com/watch?v=K
C_5zb7Z77o
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects
/1/course_programs/1/lessons/18447
https://resh.edu.ru/subject/lesson/407
2/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/509
0/start/
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/122
https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
8/start/
349

14.
15.

Числа 1 – 3. Состав числа
Самостоятельная работа.
Урок – экскурсия. Числа 1, 2, 3.

3.

1
1

https://aleginalf.ru/videouroki-pomatematike-sostav-chisla-3-1-klass/
https://infourok.ru/konspekt-urokaekskursii-v-les-po-matematike-natemu-slozhenie-i-vychitanie-vidapribavit-vychest-1-2-3-zakreplenie4923552.html
https://infourok.ru/konspekt-urokaekskursii-v-les-po-matematike-natemu-slozhenie-i-vychitanie-vidapribavit-vychest-1-2-3-zakreplenie4923552.html
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/120
https://videouroki.net/video/26-cilindrkonus-shar.html

16.

Число 4, цифра 4. Состав числа 4.
Четырехугольник.
Самостоятельная
работа.

1

17.

Числа 1, 2, 3, 4. Числовой отрезок.

1

18.

Урок – экскурсия. Шар, конус, цилиндр.
Самостоятельная работа.

1

19.

Число 5. Цифра 5. Состав числа 5.
Пятиугольник.
Состав числа 5. Пирамида, куб,
параллелепипед.
Контроль знаний №1 по теме
«Группировка, сравнение, сложение и
вычитание фигур»
Сравнение совокупностей предметов по
количеству. Числа 1 – 5.

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/519
6/start/

23.

Отношения
«больше»,
Самостоятельная работа.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/519
6/start/

24.

Число 6. Цифра 6. Состав числа 6.

1

25.

Число и цифра 6.

1

26.

Точки и
работа.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/402
1/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/402
1/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/402
1/start/

27.

Компоненты сложения.

1

28.

Области и границы.

1

29.

Компоненты вычитания.

1

30.

Коррекция знаний по теме: «Сложение и
вычитание в пределах 6».
Отрезок и его части. Самостоятельная

1

20.
21.

22.

31.

линии.

«меньше».

Самостоятельная

1

https://videouroki.net/video/26-cilindrkonus-shar.html
https://multiurok.ru/files/sostav-chisla5-parallelepiped-kub-piramida-1.html

1

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
9/start/
https://infourok.ru/prezentaciya-pomatematike-na-temu-oblasti-i-granicy1-klass-4604713.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/520
2/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/407
350

работа.

0/start/

32.

Число 7. Цифра 7.

1

33.

Ломанная линия. Многоугольник.

1

34.

Выражение.

1

35.

Сравнение выражений.

1

36.

Выражение.

1

37.

Число 8. Цифра 8.

1

38.

Состав числа 8. Сложение и вычитание в
пределах 8.
Числа от 1 до 8. Самостоятельная
работа.

1

Контроль знаний №2 по теме:
«Сложение и вычитание в пределах 6».
Число и цифра 9.

1

42.

Таблица сложения. Самостоятельная
работа.

1

43.

Состав числа 9. Сложение и вычитание в
пределах 9.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/519
7/start/

44.

Сложение и вычитание в пределах 9.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/410
9/start/

45.

Части фигур. Соотношение между целым
и частью. Самостоятельная работа.

1

46.

Разбиение фигур на части. Соотношение
между целым и частью.

1

47.

Число 0. Цифра 0. Свойства 0.

1

48.

Число 0. Цифра 0. Свойства
Самостоятельная работа.

https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-matematiki-chasti-figursootnoshenie-mezhdu-celoy-figuroy-ieyo-chastyami-3570506.html
https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-matematiki-chasti-figursootnoshenie-mezhdu-celoy-figuroy-ieyo-chastyami-3570506.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/407
4/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/407
4/start/

39.

40.
41.

0.

1

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/402
1/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/407
0/start/
https://infourok.ru/videourok-natemu-chislovie-virazheniya-deystviya-snaturalnimi-chislami-785664.html
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/
subjects/1/course_programs/1/lessons
/265
https://infourok.ru/videourok-natemu-chislovie-virazheniya-deystviya-snaturalnimi-chislami-785664.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/519
7/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/519
7/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/519
7/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/519
7/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/395
9/start/

351

49.

Кубик Рубика. Сложение и вычитание в
пределах 9.

1

50.

Равные
работа.

1

51.

Равные фигуры.

1

52.

Контроль знаний №3 по теме:
«Сложение и вычитание в пределах 9.
Закономерности.»
Коррекция знаний по теме: «Сложение и
вычитание
в
пределах
9.
Закономерности.»
Контрольная работа за 1 полугодие.
«Волшебные» цифры. Римские цифры.
Задача. Самостоятельная работа.

1

56.

Задача.

1

57.

Задача.

1

58.

Задача. Самостоятельная работа.

1

59.

Обратная задача.

1

60.

Обратная задача. Составление задачи.

1

61.

Обратная задача. Составление задачи.

1

62.

Составление задачи.

1

63.

Сравнение чисел.

1

64.

Задачи на сравнение.

1

65.

Задачи на сравнение.

1

66.

Задачи на сравнение.

1

53.

54.
55.

фигуры.

Самостоятельная

https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/150
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2019/02/07/ravny
e-figury-0
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2019/02/07/ravny
e-figury-0

1

1
1

https://interneturok.ru/lesson/matema
tika/3-klass/chisla-ot-1-do-1000numeracija/oboznachenie-chiselrimskimi-tsiframi
https://resh.edu.ru/subject/lesson/406
0/start/301472/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/408
5/start/276581/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/409
5/start/
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/57459
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/57459
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/57459
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/57459
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects
/1/course_programs/1/lessons/264
https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
0/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
0/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
352

67.

0/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
0/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
0/start/
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/45433

Задачи на сравнение. Самостоятельная
работа.
Задачи на сравнение.

1

69.

Величины и их измерение. Длина.
Единицы измерения. Сантиметр.

1

70.

Контроль знаний №4 по теме: «Решение
задач».
Коррекция
знаний№4
по
теме:
«Решение задач».
Величины и их измерение. Длина.
Единицы измерения. Сантиметр.

1

Величины иих
измерение. Длина.
Единицы
измерения.
Сантиметр.
Самостоятельная работа.
Величины и их измерение. Масса.
Единицы измерения. Килограмм.
Величины и их измерение. Масса.
Единицы измерения. Килограмм.
Величины и их измерение. Объем.
Единицы измерения. Литр.
Свойства величин.

1

78.

Свойства
работа.

Самостоятельная

1

79.
80.

Решение задач.
Уравнения с предметами, фигурами и
числами.
Решение
уравнений
вида х + а = b
Уравнения с предметами, фигурами и
числами. Решение уравнений вида а +
х = b Самостоятельная работа.
Уравнения с предметами, фигурами и
числами.
Решение
уравнений
вида а − х = b
Уравнения с предметами, фигурами и
числами. Самостоятельная работа.
Уравнения с предметами, фигурами и
числами.
Решение
уравнений
вида х − а = b
Уравнения с предметами, фигурами и
числами. Самостоятельная работа.

1
1

https://urok.1sept.ru/articles/213382

1

https://urok.1sept.ru/articles/213382

1

https://urok.1sept.ru/articles/213382

1

https://urok.1sept.ru/articles/213382

1

https://urok.1sept.ru/articles/213382

1

https://urok.1sept.ru/articles/213382

68.

71.
72.

73.

74.
75.
76.
77.

81.

82.

83.
84.

85.

величин.

1

1
1

1
1
1
1

https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/45433
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/
1/course_programs/1/lessons/45433
https://resh.edu.ru/subject/lesson/409
8/start/309830/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/409
8/start/309830/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/411
1/start/
https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-matematiki-svoystva-velichin3501159.html
https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-matematiki-svoystva-velichin3501159.html

353

86.

1

88.

Контроль знаний №5 по теме:
«Величины. Уравнения. Решение задач».
Коррекция знания №5 по теме:
«Величины. Уравнения. Решение задач».
Укрупнение единиц счета.

89.

Укрупнение единиц счета.

1

90.

Десяток. Число 10.

1

91.

Состав числа 10. Сложение и вычитание
в пределах 10. Самостоятельная работа.

1

92.

Состав числа 10. Сложение и вычитание
в пределах 10.

1

93.

Решение задач.

1

94.

Счет
десятками.
работа.

95.

Круглые числа, запись и название.

1

96.

Круглые числа, запись и название.
Самостоятельная работа.

1

97.

Дециметр.

1

98.

Счет десятками и единицами.

1

87.

Самостоятельная

99.

1
1

1

Контроль знаний №6 по теме: «Счет
десятками и единицами».
100. Коррекция знаний №6 по теме: «Счет
десятками и единицами».
101. Запись и название чисел до 20.

1

102. Запись и название чисел
Самостоятельная работа.

20.

1

103. Запись и название чисел до 20.
Сложение и вычитание в пределах 20
без
перехода
через
десяток.

1

до

https://resh.edu.ru/subject/lesson/518
3/start/132087/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/518
3/start/132087/
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/1/course_programs/1/less
ons/123
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/1/course_programs/1/less
ons/123
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/1/course_programs/1/less
ons/123
https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/1/course_programs/1/less
ons/123
https://resh.edu.ru/subject/lesson/518
3/start/
https://znaika.ru/catalog/1klass/matematika/Schet-desyatkami.Kruglye-chisla.html
https://znaika.ru/catalog/1klass/matematika/Schet-desyatkami.Kruglye-chisla.html
https://znaika.ru/catalog/1klass/matematika/Schet-desyatkami.Kruglye-chisla.html
https://znaika.ru/catalog/1klass/matematika/Schet-desyatkami.Kruglye-chisla.html

1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/413
7/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/413
7/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/413
7/start/
354

104.

105.

106.

107.

Самостоятельная работа.
Контроль знаний №7 по теме:
«Сложение и вычитание двухзначных
чисел».
Запись и название чисел до 20.
Сложение и вычитание в пределах 20
без перехода через десяток.
Самостоятельная работа.
Запись и название чисел до 20.
Сложение и вычитание в пределах 20
без перехода через десяток.
Самостоятельная работа.
Нумерация двухзначных чисел.

108. Нумерация
двухзначных
Самостоятельная работа.

чисел.

109. Натуральный ряд.

110. Натуральный
работа.

ряд.

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/413
7/start/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/413
7/start/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/520
7/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/520
7/start/

1

1

Самостоятельная

1

111. Сравнение чисел.

1

112. Контроль знаний №8 по теме:
«Сложение и вычитание в пределах 20»
Сложение и вычитание двухзначных
чисел.
113. Сложение и вычитание двухзначных
чисел.
114. Сложение и вычитание в пределах 20 с
переходом через десяток.

1

сложения.
Сложение
и
115. Таблица
вычитание в пределах 20 с переходом
через десяток.
116. Контроль знаний №9 по теме: «Итоговая
контрольная работа за 1 класс».
117. Коррекция знаний по теме: «Итоговая
контрольная работа за 1 класс».
сложения.
Сложение
и
118. Таблица
вычитание в пределах 20 с переходом
через десяток.
сложения.
Сложение
и
119. Таблица
вычитание в пределах 20 с переходом
через десяток.

1

https://videouroki.net/blog/vidieourokpo-matiematikie-riad-natural-nykhchisiel.html
https://videouroki.net/blog/vidieourokpo-matiematikie-riad-natural-nykhchisiel.html
https://videouroki.net/blog/vidieourokpo-matiematikie-riad-natural-nykhchisiel.html

1
1

https://videouroki.net/blog/vidieourokpo-matiematikie-riad-natural-nykhchisiel.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/520
9/start/

1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/520
9/start/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/520
9/start/
355

120. Таблица
сложения.
Сложение
и
вычитание в пределах 20 с переходом
через десяток.
121. Таблица
сложения.
Сложение
и
вычитание в пределах 20 с переходом
через десяток.
122. Решение текстовых задач.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/520
9/start/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/520
9/start/

1

https://uchi.ru/teachers/groups/74858
33/subjects/1/course_programs/1/less
ons/58551

123. Повторение и обобщение изученного.
124. Урок – игра «Путешествие по стране
Математика».

1
1
Таблица 23

2
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Тема урока

КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Кол-во
часов

Повторение. Цепочки
Повторение. Цепочки.
Точка. Прямая
Точка. Прямая. Параллельные прямые
Сложение и вычитание двузначных
чисел в столбик
Сложение двузначных чисел, в
результате
которого
получаются
круглые числа
Сложение двузначных чисел вида 23 +
17
Вычитание из круглых чисел
Вычитание из круглых чисел 40 – 24
Натуральный ряд чисел. Сложение и
вычитание двузначных чисел
Сложение
двузначных
чисел
с
переходом через разряд
Входная контрольная работа
Анализ
контрольной
работы и
коррекция знаний уч-ся
Сложение
двузначных
чисел
с
переходом через разряд.
Вычитание двузначных чисел с
переходом через разряд
Вычитание двузначных чисел с
переходом через разряд.
Сложение и вычитание двузначных
чисел
Сложение и вычитание двузначных

Электронные ресурсы

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
356

19.
20.
21.

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.

чисел. Приемы устных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных
чисел.
Сложение и вычитание двузначных
чисел.
Проверочная
работа
по
теме
«Сложение и вычитание двузначных
чисел»
Комбинированный анализ работы и
коррекция знаний уч-ся
Сотня. Счет сотнями. Запись и название
круглых сотен
Метр
Взаимосвязь между единицами длины
Название и запись трехзначных чисел
Название и запись трехзначных чисел с
нулем в разряде десятков
Название и запись трехзначных чисел с
нулем в разряде единиц
Название и запись трехзначных чисел.
Название и запись трехзначных чисел.
Название и запись трехзначных чисел.
Контрольная работа за 1 четверть
Сложение и вычитание трехзначных
чисел
Сложение и вычитание трехзначных
чисел.
Сложение трехзначных чисел вида 237
+ 16
Сложение трехзначных чисел с
переходом через разряд вида 176 + 145
Закрепление по теме «Сложение
трехзначных чисел»
Закрепление по теме «Сложение
трехзначных чисел».
Самостоятельная работа по теме
«Сложение трехзначных чисел»
Работа над ошибками
Вычитание трехзначных чисел вида 243
– 114
Вычитание трехзначных чисел с
переходом через разряд
Вычитание трехзначных чисел вида 300
– 156
Сложение и вычитание трехзначных
чисел
Сложение и вычитание трехзначных

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
357

46.

47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.

68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.

чисел.
Самостоятельная работа по теме
«Сложение и вычитание трехзначных
чисел»
Комбинированный анализ работы и
коррекция знаний уч-ся
Сети линий. Пути
Сети линий. Пути.
Сети линий Пути
Закрепление по теме «Сети линий.
Пути»
Пересечение геометрических фигур
Пересечение геометрических фигур.
Закрепление по теме «Пересечение
геометрических фигур»
Операции
Обратные операции
Прямая. Луч. Отрезок.
Программа действий. Алгоритм.
Программа действий. Алгоритм
Длина ломаной. Периметр
Числовые и буквенные выражения
Порядок действия в выражениях.
Порядок действия в выражениях
Программы с вопросами.
Программы с вопросами
Виды алгоритмов
Комбинированная работа по теме
«Числовые и буквенные выражения.
Порядок действий»
Анализ
комбинированной
контрольной работы
Плоские поверхности
Угол. Прямой угол
Свойства сложения
Контрольная работа №3
Вычитание суммы из числа
Вычитание числа из суммы
Прямоугольник Квадрат
Закрепление по теме «Свойства
сложения»
Закрепление по теме «Свойства
сложения».
Площадь фигур
Единицы площади
Единицы площади. Прямоугольный

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
358

81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.

параллелепипед
Комбинированная работа по теме
«Свойства сложения. Площадь фигур»
Анализ работы и коррекция знаний
учащихся
Новые мерки и умножение
Новые мерки и умножение.
Множители. Произведение
Умножение
Площадь прямоугольника
Переместительное
свойство
умножения
Умножение на 0 и 1
Таблица умножения
Таблица умножения.
Умножение числа 2. Умножение на 2
Таблица умножения на 2
Деление
Операция
деление.
Компоненты
операции деления
Операция
деление.
Компоненты
операции деления.
Деление с 0 и 1
Четные и нечетные числа
Свойства умножения и деления
Контрольная комбинированная работа
по теме «Таблица умножения»
Анализ
контрольной
работы
и
коррекция знаний.
Таблица умножения и деления на 3
Виды углов
Закрепление по теме «Вычисление
площади и стороны прямоугольника»

105.
106. Уравнения видаа: x = c
107. Уравнения вида x: b = c
108. Урок
закрепления
по
теме
«Уравнения»
109. Урок
закрепления
по
теме
«Уравнения».
110. Таблица умножения и деления на 4
111. Увеличение и уменьшение в несколько
раз
112. Решение
задач
на
увеличение
(уменьшение) в несколько раз
113. Закрепление по теме «Решение задач

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
359

114.

115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.

на
увеличение,
уменьшение
в
несколько раз»
Закрепление по теме «Решение задач
на
увеличение,
уменьшение
в
несколько раз».
Таблица умножения и деления на 5
Порядок действий в выражениях без
скобок
Порядок действий в выражениях без
скобок.
Проверочная работа по теме «Таблица
умножения на 4 и на 5»
Комбинированный анализ работы и
коррекция знаний уч-ся
Делители и кратные
Таблица умножения и деления на 6
Порядок действий в выражениях со
скобками
Урок закрепления по теме «Таблица
умножения и деления на 2–6»
Урок закрепления по теме «Таблица
умножения и деления на 2–6».
Таблица умножения и деления на 7
Урок закрепления по теме «Таблица
умножения и деления на 2–7»
Урок закрепления по теме «Таблица
умножения и деления на 2–7».
Контрольная работа №4
Кратное сравнение
Таблица умножения и деления на 8, 9
Окружность
Окружность.
Умножение и деление на 10 и 100
Умножение и деление на 10 и 100.
Умножение и деление на 10 и 100.
Проверочная работа по теме «Таблица
умножения»
Комбинированный анализ работы и
коррекция знаний уч-ся.
Объем фигуры
Тысяча
Свойства умножения
Умножение круглых чисел
Деление круглых чисел
Умножение суммы на число
Свойства сложения и умножения

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
360

145. Свойства сложения и умножения.
146. Комбинированная работа по теме
«Свойства умножения»
147. Комбинированный анализ работы и
коррекция знаний уч-ся.
148. Единицы длины. Миллиметр
149. Деление суммы на число
150. Повторение и закрепление по теме
«Вне
табличное
умножение
и
деление»
151. Случаи вне табличного умножения и
деления
152. Единицы длины. Километр
153. Деление с остатком
154. Деление с остатком.
155. Деление с остатком.
156. Административная
контрольная
работа за год
157. Анализ
контрольной
работы
и
коррекция знаний уч-ся.
158. Дерево возможностей. Повторение по
теме «Сравнение и упорядочение
объектов по разным признакам»
159. Дерево возможностей. Повторение по
теме
«Свойства
сложения
и
умножения»
160. Контрольная работа №5
161. Анализ
контрольной
работы,
коррекция знаний учащихся
162. Повторение
163. Урок-игра «КВН». Итоговый урок
164. Повторение.
165. Повторение.
166. Повторение.
167. Повторение.
168. Повторение.
169. Повторение.
170. Повторение.

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Таблица 24

3
№
п/
п
1.

Тема урока

КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Кол-во
часов

Повторение пройденного во 2 классе.
Сложение и вычитание, умножение и
деление чисел. Уравнения.

Электронные ресурсы

1

361

2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Повторение пройденного во 2 классе.
Сложение и вычитание, умножение и
деление чисел. Уравнения. Решение
текстовых задач
Повторение пройденного во 2 классе.
Сложение и вычитание, умножение и
деление чисел. Уравнения. Решение
текстовых задач.
Множество и его элементы.
Задание множества перечислением и
свойством.
Равные множества, пустое множество.
Диаграмма Венна.
Закрепление
и
систематизация
изученного материала.
Входная контрольная работа.
Работа над ошибками.
Подмножество.
Решение задач с пропорциональными
величинами. Самостоятельная работа.
Закрепление пройденного по теме
«Множество».
Разбиение множества на части по
свойствам (Классификация).
Разбиение множества на части по
свойствам (Классификация).
Пересечение множеств. Знак
∩.
Свойства пересечения множеств.
Задачи
на
пропорциональные
величины нового вида.
Задачи
на
пропорциональные
величины нового вида.
Задачи
на
пропорциональные
величины нового вида. Тест.
Проверочная
работа
по
теме
«Множество».
Объединение множеств.
Письменный
прием
умножения
двузначного числа на однозначное.
Свойства
операции объединения
множеств.
Сложение и вычитание множеств.
Обобщение
и
систематизация
изученного материала.
Обобщение
и
систематизация
изученного
материала.
История

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

362

28.
29.
30.
31.
32.
33.

34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.

47.

48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.

развития понятия числа. Проверочная
работа.
Многозначные числа.
Нумерация многозначных чисел.
Нумерация многозначных чисел.
Сложение и вычитание многозначных
чисел.
Сложение и вычитание многозначных
чисел. Самостоятельная работа.
Выражение многозначных чисел в
разных единицах счета и анализ
единиц счета с единицами длины.
Сложение и вычитание многозначных
чисел.
Сложение и вычитание многозначных
чисел.
Сложение и вычитание многозначных
чисел.
Контрольная работа за 1 четверть.
Анализ
контрольной
работы
и
коррекция знаний уч-ся.
Сложение и вычитание многозначных
чисел.
Вычитание и сложение многозначных
чисел.
Умножение чисел на 10, 100, 1000.
Умножение
круглых
чисел.
Математический диктант.
Деление чисел на 10, 100, 1000.
Деление круглых чисел.
Деление круглых чисел.
Закрепление пройденного по теме
«Умножение и деление круглых
чисел».
Закрепление пройденного по теме
«Умножение и деление круглых
чисел». Проверочная работа.
Единицы длины.
Единицы длины.
Единицы длины. Самостоятельная
работа.
Единицы массы. Грамм.
Единицы массы. Тонна. Центнер.
Единицы массы. Тонна. Центнер.
Повторение. Многозначные числа.
Единицы массы и длины.
Многозначные числа. Единицы массы

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
363

56.
57.

58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.

68.
69.
70.
71.
72.

73.
74.
75.
76.
77.

78.

и длины. Повторение.
Самостоятельная работа по теме
«Единицы длины и массы».
Анализ
контрольной
работы
и
коррекция знаний уч-ся. Письменные
приемы умножения на однозначное
число.
Письменные приемы умножения на
однозначное число.
Письменные приемы умножения на
однозначное число.
Задачи на нахождение величин по их
сумме и разности.
Деление на однозначное число.
Деление на однозначное число.
Деление на однозначное число.
Самостоятельная работа.
Деление на однозначное число.
Проверка деления умножением.
Деление на однозначное число.
Проверка деления умножением.
Деление на однозначное число
Проверка деления умножением.
Деление многозначного числа на
однозначное.
Проверка
деления
умножением.
Деление круглых чисел. Проверка
деления умножением.
Проверка деления умножением.
Проверка деления умножением.
Контрольная работа за 2 четверть.
Анализ
контрольной
работы
и
коррекция знаний уч-ся. Письменные
приемы умножения на однозначное
число.
Деление многозначного числа на
однозначное с остатком.
Деление многозначного числа на
однозначное с остатком.
Деление многозначного числа на
однозначное.
Деление многозначного числа на
однозначное.
Закрепление пройденного по теме
«Деление многозначного числа на
однозначное».
Закрепление пройденного по теме

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
364

79.

80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.

87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.

94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.

«Деление многозначного числа на
однозначное»
Закрепление пройденного по теме
«Деление многозначного числа на
однозначное»..
Преобразование фигур на плоскости.
Преобразование фигур на плоскости.
Преобразование фигур на плоскости.
Симметрия.
Симметрия.
Построение
симметричных фигур.
Симметрия.
Построение
симметричных фигур.
Симметрия.
Построение
симметричных
фигур.
Самостоятельная работа.
Симметричные фигуры.
Симметричные фигуры.
Симметричные фигуры. Проверочная
работа.
Меры времени. Календарь. Дата.
Меры времени. Календарь. Дата.
Меры времени.
Проверочная работа по теме «Деление
многозначного числа на однозначное.
Симметрия».
Письменные приемы умножения на
однозначное число.
Меры времени. Дни недели.
Меры
времени.
Дни
недели.
Математический диктант.
Меры времени.
Часы и их виды.
Часы и их виды. Самостоятельная
работа.
Сравнение, сложение и вычитание
единиц времени.
Сравнение, сложение и вычитание
единиц времени.
Переменная.
Выражение с переменной.
Верно и неверно. Всегда и иногда.
Равенство и неравенство.
Равенство
и
неравенство
Математический диктант.
Уравнение.
Уравнение.

1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
365

109.
110.
111.
112.
113.
114.

115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.

Уравнение. Закрепление.
Решение составных уравнений.
Решение составных уравнений
Решение составных уравнений.
Решение составных уравнений.
Самостоятельная работа по теме
«Равенство
и
неравенство.
Уравнение».
Решение уравнений.
Решение составных уравнений.
Решение уравнений.
Формулы периметра и площади
прямоугольника
Формулы периметра и площади
прямоугольника.
Формула объема прямоугольного
параллелепипеда.
Формула объема прямоугольного
параллелепипеда.
Формула деления с остатком.
Решение задач с помощью формул.
Решение задач с помощью формул.
Проверочная работа.
Контрольная работа за 3 четверть.
Работа над ошибками.
Скорость, время, расстояние.
Скорость,
время,
расстояние.
Математический диктант.
Скорость, время, расстояние.
Формула пути.
Формула пути. Решение задач.
Решение задач на движение.
Решение задач на движение.
Решение задач на движение.
Решение задач на движение.
Решение
задач
на
движение.
Самостоятельная работа по теме.
Решение
задач
на
движение.
Математический диктант.
Решение
задач
на
движение.
Проверочная работа по теме.
Умножение на двузначное число.
Умножение на двузначное число.
Умножение на двузначное число.
Проверочная работа по теме.
Формула стоимости.
Формула стоимости.

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
366

144. Решение задач на формулу стоимости.
145. Решение задач на формулу стоимости.
Тест.
146. Решение задач на формулу стоимости.
147. Умножение на двузначное число.
Решение задач на формулу стоимости.
148. Проверочная работа по темам
"Умножение на двузначное число.
Решение задач на формулу стоимости".
149. Анализ проверочной работы и
коррекция знаний уч-ся.
150. Умножение на трехзначное число.
151. Умножение на трехзначное число, у
которого в разряде десятков стоит
ноль.
152. Умножение на трехзначное число, у
которого в разряде десятков стоит
ноль.
153. Умножение на трехзначное число, у
которого в разряде десятков стоит
ноль. Проверочная работа по теме.
154. Формула работы.
155. Формула работы.
156. Формула работы. Математический
диктант.
157. Решение задач с использованием
изученных формул работы.
158. Решение задач с использованием
изученных формул работы.
159. Решение задач с использованием
изученных
формул
работы.
Самостоятельная работа по теме.
160. Формула произведения.
161. Формула произведения.
162. Решение задач изученных типов.
163. Решение задач изученных типов.
164. Итоговая контрольная работа
контрольной
работы
и
165. Анализ
коррекция знаний уч-ся. Повторение.
Нумерация, сложение и вычитание
многозначных чисел.
166. Умножение многозначных чисел.
167. Умножение многозначных чисел.
168.
169. Умножение многозначных чисел
170. Повторение. Умножение
многозначного числа на

1
1
1
1
1

1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

367

многозначное. Математический
диктант.
Таблица 25
4
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Тема урока

КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Кол-во
часов

Повторение изученного
Повторение изученного.
Решение неравенства.
Множество решений.
Закрепление изученного по теме
«Неравенства».
Знаки больше или равно и меньше или
равно.
Двойное неравенство.
Двойное неравенство.
Закрепление изученного по теме
«Неравенства».
Оценка суммы
Оценка разности.
Оценка произведения.
Оценка частного.
Входная контрольная работа.
Закрепление пройденного по теме
«Прикидка
результатов
арифметических действий».
Прикидка результатов арифметических
действий.
Закрепление по теме «Прикидка
арифметических действий».
Проверочная
работа
по
теме
«Неравенства».
Деление с однозначным частным.
Деление с однозначным частным.
Деление на двузначное и трехзначное
число.
Деление на двузначное и трехзначное
число.
Деление на двузначное и трехзначное
число.
Деление на двузначное и трехзначное
число.
Оценка площади.
Приближенное вычисление площади.
Закрепление по теме «Приближенное

Электронные ресурсы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
368

28.
29.

30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.

48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.

58.
59.

вычисление площади». Подготовка к
контрольной работе.
Измерения и дроби.
Проверочная
работа
по
теме
«Приближенное
вычисление
площади».
Из истории дробей.
Доли.
Сравнение долей.
Нахождение доли числа.
Проценты.
Нахождение числа по доле.
Нахождение числа по доле.
Контрольная работа за 1 четверть.
Работа над ошибками.
Дроби.
Сравнение дробей.
Нахождение части числа.
Нахождение числа по его части.
Закрепление по теме «Дроби».
Площадь
прямоугольного
треугольника.
Деление и дроби.
Нахождение части, которую одно
число составляет от другого.
Закрепление по теме «Нахождение
части от числа». Подготовка к
контрольной работе.
Проверочная работа по теме "Дроби".
Сложение дробей.
Вычитание дробей.
Закрепление изученного по теме
«Сложение и вычитание дробей».
Правильные и неправильные дроби.
Правильные и неправильные части
величин.
Задачи на части.
Смешанные числа.
Выделение
целой
части
из
неправильной дроби.
Закрепление изученного по теме
«Выделение
целой
части
из
неправильной дроби».
Запись смешанного числа в виде
неправильной дроби.
Сложение и вычитание смешанных
чисел

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

369

60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.

78.
79.
80.

81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.

Сложение и вычитание смешанных
чисел.
Сложение, вычитание смешанных
чисел.
Сложение, вычитание смешанных
чисел.
Закрепление по теме «Сложение и
вычитание смешанных чисел.
Сложение и вычитание смешанных
чисел.
Сложение, вычитание смешанных
чисел.
Контрольная работа за I полугодие.
Анализ
контрольной
работы
и
коррекция знаний уч-ся.
Шкалы.
Числовой луч.
Координаты на луче.
Расстояние между точками числового
луча.
Одновременное
движение
по
числовому лучу.
Скорость сближения и скорость
удаления.
Скорость сближения и скорость
удаления.
Встречное движение.
Движение
в
противоположных
направлениях.
Закрепление изученного по теме
«Движение
в
противоположных
направлениях».
Движение вдогонку.
Движение с отставанием.
Закрепление изученного по теме
«Задачи на движение вдогонку и с
отставанием».
Формула одновременного движения.
Закрепление изученного по теме
«Задачи на встречное движение».
Закрепление изученного по теме
«Задачи на все виды движения».
Задачи на движение.
Задачи на движение.
Задачи на движение.
Закрепление изученного по теме
«Задачи на движение».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

370

88.
89.
90.
91.

92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.

Проверочная работа по теме «Задачи
на одновременное движение».
Действия
над
составными
именованными величинами.
Новые единицы площади.
Закрепление изученного по теме:
«Действия
над
составными
именованными числами».
Сравнение углов.
Развернутый угол. Смежные углы.
Измерение углов.
Угловой градус.
Транспортир.
Закрепление изученного по теме
«Измерение углов».
Закрепление изученного по теме
«Измерение углов».
Закрепление изученного по теме
«Измерение углов».
Построение
углов
с
помощью
транспортира.
Построение
углов
с
помощью
транспортира.
Закрепление изученного по теме
«Измерение и построение углов».
Круговые диаграммы.
Столбчатые и линейные диаграммы.
Преобразование именованных чисел.
Углы.
Игра «Морской бой». Пара элементов.
Закрепление
по
теме
«Виды
диаграмм».
Проверочная
работа
по
теме
«Диаграммы».
Передача изображений.
Передача изображений.
Координаты на плоскости.
Построение точек по их координатам.
Контрольная работа за 3 четверть.
Работа над ошибками.
Точки на осях координат.
Построение фигур по координатам.
Построение фигур по координатам.
Кодирование фигур на плоскости.
Координатный угол.
График движения.
График движения.

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
371

122. График движения.
123. Проверочная работа по теме «Графики
движения».
124. Чтение графиков движения.
125. Изображение на графике времени и
места встречи движущихся объектов
126. Чтение и построение графиков
движения объектов, движущихся в
противоположных направлениях.
127. Чтение и построение графиков
движения.
128. Чтение и построение графиков
движения.
129. Повторение по теме «Нумерация
многозначных чисел».
130. Повторение по теме «Письменные
приемы
сложения,
вычитания,
умножения и деления многозначных
чисел».
131. Повторение по теме «Свойства
сложения и умножения».
132. Повторение по теме «Свойства
сложения и умножения».
133. Повторение по теме "Формула
движения".
134. Повторение по теме "Формула
движения".
135. Повторение по теме «Задачи на
нахождение части числа и числа по его
части».
136. Повторение по теме «Задачи на
нахождение части числа и числа по его
части».
137. Повторение по теме «Формулы
нахождения Р, S, V».
138. Повторение по теме «Формулы
нахождения Р, S, V».
139. Повторение по теме «Действия с
именованными числами».
140. Повторение по теме «Действия с
именованными числами».
141. Повторение по теме. Умножение и
деление многозначных чисел».
142. Повторение по теме. Умножение и
деление многозначных чисел».
143. Переводная контрольная работа.
144. Работа над ошибками.

1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
372

145. Повторение по темам "Действия с
именованными числами", "Решение
задач".
146. Административная
контрольная
работа за год.
147. Работа над ошибками.
148. Повторение пройденного.
149. Повторение пройденного.
150. Повторение пройденного.
151. Повторение пройденного.
152. Повторение пройденного.
153. Повторение пройденного.
154. Повторение пройденного.
155. Повторение пройденного.
156. Повторение пройденного.
157. Повторение пройденного.
158. Повторение пройденного.
159. Повторение пройденного.
160. Повторение пройденного.
161. Повторение пройденного.
162. Повторение пройденного.
163. Повторение пройденного.
164. Повторение пройденного.
165. Повторение пройденного.
166. Повторение пройденного.
167. Повторение пройденного.
168. Повторение пройденного.
169. Повторение пройденного.
170. Повторение пройденного.

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1-4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании
художественной
культуры
учащихся,
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально373

пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы
большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в
них содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с
ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
начального
общего
образования
учебный
предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является
обязательным
для
изучения.
Содержание
предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего
374

образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной
части учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс —34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС (33 Ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
375

Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной,
в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и другие по выбору учителя).
376

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 Ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
377

Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
378

состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 Ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
379

по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
380

пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре
— определяются предметом изображения; классификация и сравнение
содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
381

Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 Ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
382

Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кремль, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
383

Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов егоустройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов: уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально384

личностные позиции и социально значимые личностные качества; духовнонравственное
развитие
обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию
в
социально-значимой
деятельности;
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной
деятельности воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно385

эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные
представления
и
сенсорные
способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные
черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой; обобщать
форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах; выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном
изображении.
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять
исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять
творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры
и продуктов детского художественного творчества; использовать наблюдения
для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,
предметного мира человека, городской среды; анализировать и оценивать с
позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека; формулировать выводы,
соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения; использовать знаковосимволические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций; классифицировать произведения искусства по видам и,
386

соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать
произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией: использовать электронные образовательные
ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах; самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем; соблюдать правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет.
2.Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в
дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта; анализировать произведения
детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своё и
чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей; взаимодействовать,
сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче
по достижению общего результата.
3.Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно
относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания; уметь
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
387

материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе. Уметь выбирать вертикальный или
горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
388

Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и
др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
389

Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального
общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным
сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
390

разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: фили- моновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и
др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
391

соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения
в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также
ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И.
К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя),
а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других
по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.
И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
392

Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
393

сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумаго- пластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
394

эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например, исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
395

создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные
музеи
и,
возможно,
знаменитые
зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
396

стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь
его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А.
М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
397

(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кремль, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти
произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
398

Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
3. Тематическое планирование
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных
модулей: «Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное
искусство», «Архитектура»,
«Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в
год с учётом требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является
приоритет практической творческой работы с художественными
материалами. Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и
на основе компьютерных средств (по выбору учителя и в зависимости от
технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются
шире: и как эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь
искусство учит эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри
себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные
уроки, но в основном следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при общем сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым
искусством предоставляют виртуальные путешествия по художественным
музеям, к историко-архитектурным памятникам. Однако это не заменяет
реального посещения музеев и памятных мест (во внеурочное время, но в
соответствии с изучаемым материалом).
1 КЛАСС
Раздел 1. Восхитись красотой нарядной осени (7 часов)
1. Какого цвета осень? Живая природа: цвет. Пейзаж в живописи (1
399

ч.) Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональны состояний. Живопись. Живописные материалы. Цвет — основа
языка живописи. Жанр пейзажа. Изображение природы разных
географических широт. Сходство и различие в создании образа осени в
произведениях разных видов искусства.
2. Твой осенний букет. Декоративная композиция (1 ч.) Виды
художественной деятельности в изобразительном искусстве: живопись и
декоративно-прикладное искусство. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве. Композиция.
3. Осенние перемены в природе. Пейзаж: композиция, пространство,
планы (1 ч.) Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Образы природы и человека в
живописи. Эмоциональные возможности цвета. Элементарные приёмы
композиции.
4. В сентябре у рябины именины. Декоративная композиция (1 ч.)
Красота и разнообразие природы, выраженные средствами живописи.
Природные формы в декоративно-прикладном искусстве. Жанр пейзажа.
Жанр
натюрморта.
Ознакомление
с
произведениями
народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
5. Щедрая осень. Живая природа: форма и цвет. Натюрморт:
композиция (1 ч.) Форма. Природные формы. Жанр натюрморта.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости с помощью
цвета. Расположение предметов в натюрморте. Главное и второстепенное в
композиции. Композиционный центр. Художественный образ плодов земли в
живописном натюрморте. Способы организации композиции натюрморта.
6. В гостях у народного мастера С. Веселова. (1 ч.). Знакомство с
творчеством мастера С. Веселова. Знакомство с техникой травяного
орнамента (элементы «травинка», «капелька», «завиток». Приемы и традиции
хохломской росписи.
7. Золотые травы России. Ритмы травного узора хохломы. Наши
достижения. Я знаю. Я могу. Наш проект (1 ч.) Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материальной среды. Ритм линий, пятен, цвета. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве. Отличие реалистичного
изображения трав в произведении живописи от их условного изображения в
декоративной росписи изделий народного мастера из Хохломы; ритм в
хохломском узоре.
Демонстрация и обсуждение достигнутых результатов, чему научились:
виды искусства (живопись, декоративная композиция), жанры (пейзаж,
натюрморт), приёмы работы (кистевое письмо, раздельный мазок),
художественные материалы и инструменты (кисть, тычок), средства
выразительности (линия, цветовое пятно) в создании художественных
образов.
400

Раздел 2. Любуйся узорами красавицы зимы (5 часов)
1. О чём поведал каргопольский узор. Орнамент народов России (1
ч.). Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий). Ритм линий, пятен, цвета. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве. Храмы древнего северного
города Каргополя, родство монолитной формы каргопольских игрушек с их
объёмами, узор и многоцветная палитра расписных игрушек из глины.
2. В гостях у народной мастерицы У. Бабкиной. Русская глиняная
игрушка (1 ч.). Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песнями, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отображённые в искусстве. Образ
человека в традиционной культуре. Отражение любви и уважения
крестьянина к защитнику земли Русской в образе игрушки Полкана-богатыря.
3. Зимнее дерево. Живая природа. Пейзаж в графике (1 ч.). Рисунок.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Силуэт. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы. Главные цвета в зимней
природе; возможности передачи в графике (с помощью разнообразных линий,
белого и чёрного цвета) многообразия мира природы, животных, растений,
людей.
4. Зимний пейзаж: день и ночь. Белоснежные узоры. Вологодские
кружева (1 ч.). Рисунок. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые, спиралью, летящие). Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Особая роль ритма в декоративно- искусстве. Композиция. Симметрия и
асимметрия. Сходство и различия в передаче признаков зимы в разных видах
искусства (графике и вологодском кружеве).
5. Цвета радуги в новогодних игрушках. Декоративная композиция.
Наши достижения. Я знаю. Я могу. Наш проект (1 ч.). Разнообразие форм
и предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Жанр
натюрморта. Элементарные приёмы композиции на плоскости. Понятия
ближе — больше, дальше — меньше, загораживание. Способы передачи
объёма на плоскости. Ритм линий, пятен, цвета.
401

Раздел 3. Радуйся многоцветью весны и лета (14 часов)
1. По следам зимней сказки. Декоративная композиция (1 ч.).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в искусстве
(переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Образы
архитектуры в декоративно-прикладном искусстве. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
2. Зимние забавы. Сюжетная композиция (1 ч.). Человек, мир природы
в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Главное и
второстепенное в композиции. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Образы человека и природы в живописи. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
3. Защитники земли Русской. Образ богатыря (1 ч.). Образ человека в
традиционной культуре, представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Представления народа о мужской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, былинах, песнях. Жанр портрета. Композиция портрета.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие.
4 - 5. Открой секреты Дымки. Русская глиняная игрушка (2 ч.) Роль
природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа. Выразительность объёмных композиций.
6. Краски природы в наряде русской красавицы. Народный костюм
(1 ч.) Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Образ человека в
традиционной культуре. Представления человека о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
7. Вешние воды. Весенний пейзаж: цвет (1 ч.). Наблюдение природы и
природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний.
Образ природы и человека в живописи. Пейзажи разных географических
широт. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Цвет. Диалог об искусстве. Особенности композиционных
и цветовых решений живописных пейзажей, запечатлевших весенние
изменения природы.
8. Птицы — вестники весны. Декоративная композиция (1 ч.). Пейзаж
родной природы. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы.
9. «У Лукоморья дуб зелёный…». Образ дерева в искусстве (1 ч.).
402

Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Человек, мир природы в реальной жизни:
образ человека, природы в искусстве. Природные формы. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве.
10. О неразлучности доброты, красоты и фантазии. Образ сказочного
героя (1 ч.). Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека,
природы в искусстве. Красота природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа.
Художественное своеобразие образа сказочного коня в декоративноприкладном и народном искусстве.
11. Красуйся, красота, по цветам лазоревым. Цвет и оттенки (1 ч.).
Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Пейзажи разных географических широт. Пейзажи
родной природы. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран. Образ Родины в живописных пейзажах художников. Жанр натюрморта.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания
выразительных
образов
природы.
Смешение
цветов.
Эмоциональные возможности цвета.
12. В царстве радуги-дуги. Узнай, как все цвета дружат (1ч.).
Использование различных художественных материалов и средств для
создания выразительных образов природы. Цвет - основа языка живописи.
Эмоциональные возможности цвета. Тёплые и холодные цвета. Основные и
составные цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Смешение
цветов.
13. Какого цвета страна родная. Пейзаж в живописи. (1 ч.).
Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Пейзажи разных географических широт. Пейзажи
родной природы. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран. Образ Родины в живописных пейзажах художников. Жанр натюрморта.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания
выразительных
образов
природы.
Смешение
цветов.
Эмоциональные возможности цвета.
14. Наши достижения. Я знаю. Я могу. Наши проекты (ч.) Восприятие
произведений художников живописцев (пейзажи И. Шишкина, К. Бритова,
натюрморты Е. Жукова, С. Куприянова, сюжетная картина А. Дейнеки).
Демонстрация и обсуждение достигнутых результатов, чему научились, с чем
ознакомились: виды искусства (живопись, декоративная композиция), жанры
(пейзаж, натюрморт, сюжетная картина), приёмы работы (кистевое письмо,
403

раздельный мазок), художественные материалы, инструменты (кисть, тычок),
средства выразительности (линия, цветовое пятно) в создании
художественных образов.
2 КЛАСС
Раздел 1. В гостях у осени. Узнай, какого цвета земля родная (11 часов)
1.
Тема лета в искусстве. Сюжетная композиция: композиционный
центр. (1 ч.)
Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в
искусстве. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
2.
Осеннее многоцветье земли в живописи. Пейзаж:
пространство, линия горизонта и цвет. (1 ч.)
Наблюдение природы, природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Живопись. Пейзажи родной природы.
Элементарные приёмы композиции на плоскости.
3.
Самоцветы земли и мастерство ювелиров. Декоративная
композиция: Ритм, симметрия, цвет, нюансы. (1 ч.)
Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в
искусстве. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи.
4.
В мастерской мастера-гончара. Орнамент народов мира: форма
изделия и декор. (1 ч.)
Восприятие изделий декоративно-прикладного и народного искусства
народов мира (Древняя Греция) и России. Знакомство с несколькими яркими
культурами мира, представляющими разные народы и эпохи. Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира.
5.
Природные и рукотворные формы в натюрморте.
Натюрморт: композиция, светотень, линия, пятно, штрих. (1 ч.)
Восприятие живописного (А. Коняшин) и графических (Д. Митрохин, Д.
Рожкали) натюрмортов. Жанр натюрморта. Приёмы работы с различными
графическими материалами.
6.
Красота природных форм в искусстве графики. Живая
природа. Графическая композиция: линии, разные по виду и ритму, пятно,
силуэт. (1 ч.) Восприятие произведений выдающихся художников-графиков
XX в. В. Фаворского, С. Никиреева, Г. Кроллиса. Рассматривать произведения
графики, воссоздавшие красоту родной природы.
7.
Разноцветные краски осени в сюжетной композиции и
натюрморте. Цветовой круг: основные и составные цвета. (1 ч.)
Восприятие произведений изобразительного искусства, посвящённых
всенародному празднику День урожая.
8. В мастерской мастера-игрушечника. Декоративная композиция с
вариациями филимоновских узоров. (1 ч.)
Восприятие народной глиняной игрушки, изготовленной народными
мастерами из села Филимоново под Тулой.
404

9.
Красный цвет в природе и искусстве. Декоративная
композиция с вариациями знаков-символов. (1 ч.)
Восприятие произведений живописцев Ю. Кугача, К. Петрова-Водкина,
произведений народного искусства (народный костюм) и русских народных
пословиц и поговорок.
10.
Найди оттенки красного цвета. Натюрморт: расположение
объемных предметов на плоскости, композиция, цвет. (1 ч.)
Восприятие красоты реальной действительности в произведениях
живописи выдающихся художников XVIII в. (Д. Левицкого) и XX в.
(П. Кончаловского, А. Дейнеки, А. Лентулова) и её воспроизведение в
реалистической живописи. Жанр натюрморта, пейзаж.
11.
Загадки белого и чёрного. Графика: линия, силуэт и
симметрия. (1 ч.)
Восприятие
произведений
графики
выдающихся
мастеров
отечественного искусства XX в. Изображение предметов, деревьев,
животных: общие и характерные черты.
Раздел 2. В гостях у чародейки-зимы (12 часов)
1.
В мастерской художника Гжели. Русская керамика: форма
изделия и декор. Кистевой мазок. (1 ч.)
Восприятие произведений современных художников из Гжели А.
Федотова, З. Окуловой, А. Азаровой, Н. Бидак, развивающих народные
традиции керамического искусства, зимнего пейзажа в живописи Н. Ромадина
и описания зимней природы в стихотворении С. Есенина.
2.
Фантазируй волшебным гжельским мазком. Пейзаж:
композиция, линия горизонта, планы и цвет. (1 ч.)
Восприятие зимней природы родной земли в произведениях выдающихся
живописцев отечественного искусства XIX—XX вв.
3.
Маска, ты кто? Учись видеть разные выражения лица.
Декоративная композиция: импровизация на тему карнавальной маски. (1 ч.)
Восприятие книжной иллюстрации на тему японского праздника, объёмной
маски персонажа монгольского театрального представления, глиняной
игрушки современного мастера декоративно-прикладного искусства.
4.
Цвета радуги в новогодней ёлке. Декоративная композиция. (1
ч.) Восприятие живописных произведений Л. Фроленкова, В. Смирнова и
народного мастера Т. Рукиной из Городца на тему новогоднего праздника.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
5.
Храмы Древней Руси. Архитектура: объёмы, пропорция,
симметрия, ритм. (1 ч.)
Восприятие памятников, деревянного и каменного русского зодчества в
натуре и в произведениях живописи выдающихся художников XX в. Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
405

6.
Измени яркий цвет белилами. Пейзаж: пространство, линия
горизонта, планы, свет и цвет. (1 ч.)
Восприятие красоты зимней родной природы в пейзажной живописи при
ознакомлении с творчеством выдающихся отечественных художников XIX—
XX вв. А. Куинджи, И. Шишкина, А. Рылова, А. Остроумовой-Лебедевой
(график), Н. Ромадина, В. Гаврилова и поэтическом произведении А.
Пушкина. Пейзажи разных географических широт.
7.
Зимняя прогулка. Сюжетная композиция: пейзаж с фигурой
человека. (1 ч.)
Восприятие спортивных сюжетов в произведениях выдающегося
живописца XX в. А. Дейнеки. Образы природы и человека в живописи.
Пейзажи родной природы.
8. Русский изразец в архитектуре. Декоративная композиция:
импровизация по мотивам русского изразца. (1 ч.)
Восприятие изразцов в древнерусской архитектуре как явления
национальной культуры. Рассматривать старинные изразцы в декоре храмов,
старинных печей в боярских палатах. Высказывать своё суждение о них.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
9. Изразцовая русская печь. Сюжетно-декоративная композиция по
мотивам русских народных сказок. (1 ч.)
Восприятие старинных печных изразцов и художественного образа
русской печи в иллюстрациях к русским народным сказкам.
10. Русское поле. Воины-богатыри. Сюжетная композиция: фигура
воина на коне. (1 ч.)
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Образ защитника Отечества. Жанр портрета. Композиция. Цвет. Линия.
11.
Народный календарный праздник Масленица в искусстве.
Народный орнамент. Узоры — символы возрождения природы:
импровизация. (1 ч.)
Восприятие произведений искусства, изображающих сцены народного
календарного праздника - проводов зимы и встречи весны на Масленицу.
12.
Натюрморт из предметов старинного быта. Композиция:
расположение объёмных предметов на плоскости. (1 ч.)
Восприятие натюрмортов из предметов старинного быта (посуда для
крестьянской жизни) в произведениях современных живописцев Б.
Стожарова, В. Шумилова. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи.
Раздел 3. Весна – красна! Что ты нам принесла? (5 часов)
1.
«А сама-то величава, выступает будто пава...». Образ русской
женщины. Русский народный костюм: импровизация. (1 ч.)
Восприятие праздничного женского традиционного костюма в
406

произведениях художника И. Билибина, народного мастера А. Котухина из
Палеха и на фотографии.
2.
Чудо палехской сказки. Сюжетная композиция: импровизация
на тему литературной сказки. (1 ч.)
Восприятие лаковой миниатюры мастеров И. Зубкова, Д. Буторина, А.
Котухина из Палеха по мотивам сказок А. Пушкина.
3.
Цвет и настроение в искусстве. Декоративная композиция.
Пейзаж: колорит весеннего пейзажа. (1 ч.) Восприятие шедевров русского
живописного пейзажа И. Левитана «После дождя», А. Саврасова «Грачи
прилетели»; произведений лаковой живописи народных мастеров В. Бочкова
из Палеха, У. Лапшина из Жостово.
4.
Космические фантазии. Пейзаж: пространство и цвет,
реальное и символическое изображение. (1 ч.)
Восприятие произведений живописцев К. Юона, Н. Ромадина и
народного мастера Е. Николаевой на тему космоса.
5.
Весна разноцветная. Пейзаж в графике: монотипия. (1 ч.)
Восприятие красоты и разнообразия весенней природы в эмоциональном
звучании и выразительности её образа в произведениях выдающихся
живописцев XX в.
Раздел 4. В гостях у солнечного лета (6 часов)
1.
Тарарушки из села Полховский Майдан. Народная роспись:
повтор и импровизация. (1 ч.)
Восприятие народной деревянной точёной игрушки из села Полховский
Майдан.
2.
Печатный пряник с ярмарки. Декоративная композиция:
прорезные рисунки с печатных досок. (1 ч.)
Восприятие искусства мастеров-резчиков пряничных досок — одного из
видов художественной традиционной обработки дерева в России.
3.
Русское поле. Памятник доблестному воину. Скульптура:
рельеф, круглая скульптура. (1 ч.)
Восприятие каменного рельефа Михайловского златоверхого храма в
Киеве, деревянного рельефа «Георгий Победоносец» (XV в.) неизвестного
мастера, памятников, посвящённых Великой Отечественной войне 1941—
1945 гг.
4.
Братья наши меньшие. Графика: набросок, линии, разные по
виду и ритму. (1 ч.)
Изображение птиц, животных: общие и характерные черты. Линия,
штрих, пятно и художественный образ.
5.
Цветы в природе и искусстве. Орнамент народов мира: форма
изделия и декор. (1 ч.)
Восприятие искусства орнамента народов мира на примере
декоративного фарфора из Китая и вазы из Индокитая.
407

6.
Наши достижения. Я умею. Я могу. Наш проект «Доброе дело
само себя хвалит». (1 ч.)
Демонстрация достигнутых результатов и обсуждение, чему научились в
течение года по видам изобразительного искусства.
3 КЛАСС
Раздел 1. Осень: «Как прекрасен этот мир, посмотри...» Осенний
вернисаж. (11 часов)
1.
Земля одна, а цветы на ней разные. Натюрморт: свет, цвет,
форма. (1 ч.)
Умение передавать форму, цвет и свет. Выражение настроения в
изображении. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Цвет и краски
в произведениях художников.
2.
В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки.
Русские лаки: традиции мастерства. (1 ч.)
Красота и разнообразие окружающего мира природы. Знакомство с
понятием «форма».
3.
О чем может рассказать русский расписной поднос. Русские
лаки: традиции мастерства. (1 ч.)
Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости. Роль
воображения и фантазии.
4.
Каждый художник урожай своей земли хвалит. Натюрморт:
свет и тень, форма и объём. (1 ч.)
Натюрморт с натуры «Славный урожай». Объемные изображения.
Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем,
образ в трехмерном пространстве. Выразительные, объемные объекты в
природе.
5.
Лети, лети бумажный змей. Орнамент народов мира.
Орнамент народов мира: традиции мастерства. (1 ч.)
Придумать свой орнамент; образно, свободно писать красками и кистью
эскиз на листе бумаги.
6.
Чуден свет - мудры люди, дивны их дела. Лоскутная мозаика:
традиции мастерства. (1 ч.)
Знакомство с цветом. Краски гуашь. Цвет. Эмоциональное и
ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).
7.
Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство и
цвет, воздушная перспектива. (1 ч.)
Выражение настроения в изображении. Эмоциональное и ассоциативное
звучание цвета. Цвет и краски в произведениях художников.
8.
Родные края в росписи гжельской майолики. Русская
майолика: традиции мастерства. (1 ч.)
Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия
искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности. Цвет и краски
в картинах художников.
408

9.
Двор, что город, изба, что терем. В мире народного творчества:
традиции мастерства. (1 ч.)
Ознакомление с особенностями, традициями русского деревянного
зодчества.
10.
То ли терем, то ли царев дворец. В мире народного зодчества:
импровизация. (1 ч.)
Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений
(декор).
11.
Каждая птица своим пером красуется. Живая природа: форма
и цвет, пропорции. (1 ч.)
Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе.
Раздел 2. Зима: «Как прекрасен этот мир, посмотри...» Зимний
вернисаж. (10 часов)
1.
Каждая изба удивительных вещей полна. Натюрморт: свет
и тень, объём и пропорции. (1 ч.)
Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости.
Объем, образ в трехмерном пространстве.
2.
Русская зима. Пейзаж в графике: черный и белый цвета.
Разнообразные штрихи и линии. (1 ч.)
3.
Зима не лето, в шубу одета. Орнамент народов мира: традиции
мастерства. (1 ч.)
Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие
орнаментов и их применение в предметном окружении человека.
4.
Зима за морозы, а мы за праздники. Карнавальные новогодние
фантазии: импровизация. (1 ч.)
Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году.
Новые навыки работы с бумагой и обобщение материала всей темы.
5.
Всякая красота фантазии да умения требует. Маски — образы
матушки-природы, фантастические и сказочные образы,
маски
ряженых. (1 ч.)
Украшения человека рассказывают о своем хозяине. Украшения могут
рассказать окружающим, кто ты такой, каковы твои намерения.
6.
В каждом посаде в своем наряде. Русский народный костюм:
узоры-обереги. (1 ч.)
Ознакомление с особенностями праздничной русской народной одежды.
7.
Жизнь костюма в театре. Сценический костюм героя: традиции
народного костюма. (1 ч.)
Первичное знакомство с дизайном. Строят не только дома, но и вещи,
создавая для них нужную форму — удобную и красивую.
8.
Россия державная. В мире народного зодчества. Памятники
архитектуры. (1 ч.)

409

Многообразие архитектурных построек и их назначение. Соотношение
внешнего вида здания и его назначения. Составные части дома и разнообразие
их форм.
9.
«Город чудный…» Памятники архитектуры: импровизация. (1
ч.) Природные постройки и конструкции. Многообразие природных построек,
их формы и конструкции. Соотношение форм и их пропорций.
10.
Защитники земли русской. Патриотическая тема в искусстве.
Сюжетная композиция: композиционный центр. (1 ч.)
Понятие сюжетная композиция, композиционный центр.
Раздел 3. Весна: «Как прекрасен этот мир, посмотри...» Весенний
вернисаж. (5 часов)
1.
Дорогие любимые, родные. Женский портрет: выражение и
пропорции лица. (1 ч.)
Понятие «портрет»; рассмотрение творчество некоторых художников –
портретистов.
2.
Широкая Масленица. Сюжетно-декоративная композиция:
композиционный центр и цвет. (1 ч.)
Ознакомление с народным праздником с его традициями и обычаям
3.
Красота и мудрость народной игрушки. Русская деревянная
игрушка: традиции мастерства. (1 ч.)
Зарисовка игрушек. Конструкция предмета. Любое изображение
- взаимодействие нескольких простых геометрических форм.
4-5. Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция:
композиционный центр и цвет. (2 ч.)
Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и
воссоздать его. Выразительность размещения элементов коллективного
панно.
Раздел 4. Лето: «Как прекрасен этот мир, посмотри...» Летний
вернисаж. (8 часов)
1. Водные просторы России». Морской пейзаж: линия горизонта,
колорит. (1 ч.) Первоначальные навыки коллективной работы над панно.
2. Цветы России на Павловских платках и шалях. Русская набойка:
традиции мастерства. (1 ч.)
Взаимодействие трех видов художественной деятельности: участвуют в
процессе создания практической работы и в анализе произведений искусства;
как этапы, последовательность создания произведения; у каждого своя
социальная функция.
3. Всяк на свой манер. Русская набойка: композиция и ритм. (1ч.)
4.
В весеннем небе - салют Победы. Декоративно-сюжетная
композиция: цвет. (1 ч.)
Передача настроения великого праздника за счет цветового решения.
5.
Гербы городов Золотого кольца России. Символические
410

изображения: состав герба. (1 ч.)
Основы символики. Декоративное рисование.
6. Сиреневые перезвоны. Натюрморт: свет и цвет. (1 ч.)
Времена года. Как они выглядят. Художники – пейзажисты.
7. У всякого мастера свои затеи. Орнамент народов мира:
традиции мастерства. (1 ч.)
Красота природы восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях
художники. Образ лета в творчестве российских художников. Картина и
скульптура. Репродукция.
8. Наши достижения. Я знаю. Я могу. Наш проект «Счастливы те, кто
любит цветы. (1 ч.) Подведение итогов.
4 КЛАСС
Раздел 1. Восхитись вечно живым миром красоты (11 часов)
1. Целый мир от красоты. Пейзаж: пространство, композиционный
центр, цветовая гамма, линия, пятно. (1 ч.)
Знакомство с учебником и творческой тетрадью. Ориентирование по
учебнику. Организация рабочего места. О чем говорит искусство?
Представление о многообразии мира. Образ пространства в искусстве.
Произведения изобразительного искусства отечественных авторов,
отражающих представление о мироздании. Образ мира у древних славян.
2. Древо жизни – символ мироздания. Наброски и зарисовки: линия,
штрих, пятно, светотень. (1 ч.)
Символичность народного искусства. Образ дерева в мифах, литературе
и изобразительном искусстве. Произведения народного и профессионального
искусства, отображающие общие истоки в природе и мифопоэтическое
отношение человека к ней. Анализ набросков деревьев, выполненных И.
Шишкиным. Советы художника.
3. Мой край родной. Моя земля. Пейзаж: пространство, план, цвет,
свет. (1 ч.)
Жанры изобразительного искусства. Мой край родной, моя земля.
Классический русский пейзаж.
Пейзажи И. Шишкина, А. Саврасова,
И. Левитана, Ф. Васильева. Графический пейзаж. Дерево как символ
Родины. Пейзаж России: создание композиции в графической технике. Выбор
способа воплощения замысла, подбор художественных материалов.
4. Цветущее дерево – символ жизни. Декоративная композиция: мотив
дерева в народной росписи. (1 ч.)
Народные промыслы России. Городец. Связь человека с природой и
родной землей. Цветущая природа – источник творчества как народного
мастера, так и художника. Древние символы в городецкой живописи. Связь
приемов письма городецкой живописи с древне - русской живописью. Русские
прялки – явление национального творчества.
411

5. Птица – символ света, счастья и добра. Декоративная композиция:
равновесие красочных пятен, узорные декоративные «разживки»,
симметрия, ритм, единство колорита. (1 ч.)
Образ птицы-света в разных видах народного творчества. Пава-краса –
птица счастья. Изображение городецких птиц. Многоцветие и «звучность»
цвета в городецкой росписи: палитра городецких мастеров. Включение
парных птиц в композицию.
6. Конь – символ солнца, плодородия и добра. Декоративная
композиция: линия, силуэт с вариациями городецких «разживок». (1 ч.)
Конь – символ солнца, плодородия и добра. Образ коня в
изобразительном искусстве, сказках, легендах, преданиях, песнях. Городецкая
роспись. Образ-символ. Совершенствование приёмов росписи. Изображение
коня в технике городецкой росписи (гуашь).
7. Связь поколений в традициях Городца. Декоративная композиция с
вариациями городецких мотивов: ритм, симметрия, динамика, статика. (1
ч.) Связь поколений в традиции Городца. Жизнь и творчество крупнейших
живописцев Городца. Символика и бытовой сюжет.
Образ мира в городецкой прялке. Особенности городецкой росписи и их
учет при работе над декоративным панно. Декоративное панно: замысел,
последовательность работы. Роспись панно по мотивам городецкой росписи.
8. Знатна Русская земля мастерами и талантами. Портрет: пропорции
лица человека. (1 ч.)
Портрет как жанр изобразительного искусства. Творчество
отечественных художников-портретистов: Репина, Сурикова, Серова и др.
Строение, пропорции головы человека. Способы изображения головы
человека в разных поворотах.
9. Вольный ветер – дыхание земли. Пейзаж: линии, штрихи, точки,
пятно, свет. (1 ч.)
Образы природных стихий в искусстве. Народные представления о
природных стихиях. Произведения известных живописцев, графиков.
Природные стихии в восприятии поэта К. Бальмонта. Настроение картины.
Приемы изображения движущихся облаков. Варианты графического решения
облачных масс. Графические наброски на передачу динамики.
10. Движение – жизни течение. Наброски с натуры, по памяти и
представлению, подвижность красочных пятен, линий. (1 ч.)
Движение – жизни течение. Искусство как универсальный способ
отображения изменчивости в природе и человеческой жизни. Творчество А.
Пластова, М. Сарьяна, А. Дейнеки и др. Статика и динамика. Живописные
средства художественной выразительности, используемые для передачи
статики и динамики при изображении явлений и объектов природы, людей,
техники.
11. Осенние метаморфозы. Пейзаж: колорит, композиция. (1 ч.)
Осенние метаморфозы. Бабье лето, золотая осень или ненастная и серая
ее пора в произведениях живописи отечественных художников и поэтов.
412

Законы композиции. Композиция пейзажа. Колорит. Приемы передачи
движения (колебание воздуха, движение людей, транспорта). Пейзаж с
изображением людей и техники в движении: последовательность работы.
Раздел 2. Любуйся ритмами в жизни природы и человека (14 часов)
1. Родословное дерево – древо жизни, историческая память, связь
поколений. Групповой портрет: пропорции лица человека, композиция. (1 ч.)
Родословное дерево – древо жизни, историческая память, связь поколений.
Родословное древо семьи Д. Г. Бурылина, крупнейшего коллекционера и
мецената. Духовно-эстетическая ценность коллекции Д. Г. Бурылина.
Произведения выдающихся художников, изображавших семейные портреты.
2. «Двенадцать братьев друг за другом бродят…» Декоративносюжетная композиция: приём уподобления, силуэт. (1 ч.)
Сказка С. Маршака «Двенадцать месяцев». Герои сказки. Иллюстрации к
сказке. Прием уподобления. Богатство и красочность старинной русской
одежды.
Варианты композиций иллюстраций к сказке С. Маршака. Поиск эскизов
к сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев».
3. Год не неделя – двенадцать месяцев впереди. Иллюстрация к сказке:
композиция, цвет. (1 ч.)
Взаимосвязь
изобразительного
искусства
с литературой. Год не неделя – двенадцать месяцев впереди. Иллюстрация к
сказке. Гармоническое сочетание цветов. Сближенные и контрастные цвета.
Выбор цвета для зимы, весны, осени, лета. Пропорции фигур братьев-месяцев.
Последовательность работы над рисунком.
4. Новогоднее настроение. Колорит: гармоничное сочетание
родственных цветов. (1 ч.)
Основы изобразительного языка. Новогоднее настроение. Колорит.
Эксперименты с художественными материалами.
5. Твои новогодние поздравления. Проектирование открытки: цвет,
форма, ритм, симметрия. (1 ч.)
Основы дизайна. Конструирование открытки. Технологическая карта
изготовления новогодней открытки. Праздничный колорит в оформлении
новогодней открытки. История авторской открытки.
6. Зимние фантазии. Наброски и зарисовки: цвет, пятно, силуэт, линия.
(1 ч.) Особенности зимнего времени года. Вернисаж «Как поработала зима».
Образ зимы в поэтических произведениях русских поэтов. Зимний колорит в
картинах вернисажа. Палитра для зимней картины. Сюжет, композиция,
основные элементы рисунка с изображением зимнего пейзажа.
7. Зимние картины. Сюжетная композиция: линия горизонта,
композиционный центр, пространственные планы, ритм, динамика. (1 ч.)
Русский музей – самый обширный музей русского искусства в мире. Русская
зима в наблюдениях натуралиста и произведениях литературы и
изобразительного искусства. Зимние пейзажи. Вернисаж «За салазки, да и в
413

гору весело бежать!». Сюжетная композиция (живопись). Зимняя цветовая
гамма.
Особенности
гуашевых
красок.
Изображение
людей.
Последовательность работы над рисунком.
8. Ожившие вещи. Натюрморт: форма, объём предметов, их
конструктивные особенности, композиция. (1 ч.)
Вещь как живое существо в наблюдениях этнографа, археолога и в
произведениях литературы. Натюрморт в графике и живописи. Вещи как
«герои»
произведений
изобразительного
искусства
выдающихся
отечественных художников. Секреты старых вещей. Реликвии как хранители
памяти о прошлом. Конструктивные особенности формы, объёма в рисовании
предметов. Натурная постановка.
9. Выразительность формы предметов. Декоративный натюрморт:
условность формы и цвета, черная линия, штрихи в обобщении формы
предмета. (1ч.) Вещь во времени и пространстве. Декоративный натюрморт:
отличительные особенности. Выразительность формы предметов. Цвет в
декоративном
натюрморте.
Цветовой
контраст.
Композиционно
колористические схемы натюрмортов.
10. Русское поле. Бородино. Портрет. Батальный жанр. Зарисовки по
представлению, по образцу. (1 ч.)
Отражение патриотической темы в произведениях художников.
Бородино – памятник русской воинской славы. Бородино в произведениях
изобразительного
искусства
и литературы. Портреты героев Бородинского сражения. Батальные сцены в
произведениях отечественных художников. Схематические фигуры воинов в
движении. Военное обмундирование русских и французских солдат. Приемы
выполнения зарисовок.
11. «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…» Сюжетная
композиция: композиционный центр, колорит. (1 ч.)
Народ в Отечественной войне 1812 г. Народное ополчение. Д. В. Давыдов
– легендарный герой. Бородинская битва в произведениях живописи. Выбор
сюжета для иллюстрации. Композиционное построение рисунка. Выбор
художественных материалов для реализации своего замысла.
12. Образ мира в народном костюме и внешнем убранстве
крестьянского дома. Образы-символы. Орнамент: ритм, симметрия,
символика. (1 ч.) Образ мироздания в народном костюме и внешнем убранстве
крестьянского дома. Символика конструкции избы и костюма. Образы
символы в орнаменте.
13. Народная расписная картинка-лубок. Декоративная композиция:
цвет, линия, штрих. (1 ч.)
Искусство лубочной картинки – что это? Народная расписная картинкалубок. Роль лубочных картинок в жизни народа. Сюжеты потешных листов.
Своеобразие тематики и графического решения элементов. Лубочные линии и
штрихи. Процесс изготовления народных картинок, композиция.
Композиционное и цветовое решение лубочной картинки.
414

14. Народная расписная картинка-лубок. Декоративная композиция:
цвет, линия, штрих. (1 ч.)
Народная расписная картинка-лубок: виды композиций. Главные
выразительные средства лубочной картинки. Графические, декоративные и
колористические особенности лубочной картинки.
Раздел 3. Восхитись созидательными силами природы и человека (9
часов)
1. Вода – живительная стихия. Проект экологического плаката:
композиция, линия, пятно. (1 ч.)
Вода – живительная стихия. Значение воды в жизни человека. Вода –
источник вдохновения для художников. Плакат как один из видов
графического искусства. Виды плакатов.
2. Повернись к мирозданью! Проект экологического плаката в технике
коллажа. (1 ч.)
Плакат: коллаж, фотомонтаж. Особенности графического, цветового и
композиционного решения плаката. Плакатный шрифт.
3. Русский мотив. Пейзаж: композиция, колорит, цветовая гамма. (1 ч.)
«Апрельский сон с его улыбкой маю…». Изменения в природе. Весна как
символ пробуждения. Приметы весны в произведениях отечественных
художников, народных мастеров, поэтов. Композиция пейзажа. Приемы
выразительности. Передача воздушной среды. Экспериментирование с
художественными материалами.
4. Русский мотив. Пейзаж: композиция, колорит, цветовая гамма,
пространство. (1 ч.)
Весна в наблюдениях учащихся, в произведениях литературы и
изобразительного искусства. Весна в произведениях художника К. Юона.
Колорит весеннего пейзажа. Выбор сюжета, мотивов для изображения.
Выбор художественных материалов для создания максимальной
выразительности замысла.
5. Всенародный праздник – День Победы. Патриотическая тема в
искусстве: образы защитников Отечества. (1 ч.)
Всенародный праздник – День Победы. Образ защитника Отечества в
скульптуре и живописи. Подвиг солдат в поэтических произведениях.
Памятники как символы славных побед. Выразительные средства скульптуры.
6. Медаль за бой, за труд из одного металла льют. Медальерное
искусство: образы, символы. (1 ч.)
Всенародный праздник – День Победы. Медальерное искусство. Образысимволы. Условный язык изображения на медалях и орденах – наградах героев
Великой Отечественной войны. Композиционное решение медали.
7-8. Орнаментальный образ в веках. Орнамент народов мира:
региональное разнообразие и национальные особенности. (2 ч.)
Затейливый узор по ганчу. Орнамент народов мира: шедевры
архитектуры Узбекистана. Знакомство с ганчевыми белоснежными узорами в
415

технике сквозной и рельефной резьбы. Материалы для вырезных орнаментов
(дерево, мрамор, ганч). Мотивы узбекских узоров. Арабески. Символика
узбекских орнаментов.
9. Круглый год. (1 ч.) Образ времени года в искусстве. Времена года в
произведениях отечественных художников. Создание символического
изображения одного из времен года, который наиболее ярко характеризует
лето, весну, осень или зиму. Выбор художественных материалов для создания
максимальной выразительности замысла.
Таблица 26
1 класс (26 часов)
№
Электронные (цифровые)
Кол-во
п/
образовательные ресурсы
Тема урока
часов
п
Раздел 1. Восхитись красотой нарядной
осени
7 часов
Тема урока
Видео: 300 лет Н.Тагилу
1.
https://yandex.ru/video/preview/?te
Какого цвета осень. Живая природа:
xt=видеоурок%201%20класс%20
цвет. Пейзаж в живописи. Краски осени
300%20лет%20нижнему%20таги
(экскурсия).
2022
год-300-летие
лу&path=yandex_search
Нижнего Тагила.
1
2.
Твой осенний букет. Декоративная
РЭШ. Осенний букет
композиция.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6263/sta
1
rt/160876/
Осенние перемены в природе. Пейзаж:
РЭШ. Осенние перемены в природе.
3.
композиция, пространство, планы.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5000/sta
1
rt/189908/
4.
В сентябре у рябины именины.
Презентация "В сентябре у рябины
Декоративная композиция.
именины"
1
https://pedsovet.su/load/123-1-0-37723
5.
Щедрая осень. Живая природа: форма.
Презентация "«Щедрая осень. Живая
Натюрморт: композиция.
природа:
форма.
Натюрморт:
композиция»
https://infourok.ru/prezentaciya-po-izona-temu-schedraya-osen-zhivaya-prirodaforma-natyurmort-kompoziciya1
3774643.html
6.
Золотые травы России. Ритмы травного
РЭШ. Орнамент народов России.
узора хохломы.
Хохлома
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3716/sta
1
rt/168876/
7.
Наши достижения. Что я знаю и могу.
Выставка детских работ, обсуждение
Наш проект.
1
Раздел 2. Любуйся узорами красавицы зимы 5 часов
Тема урока
Презентация «Каргопольский узор»
О чём поведал каргопольский узор.
1.
https://uchitelya.com/izo/48641Орнамент народов России.
1
prezentaciya-kargopolskiy-uzor-1416

2.

В гостях у народной мастерицы У.
Бабкиной. Русская глиняная игрушка.

3.

Зимнее дерево. Живая природа: пейзаж
в графике.

1

1
4.

Белоснежные узоры. Вологодские
кружева.

5.

Цвета радуги в новогодних игрушках.
Декоративная композиция.

1

Раздел 3. Радуйся многоцветью весны и
лета
Тема урока
1.
По следам зимней сказки. Декоративная
композиция.

1
14
часов

1
2.

Зимние забавы. Сюжетная композиция.

3.

Защитники земли Русской. Образ
богатыря.

1

1
4.

Открой секреты Дымки. Русская
глиняная игрушка.
1

5.
6.

Открой секреты Дымки. Русская
глиняная игрушка.
Краски природы в наряде русской
красавицы. Народный костюм.
Вешние воды. Весенний пейзаж: цвет.

1
8.

Птицы — вестники весны.
Декоративная композиция.
1

9.

РЭШ. Декоративная композиция.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3726/sta
rt/169650/
РЭШ. Сюжетная композиция.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4997/sta
rt/189948/
РЭШ. Защитники земли русской
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4213/sta
rt/169267/
РЭШ. Дымковская игрушка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4995/sta
rt/161058/

1

1
7.

klass.html
РЭШ.Русская глиняная игрушка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4053/sta
rt/169492/
РЭШ. Зимнее дерево.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4051/sta
rt/189928/
РЭШ. Белоснежные узоры
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4052/sta
rt/160977/
РЭШ. Новогодние игрушки
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4994/sta
rt/182134/

«У Лукоморья дуб зелёный…» Дерево
— жизни украшение. Образ дерева в
искусстве.

РЭШ. Народный костюм
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4214/sta
rt/172904/
РЭШ. Весенний пейзаж
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3746/sta
rt/155359/
РЭШ.
Весенняя
декоративная
композиция
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3736/sta
rt/189968/
РЭШ. Сказочный герой.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4996/sta
rt/207412/

1
10.

11.

О неразлучности доброты, красоты и
фантазии. Образ сказочного героя.

В царстве радуги-дуги. Основные и

1
1

Видео урок
https://yandex.ru/video/preview/?tex
t=видеоурок%20мамин%20сибир
як%201%20класс%20по%
РЭШ. Радуга-дуга
417

составные цвета.
12.
3.

4.

В царстве радуги-дуги. Основные и
составные цвета.
Красуйся красота по цветам лазоревым.
Какого цвета страна родная. Пейзаж в
живописи. Цвет и оттенки.
Наши достижения. Что я знаю и могу.
Наши проекты.
Итого:

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4215/sta
rt/182056/
1

1

РЭШ. Какого цвета страна родная
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3758/sta
rt/223200/
Выставка детских работ, обсуждение

1
26
часов

418

Таблица 27
2 класс (34 часа)
№
Кол-во
п/
часов
Тема урока
п
Раздел 1. В гостях у осени. Узнай, какого
11
цвета родная земля
часов
Тема лета в искусстве.
1
1.

2.

Осеннее многоцветье земли в
живописи.

1

3.

Самоцветы земли и мастерство
ювелиров.

1

4.

В мастерской мастера-гончара.

1

5.

Природные и рукотворные формы в
натюрморте.

1

6.

Красота природных форм в искусстве
графики.

1

7.

Разноцветные краски осени в
сюжетной композиции и натюрморте.

1

8.

В мастерской мастера-игрушечника.

1

9.

Красный цвет в природе и искусстве.

1

10.

Найди оттенки красного цвета.

1

11.

Загадки белого и чёрного.

1

Раздел 2. В гостях у чародейки-зимы
1.

В мастерской художника Гжели.

2.

Фантазируй волшебным гжельским

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Нетрадиционные техники на
уроках
https://urok.1sept.ru/articles/501574
https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-izo-osennee-mnogocvete-zemliv-zhivopisi-2-klass-4455781.html
РЭШ Декоративная композиция
из самоцветов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3770
/start/223245/
РЭШ. В мастерской гончара
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4366
/start/175323/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3800
/start/223271/
https://infourok.ru/krasota-prirodnihform-v-iskusstve-grafiki-zhivayapriroda-klass-izo-3881563.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2015/12/27/konspekturoka-po-izobrazitelnomu-iskusstvuprogramma-t-ya
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3780
/start/176098/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3790
/start/284141/
https://infourok.ru/ottenki-krasnogosistema-urokov-po-uchebnikutyashpikalovoy-lyaershovoy2291719.html
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4999
/start/223323/

12
часов

1
1

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4368
/start/176330/
419

3.

мазком.
Маска, ты кто? Учись видеть разные
выражения лица.
1

4.

Цвета радуги в новогодней ёлке.

5.

Храмы Древней Руси.

1

1
6.

Измени яркий цвет белилами.

7.
8.

Зимняя прогулка.
Русский изразец в архитектуре.

9.
10.

Изразцовая русская печь.
Русское поле. Воины-богатыри.

1
1

1
1

1
11.

Народный календарный праздник
Масленица в искусстве.
1

12.

Натюрморт из предметов старинного
быта.
1

Раздел 3. Весна – красна! Что ты нам
принесла?
«А
сама-то
величава, выступает будто
1.
пава...» Образ русской женщины.
Чудо палехской сказки.
2.
Цвет и настроение в искусстве.

4.

Космические фантазии.

1

1

1
5.

Весна разноцветная.
Раздел 4. В гостях у солнечного лета
1. Тарарушки из села Полховский
Майдан.

1
6 часов

1
2.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3824
/start/284166/
https://infourok.ru/konspekt-uroka-poizo-na-temu-russkoe-pole-voinybogatyri-2-klass-4478825.html
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3836
/start/117344/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4332
/start/223348/

5 часов

1
3.

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4367
/start/176356/
https://infourok.ru/prezentaciya-poizo-cveta-radugi-v-novogodney-yolkeklass-3458945.html
https://infourok.ru/konspekt-urokahramy-drevnej-rusi-arhitekturaobemy-4324132.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2021/05/14/konspekturoka-izo-2-klass-prezentatsiya-0

Печатный пряник с ярмарки.
1

Портрет – зеркало души
https://urok.1sept.ru/articles/620477
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4993
/start/223382/
https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-na-temucvet-i-nastroenie-v-iskusstvenestandartnye-tehniki-risovaniyapuantilizm-2-kl-4414999.html
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4333
/start/223408/
Весеннее пробуждение
https://urok.1sept.ru/articles/617922
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5001
/start/228461/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3813
/start/284224/
420

3.

Русское поле. Памятник доблестному
воину.
1

4.

Братья наши меньшие.

1
5.

Цветы в природе и искусстве.
1

6.

Наши достижения.
Итого:

1
34
часа

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2020/05/18/konspekturoka-izobrazitelnogo-iskusstvapechatnyy-pryanik-s
https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-na-temubratya-nashi-menshie-grafika4501554.html
Цвет как средство выражения:
теплые и холодные цвета
https://urok.1sept.ru/articles/508303
Выставка детских работ,
обсуждение

Таблица 28
класс (34 часа)

3
№
п/
п

Тема урока
Раздел 1. Осень: «Как прекрасен этот
мир, посмотри...» Осенний вернисаж.
Земля одна, а цветы на ней разные.
1.

Кол-во
часов
11
часов

1
2.

В жостовском подносе-все цветы
России. Русские лаки.

3.

О чем может рассказать русский
расписной поднос.

1

1
4.

Каждый художник урожай своей
земли хвалит.

5.

Лети, лети бумажный змей. Орнамент
народов мира.

1

1
6.

Чуден свет. Мудры люди. Дивны их
дела.
1

7.

Живописные просторы Родины.
1

8.

Родные края в росписи гжельской
майолики.

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKl
assi/presentacii/priezientatsiia-urokpo-izobrazitiel-nomu-iskusstvu-3klass
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5115
/start/223443/
РЭШ Орнамент
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5004
/start/207725/
РЭШ Натюрморт
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3868
/start/228487/
https://infourok.ru/prezentaciya-kkonspektu-po-izo-na-temu-leti-letibumazhnyj-zmej-ornament-narodovmira-tradicii-masterstva-5274524.html
РЭШ Лоскутная мозаика
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5116
/start/207751/
РЭШ Пейзаж
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5006
/start/207830/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3845
/start/273290/

421

9.

Двор, что город. Изба, что терем.

1
10.

То ли терем, то ли царев дворец.

1
11.

Каждая птица своим пером красуется.

Раздел 2. Зима: «Как прекрасен этот мир,
посмотри...» Зимний вернисаж.
1.
Каждая изба удивительных вещей
полна.

1
10
часов

1
2.

Русская зима.
1

3.

4.
5.

Зима не лето, в шубу одета.

Зима за морозы, а мы за праздники.
Всякая красота фантазии да умения
требует.

1
1

1
6.

В каждом посаде в своем наряде.

7.

Жизнь костюма в театре.

1

1
8.

Россия державная.

9.

«Город чудный…»

10.

Защитники земли русской.

1

1

1
Раздел 3. Весна: «Как прекрасен этот
мир, посмотри...» Весенний вернисаж.
Дорогие любимые, родные.
1.

РЭШ Удивительная
красота русского деревянного
зодчества
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5002
/start/207777/
https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-na-temutoli-terem-to-li-carev-dvorec-klass3385854.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poizo-na-temu-kazhdaya-ptica-svoimperom-krasuetsya-3-klass4985093.html

https://infourok.ru/prezentaciya-poizo-na-temu-kazhdaya-izbaudivitelnyh-veshej-polna-3-klass4888394.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-na-temuzima-klass-1496919.html
https://infourok.ru/prezentaciya_po_iz
obrazitelnomu_iskusstvu_zima_ne_let
o_v_shubu_odeta_3_klass176354.htm
РЭШ Новый Год
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3858
/start/207855/
https://infourok.ru/prezentaciya-zimaza-morozy-a-my-za-prazdniki6385612.html
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5005
/start/284403/
РЭШ Древнерусские города
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4495
/start/273315/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2020/01/28/konspekturoka-po-izo-3-klass-tema-gorodchudnyy-gorod-slavnyy
РЭШ Патриотическая тема в
искусстве
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5009
/start/273419/

5 часов
1

РЭШ Женский портрет
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5007
422

2.

Широкая Масленица

3.

Красота и мудрость народной
игрушки.

4.

Герои сказки глазами художника.

1

1

Герои сказки глазами художника.
Раздел 4. Лето: «Как прекрасен этот мир,
посмотри...» Летний вернисаж.
1.
2.

Водные просторы России.

1
1
8
часов
1

Цветы России на Павловских платках и
шалях.

1

Всяк на свой манер.

1

В весеннем небе салют Победы.

1

3.

4.
5.

Гербы городов
России.

Золотого

кольца
1

6.
Сиреневые перезвоны.

1

У всякого мастера свои затеи.

1

7.

8.
Наши достижения.
Итого:

/start/273393/
РЭШ Масленица
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3880
/start/273341/
РЭШ
Русская
деревянная
игрушка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5117
/start/273365/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2016/04/08/konspekturoka-po-izo-geroi-skazok-glazamihudozhnika-syuzhetnaya

1
34
часа

РЭШ Павловопосадские платки
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4496
/start/273444/
https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-vsyak-nasvoy-maner-urok-klass-2843487.html
https://infourok.ru/prezentaciyasalyut-pobedi-klass-1846631.html
РЭШ Герб
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3891
/start/273784/
https://infourok.ru/konspekt-uroka-poizo-na-temu-sirenevie-perezvoni1018507.html
https://easyen.ru/load/mkhk_izo/3_kla
ss/prezentacija_k_uroku_izo_3_klass_
u_vsjakogo_mastera_svoi_zatei/1841-0-13681
Выставка детских работ,
обсуждение

Таблица 29
4

класс (34 часа)
№
Кол-во
п/
часов
Тема урока
п
11
Раздел 1. Восхитись вечно живым миром
часов
красоты
Целый мир от красоты.
1
1.

2.

Древо жизни – символ мироздания.

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/390
2/start/223469/
РЭШ Лесные великаны
423

3.

Мой край родной. Моя земля.

1

4.

Цветущее дерево – символ жизни.

1

5.

Птица – символ света, счастья и добра.

1

6.

Конь – символ солнца, плодородия и
добра.

1

7.

Связь поколений в традициях
Городца.

1

8.

Знатна Русская земля мастерами и
талантами.

1

9.

Вольный ветер – дыхание земли.

1

10.

Движение – жизни течение.

1

11.

Осенние метаморфозы.

1

Раздел 2. Любуйся ритмами в жизни
природы и человека
Родословное дерево – древо жизни,
1.
историческая память, связь поколений.
Двенадцать братьев друг за другом
2.
бродят…

14
часов
1
1

3.

Год – не неделя – двенадцать месяцев
впереди.

1

4.

Новогоднее настроение.

1

5.

Твои новогодние поздравления.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/500
8/start/223495/
https://infourok.ru/konspekt-urokaizo-moy-kray-rodnoy-moya-zemlya2690604.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poizo-na-temu-cvetushee-derevosimvol-zhizni-4-klass-5387660.html
РЭШ Городецкая Роспись
https://resh.edu.ru/subject/lesson/392
5/start/208141/
РЭШ
Городецкая
Роспись
https://resh.edu.ru/subject/lesson/498
7/start/208168/
https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-na-temusvyaz-pokolenij-v-tradicii-gorodca4-klass-5478688.html
РЭШ
Основа
произведения
искусства
https://resh.edu.ru/subject/lesson/457
6/start/273470/
https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-izo-na-temu-volniy-veterdihanie-zemli-3354267.html
РЭШ Композиция в рисунке и
живописи
https://resh.edu.ru/subject/lesson/498
8/start/273496/
РЭШ
Александр
Сергеевич
Пушкин "Уж небо осенью
дышало..."
https://resh.edu.ru/subject/lesson/498
9/start/208246/

https://multiurok.ru/files/prezentatsii
a-4-klass-izo-drevo-zhizni.html
РЭШ Дружба книги и ребят
https://resh.edu.ru/subject/lesson/499
0/start/273521/
https://infourok.ru/prezentaciya-poizo-na-temu-god-ne-nedelyadvenadcat-mesyacev-vperedi-4klass-4690149.html
РЭШ Новый год
https://resh.edu.ru/subject/lesson/391
4/start/273549/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2014/08/17/razrabotkaotkrytogo-uroka-po-programme424

6.

Зимние фантазии.

1

7.

Зимние картины.

1

8.

Ожившие вещи.

1

9.

Выразительность формы предметов.

1

10.

Русское поле. Бородино.

1

11.

1

12.

«Недаром помнит вся Россия про день
Бородина…»
Образ мира в народном костюме и
внешнем убранстве крестьянского
дома.

13.

Народная расписная картинка-лубок.

1

14. Народная расписная картинка-лубок.
Раздел 3. Восхитись созидательными
силами природы и человека
Вода — живительная стихия.
1.

1

1
9
часов
1

2.

Повернись к мирозданию!

1

3.

Русский мотив.

1

4.

Русский мотив.

1

5.

Всенародный праздник — День
Победы.

1

6.

Медаль за бой, за труд из одного
металла льют.

1

tyashpikalovoy-izo-i
РЭШ Зимние мотивы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/499
1/start/273575/
Зимний пейзаж
https://infourok.ru/zimnij-pejzazhplan-konspekt-uroka-po-izo-sprezentaciej-4-klass-5501772.html
https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-na-temunatyurmort-ozhivshie-veshi-4-klass5312547.html
РЭШ Натюрморт
https://resh.edu.ru/subject/lesson/499
2/start/273601/
РЭШ Отечественная война 1812
года
https://resh.edu.ru/subject/lesson/501
6/start/273627/

https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-izo-4kl-obraz-mira-vnarodnom-kostyume-i-vneshnemubranstve-krestyanskogo-doma4163074.html
РЭШ
Народная
расписная
картинка-лубок
https://resh.edu.ru/subject/lesson/501
7/start/273654/

https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-na-temuvoda-zhivitelnaya-stihiya-kl2986579.html
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/457
5/start/273680/
https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-izo-v-4-klasse-pejzazhrusskij-motiv-4451776.html
РЭШ Весенняя природа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/501
8/start/273706/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2021/01/15/vsenarodnyyprazdnik-den-pobedy-4-klass
РЭШ Медаль
https://resh.edu.ru/subject/lesson/457
425

7.

Орнаментальный образ в веках.

1

8.
9.

Орнаментальный образ в веках.
Круглый год.

1
1

Итого:

2/start/304825/
РЭШ Орнамент
https://resh.edu.ru/subject/lesson/456
9/start/273758/
Выставка детских работ,
обсуждение

34
часа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
1-4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности
младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны
быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.) При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и
форм развития музыки
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии
и т.п.) Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно
более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе,
другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла»
(Б.В. Асафьев)
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим
механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным не
426

директивным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений
к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету
«Музыка» Она позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с
ФГОС НОО (утв приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря
2015 г , 11 декабря 2020 г ); Примерной основной образовательной программой
основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020
федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г №
2/20);
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса, используя
рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени
на изучение определённого раздела темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников Признание самоценности творческого развития человека, уникального
вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
427

проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания)
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1 Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве
2 Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования
3 Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания
4 Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения
5 Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования Введение ребёнка в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др);
д) Исследовательские и творческие проекты
6 Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка
7 Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры
8 Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
428

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в
начальной школе с 1 по 4 класс включительно
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность
изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего
курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих про- грамм по предмету
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с
учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания образовательной организации При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в
неделю Общее количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа
в год во 2—4 классах) При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы)
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как:
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
429

других модулей Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно
по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом
Таблица 30
№ блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
А) 0,5—2 Весь мир Звуки
уч часа
музыкальные
звучит
и
шумовые
Свойства
звука: высота,
громкость,
длительность,
тембр
Б) 0,5—2 Звукоряд
уч. часа

Нотный стан,
скрипичный
ключ
Ноты первой
октавы

ИнтонаВ)
0,5—2 уч ция
часа

Выразительн
ые
и
изобразитель
ные
интонации

Г) 0,5—2
уч часа

Звуки
длинные
и
короткие
(восьмые
и
четвертные
длительности
),
такт,
тактовая

Ритм

Виды деятельности обучающихся
Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми
Различение, определение на слух звуков
различного качества
Игра — подражание звукам и голосам природы с
использованием
шумовых
музыкальных
инструментов, вокальной импровизации
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков
Знакомство с элементами нотной записи
Различение по нотной записи, определение на слух
звукоряда
в
отличие
от
других
последовательностей звуков
Пение с названием нот, игра на металлофоне
звукоряда от ноты «до»
Разучивание и исполнение вокальных упражнений,
песен, построенных на элементах звукоряда
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
тик-так и др) и выразительного (просьба, призыв и
др) характера Разучивание, исполнение попевок,
вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе
данных интонаций
Слушание фрагментов музыкальных произведений,
включающих
примеры
изобразительных
интонаций
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов простых ритмов
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание с
430

Д) 0,5—4 Ритмическ
уч. часа 1
ий рисунок

черта
Длительности
половинная,
целая,
шестнадцатые
Паузы.
Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура

Е) 0,5—2 Размер
уч. часа

Равномерная
пульсация.
Сильные
и
слабые доли.
Размеры 2/4,
3/4, 4/4

Ж) 1—4 Музыкальн
уч. часа
ый язык

Темп, тембр.
Динамика
(форте, пиано,
крещендо,
диминуэндо и
др.). Штрихи
(стаккато,
легато, акцент
и др.)

использованием
ритмослогов
Разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным
ритмическим
рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных
формул, состоящих из различных длительностей
Ритмические упражнения на ровную пульсацию,
выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими
жестами
или
на
ударных
инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров
2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным
музыкальным
размером,
танцевальные, двигательные импровизации под
музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере
Знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в
нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при
восприятии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа
при изменении элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений,
песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для
создания определённого образа, настроения в
вокальных и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
431

З) 1—2 уч. Высота
часа
звуков

И) 1—2 уч. Мелодия
часа

К) 1—2 уч. Сопровочаса
ждение

инструментах
попевок,
мелодий
с
ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря
Регистры.
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на
Ноты
слух принадлежности звуков к одному из регистров.
певческого
Прослеживание по нотной записи отдельных
диапазона.
мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение
Расположени знакомых нот, знаков альтерации.
е
нот
на Наблюдение за изменением музыкального образа
клавиатуре.
при изменении регистра.
Знаки
На выбор или факультативно:
альтерации
Исполнение на клавишных или духовых
(диезы,
инструментах попевок, кратких мелодий по нотам.
бемоли,
Выполнение
упражнений
на
виртуальной
бекары)
клавиатуре
Мотив,
Определение на слух, прослеживание по нотной
музыкальная записи мелодических рисунков с поступенным,
фраза.
плавным движением, скачками, остановками.
Поступенное, Исполнение, импровизация (вокальная или на
плавное
звуковысотных
музыкальных
инструментах)
движение
различных мелодических рисунков.
мелодии,
На выбор или факультативно:
скачки.
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
Мелодически мотива.
Обнаружение
повторяющихся
и
й рисунок
неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам
Аккомпанеме Определение на слух, прослеживание по нотной
нт. Остинато.
записи главного голоса и сопровождения.
Вступление,
Различение, характеристика мелодических и
заключение,
ритмических особенностей главного голоса и
проигрыш
сопровождения. Показ рукой линии движения
главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной
формы: вступление, заключение, проигрыш.
Составление наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к
знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне
(вокально или на звуковысотных инструментах).
Исполнение
простейшего
сопровождения
432

Л) 1—2 уч. Песня
часа

Куплетная
форма. Запев,
припев

М) 1—2 Лад
уч. часа

Понятие лада.
Семиступенн
ые
лады
мажор
и
минор.
Краска
звучания.
Ступеневый
состав

Н) 1—2 уч. Пентачаса
тоника

(бурдонный бас, остинато) к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах
Знакомство со строением куплетной формы.
Составление
наглядной
буквенной
или
графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании
незнакомых музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к
знакомой песне
Определение на слух ладового наклонения музыки.
Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении лада.
Распевания, вокальные упражнения, построенные
на чередовании мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой
окраской.
На выбор или факультативно: Импровизация,
сочинение в заданном ладу. Чтение сказок о нотах
и музыкальных ладах
Слушание
инструментальных
произведений,
исполнение песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта,
штабшпили со съёмными пластинами)

Пентатоника
—
пятиступенны
й
лад,
распространё
нный
у
многих
народов
О) 1—2 уч. Ноты
Ноты второй и Знакомство с нотной записью во второй и малой
часа
в разных малой октавы. октаве. Прослеживание по нотам небольших
октавах
Басовый ключ мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в
разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам
П) 0,5—1 Дополните Реприза,
Знакомство с дополнительными элементами
уч.
льные
фермата,
нотной записи. Исполнение песен, попевок, в
час
обозначен вольта,
которых присутствуют данные элементы
ия
украшения
в нотах
(трели,
форшлаги)
Р) 1—3 уч. РитмиРазмер 6/8. Определение на слух, прослеживание по нотной

433

часа

Нота с точкой.
ческие
рисунки в Шестнадцаты
размере
е.
6/8
Пунктирный
ритм

С) 2—6 уч. Тональност
часа
ь. Гамма

Т) 1—3 уч. Интервалы
часа

У) 1—3 уч. Гармония
часа

Тоника,
тональность.
Знаки
при
ключе.
Мажорные и
минор
ные
тональности
(до
2—3
знаков
при
ключе)
Понятие
музыкального
интервала.
Тон, полутон.
Консонансы:
терция,
кварта,
квинта,
секста, октава.
Диссонансы:
секунда,
септима

записи ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов.
Игра
«Ритмическое
эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание
ритмослогами.
Разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выражен
ным
ритмическим
рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах
попевок,
мелодий
и
аккомпанементов в размере 6/8
Определение на слух устойчивых звуков. Игра
«устой — неустой». Пение упражнений — гамм с
названием нот, прослеживание по нотам. Освоение
понятия «тоника». Упражнение на допевание
неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности

Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого
состава мажорной и минорной гаммы (тонполутон). Различение на слух диссонансов и
консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов
для определения краски звучания различных
интервалов. Разучивание, исполнение попевок и
песен
с
ярко
выраженной
характерной
интерваликой
в
мелодическом
движении.
Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяюще го основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами
Аккорд.
Различение на слух интервалов и аккордов.
Трезвучие
Различение на слух мажорных и минорных
мажорное и аккордов.
минорное.
Разучивание, исполнение попевок и песен с
Понятие факту мелодическим движением по звукам аккордов.
ры. Фактуры Вокальные упражнения
аккомпанеме с элементами трёхголосия.
434

нта
бас-аккорд,
аккордовая,
арпеджио

Ф) 1—3 уч. Музыкальн
часа
ая форма

Х) 1—3 уч. Вариации
часа

Контраст
и
повтор
как
принципы
строения
музыкального
произведения
. Двухчастная,
трёхчастная и
трёхчастная
репризная
форма. Рондо:
рефрен
и
эпизоды
Варьирование
как принцип
развития.
Тема.
Вариации

Определение
на
слух
типа
фактуры
аккомпанемента
исполняемых
песен,
прослушанных инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к
мелодии песни
Знакомство
со
строением
музыкального
произведения,
понятиями
двухчастной
и
трёхчастной
формы,
рондо.
Слушание
произведений: определение формы их строения на
слух. Составление наглядной буквенной или
графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо,
трёхчастной репризной форме.
Создание художественных композиций (рисунок,
аппликация и др.) по законам музыкальной формы
Слушание произведений, сочинённых в форме
вариаций. Наблюдение за развитием, изменением
основной темы. Составление наглядной буквенной
или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной
по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

1

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может
прорабатываться в течение значительно более длительного времени (в зависимости
от количества и разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых
учителем для освоения)
Mодуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку
от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края,
своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Таблица 31

435

№ блока,
Тема
кол-во
часов
А) 1—2 уч. Край, в
часа
котором ты
живёшь

Б) 1—3 уч.
часа

Русский
фольклор

В) 1—3 уч. Русские
часа
народные
музыкальные
инструменты

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,
музыкальные
инструменты

Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине,
песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях
своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного
края. Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля,
концерта
Русские народные Разучивание, исполнение русских народных
песни (трудовые, песен разных жанров.
солдатские,
Участие в коллективной традиционной
хороводные и
музыкальной игре1.
др.). Детский
Сочинение мелодий, вокальная
фольклор
импровизация на основе текстов игрового
(игровые,
детского фольклора.
заклички,
Ритмическая импровизация, сочинение
потешки,
аккомпанемента на ударных инструментах к
считалки,
изученным народным песням. На выбор или
прибаутки)
факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи
Народные
Знакомство с внешним видом,
музыкальные
особенностями исполнения и звучания
инструменты
русских народных инструментов.
(балалайка,
Определение на слух тембров инструментов.
рожок, свирель,
Классификация на группы духовых, ударных,
гусли, гармонь,
струнных. Музыкальная викторина на знание
ложки).
тембров народных инструментов.
Инструментальны Двигательная игра — импровизацияе наигрыши.
подражание игре на музыкальных
Плясовые
инструментах.
мелодии
Слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных
инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах.
436

Г) 1—3 уч.
часа

Сказки, мифы и Народные
легенды
сказители.
Русские народные
сказания,
былины.
Эпос народов
России2.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах

Д) 2—4 уч. Жанры
часа
музыкального
фольклора

Фольклорные
жанры, общие
для всех народов:
лирические,
трудовые,
колыбельные
песни, танцы и
пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты

Е) 1—3 уч.
часа

Обряды,
игры,
хороводы,
праздничная
символика —
на
примере
одного
или
нескольких
народных
праздников3

Народные
праздники

Посещение музыкального или
краеведческого музея. Освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках
Знакомство с манерой сказывания нараспев.
Слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на
слух музыкальных интонаций речитативного
характера.
Создание иллюстраций к прослушанным
музыкальным и литературным
произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение
нараспев фрагмента сказки, былины
Различение на слух контрастных по характеру
фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая.
Определение, характеристика типичных
элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей.
Определение
тембра
музыкальных
инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных
жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (см. выше) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной
записи
Знакомство с праздничными обычаями,
обрядами,
бытовавшими
ранее
и
сохранившимися сегодня у различных
народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента
обряда,
участие
в
коллективной
4
традиционной игре .
На выбор или факультативно:
Просмотр
фильма/
мультфильма,
рассказывающего о символике фольклорного
437

Ж) 1—3
уч. часа

Первые
артисты,
народный
театр

Скоморохи.
Ярмарочный
балаган. Вертеп

З) 2—8 уч.
часов

Фольклор
народов
России

Музыкальные
традиции,
особенности
народной музыки
республик
Российской
Федерации5.
Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители

И) 2—8 уч. Фольклор в
часов
творчестве
профессиональ
ных музыкантов

Собиратели
фольклора.
Народные
мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонациикак
основа для
композиторского
творчества

праздника.
Посещение
театра,
театрализованного
представления. Участие в народных гуляньях
на улицах родного города, посёлка
Чтение учебных, справочных текстов по теме.
Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента
музыкального спектакля. Творческий проект
— театрализованная постановка
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора
различных
народностей
Российской
Федерации.
Определение
характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации). Разучивание песен, танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые
музыкальному творчеству народов России
Диалог с учителем о значении
фольклористики. Чтение учебных,
популярных текстов о собирателях
фольклора. Слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров
и интонаций. Определение приёмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке. Сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном
и композиторском варианте. Обсуждение
аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством —
сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись и т. д.) с творчеством
современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках росписи

438

1

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабкаёжка»,
«Заинька» и др. Важным результатом освоения данного блока является готов
ность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
2
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса и т. п.
3
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на
русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица и др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах и т. д.).
4
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного
блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и
после уроков.
5
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического
планирования может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор
учителя. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам,
так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири
Mодуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других на родов нет
непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи
с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного
разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов
всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам
концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через
освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ
предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
Таблица 32
№ блока,
кол-во
Тема
часов
А) 1—2 уч. Край, в
часа
котором ты
живёшь

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты

Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей
439

Б) 1—3 уч. Русский
часа
фольклор

Русские народные песни
(трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

В) 1—3 уч. Русские
часа
народные
музыкальны
е
инструмент
ы

Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии

малой родине, песен композиторовземляков.
Диалог с учителем о музыкальных
традициях своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре
родного края. Посещение
краеведческого музея.
Посещение этнографического
спектакля, концерта
Разучивание, исполнение русских
народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной
музыкальной игре1.
Сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение
аккомпанемента на ударных
инструментах к изученным народным
песням. На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной
записи
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов. Классификация на
группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах.
Слушание фортепианных пьес
композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют
звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных
инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея. Освоение
440

Г) 1—3
уч. часа

Сказки,
мифы и
легенды

Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Эпос народов России2.
Сказки и легенды о
музыке
и музыкантах

Д) 2—4 уч. Жанры
часа
музыкально
го
фольклора

Фольклорные жанры,
общие для всех народов:
лирические, трудовые,
колыбельные песни,
танцы и пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты

Е) 1—3 уч. Народные
часа
праздники

Обряды, игры, хороводы,
праздничная символика —
на примере одного или
нескольких народных
праздников3

простейших навыков игры на свирели,
ложках
Знакомство с манерой сказывания
нараспев. Слушание сказок, былин,
эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.
В инструментальной музыке
определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к
прослушанным музыкальным и
литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение
нараспев фрагмента сказки, былины
Различение на слух контрастных по
характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая,
плясовая. Определение, характеристика
типичных элементов музыкального
языка (темп, ритм, мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей.
Определение тембра музыкальных
инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных
жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской
Федерации.
Импровизации, сочинение к ним
ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (см. выше) мелодий
народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи
Знакомство с праздничными обычаями,
обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных
народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция
фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре4.
На выбор или факультативно:
441

Ж) 1—3 Первые
уч. часа
артисты,
народный
театр

Скоморохи. Ярмарочный
балаган. Вертеп

З) 2—8 уч. Фольклор
часов
народов
России

Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации5.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты, музыкантыисполнители

И) 2—8 уч. Фольклор в
часов
творчестве
профессион
альных
музыкантов

Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке композиторов.
Народные жанры,
интонации
как основа
для композиторского
творчества

Просмотр фильма/ мультфильма,
рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного
представления. Участие в народных
гуляньях на улицах родного города,
посёлка
Чтение учебных, справочных текстов по
теме. Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
фрагмента музыкального спектакля.
Творческий проект — театрализованная
постановка
Знакомство с особенностями
музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации.
Определение характерных черт,
характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад,
интонации). Разучивание песен, танцев,
импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных
инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной
записи.
Творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству
народов России
Диалог с учителем о значении
фольклористики. Чтение учебных,
популярных текстов о собирателях
фольклора. Слушание музыки,
созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций.
Определение приёмов обработки,
развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке.
Сравнение звучания одних и тех же
мелодий в народном и композиторском
варианте. Обсуждение

442

аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным
искусством — сравнение фотографий
подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творчеством
современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи
1

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и др. Важным результатом освоения данного блока является готовность
обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
2
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса и т. п.
3
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и
др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и
т. д.).
4
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного
блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и
после уроков.
5
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири.
Mодуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет
в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3).
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
Таблица 33

443

№ блока,
кол-во
Тема
часов
А) 1—3 уч. Звучание
часа
храма

Б) 1—3 уч.
часа

Песни
верующих

В) 1—3 уч. Инструмент
часа
альная
музыка в
церкви

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Колокола.
Колокольные
звоны (благовест,
трезвон и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов

Обобщение жизненного опыта, связанного
со звучанием колоколов. Диалог с учителем
о традициях изготовления колоколов,
значении колокольного звона. Знакомство
с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с
ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности. Выявление,
обсуждение характера, выразительных
средств, использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация
движений звонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные
упражнения на основе звонарских
приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
колоколах. Сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей
звучание колоколов
Слушание, разучивание, исполнение
вокальных произведений религиозного
содержания. Диалог с учителем
о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской
музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
значении молитвы. Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и
протестантском богослужении. Ответы на
вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха.
Описание впечатления от восприятия,
характеристика музыкально-выразительных
средств.
Игровая имитация особенностей игры на
органе (во время слушания).

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной
музыки в
творчестве
композиторовклассиков

Орган и его роль в
богослужении.
Творчество
И. С. Баха

444

Г) 1—3 уч.
часа

Искусство
Русской
православно
й церкви

Д) 1—3 уч. Религиозны
часа
е праздни ки

Музыка в
православном
храме. Традиции
исполнения,
жанры (тропарь,
стихира, величание
и др.). Музыка и
живопись,
посвящённые
святым. Образы
Христа,
Богородицы

Праздничная
служба, вокальная
(в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания2

Звуковое исследование — исполнение
(учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром
органа. Наблюдение за трансформацией
музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций,
изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение
гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об
органе. Литературное, художественное
творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной
музыки
Разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных
песен, мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по
нотной записи. Анализ типа мелодического
движения, особенностей ритма, темпа,
динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и
живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице.
На выбор или факультативно: Посещение
храма.
Поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах
Слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного
содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки. На выбор
или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые
музыке религиозных праздников

445

1

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В.
Рахманинова и др.
2
Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как
религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
Mодуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках
музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
Таблица 34
№
блока,
кол-во
часов
А) 0,5—1
уч.
час

Тема

Содержание

Композитор —
исполнитель —
слушатель

Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт,
концертный зал.
Правила
поведения в
концертном зале

Б) 2—6
Композиторы
уч. часов — детям

Виды деятельности обучающихся

Просмотр видеозаписи концерта. Слушание
музыки, рассматривание иллюстраций.
Диалог с учителем по теме занятия. «Я —
исполнитель». Игра — имитация
исполнительских движений. Игра «Я —
композитор» (сочинение небольших
попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте1.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя
или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки
Слушание музыки, определение основного
Детская музыка
П. И. Чайковского,
характера, музыкально-выразительных
С. С. Прокофьева,
средств, использованных композитором.
Д. Б. Кабалевского
Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
и др.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш Вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и
446

В) 2—6
Оркестр
уч. часов

Г) 1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

Д) 1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Флейта

шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального характера
Оркестр —
Слушание музыки в исполнении оркестра.
большой коллектив Просмотр видеозаписи. Диалог с учителем о
музыкантов.
роли дирижёра.
Дирижёр,
«Я — дирижёр» — игра — имитация
партитура,
дирижёрских жестов во время звучания
репетиция. Жанр
музыки.
концерта —
Разучивание и исполнение песен
музыкальное
соответствующей тематики.
соревнование
Знакомство с принципом расположения
солиста с
партий в партитуре. Разучивание,
оркестром2
исполнение (с ориентацией на нотную
запись) ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего
варианта ритмиче- ской партитуры
Рояль и пианино.
Знакомство с многообразием красок
История
фортепиано. Слушание фортепианных пьес
изобретения
в исполнении известных пианистов.
фортепиано,
«Я — пианист» — игра — имитация
«секрет» названия исполнительских движений во время
инструмента (форте звучания музыки.
+ пиано).
Слушание детских пьес на фортепиано в
«Предки» и
исполнении учителя. Демонстрация
«наследники»
возможностей инструмента (исполнение
фортепиано
одной и той же пьесы тихо и громко, в
(клавесин,
разных регистрах, разными штрихами). Игра
на фортепиано в ансамбле с учителем4.
синтезатор)
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная
демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)
Предки
Знакомство с внешним видом, устройством
современной
и тембрами классических музыкальных
флейты. Легенда
инструментов.
о нимфе Сиринкс.
Слушание музыкальных фрагментов в
Музыка для
исполнении известных музыкантовфлейты соло,
инструменталистов.
флейты в
Чтение учебных текстов, сказок и легенд,
сопровождении
рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления
447

Е) 2—4
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

форте пиано,
оркестра2
Певучесть тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты

Ж) 2—6 Вокальная
уч. часов музыка

Человеческий
голос — самый
совершенный
инструмент.
Бережное
отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы,
романсы, арии из
опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ,
кант

З) 2—6
Инструменталь
уч. часов ная музыка

Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд,
пьеса. Альбом.
Цикл.
Сюита. Соната.
Квартет

Игра-имитация исполнительских движений
во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание
конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих
инструментов.
Разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной
музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на
нём
Определение на слух типов человеческих
голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных
вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки.
Слушание вокальных произведений
композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений. Вокальные
упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое
пение? Музыкальная викторина на знание
вокальных музыкальных произведений и их
авторов.
Разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков.
На выбор или факультативно: Посещение
концерта вокальной музыки. Школьный
конкурс юных вокалистов
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки. Слушание
произведений композиторов-классиков.
Определение комплекса выразительных
средств.
Описание своего впечатления от
восприятия. Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:

448

И) 2—6
Программная
уч. часов музыка

Программная
музыка.
Программное
название,
известный сюжет,
литературный
эпиграф

К) 2—6
Симфоническа
уч. часов я музыка

Симфонический
оркестр. Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина

Л) 2—6
Русские
уч. часов композиторыклассики

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов
Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов

М) 2—6 Европейские
уч. часов композиторыклассики

Н) 2—6
Мастерство
уч. часов исполни- теля

Творчество
выдающихся
исполнителей —
певцов,
инструменталистов
, дирижёров.

Посещение концерта инструментальной
музыки. Составление словаря музыкальных
жанров
Слушание произведений программной
музыки. Обсуждение музыкального образа,
музыкальных средств, использованных
композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной программе
Знакомство с составом симфонического
оркестра, группами инструментов.
Определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической
музыки. «Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической
музыки. Просмотр фильма об устройстве
оркестра
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки. Фрагменты
вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.).
Характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств.
Наблюдение за развитием музыки.
Определение жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений. Разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений. На выбор
или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки.
Изучение программ, афиш консерватории,
филармонии.

449

Консерватория,
филармония,
Конкурс имени П.
И. Чайковского

Сравнение нескольких интерпретаций
одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор —
исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого
исполнителя. Деловая игра «Концертный
отдел филармонии»

1

В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами
по- ведения во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и
разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончания
звучания за дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели
благодарят музыкантов аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем тщательно следить
за их выполнением
2
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено
на звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского.
Однако возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим
солирующим инструментом.
3
Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с
развёрнутой партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б. Кабалевский.
Аналогичные ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у
композиторов — членов «Могучей кучки»), и у современных композиторов (И.
Красильников и др.).
4
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка»
И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси.
Mодуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.),
для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком.
При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
450

учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового
звучания.
Таблица 35
№ блока,
кол-во
часов
А) 1—4
учебных
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Современные
обработки
классической
музыки

Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
и исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты
делают обработки
классики?

Б) 2—4
учебных
часа

Джаз

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры
на них.
Творчество джазовых
музыкантов1

В) 1—4
учебных
часа

Исполнители
современной
музыки

Творчество одного или
нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных у
молодёжи2

Г)
1—4
учебных
часа

Электронные
музыкальные
инструменты

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:

Различение музыки классической и её
современной
обработки.
Слушание обработок классической музыки,
сравнение их
с оригиналом. Обсуждение комплекса
выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки. Вокальное
исполнение классических тем в
сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на
клавишном синтезаторе) к известным
музыкальным темам композиторовклассиков
Знакомство с творчеством джазовых
музыкантов. Узнавание, различение на слух
джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую
композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых
ритмах. Сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей
джазовых музыкантов
Просмотр видеоклипов современных
исполнителей. Сравнение их композиций с
другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей
современной музыки для друзейодноклассников (для проведения
совместного досуга). Съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций
Слушание музыкальных композиций в
исполнении на электронных музыкальных
инструментах. Сравнение их звучания с
акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения.

451

синтезатор,
электронная скрипка,
гитара, барабаны и т.
д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах

Подбор электронных тембров для создания
музыки к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел
электронных музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми
семплами (Garage Band и др.)

1 В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д.
Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
2 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей,
чьи композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов.
Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе
конкретных персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение,
которое учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и моральноэтические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных
композиций.
Mодуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная
музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о
войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Таблица 36
№ блока,
кол-во
часов
А) 2—6
учебных
часов

Б) 2—6
учебных
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыкальн
ая сказка на
сцене,
на экране

Характеры
персонажей,
отражённые
в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Театр
оперы
и балета

Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор,

Видеопросмотр музыкальной сказки.
Обсуждение музыкально-выразительных средств,
передающих повороты сюжета, характеры
героев. Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки,
спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами. Просмотр фрагментов музыкальных
спектаклей с комментариями учителя.

452

оркестр, дирижёр в
музыкальном
спектакле

В) 2—6
учебных
часов

Балет.
Хореографи
я—
искусство
танца

Г) 2—6
учебных
часов

Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектакля

Д) 2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкально
го спектакля

Определение особенностей балетного и
оперного спектакля. Тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная
импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши
Сольные номера и
Просмотр и обсуждение видеозаписей —
массовые сцены
знакомство
балетного спектакля. с несколькими яркими сольными номерами и
Фрагменты,
сценами из балетов русских композиторов.
отдельные номера из Музыкальная викторина на знание балетной
балетов
музыки.
отечественных
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
1
композиторов
исполнение ритмической партитуры —
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр
фильма- балета.
Исполнение на музыкальных инструментах
мелодий из балетов
Ария, хор, сцена,
Слушание фрагментов опер. Определение
увертюра —
характера музыки сольной партии, роли и
оркестровое
выразительных средств оркестрового
вступление.
сопровождения.
Отдельные номера
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов.
из опер русских
Освоение терминологии. Звучащие тесты и
и зарубежных
кроссворды на проверку знаний.
композиторов2
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно: Просмотр
фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Либретто. Развитие
Знакомство с либретто, структурой музыкального
музыки в
спектакля. Пересказ либретто изученных опер и
соответствии с
балетов.
Анализ выразительных средств, создающих
сюжетом.
образы главных героев, противоборствующих
Действия и сцены в
сторон. Наблюдение за музыкальным развитием,
опере и балете.
Контрастные образы, характеристика приёмов, использованных
композитором.
лейтмотивы
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
пластическое интонирование оркестровых
фрагментов.

453

Е) 2—3
учебных
часа

Оперетта,
мюзикл

Ж) 2—3
учебных
часа

Кто создаёт
музыкальны
й спектакль.

З) 2—6
учебных
часов

Патриотиче
ская и
народная
тема в
театре и
кино

Музыкальная викторина на знание музыки.
Звучащие и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре
сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла.
История
возникновения и
Слушание фрагментов из оперетт, анализ
особенности жанра.
характерных особенностей жанра.
Отдельные номера
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
из оперетт
популярных музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же
И. Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов мюзикла.
Р. Роджерса, Ф. Лоу
На выбор или факультативно:
и др.
Посещение музыкального театра: спектакль в
жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла —
спектакль для родителей
Профессии
Диалог с учителем по поводу синкретичного
музыкального театра: характера музыкального спектакля. Знакомство с
дирижёр, режиссёр,
миром театральных профессий, творчеством
оперные певцы,
театральных режиссёров, художников и др.
балерины и
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля
танцовщики
в разных постановках. Обсуждение различий в
художники и т. д.
оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к
одному из изученных музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно: Виртуальный
квест по музыкальному театру
История создания,
Чтение учебных и популярных текстов об истории
значение
создания патриотических опер, фильмов, о
музыкальнотворческих поисках композиторов, создававших к
сценических и
ним музыку. Диалог
экранных
с учителем.
произведений,
Просмотр фрагментов крупных сценических
произведений, фильмов. Обсуждение характера
посвящённых
героев и событий. Проблемная ситуация: зачем
нашему народу, его
нужна серьёзная музыка? Разучивание,
истории, теме
служения Отечеству. исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев.
Фрагменты,
отдельные номера из На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр
опер, балетов,
спектакля/ фильма патриотического содержания.
музыки
к фильмам3
Участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики

1

В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные
музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с
материалом соответствующего УМК.
454

2

В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер
Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И.
Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др.
Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом
соответствующего УМК.
3
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван
Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П.
Мусоргского и др.
Mодуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых
чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Таблица 37
№ блока,
кол-во
часов
А) 1—3
учебных
часа

Б) 2—4
учебных
часа

Тема
Красота
вдохновение

Музыкальные
пейзажи

и

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Стремление
человека к
красоте
Особое состояние
— вдохновение.
Музыка —
возможность
вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство людей
— хор, хоровод
Образы природы
в музыке.
Настроение
музыкальных
пейзажей. Чувства
человека,
любующегося
природой.

Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на её
восприятии, своём внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку
лирического характера «Цветы распускаются
под музыку».
Выстраивание хорового унисона —
вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие звука,
навыки певческого дыхания по руке
дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни. На
выбор или факультативно: Разучивание
хоровода, социальные танцы
Слушание произведений программной
музыки, посвящён ной образам природы.
Подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки. Сопоставление музыки
с произведениями изобразительного
искусства. Двигательная импровизация,
пластическое интонирование. Разучивание,

455

Музыка —
выражение
глубоких чувств,
тонких оттенков
настроения,
которые трудно
передать словами
В) 2—4
учебных
часа

Музыкальные
портреты

Музыка,
передающая
образ человека,
его походку,
движения,
характер, манеру
речи.
«Портреты»,
выраженные
в музыкальных
интонациях

Г) 2—4
учебных
часа

Какой же праздник
без музыки?

Музыка,
создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном
шествии,
спортивном
празднике

Д) 2—4
учебных
часа

Танцы,
веселье

игры

и

Музыка — игра
звуками.
Танец — искусство
и радость
движения.
Примеры
популярных
танцев2

одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или
абстрактная живопись — передача
настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение»
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных
персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни
— портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального
произведения. Игра-импровизация «Угадай
мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре
кукольного/тене вого театра с помощью
кукол, силуэтов и др.
Диалог с учителем о значении музыки на
празднике. Слушание произведений
торжественного, праздничного характера.
«Дирижирование» фрагментами
произведений. Конкурс на лучшего
«дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических
песен к ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках
обязательно звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением. Групповые творческие
шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера. Разучивание, исполнение
танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального
состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях. Проблемная
ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая
импровизация в стиле определённого
танцевального жанра.
На выбор или факультативно:

456

Е) 2—4
учебных
часа

Музыка на войне,
музыка о войне

Ж) 2—4
учебных
часа

Главный
музыкальный
символ

З) 2—4
учебных
часа

Искусство времени

Военная тема
в музыкальном
искусстве.
Военные песни,
марши,
интонации,
ритмы, тембры
(призывная
кварта,
пунктирный ритм,
тембры малого
барабана, трубы
и т. д.)
Гимн России —
главный
музыкальный
символ нашей
страны.
Традиции
исполнения Гимна
России. Другие
гимны
Музыка —
временное
искусство.
Погружение в
поток
музыкального
звучания.
Музыкальные
образы движения,
изменения и
развития

Звуковая комбинаторика — эксперименты со
случайным сочетанием музыкальных звуков,
тембров, ритмов
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых военной музыке. Слушание,
исполнение музыкальных произведений
военной тематики. Знакомство с историей их
сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы:
какие чувства вызывает эта музыка, почему?
Как влияет на наше восприятие информация
о том, как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне

Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации. Знакомство с историей создания,
правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии
награждения спортсменов. Чувство гордости,
понятия достоинства и чести. Обсуждение
этических вопросов, связанных
с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей
республики, города, школы
Слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ
непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными
реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль»

1

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарнотематического планирования здесь могут быть использованы тематические песни к
Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
2
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на
традиционных танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на
более современных примерах танцев.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
457

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям
отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни
своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности
(дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
458

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
459

—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
460

основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
461

Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений:
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Mодуль № 2 «Народная музыка России»
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творче ству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
—участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольк лорных жанров.
Mодуль № 3 «Музыка народов мира»
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
462

—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Mодуль № 4 «Духовная музыка»
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное пред назначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Mодуль № 5 «Классическая музыка»
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
Mодуль № 6 «Современная музыкальная культура»
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Mодуль № 7 «Музыка театра и кино»
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);

463

—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авто ров;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на
слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и
их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Mодуль № 8 «Музыка в жизни человека»
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со сло вом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием
примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного
распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют
буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку
блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в
подразделе «На выбор или факультативно».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам
обучения в двух вариантах. Тематическое наполнение модулей также допускает
перекомпоновку, исключение отдельных блоков, изменение по количеству учебного
времени, отводимого на изучение того или иного блока с учётом возможностей
региона, образовательной организации, возможностей дополнительного
464

образования и внеурочной деятельности, уровня общего и музыкального развития
обучающихся.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны
быть
учтены
возможности
использования
электронных
(цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.

67

465

Таблица 38
1
№

1

класс (26 часов)
Кол-во Электронный ресурс
часов
Музыка вокруг нас (9 часов)
И Муза вечная со мной! Хоровод муз
1
YouTube
Тема урока

https://youtu.be/OKhOPNwm95U

2
3

Повсюду музыка слышна. Душа музыки мелодия
Музыка осени. Сочини мелодию

1

YouTube
https://youtu.be/O4KEcw-Nyp8

1

YouTube
https://youtu.be/uAYUMZbBtqE

4

Азбука, азбука каждому нужна…

1

YouTube
https://youtu.be/VE1-310H3HE

5

Музыкальная азбука

1

YouTube
https://youtu.be/Xkghe7P_Dko

6

Музыкальные инструменты. «Садко»

1

YouTube
https://youtu.be/Tz_4XIkJJFM
https://youtu.be/6v-iblwwnWQ

9

Музыкальные инструменты. Звучащие
картины. Разыграй песню
Пришло Рождество, начинается
торжество. Родной обычай старины
Добрый праздник среди зимы

10

Музыка и ты (17 часов)
Край, в котором ты живешь
1
YouTube

7
8

1

YouTube
https://youtu.be/mUlNhoXi_as

1

YouTube
https://youtu.be/8o9WsNj7cSI

1

YouTube
https://youtu.be/bWY6lLrQMfY

https://youtu.be/CkDGyqyugAE

11

Поэт, художник, композитор

1

YouTube
https://youtu.be/WvY09LQ_hI0

12

Музыка утра

1

YouTube
https://youtu.be/ADcnj0ZA59A

13

Музыка вечера

1

YouTube
https://youtu.be/UJ6L0BhT7Vw

14

Музыкальные портреты

1

15

Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская
сказка
У каждого свой музыкальный инструмент

1

YouTube
https://youtu.be/Ig4bpbDhvD4

16

YouTube
https://youtu.be/GHNuaZSReOQ

1

YouTube
https://youtu.be/bs_D1pXNs2o

17

Музы не молчали

1

18

Музыкальные инструменты. Фортепиано.

1

YouTube
https://youtu.be/xxrUHskljFw

YouTube
https://youtu.be/6v-iblwwnWQ

19

Мамин праздник

1

20

Музыкальные инструменты.

1

YouTube
https://youtu.be/aycIfcGMJWE

YouTube
https://youtu.be/6v-iblwwnWQ

21
22
23

«Чудесная лютня» (по алжирской сказке).
Звучащие картины
Обобщающий контрольный урок
Музыка в цирке

1

YouTube
https://youtu.be/GWp-BeJEDS0

1
1

YouTube
https://youtu.be/Y4uLO640MFE

24

Дом, который звучит

1

YouTube
https://youtu.be/sUmlDJ6b39Y

466

25

Опера-сказка

YouTube
https://youtu.be/DaMBoAJHOec

26

«Ничего на свете лучше нету…» Афиша.
Программа
Итого:

№

1

2
3

1

YouTube
https://youtu.be/YPU5gIakeIc

26
часов

Таблица 39
2класс (34 часа)
Тема урока
Электронный ресурс
Кол-во
часов
Россия – Родина моя (3 часа)
Мелодия. Здравствуй, Родина моя!
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v
=Spynk2-sjtQ
Моя Россия
1
https://www.youtube.com/watch?v
=PLioPiBFvI4
Гимн России
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=uEnY
11CzxsE

4

День, полный событий (6 часа)
Музыкальные инструменты
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=pkwSJ
BItZ8Y

5

Природа и музыка. Прогулка

1

YouTube
https://youtu.be/RA2z_JxBv00

6

Танцы, танцы, танцы...

1

YouTube
https://youtu.be/cIwAwQkYQIw

7

Эти разные марши. Звучащие картины

1

YouTube
https://youtu.be/Gs228RSy9es

8

Расскажи сказку

1

YouTube
https://youtu.be/2BDPG4IGMiw

9

Колыбельные. Мама

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=_wFo
Lhn4ZCQ

10

О России петь – что стремиться в храм (6 часов)
1
YouTube
Великий колокольный звон. Звучащие
https://www.youtube.com/watch?v=XL12
картины
oNdh0gA

11
12

Святые земли Русской. Александр
Невский

1

Сергий Радонежский

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=9xhEy
St1w_s

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=LEW
Wj_fk-JM

13

Молитва

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=EP3je
_G1pV0

467

14

С Рождеством Христовым!

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=l We
kwsaNc

15

16

17

Рождество Христово. Рождественское
чудо

1

Яндекс.Дзен
https://zen.yandex.ru/video/watch/60c679d
2571ad1702bf9a604

Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (3 часа)
1
Русские народные инструменты.
YouTube
Плясовые наигрыши. Разыграй песню
https://www.youtube.com/watch?v
=iQa1ygtgGvI
https://www.youtube.com/watch?v
=8rK86LsGQC8
Музыка в народном стиле.
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=Ply6K
LYSWng

18

Сочини песенку. Проводы зимы. Встреча
весны.

1

https://infourok.ru/material.html?m
id=18893
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=y4gX
RGksNoY

19

Сказка будет впереди

https://www.youtube.com/watch?v
=IWeo-vbiNeU
В музыкальном театре (6 часов)
1
https://infourok.ru/konspektzanyatiya-i-prezentaciya-poritorike-na-temu-pereskaz-klass1015922.html
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=2uDQ
NXdbR2k

20

21

22

23

24

https://www.youtube.com/watch?v
=CiNHIjNMBhI
Детский музыкальный театр
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v
=DsZqGffBF6E
Театр оперы и балета
1
https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-ritoriki-po-teme-pereskaz966263.html
Волшебная палочка
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v
=HgV2pJz8LXw
https://www.youtube.com/watch?v
=tmR9L8x4kQo
1
Опера «Руслан и Людмила». Сцены из
YouTube
оперы
https://www.youtube.com/watch?v
=zvMElkUATX0
1
https://infourok.ru/prezentaciya-naКакое чудное мгновенье! Увертюра.
temu-rasskazi-o-shriftahФинал
642748.html
В концертном зале (4 часа)
468

25

Симфоническая сказка «Петя и волк»

1

26

Картинки с выставки. Музыкальное
впечатление
Звучит нестареющий Моцарт!

1

27

1

https://yandex.ru/video/preview/13215202
184855340125
https://yandex.ru/video/preview/17157571
140568121683

YouTube
https://youtu.be/sv_XTbFyZY4

28

Симфония № 40. Увертюра

29

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (6 часов)
Волшебный цветик-семицветик
1
YouTube

1

YouTube
https://youtu.be/OCQosINK-28

https://youtu.be/lEHvMvr-Hdk

30
31
32
33
34

3
№

1

2

Музыкальные инструменты - орган. И
все это – Бах!
Обобщающий контрольный урок
Все в движении. Музыка учит людей
понимать друг друга
Два лада. Природа и музыка. Печаль моя
светла
Первый. Мир композитора. Могут ли
иссякнуть мелодии?
Итого:

1

YouTube
https://youtu.be/6XriCJMTCZE

1
1

YouTube
YouTube
https://youtu.be/vhOZByN52zg

1

YouTube
https://youtu.be/uG7dS12YoNU

1

YouTube
https://youtu.be/a9iKz3J6-VQ

34
часа

Таблица 40
класс (34 часа)
Тема урока
Кол-во Электронный ресурс
часов
Россия – Родина моя (5 часов)
Мелодия - душа музыки
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v
=vABqZHPdK5E
Природа и музыка. Звучащие картины
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=cIsBd
dhiIpU

3
4

Виват, Россия! Наша слава-русская
держава

1

Кантата «Александр Невский»

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=z1lM_
JF3XB0

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=rlmK
UOnOcsM

5

Опера «Иван Сусанин»

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=8FjN
NdLYoGY

6

Утро

День, полный событий (4 часа)
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=h3P8L
0VrXj8

7
8

Портрет в музыке. В каждой интонации
спрятан человек

1

В детской. Игры и игрушки

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=sV7Vl
LBFc7U

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=yHQz
ZRn9rAM
https://www.youtube.com/watch?v=eMe9

469

g8WZC6k

9

На прогулке. Вечер

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=2Jsdw
P0P67s

10

О России петь – что стремиться в храм (5 часов)
1
YouTube
Радуйся, Мария! «Богородице Дево,
https://www.youtube.com/watch?v=aci01
радуйся!»

11

Древнейшая песнь материнства

P9hBsY

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=ONJr_
AxDw-I

12

Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=HeQd
7yBTEmE

13

Вербное воскресенье. Вербочки

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=m1BckaCdE4

14

Святые земли Русской

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=01m1
TOtitWc

15

Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4 часа)
Настрою гусли на старинный лад…
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=8rK86
LsGQC8

16
17

Певцы русской старины. Былина о Садко
и Морском царе

1

Лель мой, Лель…

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=CZEK
26Sq16U

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=dIvPG
WJOY_o

18

19

Звучащие картины. Прощание с
Масленицей

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=zSSrjf
DnD1k

В музыкальном театре (6 часов)
Опера «Руслан и Людмила». Увертюра
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=08vPx
k0gPnU

20

Опера «Орфей и Эвридика»

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=TKjf3
N9e9BM

21

Опера «Снегурочка». В заповедном лесу

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=z0AP
mgONcS8

22

Океан – море синее

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=_ecN
Lp4iy04

23

Балет «Спящая красавица».

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=06fN9QXQUE

24

В современных ритмах

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=fc7cH
ZyGbSE

25

Музыкальное состязание

В концертном зале (5 часов)
1
YouTube
470

https://www.youtube.com/watch?v=kuKb
3FVwBsA

26
27
28

Музыкальные инструменты. Звучащие
картины

1

Музыкальные инструменты. Сюита «Пер
Гюнт»

1

«Героическая»

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=tghx7u3jsM

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=mHfX
VEjQf_w

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=mUDJ
kjbmx1M

29

Мир Бетховена

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=KbqF
zz6dRjA

30

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье… (5 часов)
Чудо-музыка. Острый ритм – джаза звуки
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=sho3k
dCZYpc

31

Обобщающий контрольный урок

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=fgyAa
EkipfQ

32
33

Люблю я грусть твоих просторов. Мир
Прокофьева

1

Певцы родной природы

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=Iwbt5o6Ebs

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=Iwbt5o6Ebs

34

Прославим радость на земле. Радость к
солнцу нас зовет
Итого:

4
№
п/
п
1

2
3

4

Тема урока

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=rAu61
J32qTY

34
часа

Таблица 41
класс (34 часа)
Кол-во Электронный ресурс
часов

Россия – Родина моя (3 часа)
https://dzen.ru/video/watch/5fd24b3df72a
Мелодия. «Ты запой мне ту песню…».
1
8c3ef2fb5f86?share_to=link
«Что не выразишь словами, звуком на
душу навей...»
Как сложили песню. Звучащие картины.
1
YouTube
https://youtu.be/-6cJ1NvGmW0
Ты откуда, русская, зародилась музыка?
«Я пойду по полю белому...» На великий
1
YouTube
https://youtu.be/OPhC0ZmrIUQ
праздник собралася Русь!
О России петь, что стремиться в храм (4 часа)
Святые земли Русской. Илья Муромец.
1
YouTube
https://youtu.be/CNneLM_968o

5

Кирилл и Мефодий.

1

YouTube
https://youtu.be/Gg10wEAzpZU

6

Праздников праздник, торжество из
торжеств. Ангел вопияше.

1

YouTube
https://youtu.be/fjSPk2oXRtU

471

9

Родной обычай старины. Светлый
1
YouTube
https://youtu.be/Io2EOdnBGTA
праздник.
День, полный событий (6 часов)
Приют спокойствия, трудов и
1
YouTube
https://youtu.be/7WaLL5QJHGc
вдохновенья...
Зимнее утро. Зимний вечер.
1
YouTube

10

Что за прелесть эти сказки! Три чуда.

7

8

https://youtu.be/jPDzajYDu2Y

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=9iedds
o_aBA

11

Ярмарочное гулянье.

12

Святогорский монастырь

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v
=iXMYLy9Eg1A
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=e_fTd
NjqKyE

13

14

Приют, сияньем муз одетый…

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v
=Py8tZ5d4WR0
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4 часа)
Композитор - имя ему народ.
1
YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=gIVpc
TyWbKk

15

16

Музыкальные инструменты России.
Оркестр русских народных
инструментов.
Музыкант - чародей.

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=LSGk
oa5s2tQ

1

YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=gmt5
GmOCKjg

17

Народные праздники. «Троица»

YouTube
https://yandex.ru/video/preview/12879298
824350691032

18

19
20
21

В концертном зале (4 часа)
1
Музыкальные инструменты. Вариации на
YouTube
тему рококо.
https://www.youtube.com/watch?v
=nGmyBGLBOUs
Старый замок. Счастье в сирени живёт...
1
YouTube
https://youtu.be/O4iSOIts6tg
Не молкнет сердце чуткое Шопена...
Танцы, танцы, танцы… Патетическая
1
YouTube
https://youtu.be/WbsQJ9C5KIY
соната.
1
YouTube
Годы странствий. Царит гармония
https://youtu.be/1lq89-4dSd8
оркестра.

22

В музыкальном театре (5 часов)
Опера «Иван Сусанин».
1
YouTube

23

Исходила младёшенька.

https://youtu.be/ld3OucJn29s

1

YouTube
https://youtu.be/8YRHEryEfKY

24

Русский Восток.

1

YouTube

25

Балет «Петрушка».

1

https://youtu.be/hXSd26R5QgM
https://yandex.ru/video/touch/preview/118
74560798563661601

26

Театр музыкальной комедии

YouTube
472

https://youtu.be/5cftAN0cW0U

27

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье… (8 часов)
Прелюдия.
1
YouTube

28

Исповедь души.

https://youtu.be/EEDSvLFqvAM

1

YouTube
https://youtu.be/QZCwUW8SMjQ

29
30
31

Революционный этюд. Мастерство
исполнителя.

1

Обобщающий контрольный урок
В интонации спрятан человек.

1
1

YouTube
https://youtu.be/EEDSvLFqvAM

YouTube
https://youtu.be/AYL0Ydgr3L0

32

Музыкальные инструменты.

1

33

Музыкальный сказочник.

1

YouTube
https://youtu.be/AYL0Ydgr3L0

YouTube
https://youtu.be/cXC2pZ2O9P8

34

Рассвет на Москве-реке

YouTube
https://youtu.be/pYIjf7HO_mU

Итого:

34
часа

473

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1-4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает
общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных
классов. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом
этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются
методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы. Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает
обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному
предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально
474

ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития
умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся
младшего школьного возраста. Продуктивная предметная деятельность на уроках
технологии является основой формирования познавательных способностей
школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования
у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта
преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной
социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных,
475

развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
1)
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
2)
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
3)
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
4)
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
1)
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
2)
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
3)
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
4)
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
1)
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
2)
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
3)
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
4)
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34
часа во 2—4 классах.
476

1.
2.

3.

По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено
за счёт части, формируемой участниками образовательных отношений; например,
большое значение имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые
требуют времени для подготовки и проведения (с участием самих школьников). То
же следует сказать и об организации проектно-исследовательской работы
обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом
учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же
жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их
развития требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот
порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть
более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов:
1)
технологии работы с бумагой и картоном;
2)
технологии работы с пластичными материалами;
3)
технологии работы с природным материалом;
4)
технологии работы с текстильными материалами;
5)
технологии работы с другими доступными материалами 2
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются
обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются на
базе освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с
дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и комплексного
наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход
в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная
линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материалов,
изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к
единому результату к окончанию начального уровня образования.
Конструирование и моделирование:
1)
работа с «Конструктором» 3
2)
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
3)
робототехника *
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей
курса.
477

1 КЛАСС (33 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости
от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания. Традиции и
праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений
(называние
операций,
способов
и
приёмов
работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых. деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование. Наиболее распространённые виды
бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
478

Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
4.
Информационно-коммуникативные
технологии*
(2
ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2)
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
3)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
4)
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
1)
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или
в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Коммуникативные УУД:
1)
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
2)
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
1)
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
479

2

2)
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
3)
понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4)
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
5)
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
1)
проявлять положительное отношение к включению в
совместную работу, к простым видам сотрудничества;
2)
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления
об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции
и
современность
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
480

назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка
косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)4 Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и др.).
3.
Конструирование и моделирование (10 ч) Основные и
дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2)
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
3)
выполнять действия анализа
и
синтеза,
сравнения,
группировки с учётом указанных критериев;
4)
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
481

3

5)
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи;
6)
осуществлять
решение
простых
задач
в
умственной
и
материализованной форме.
Работа с информацией:
1)
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
2)
понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1)
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы;
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
2)
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
1)
понимать и принимать учебную задачу;
2)
организовывать свою деятельность;
3)
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
4)
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
5)
выполнять действия контроля и оценки;
6)
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
1)
выполнять элементарную совместную деятельность в
процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
2)
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды
(общее представление).
482

Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или
иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза
развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж,
эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
483

числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение
задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и др. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет 5 видео,
DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
2) осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
3) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
4) определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
5) классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
6) читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки
изделия;
7) восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
1) анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
3) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;

484

4

4) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
1) строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
2) строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
3) описывать предметы рукотворного мира, оценивать их
достоинства;
4) формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1) принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
2) прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
3) выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
4) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам;
2) справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
3) выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
4) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
КЛАСС (34 часа)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки
в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий
485

(лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды,
времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
486

4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете 6 и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе Power Point или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
2)
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
3)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
4)
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
5)
решать простые задачи на преобразование конструкции;
6)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
7)
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
8)
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
9)
выполнять действия анализа
и
синтеза,
сравнения,
классификации предметов/изделий с учётом указанных критериев;
10)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
1)
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3)
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
4)
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
5)
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др.;
487

6)
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
1)
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
2)
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов РФ;
3)
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
4)
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
1)
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности;
2)
планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
3)
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
4)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
5)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2)
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
3)
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
488

1)
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
2)
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
3)
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
4)
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов
мировой и отечественной художественной культуры;
5)
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность
к различным видам практической преобразующей деятельности;
6)
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами;
7)
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
2)
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
3)
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
4)
делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
5)
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
6)
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
7)
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
489

1)
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
2)
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
3)
использовать средства информационно коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности
её использования для решения конкретных учебных задач;
4)
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1)
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
2)
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
3)
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
4)
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
1)
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
2)
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3)
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
4)
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
5)
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
6)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное
сотрудничество;

490

2)
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
3)
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
2)
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
3)
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
4)
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.),
использовать их в практической работе;
5)
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
6)
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
7)
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
8)
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9)
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
10) выполнять задания с опорой на готовый план;
11) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены
труда;
12) рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;

491

13) распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость
и др.);
14) называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
15) различать материалы и инструменты по их назначению;
16) называть и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
17) качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
18) использовать для сушки плоских изделий пресс;
19) с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
20) различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
21) понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
22) осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
23) выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
2)
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
3)
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
4)
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
5)
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
6)
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
492

3

7)
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и др.);
8)
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
9)
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с
опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
10) выполнять биговку;
11) выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
12) оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
13) понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
14) отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
15) определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
16) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
17) решать несложные конструкторско-технологические задачи;
18) применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
19) делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
20) выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
21) понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
22) называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
понимать смысл понятий «чертёж развёртки»,
«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
2)
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
3)
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
4)
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5)
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
493

4

6)
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7)
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8)
выполнять рицовку;
9)
выполнять соединение деталей и отделку изделия
освоенными ручными строчками;
10) решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями;
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии
с технической или декоративно-художественной задачей;
11) понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций; использовать их при решении простейших конструкторских задач;
12) конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
13) изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
14) выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
15) называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
16) понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
17) выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
18) использовать
возможности
компьютера
и
информационно
коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
19) выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
2)
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
3)
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или
творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
4)
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
494

5)
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
6)
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
7)
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
8)
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
9)
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
10) работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
11) решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
12) осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.

Тематические
модули
1.Технологии,
профессии
и производства
(6 ч)

Таблица 42
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Природа как источник
сырьевых ресурсов и
творчества мастеров.
Красота и разнообразие
природных форм, их
передача в изделиях из
различны материалов.
Наблюдения природы и
фантазия мастера —
условия
создании
изделия.
Бережное отношение к
природе. Общее понятие
об
изучаемых
материалах,
их
происхождении,
разнообразии.

Изучать правила безопасности при работе
инструментами и приспособлениями.
Изучать
возможности
использования
изучаемых инструментов и приспособлений
людьми разных профессий.
Подготавливать рабочее место в зависимости
от вида работы.
Рационально размещать на рабочем месте
материалы и инструменты; поддерживать
порядок во время работы; убирать рабочее
место по окончании работы под руководством
учителя.
Изучать важность подготовки, организации,
уборки рабочего места, поддержания порядка
людьми разных профессий.
Формировать общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождение, разнообразие
и основные свойства, понимать отличие
495

Подготовка к работе.
Рабочее
место,
его
организация
в
зависимости от вида
работы. Рациональное
размещение на рабочем
месте материалов и
инструментов;
поддержание порядка во
время работы; уборка по
окончании работы.
Рациональное
и
безопасное
использование
и
хранение инструментов.
Профессии родных и
знакомых.
Профессии, связанные с
изучаемыми
материалами
и
производствами.
Профессии
сферы
обслуживания.
Традиции и праздники
народов
России, ремёсла, обычаи.
2.
Технологии Бережное, экономное и
ручной обработки рациональное
материалов (15 ч): использование
—
обрабатываемых
технологии работы материалов.
с
бумагой
и Использование
картоном;
конструктивных
особенностей
материалов
при
изготовлении изделий.
Основные
технологические
операции
ручной
обработки материалов:
разметка
деталей,
выделение деталей,
формообразование
деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его
деталей.
Общее
представление.
Способы
разметки
деталей: на глаз и от

материалов
от
инструментов
и
приспособлений.
Рассматривать возможности использования,
применения изучаемых материалов при
изготовлении изделий, предметов быта и др.
людьми разных профессий.
Понимать
особенности
технологии
изготовления изделий, выделять детали
изделия,
основу,
определять
способ
изготовления под руководством учителя.
Определять основные этапы изготовления
изделия при помощи учителя и на основе
графической
инструкции
в
учебнике
(рисованному/слайдовому
плану,
инструкционной карте): анализ устройства
изделия, разметка деталей, выделение
деталей, сборка изделия, отделка.
Знакомиться с профессиями, связанными с
изучаемыми материалами и производствами.
Приводить примеры традиций и праздников
народов России, ремёсел, обычаев и
производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами.

Под руководством учителя организовывать
свою деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с бумагой и
картоном,
правильно
и
рационально
размещать инструменты и материалы в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
контролировать
и
при
необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Соблюдать технику безопасной работы
инструментами и приспособлениями.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы ножницами, клеем.
Определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон и
др.), использовать их в практической работе.
Под руководством учителя наблюдать,
сравнивать, сопоставлять свойства бумаги
(состав, цвет, прочность);
496

руки, по шаблону, по
линейке
(как
направляющему
инструменту
без
откладывания размеров)
с опорой на рисунки,
графическую
инструкцию,
простейшую схему.
Чтение
условных
графических
Изображений
(называние
операций,
способов и приёмов
работы,
последовательности
изготовления изделий).
Правила экономной и
аккуратной разметки.
Рациональная разметка и
вырезание нескольких
одинаковых деталей из
бумаги.
Способы
соединения
деталей в изделии: с
помощью
пластилина,
клея,
скручивание,
сшивание и др.
Приёмы
и
правила
аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия
или
его
деталей
(окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов в
зависимости
от
их
свойств и видов изделий.
Инструменты
и
приспособления
(ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон
и др.), их правильное,
рациональное
и
безопасное
использование.
Пластические массы,

определять виды бумаги по цвету, толщине,
прочности.
Осваивать отдельные приёмы работы с
бумагой (сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание, резание
бумаги ножницами и др.), правила безопасной
работы, правила разметки деталей (экономия
материала, аккуратность).
Читать
простые
графические
схемы
изготовления изделия и выполнять изделие по
заданной схеме под руководством учителя.
Под руководством учителя анализировать
конструкцию изделия, обсуждать варианты
изготовления изделия,
выполнять
основные
технологические
операции ручной обработки материалов:
разметку деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборку изделия и
отделку изделия или его деталей по заданному
образцу.
Планировать свою деятельность с опорой на
предложенный план в учебнике, рабочей
тетради.
Выполнять рациональную разметку (разметка
на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке) сгибанием, по
шаблону, на глаз и от руки, по линейке (как
направляющему
инструменту
без
откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую
схему;
выполнять
выделение
деталей
способами обрывания, вырезания; выполнять
сборку изделия с помощью клея и другими
способами; выполнять отделку изделия или его
деталей (окрашивание, аппликация и др.).
Анализировать
декоративно-художественные
возможности
разных способов обработки бумаги, например,
вырезание деталей из бумаги и обрывание
пальцами).
В ходе беседы с учителем понимать смысл
понятий «конструирование», «изделие»,
«деталь изделия», «образец».
Рассматривать и анализировать простые по
конструкции
образцы;
анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять
детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения.
497

их виды (пластилин,
пластика и др.).
Приёмы изготовления
изделий доступной по
сложности формы

—
технологии
работы с
пластичными
материалами;

из них: разметка на
глаз, отделение части
(стекой,
отрыванием),
придание формы.
Наиболее
распространённые виды
бумаги.
Их
общие
свойства
Простейшие
способы
обработки бумаги
различных
видов:
сгибание и
складывание, сминание,
обрывание,
склеивание и др.
Резание
бумаги
ножницами.
Правила
безопасной
работы, передачи и
хранения
ножниц.
Картон

Иметь общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции.
Изготавливать изделия с использованием
осваиваемых технологий. Под руководством
учителя собирать плоскостную
модель, объяснять способ сборки изделия.
С помощью учителя организовывать рабочее
место для работы с пластическими массами,
правильно и рационально
размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными особенностями, в процессе
выполнения
изделия
проверять
и
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы со стекой. Определять названия и
назначение
основных
инструментов
и
приспособлений
для
ручного
труда,
использовать их в практической работе.
Наблюдать и называть свойства пластилина
(или других используемых пластических масс):
цвет, пластичность.
Использовать стеки при работе с пластичными
материалами, а также при отделке изделия или
его деталей.
Рассматривать и анализировать образцы,
варианты выполнения изделий, природные
формы — прообразы изготавливаемых
изделий. Анализировать образцы изделий,
понимать
поставленную цель, отделять известное от
неизвестного.
Изготавливать изделия с опорой на рисунки,
схемы и подписи к ним.
Выполнять лепку, используя различные
способы лепки:
конструктивный (лепка из отдельных частей),
скульптурный (лепка из целого куска) и
комбинированный.
Использовать при лепке приёмы работы с
пластичными материалами (сплющивание,
скручивание, разрезание, прищипывание и
др.). Отбирать пластилин (пластическую массу)
по цвету, придавать деталям нужную форму.
Использовать приёмы выделения деталей
стекой и другими приспособлениями.
Использовать
пластические
массы
для
соединения деталей.
498

—
технологии
работы
с
природным
материалом;

Виды
природных
материалов (плоские
— листья и объёмные —
орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с
природными
материалами:
подбор
материалов
в
соответствии
с
замыслом,
составление
композиции,
соединение деталей
(приклеивание,
склеивание с помощью
прокладки,
соединение с помощью
пластилина или
другой
пластической
массы).
Общее представление о
тканях (текстиле), их
строении и
свойствах.
Швейные
инструменты и
приспособления
(иглы, булавки и др.).
Отмеривание и

Выполнять
формообразование
деталей
скатыванием, сплющиванием, вытягиванием,
раскатыванием и др.
Оценивать результат своей деятельности
(качество изделия). Изготавливать изделия по
образцу, инструкции, собственному замыслу.
Изготавливать конструкцию по слайдовому
плану и/или заданным условиям.
При изготовлении изделий применять общие
правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность,
эстетическая выразительность.
Создавать простые фронтальные и объёмные
композиции из пластичных материалов с
использованием освоенных технологий и
правил.
Осваивать умение работать в группе —
изготавливать детали композиции и
объединять их в единую композицию
Под руководством учителя организовывать
свою деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с
природным
материалом,
правильно
и
рационально размещать инструменты и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте; убирать рабочее место.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы ножницами, клеем.
Сравнивать и классифицировать собранные
природные материалы по их видам (листья,
ветки, камни и др.).
Объяснять свой выбор природного материала
для выполнения изделий.
Осознавать
необходимость
бережного
отношения
к
природе,
окружающему
материальному пространству.
Отбирать природный материал в соответствии
с выполняемым изделием.
Называть известные деревья и кустарники,
которым принадлежит собранный природный
материал.
Сравнивать и классифицировать собранные
природные материалы по их форме.
Рассуждать о соответствии форм
499

заправка нитки в иголку,
строчка
прямого стежка.
Использование
дополнительных
отделочных материалов

—
технологии
работы
с
текстильными
материалами

природного
материала
и
известных
геометрических форм. Сравнивать природные
материалы по цвету, форме, прочности.
Понимать особенности работы с природными
материалами.
Использовать для подготовки материалов к
работе технологии сушки растений.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и
подписи к ним.
Обсуждать
средства
художественной
выразительности.
Выполнять практические работы с природными
материалами (засушенные листья и др.);
изготавливать простые композиции.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и
подписи к ним. Сравнивать композиции по
расположению их центра. Узнавать центровую
композицию по её признакам (расположение
композиции на основе).
Анализировать образцы изделий, понимать
поставленную цель, отделять известное от
неизвестного.
Осваивать приёмы сборки изделий из
природных материалов
(точечное наклеивание листьев на основу,
соединение
с
помощью
пластилина,
соединение с помощью клея и ватной
прослойки).
Узнавать, называть, выполнять и выбирать
технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приёмы
работы
с
природными
материалами:
склеивание, соединение и др.
Выполнять
изделия
с
использованием
различных природных материалов.
Использовать природный материал для
отделки изделия.
Применять
правила
и
технологии
использования
природных
форм
в
декоративно-прикладных изделиях.
Анализировать и оценивать результат своей
деятельности (качество изделия)
Под руководством учителя организовывать
свою деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с текстильными
материалами, правильно и рационально
размещать
500

инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте.
Убирать рабочее место.
Под руководством учителя применять правила
безопасной и аккуратной работы ножницами,
иглой и др.
Определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (игла, ножницы, напёрсток, булавка,
пяльцы), использовать в практической работе
иглу, булавки, ножницы.
Знать строение иглы, различать виды швейных
приспособлений, виды игл, их назначение,
различия в
конструкциях, применять правила хранения игл
и булавок.
Знать виды ниток (швейные, мулине), их
назначение.
Исследовать строение (переплетение нитей) и
общие свойства нескольких видов тканей
(сминаемость, прочность),
сравнивать виды тканей между собой и с
бумагой.
Определять лицевую и изнаночную стороны
ткани.
Выбирать виды ниток в зависимости от
выполняемых работ и назначения. Отбирать
инструменты и приспособления для работы с
текстильными материалами.
Соблюдать правила безопасной работы иглой и
булавками.
Выполнять подготовку нитки и иглы к работе:
завязывание узелка, использование приёмов
отмеривания нитки для шитья, вдевание нитки
в иглу.
Знать понятия «игла — швейный инструмент»,
«швейные
приспособления»,
«строчка»,
«стежок», понимать назначение иглы.
Использовать приём осыпания края ткани,
выполнять прямую строчку стежков и варианты
строчки прямого стежка (перевивы «змейка»,
«волна», «цепочка»). Понимать назначение
изученных строчек (отделка, соединение
деталей).
501

3.
Конструирование и
моделирование
(10
ч):
—
конструирование и
моделирование из
бумаги, картона,
пластичных
материалов,
природных
и
текстильных
материалов

Простые и объёмные
конструкции из
разных материалов
(пластические
массы,
бумага,
текстиль и др.) и способы
их создания.
Общее представление о
конструкции
изделия; детали и части
изделия, их взаимное
расположение в общей
конструкции.
Способы
соединения
деталей в изделиях из
разных
материалов.
Образец,
анализ конструкции
образцов
изделий,
изготовление
изделий по образцу,
рисунку.
Конструирование
по
модели (на

Узнавать, называть, выполнять и выбирать
технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Использовать различные виды строчек,
стежков в декоративных работах для (отделки)
оформления изделий.
Выполнять разметку линии строчки мережкой.
Выполнять выделение деталей изделия
ножницами.
Расходовать экономно ткань и нитки при
выполнении изделия.
Понимать значение и назначение вышивок.
Выполнять строчку прямого стежка.
Изготавливать изделия на основе вышивки
строчкой прямого стежка.
Наблюдать и сравнивать иглы, булавки и другие
приспособления по внешнему виду и их
назначению.
Обсуждать варианты выполнения работы,
понимать поставленную цель, отделять
известное от неизвестного;
открывать новое знание и практическое умение
через
тренировочные
упражнения
(отмеривание нитки для шитья,
вдевание нитки в иглу)
Иметь общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимном
расположении в общей
конструкции; анализировать конструкции
образцов изделий, выделять основные и
дополнительные детали конструкции, называть
их форму и способ соединения; анализировать
конструкцию изделия по рисунку, фотографии,
схеме. Изготавливать простые и объёмные
конструкции
из
разных
материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.),
по модели (на плоскости), рисунку.
Использовать в работе осваиваемые способы
соединения деталей в изделиях из разных
материалов.
Определять порядок действий в зависимости от
желаемого/необходимого
результата;
выбирать способ работы
с опорой на учебник или рабочую тетрадь в
зависимости
от
требуемого
результата/замысла

502

плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого действия
и результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка действий в
зависимости от
желаемого/необходимог
о результата;
выбор способа работы в
зависимости
от
требуемого
результата/замысла.
4.Информационно - Демонстрация учителем
коммуникативные
готовых материалов на
технологии (2 ч)
информационных
носителях. Информация.
Виды информации

Анализировать
готовые
материалы,
представленные учителем на информационных
носителях.
Выполнять
простейшие
преобразования
информации (например, перевод текстовой
информации в рисуночную и/или табличную
форму)
Таблица 43

2 КЛАСС
Тематические
модули
1.
Технологии,
профессии и
производства
(8 ч)

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Рукотворный мир —
результат
труда
человека.
Элементарные
представления об
основном
принципе
создания мира
вещей:
прочность
конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет, тон и
др.).
Изготовление изделий с
учётом
данного
принципа.
Общее представление о
технологическом

Выбирать правила безопасной работы,
выбирать инструменты и приспособления в
зависимости от технологии изготавливаемых
изделий.
Изучать
возможности
использования
изучаемых инструментов и приспособлений
людьми разных профессий.
Организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы.
Рационально размещать на рабочем месте
материалы
и
инструменты;
владеть
правилами
безопасного
использования
инструментов.
Изучать важность подготовки, организации,
уборки, поддержания порядка рабочего места
людьми разных профессий.
Формировать общее понятие о материалах, их
происхождении.
Изготавливать
изделия
из
различных
материалов,
использовать
свойства
материалов при работе над изделием.
Подготавливать материалы к работе.
503

процессе:
анализ
устройства и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических
операций;
подбор
материалов и
инструментов;
экономная разметка;
обработка
с
целью
получения
(выделения)
деталей,
сборка,
отделка изделия;
проверка изделия в
действии,
внесение
необходимых
дополнений
и
изменений.
Изготовление изделий
из различных
материалов с
соблюдением
этапов
технологического
процесса.
Традиции
и
современность.
Новая жизнь древних
профессий.
Совершенствование их
технологических
процессов. Мастера и их
профессии;
правила мастера.
Культурные традиции.
Элементарная
творческая и проектная
деятельность
(создание замысла, его
детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые проекты
2.
Технологии Многообразие
материалов, их свойств и
ручной
обработки
их

Формировать элементарные представления
об основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Изготавливать изделия с учётом данного
принципа.
Использовать при работе над изделием
средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и др.).
Рассматривать использование принципа
создания вещей, средств художественной
выразительности в различных отраслях и
профессиях.
Формировать общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических
операций; подбор материалов и
инструментов;
экономная
разметка;
обработка с целью
получения
(выделения)
деталей,
формообразование деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и
изменений.
Выполнять отделку в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов
разных народов России
(растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Изучать особенности профессиональной
деятельности людей, связанной с изучаемым
материалом.
Приводить примеры традиций и праздников
народов России, ремёсел, обычаев и
производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами.

По заданному образцу организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и
504

материалов (14
ч): — технологии
работы с
бумагой
и
картоном;

практическое
применение в жизни.
Исследование
и
сравнение
элементарных
физических,
механических
и
технологических свойств
различных материалов.
Выбор материалов по их
декоративно
художественным
и
конструктивным
свойствам.
Называние
и
выполнение основных
Технологических
операций
ручной
обработки материалов в
процессе изготовления
изделия: разметка
деталей (с помощью
линейки
(угольника,
циркуля),
формообразование
деталей
(сгибание,
складывание
тонкого
картона и плотных видов
бумаги и др.), сборка
изделия (сшивание).
Подвижное соединение
деталей изделия.
Использование
соответствующих
способов
обработки
материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды
условных
графических
изображений:
рисунок,
простейший
чертёж,
эскиз, схема.
Чертёжные инструменты
—
линейка
(угольник,
циркуль).

картоном,
правильно
и
рационально
размещать инструменты и материалы в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
обучающихся, под контролем учителя в
процессе
выполнения
изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Применять
правила
рационального
и
безопасного
использования
чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда, использовать их в практической работе.
Наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
свойства бумаги (состав, цвет, прочность);
определять виды бумаг.
Называть
особенности
использования
различных видов бумаги.
С помощью учителя выбирать вид бумаги для
изготовления изделия.
Осваивать отдельные приёмы работы с
бумагой, правила безопасной работы,
правила разметки деталей.
Наблюдать за изменением свойств бумаги и
картона при воздействии внешних факторов
(например, при сминании, намачивании),
сравнивать свойства бумаги и картона;
обсуждать
результаты
наблюдения,
коллективно
формулировать вывод: каждый материал
обладает
определённым набором свойств, которые
необходимо учитывать при выполнении
изделия; не из всего можно сделать всё.
Различать виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема.
Использовать
в
практической
работе
чертёжные
инструменты
—
линейку
(угольник, циркуль), знать их функциональное
назначение, конструкцию.
Читать
графическую
чертёжную
документацию: рисунок, простейший чертёж,
эскиз и схему с учётом условных обозначений.
Осваивать построение окружности и разметку
деталей с помощью циркуля.
505

Их
функциональное
назначение,
конструкция.
Приёмы
безопасной
работы
колющими
(циркуль)
инструментами.
Технология обработки
бумаги
и
картона.
Назначение
линий
чертежа (контур, линия
разреза,
сгиба,
выносная, размерная).
Чтение
условных
графических
изображений.
Построение
прямоугольника от двух
прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка
деталей с опорой на
простейший
чертёж,
эскиз.
Изготовлении
изделий по рисунку,
простейшему чертежу
или эскизу,
схеме.
Использование
измерений, вычислений
и
построений
для
решения практических
задач.
Сгибание и складывание
тонкого
картона
и
плотных видов бумаги —
биговка.
Подвижное соединение
деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки
текстильных
материалов.
Строение
ткани
(поперечное
и
продольное
направление
нитей).
Ткани
и
нитки
растительного
происхождения

Различать подвижные и неподвижные
соединения
деталей
в
конструкции;
использовать щелевой замок.
Анализировать
конструкцию
изделия,
обсуждать варианты изготовления изделия,
называть и выполнять основные
технологические операции ручной обработки
материалов в
процессе изготовления изделия: разметку
деталей с помощью линейки (угольника,
циркуля), выделение деталей,
формообразование
деталей
(сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги), сборку изделия
(склеивание) и отделку изделия или его
деталей
по
заданному
образцу
и
самостоятельно при выполнении изделия в
изученной технике.
Выполнять подвижное соединение деталей
изделия на проволоку, толстую нитку.
Планировать
свою
деятельность
по
предложенному в учебнике, рабочей тетради
образцу.
Выполнять построение прямоугольника от
двух прямых углов, от одного прямого угла.
Выполнять разметку деталей и изготовление
изделий из бумаги способом сгибания и
складывания.
Использовать способы разметки и вырезания
симметричных форм («гармошка», надрезы,
скручивание и др.).
При выполнении операций разметки и сборки
деталей использовать особенности работы с
тонким картоном и плотными видами бумаги,
выполнять биговку.
Изготавливать изделия в технике оригами.
Знать правила создания гармоничной
композиции в формате листа, простые
способы пластического формообразования в
конструкциях из бумаги («гармошка»,
надрезы, скручивание и др.).
Понимать
общие
правила
создания
предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство использования
(функциональность),
эстетическая
выразительность, прочность конструкции,
руководствоваться ими в практической
деятельности; Использовать при выполнении
506

(полученные на основе изделий
средства
художественной
натурального
сырья). выразительности (композиция, цвет, тон и др.)
Виды ниток (швейные,
мулине).
Трикотаж,
нетканые
материалы
(общее
представление),
его
строение и основные
свойства.
Варианты
строчки прямого
стежка
(перевивы,
наборы) и/или строчка
косого стежка и её
варианты
(крестик,
стебельчатая, ёлочка).
Лекало.
Разметка
с
помощью
лекала
(простейшей выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления
несложного
швейного изделия
(разметка
деталей,
выкраивание
деталей, отделка
деталей,
сшивание
деталей).
Использование
дополнительных
материалов
(например, проволока,
пряжа, бусины и др.)
—
технологии
По заданному образцу организовывать свою
работы
с
деятельность: подготавливать рабочее место
пластичными
для работы с пластичными материалами,
материалами;
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями,
под
контролем учителя в процессе выполнения
изделия проверять и восстанавливать порядок
на рабочем
месте; убирать рабочее место
—
технологии
По заданному образцу организовывать свою
работы с
деятельность: подготавливать рабочее место
природным
для работы с природным материалом,
материалом;
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
507

—
технологии
работы
с
текстильными
материалами

обучающихся, под контролем учителя в
процессе
выполнения
изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Рассматривать природные материалы и
образцы
изделий
(в
том
числе
иллюстративного ряда, фото и видео
материалов);
выбирать
природные
материалы для композиции.
Узнавать и называть свойства природных
материалов.
Сравнивать
природные
материалы по цвету, форме, прочности.
Сравнивать природные материалы по их
свойствам и способам использования.
Выбирать материалы в соответствии с
заданными
критериями.
Рассматривать
природные материалы и образцы изделий (в
том числе иллюстративного ряда, фото и
видео материалов);
обсуждать
правила
и
технологии
использования природных
форм в декоративно-прикладных изделиях;
использовать правила создания
гармоничной композиции на плоскости.
Создавать
фронтальные
и
объёмнопространственные композиции из природных
материалов в группах по
слайдовому плану, выполненным эскизам,
наброскам.
Узнавать, называть, выполнять и выбирать
технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
Выполнять сборку изделий из природных
материалов при помощи клея и пластилина.
Составлять композиции по образцу, в
соответствии с собственным замыслом,
используя различные техники и
материалы
По заданному образцу организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и
картоном,
правильно
и
рационально
размещать инструменты и материалы в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
508

обучающихся, под контролем учителя в
процессе
выполнения
изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Под руководством учителя применять правила
безопасной и аккуратной работы ножницами,
иглой, клеем.
Определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (игла, булавка, ножницы, напёрсток),
использовать их в практической работе.
Знать строение иглы, различать виды швейных
приспособлений, виды игл, их назначение,
различия в
конструкциях, применять правила хранения
игл и булавок.
Сравнивать различные виды нитей для работы
с тканью и изготовления других изделий.
Наблюдать строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей), ткани и
нитки растительного
происхождения (полученные на основе
натурального сырья),
различать
виды
натуральных
тканей:
хлопчатобумажные, шёлковые, шерстяные, их
происхождение, сравнение образцов.
Определять лицевую и изнаночную стороны
тканей (кроме шерстяных).
С помощью учителя: наблюдать и сравнивать
ткань, трикотаж, нетканые материалы по
строению и материалам основ; нитки, пряжу,
образцы
тканей
натурального
происхождения,
их
конструктивные
особенности.
Классифицировать изучаемые материалы
(ткани, трикотаж, нетканые) по способу
изготовления, нитям основ; нитки по
назначению и происхождению, изучаемые
материалы по сырью, из которого они
изготовлены.
Определять виды ниток: шёлковые, мулине,
швейные, пряжа, их использование.
Определять под руководством учителя сырьё
для производства натуральных тканей
(хлопковые и льняные ткани
вырабатывают из волокон растительного
происхождения; шерстяные производят из
волокна, получаемого из шерсти животных).
509

Выбирать виды ниток и ткани в зависимости от
выполняемых работ и назначения под
руководством учителя.
Соблюдать
технологическую
последовательность
изготовления
несложного швейного изделия (разметка
деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Составлять план предстоящей практической
работы и работать по составленному плану.
Самостоятельно анализировать образцы
изделий по памятке, выполнять работу по
технологической карте. Выполнять разметку с
помощью лекала (простейшей выкройки).
Выполнять выкраивание деталей изделия при
помощи ножниц.
Расходовать экономно ткань и нитки при
изготовлении изделия.
Понимать особенности разметки деталей кроя
и резания (раскрой) ткани и по лекалу (или
выкройке). Использовать приёмы работы с
нитками (наматывание, сшивание, вышивка).
Различать виды ниток, сравнивать их свойства
(цвет, толщина).
Соединять
детали
кроя
изученными
строчками.
Использовать при выполнении изделий
нетканые материалы
(флизелин, синтепон, ватные диски), знать их
строение, свойства.
Выполнять
отделку
деталей
изделия,
используя строчки стежков, а также
различными отделочными материалами.
Оценивать результат своей деятельности
(качество изделия:
точность разметки и выкраивания деталей,
аккуратность сшивания, общая эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной формы).
Составлять план работы, работать по
технологической карте.
Использовать в практической работе варианты
строчки прямого стежка и строчки косого
стежка.
Знакомиться с вышивками разных народов
России.
Использовать дополнительные материалы
при работе над изделием.
510

3. Конструирование
и моделирование
(10
ч):
—
конструирование и
моделирование из
бумаги, картона,
пластичных
материалов,
природных
и
текстильных
материалов

Основные
и
дополнительные детали.
Общее представление о
правилах
создания
гармоничной
композиции.
Симметрия,
способы
разметки и
конструирования
симметричных форм.
Конструирование
и
моделирование изделий
из различных
материалов
по
простейшему
чертежу или эскизу.
Подвижное соединение
деталей конструкции.
Внесение элементарных
конструктивных
изменений и
дополнений в изделие

4.
Информационно коммуникативные
технологии (2 ч)

Демонстрация учителем
готовых материалов на
информационных
носителях*.
Поиск информации.
Интернет как источник
информации

Осуществлять контроль выполнения работы
над изделием по шаблонам и лекалам.
Решать
конструкторско-технологические
задачи через наблюдение, обсуждение,
исследование (ткани и трикотаж, нетканые
полотна, натуральные ткани, виды ниток и их
назначение, лекало, разметка по лекалу,
способы соединения деталей из ткани,
строчка косого стежка и её варианты).
Корректировать изделие при решении
поставленных задач: его конструкцию,
технологию изготовления.
Выделять основные и дополнительные детали
конструкции, называть их форму и определять
способ соединения;
анализировать конструкцию изделия по
рисунку, фотографии, схеме и готовому
образцу; конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу.
Вносить
элементарные
конструктивные
изменения и дополнения в изделие в связи с
дополненными/изменёнными
функциями/условиями
использования:
изменять детали
конструкции изделия для создания разных его
вариантов, вносить творческие изменения в
создаваемые изделия.
При
выполнении
практических
работ
учитывать правила создания гармоничной
композиции.
Конструировать
симметричные
формы,
использовать способы разметки таких форм
при работе над конструкцией.
Учитывать основные принципы создания
конструкции: прочность и жёсткость
Осуществлять поиск информации, в том числе
в Интернете под руководством взрослого.
Анализировать
готовые
материалы,
представленные
учителем
на
информационных носителях.
Понимать,
анализировать
информацию,
представленную в учебнике в разных формах.
Воспринимать
книгу
как
источник
информации.
Наблюдать, анализировать и соотносить
разные информационные объекты в учебнике
(текст, иллюстративный материал, текстовый
и/или слайдовый план) и делать
511

простейшие выводы
Таблица 44
3
Тематические
модули
1.
Технологии,
профессии
и производства
(8 ч)

Основное содержание
Непрерывность процесса
деятельностного
освоения
мира
человеком и
создания культуры.
Материальные
и
духовные
потребности
человека как
движущие
силы
прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
в
современных условиях.
Разнообразие
предметов
рукотворного
мира:
архитектура,
техника,
предметы быта
и декоративноприкладного искусства
Современные
производства и
профессии, связанные с
обработкой материалов,
аналогичных
используемым на
уроках технологии.
Общие
правила
создания предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы,
размеров, материала и
внешнего
оформления изделия его
назначению.
Стилевая гармония в
предметном
ансамбле;
гармония
предметной
и
окружающей среды
(общее представление).

КЛАСС
Основные виды деятельности обучающихся
Соблюдать правила безопасной работы,
выбор инструментов и приспособлений в
зависимости от технологии изготавливаемых
изделий.
Изучать
возможности
использования
изучаемых инструментов и приспособлений
людьми разных профессий.
Самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы и
выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время работы;
убирать рабочее место по окончании
практической работы.
Изучать важность подготовки, организации,
уборки, поддержания порядка рабочего места
людьми разных профессий.
Использовать свойства материалов при работе
над изделиями.
Учитывать при работе над изделием общие
правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия
его назначению, стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее
представление).
Рассматривать варианты решения человеком
конструкторских
инженерных
задач
(различные отрасли, профессии) на основе
изучения природных законов — жёсткость
конструкции
(трубчатые сооружения; треугольник как
устойчивая
геометрическая
форма).
Определять
самостоятельно
этапы
изготовления изделия на основе анализа
готового
изделия,
текстового
и/или
слайдового плана, работы с технологической
картой.
Отбирать
материалы
и
инструменты,
необходимые для выполнения изделия в
зависимости от вида работы, заменять их (с
помощью учителя).

512

Мир
современной
техники.
Информационно
коммуникационные
технологии в жизни
современного
человека.
Решение
человеком
инженерных задач
на основе изучения
природных законов —
жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения,
треугольник
как
устойчивая
геометрическая форма и
др.).
Бережное
и
внимательное
отношение к
природе как
источнику сырьевых
ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная
творческая и проектная
деятельность.
Коллективные,
групповые и
индивидуальные
проекты
в
рамках
изучаемой
тематики.
Совместная работа в
малых
группах,
осуществление
сотрудничества;
распределение
работы,
выполнение
социальных ролей
(руководитель/лидер и
подчинённый)
2.
Технологии Некоторые
ручной
(доступные в обработке).
обработки
Виды искусственных и
материалов (10
синтетических
ч):
материалов.
—
технологии Разнообразие
работы с
технологий и

Анализировать
устройство
изделия,
определять в нём детали и способы их
соединения.
Рассматривать разнообразие творческой
трудовой деятельности в современных
условиях.
Приводить примеры традиций и праздников
народов России, ремёсел, обычаев и
производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами

Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и
картоном,
правильно
и
рационально
размещать инструменты и материалы в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
513

бумагой
картоном;

обработки
и способов
материалов в
различных
видах
изделий;
сравнительный
анализ технологий
при использовании того
или иного материала
(например, аппликация
из
бумаги и ткани,
коллаж и др.). Выбор
материалов
по
их
декоративнохудожественным и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих
способов
обработки
материалов в
зависимости от
назначения
изделия
Инструменты
и
приспособления
(циркуль,
угольник,
канцелярский
нож,
шило, и др.); называние
и выполнение
приёмов их
рационального
и
безопасного
использования.
Углубление
общих
представлений
о
технологическом
процессе
(анализ
устройства и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических
операций;
подбор
материалов и
инструментов;
экономная
разметка
материалов;
обработка

обучающихся; под контролем учителя в
процессе
выполнения
изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Применять
правила
рационального
и
безопасного использования инструментов
(угольник, циркуль, игла, шило и др.).
Определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда и выбирать
необходимые инструменты и приспособления
для выполнения изделий. Наблюдать,
сравнивать, сопоставлять свойства
изучаемых видов бумаги (состав, цвет,
прочность); определять виды бумаги и
картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Самостоятельно выбирать вид
бумаги для
изготовления изделия и объяснять свой
выбор. Использовать
свойства бумаги и картона при изготовлении
объёмных изделий, создании декоративных
композиций. Осваивать отдельные
приёмы работы с бумагой, правила
безопасной работы, правила разметки
деталей. Выполнять рицовку на картоне с
помощью канцелярского ножа, отверстия
шилом.
Читать простейшие чертежи развёрток, схемы
изготовления изделия и выполнять изделие по
заданному чертежу под руководством
учителя.
Выполнять несложные расчёты размеров
деталей изделия, ориентируясь на образец,
эскиз или технический рисунок.
Выстраивать
простые
чертежи/эскизы
развёртки изделия. Выполнять разметку
деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз.
Решать
задачи
на
внесение
необходимых дополнений и изменений в
схему, чертёж, эскиз.
Самостоятельно анализировать конструкцию
изделия, обсуждать варианты изготовления
изделия,
выполнять
технологические
операции в соответствии с общим
представлением о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия;
514

с
целью
получения
деталей, сборка,
отделка изделия;
проверка изделия
в действии, внесение
необходимых
дополнений и
изменений).
Биговка
(рицовка). Изготовление
объёмных изделий из
развёрток.
Преобразование
развёрток
несложных
форм. Технология
обработки бумаги и
картона. Виды картона
(гофрированный,
толстый, тонкий,
цветной и др.).
Чтение и построение
простого
чертежа/
эскиза развёртки
изделия. Разметка
деталей с опорой на
простейший чертёж,
эскиз. Решение задач на
внесение
необходимых
дополнений и
изменений в схему,
чертёж, эскиз.
Выполнение измерений,
расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на
картоне с помощью
канцелярского
ножа,
выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки
текстильных
материалов.
Использование
трикотажа и нетканых
материалов
для
изготовления изделий.
Использование
вариантов
строчки
косого стежка

выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических
операций;
подбор
материалов и
инструментов;
экономная
разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в
действии,
внесение
необходимых
дополнений и изменений).
При
освоении
новой
технологии
(художественной
техники)
выполнения
изделия анализировать конструкцию с опорой
на образец. Самостоятельно планировать
свою деятельность по предложенному в
учебнике, рабочей тетради образцу, вносить
коррективы в выполняемые действия.
Решать
простейшие
задачи
техникотехнологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей:
на достраивание, придание новых свойств
конструкции
в
соответствии
с
новыми/дополненными требованиями.
Выполнять сборку узлов и конструкций с
подвижным и неподвижным соединением
деталей.
Изготавливать
несложные
конструкции
изделий из бумаги и картона по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Применять
разнообразные технологии и способы
обработки материалов в различных видах
изделий; проводить сравнительный анализ
технологий при использовании того или иного
материала.
Применять
общие
правила
создания
предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению.
Следовать общему представлению о стилевой
гармонии в предметном ансамбле; гармонии
предметной и окружающей среды. Понимать
технологический и практический смысл
различных видов соединений в технических
сооружениях, использовать их при решении
простейших конструкторских задач.

515

(крестик, стебельчатая и
др.) и/или вариантов
строчки
петельного
стежка для
соединения деталей
изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с
двумячетырьмя
отверстиями).
Изготовление швейных
изделий из
нескольких деталей.
Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирование разных
материалов в одном
изделии
—
технологии
работы с
пластичными
материалами;

Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и
картоном,
правильно
и
рационально
размещать инструменты и
материалы
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями;
под
контролем учителя в процессе выполнения
изделия
проверять и восстанавливать порядок на
рабочем месте; убирать рабочее место.
Организовывать рабочее место в
зависимости от конструктивных особенностей
изделия. Планировать практическую работу и
работать по составленному плану.
Отбирать необходимые материалы для
изделий, обосновывать свой выбор.
Обобщать (называть) то новое, что освоено.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы со стекой.
Использовать
свойства
(цвет,
состав,
пластичность) пластичных материалов при
выполнении изделий. Объяснять значение
использования пластичных материалов в
жизни человека.
Выбирать материал в зависимости от
назначения изделия.
Наблюдать за использованием пластичных
материалов в жизнедеятельности человека.

516

—
технологии
работы
с
природным
материалом;

Самостоятельно анализировать образцы
изделий с опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология
изготовления);
изготавливать изделия с опорой на рисунки,
инструкции, схемы.
Выполнять отделку и изделия или его деталей
по собственному замыслу с учётом общей
идеи и конструктивных особенностей изделия.
Выбирать и применять при работе над
изделиями приёмы работы с пластичными
материалами.
Использовать разные способы лепки.
Использовать пластилин для отделки изделий
и его деталей.
Использовать
технологию
выполнения
объёмных изделий — корректировать
конструкцию и технологию изготовления.
Оценивать результаты своей работы и работы
одноклассников
(качество,
творческие
находки, самостоятельность).
С помощью учителя наблюдать и сравнивать
различные рельефы, скульптуры по сюжетам,
назначению, материалам,
технологию
изготовления
изделий
из
одинаковых материалов.
Знакомиться с видами рельефа: контррельеф,
барельеф, горельеф, приёмами получения
рельефных изображений (процарапывание,
вдавливание, налеп и др.).
Решать
конструкторско-технологические
задачи через наблюдения и рассуждения,
пробные упражнения (откуда скульпторы
черпают свои идеи, берут материалы для
скульптур, какие используют средства
художественной
выразительности)
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с природным материалом,
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
обучающихся; под контролем учителя в
процессе
выполнения
изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
517

—
технологии
работы с
текстильными
материалами

Узнавать и называть основные материалы и их
свойства, происхождение, применение в
жизни.
Сравнивать свойства природных материалов и
на основе полученных выводов отбирать
материал для выполнения
изделий. Использовать свойства природных
материалов при изготовлении объёмных
изделий, создании декоративных
композиций.
Выбирать
материалы
в
соответствии с заданными критериями к
выполненным
простейшим
чертежам,
эскизам, наброскам.
Самостоятельно подбирать, обрабатывать и
хранить
природные
материалы
для
дальнейшего использования при выполнении
изделий.
Выполнять
и
выбирать
технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приёмы
работы с природными материалами.
Использовать при выполнении и отделке
изделий различные природные материалы.
Выполнять сборку изделий из природных
материалов, используя для соединения
деталей клей и пластилин
Выполнять отделку изделия из природных
материалов, используя технологии росписи,
аппликации.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и
картоном,
правильно
и
рационально
размещать инструменты и материалы в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте.
Самостоятельно
применять
правила
безопасной и аккуратной работы ножницами,
иглой, клеем.
Определять и различать ткани, трикотаж,
нетканое полотно.
Знать особенности строения ткани, трикотажа,
нетканого
полотна.
Самостоятельно
выполнять практическую работу с опорой на
рисунки, схемы, чертежи.
518

3. Конструирование
и моделирование
(12 ч): — работа с
«Конструктором»;

Конструирование
и
моделирование изделий
из различных
материалов,
в том числе наборов
«Конструктор»
по
заданным условиям
(технико
технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным).
Способы подвижного и
неподвижного
соединения
деталей
набора
«Конструктор»,
их
использование
в
изделиях;
жёсткость и

Понимать технологию обработки текстильных
материалов.
Изучать исторические народные ремёсла,
современные производства и профессии,
связанные
с технологиями
обработки
текстильных материалов.
Рассматривать и анализировать образцы
изделий.
Подбирать
текстильные
материалы
в
соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия.
Подбирать ручные строчки (варианты строчки
прямого и косого стежков) для сшивания и
отделки изделий.
Выполнять раскрой деталей по готовым
собственным
несложным
лекалам
(выкройкам).
Решать
конструкторско-технологические
задачи через наблюдения и рассуждения,
упражнения.
Выполнять отделку изделия аппликацией,
вышивкой и отделочными материалами.
Работать над изделием в группах.
Выполнять простейший ремонт изделий
(пришивание пуговиц). Изучать исторические
народные ремёсла,
современные производства и профессии,
связанные
с технологиями обработки
текстильных материалов.
Использовать
в
практической
работе
основные инструменты и приспособления для
ручного труда (гаечный ключ, отвёртка),
применять правила безопасной и аккуратной
работы.
Определять детали конструктора (площадки,
планки, оси, кронштейны, уголки, колёса,
винты, гайки) и инструменты (отвёртка,
гаечный ключ), необходимые на каждом этапе
сборки.
Выделять крепёжные детали (винт, болт,
гайка).
Сравнивать свойства металлического и
пластмассового конструкторов.
Использовать
приёмы
работы
с
конструктором:
завинчивание
и
отвинчивание.
Использовать виды соединения деталей
конструкции — подвижное и неподвижное,
различать способы подвижного и
519

устойчивость
конструкции

—
конструирование и
моделирование из
бумаги, картона,
пластичных
материалов,
природных
и
текстильных
материалов

Создание
простых
макетов и моделей
архитектурных
сооружений,
технических
устройств, бытовых
конструкций.
Выполнение заданий на
доработку
конструкций
(отдельных
узлов,
соединений) с учётом
дополнительных
условий
(требований).
Использование
измерений и
построений для решения
практических задач.
Решение
задач
на
мысленную
трансформацию
трёхмерной
конструкции в
развёртку (и наоборот)

4.
Информационно
коммуникативные
технологии* (4
ч)

Информационная среда,
основные
источники
(органы
восприятия)
информации,
получаемой человеком.
Сохранение и передача

неподвижного соединения деталей наборов
типа «Конструктор», их использование в
изделиях,
жёсткость
и
устойчивость
конструкции.
Учитывать в практической работе техническое
требование к конструкции — прочность.
Проводить опыт по видам соединений
деталей набора типа «Конструктор»
Конструировать и моделировать изделия из
наборов.
«Конструктор» по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным).
Презентовать готовое изделие. Оценивать
качество выполнения изделия по заданным
критериям.
Анализировать конструкцию изделия по
рисунку, простому чертежу, схеме, готовому
образцу.
Выделять детали конструкции, называть их
форму, расположение и определять способ
соединения.
Составлять план выполнения изделия.
Конструировать и моделировать изделия из
различных материалов, в том числе с
применением наборов
«Конструктор» по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным).
Повторять
в
конструкции
изделия
конструктивные
особенности
реальных
предметов и объектов.
Создавать простые макеты и модели
архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций.
Дорабатывать конструкции (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных
условий (требований).
Использовать измерения и построения для
решения практических задач. Решать задачи
на трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот)
Различать,
сравнивать
источники
информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Понимать
значение
ИКТ
в
жизни
современного человека.
520

Использовать
компьютер
для
поиска,
хранения и воспроизведения информации.
Осваивать правила набора текста, работу с
программой MicrosoftWord (или другой),
понимать её назначение.
Создавать
и сохранять документ в программе
MicrosoftWord (или
другой), форматировать (выбор шрифта,
размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца) и печатать
документ. Выполнять простейшие операции
над готовыми файлами и папками (открывать,
читать).
Создавать небольшие тексты, редактировать
их.
Воспринимать
книгу
как
источник
информации; наблюдать и соотносить разные
информационные объекты в учебнике (текст,
иллюстративный материал, текстовый план,
слайдовый план) и делать выводы,
умозаключения; самостоятельно заполнять
технологическую карту по заданному образцу.
Различать основные источники (органы
восприятия)
информации,
получаемой
человеком.
Работать с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD).
Выполнять преобразование информации, в
том числе переводить текстовую информацию
в табличную форму.
Использовать
при
защите
проекта
информацию, представленную в учебнике в
разных формах
Таблица 45
КЛАСС
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся

информации.
Информационные
Технологии.
Источники информации,
используемые
человеком
в
быту:
телевидение,
радио,
печатные
издания,
персональный
компьютер и др.
Современный
информационный
мир.
Персональный
компьютер (ПК) и
его назначение.
Правила пользования ПК
для
сохранения
здоровья.
Назначение
основных
устройств
компьютера для
ввода,
вывода
и
обработки
информации. Работа с
доступной
информацией
(книги,
музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD)
Работа с текстовым
редактором
Microsoft
Word или другим.

4
Тематические
модули
1.
Технологии,
профессии и
производства
(12 ч)

Профессии и технологии
современного мира.
Использование
достижений науки в
развитии
технического прогресса.
Изобретение
и
использование
синтетических
материалов с

Соблюдать правила безопасной работы,
выбирать инструменты и приспособления в
зависимости от технологии
изготавливаемых изделий. Рационально и
безопасно
использовать и хранить инструменты, с
которыми ученики работают на уроках.
Классифицировать
инструменты
по
назначению: режущие, колющие, чертёжные.
521

определёнными
заданными
свойствами в
различных отраслях и
профессиях.
Нефть
как
универсальное
сырьё. Материалы,
получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань,
пенопласт
и
др.).
Профессии, связанные с
опасностями
(пожарные, космонавты,
химики и др.).
Информационный мир,
его место и
влияние на жизнь и
деятельность людей.
Влияние современных
технологий и
преобразующей
деятельности
человека на
окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие
традиций прошлого в
творчестве
современных
мастеров. Бережное и
уважительное
отношение людей к
культурным традициям.
Изготовление изделий с
учётом
традиционных правил и
современных
технологий
(лепка,
вязание, шитьё,
вышивка и др.).
Элементарная
творческая и проектная
деятельность
(реализация заданного
или собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных
и

Проверять
и
определять
исправность
инструментов.
Изучать
возможности
использования
изучаемых инструментов и приспособлений
людьми разных профессий.
Самостоятельно организовывать
рабочее
место в зависимости от вида работы и
выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время работы;
убирать рабочее место по окончании
практической работы.
Изучать важность подготовки, организации,
уборки, поддержания порядка рабочего места
людьми разных профессий.
Использовать
свойства
материала
при
изготовлении изделия и заменять материал на
аналогичный по свойствам.
Рассматривать возможности использования
синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях.
Рассматривать
использование
нефти
в
производстве как универсального сырья.
Называть материалы, получаемые из
нефти. Изготавливать изделия с учётом
традиционных
правил
и
современных
технологий (лепка, шитьё, вышивка и др.).
Использовать
конструктивные
и
художественные свойства материалов в
зависимости от поставленной задачи.
Осознанно выбирать материалы в соответствии
с конструктивными особенностями изделия.
Определять этапы выполнения изделия на
основе
анализа
образца,
графической
инструкции и самостоятельно.
Выбирать в зависимости от свойств материалов
технологические приёмы их обработки.
Сравнивать последовательность выполнения
изделий с производством в различных
отраслях.
Изучать
современные
производства
и
профессии,
связанные
с
обработкой
материалов, аналогичных используемым на
уроках технологии.
Рассматривать профессии и технологии
современного
мира,
использование
достижений науки в развитии технического
прогресса.
522

технологических
решений).
Коллективные,
групповые и
индивидуальные
проекты
на
основе
содержания материала,
изучаемого в
течение учебного
года. Использование
комбинированных
техник создания
конструкций по
заданным условиям в
выполнении
учебных
проектов
2.
Технологии Синтетические
ручной
материалы — ткани,
обработки
полимеры
(пластик,
материалов (6
поролон). Их
ч):
свойства.
Создание
—
технологии синтетических
работы
материалов
с
с
бумагой
и заданными
картоном;
свойствами.
Использование
измерений,
вычислений и
построений
для
решения
практических задач.
Внесение дополнений и
изменений в условные
графические
изображения
в
соответствии с
дополнительными/изме
нёнными требованиями
к изделию.
Технология обработки
бумаги и
картона.
Подбор
материалов
в
соответствии
с
замыслом,
особенностями
конструкции изделия.
Определение
оптимальных

Изучать влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её
защиты. Приводить примеры традиций и
праздников народов
России, ремёсел, обычаев и производств,
связанных с изучаемыми материалами и
производствами.

Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и
картоном,
правильно
и
рационально
размещать инструменты и материалы в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и
при
необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте. Осознанно
соблюдать правила
рационального и безопасного использования
инструментов. Обосновывать использование
свойств бумаги и картона при выполнении
изделия.
Осваивать отдельные новые доступные
приёмы работы с бумагой и картоном
(например, гофрированная бумага и картон,
салфеточная, креповая и др.).
Читать графические схемы изготовления
изделия и выполнять изделие по заданной
схеме.
Выполнять несложные расчёты размеров
деталей изделия, ориентируясь на образец,
эскиз, технический рисунок или чертёж.
Выстраивать
простые
чертежи/эскизы
развёртки изделия. Выполнять разметку
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Решать задачи на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж,
эскиз.
523

способов
разметки
деталей,
сборки
изделия. Выбор
способов отделки.
Комбинирование
разных материалов в
одном изделии.
Совершенствование
умений
выполнять
разные
способы
разметки с помощью
чертёжных
инструментов.
Освоение
доступных
художественных техник.
Технология обработки
текстильных
материалов.
Обобщённое
представление о видах
тканей
(натуральные,
искусственные,
синтетические),
их
свойствах и областей
использования. Дизайн
одежды в зависимости
от её
назначения, моды,
времени.
Подбор
текстильных материалов
в
соответствии
с
замыслом,
особенностями
конструкции изделия.
Раскрой деталей по
готовым
лекалам
(выкройкам),
собственным
несложным. Строчка
петельного стежка и её
варианты
(«тамбур» и др.), её
назначение
(соединение и отделка
деталей) и/или строчки
петлеобразного и
крестообразного
стежков

Решать простейшие задачи, требующие
выполнения несложных эскизов развёрток
изделий
с
использованием
условных
обозначений.
Самостоятельно анализировать конструкцию
изделия, обсуждать варианты изготовления
изделия. Выполнять изделия на основе знаний
и представлений о технологическом процессе;
анализировать устройство
и
назначение
изделия;
выстраивать
последовательность практических действий и
технологических операций;
подбирать
материалы
и
инструменты;
выполнять экономную разметку,
обработку с целью получения деталей, сборку,
отделку изделия, проверку изделия в действии,
внесение
необходимых
дополнений
и
изменений.
Планировать и изготавливать изделие с опорой
на инструкцию или творческий замысел; при
необходимости
вносить
коррективы
в
выполняемые действия.
Решать
простейшие
задачи
рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения
изделия.
Читать и анализировать графические схемы,
чертежи развёрток, технических рисунков
изделий; создавать эскизы развёрток по
образцу и заданным условиям.
Использовать сложные способы пластической
обработки бумаги для создания объёмных
конструкций
и
сложных
поверхностей
(архитектурных объектов, бытовых предметов
и пр.).
Применять известные способы и приёмы
работы с пластичными материалами для
реализации собственного замысла. Определять
место того или иного пластичного материала в
общем
композиционном
замысле
и
конструктивном
решении.
Изготавливать
плоскостные и объёмные изделия, модели,
макеты сложных форм.
Выполнять моделирование, понимать и
создавать простейшие виды технической
документации (чертёж развёртки, эскиз,
524

(соединительные
и технический рисунок, схему) и выполнять по
отделочные).
ней работу
Подбор ручных строчек
для сшивания и отделки
изделий.
Простейший
ремонт
изделий.
Технология
обработки
синтетических
материалов.
Пластик,
поролон,
полиэтилен.
Общее
знакомство,
сравнение свойств.
Самостоятельное
определение
технологий
их
обработки в сравнении с
освоенными
материалами.
Комбинированное
использование разных
материалов
—
технологии
Самостоятельно
организовывать
свою
работы с
деятельность:
пластичными
подготавливать рабочее место для работы с
материалами;
пластичными материалами, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями, в процессе выполнения
изделия
самостоятельно
проверять
и
восстанавливать порядок на рабочем месте.
Объяснять выбор использования пластичных
материалов
их
конструктивной
и
технологической необходимостью для
конкретного изделия или сочетания с другими
материалами.
Наблюдать за декоративно-прикладными
возможностями использования пластических
масс в творческих работах мастеров.
Выбирать
различные
материалы
по
техническим, технологическим и декоративноприкладным свойствам в зависимости от
назначения
изделия.
Систематизировать
знания о свойствах пластичных материалов.
Самостоятельно
анализировать
образцы
изделий: конструктивные особенности и
525

—
технологии
работы
с
природным
материалом;

—
технологии
работы с
текстильными
материалами;

технологию
изготовления;
изготавливать
изделия по собственному замыслу.
Иметь представление об используемых
мастерами
материалах
в
наиболее
распространённых традиционных народных
промыслах и ремёслах, культурных традициях
своего региона и
России. Узнавать, называть, выполнять и
выбирать технологические приёмы ручной
обработки материалов в зависимости от их
свойств.
Использовать
пластические
массы
для
изготовления сложных композиций (как для
изготовления деталей, так и в качестве
соединительного материала)
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с природным материалом,
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
контролировать
и
при
необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте.
Систематизировать
общие
знания
и
представления о древесных материалах.
Называть свойства природного
материала
—
древесины;
сравнивать
древесину по цвету, форме, прочности;
сравнивать свойства древесины со
свойствами других природных материалов;
объяснять
особенности
использования
древесины
в
декоративно-прикладном
искусстве и промышленности.
Объяснять
выбор
видов
природных
материалов для изготовления изделий
декоративного и бытового характера.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с
текстильными материалами, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
контролировать и при необходимости
526

восстанавливать порядок на рабочем месте.
Самостоятельно применять освоенные правила
безопасной работы
инструментами и аккуратной работы с
материалами.
Определять необходимые инструментов и
приспособления для ручного труда в
соответствии
с
конструктивными
особенностями изделий.
Различать натуральные (растительного и
животного происхождения) и химические
(искусственные и синтетические) ткани,
определять свойства синтетических тканей.
Сравнивать
свойства
синтетических
и
натуральных тканей.
Понимать
возможности
использования
специфических свойств синтетических тканей
для изготовления специальной
одежды. Сравнивать ткани различного
происхождения
(внешний вид, толщина, прозрачность,
гладкость, намокаемость).
Определять и/или выбирать текстильные и
волокнистые материалы для выполнения
изделия, объяснять свой выбор.
Самостоятельно выбирать виды ниток и ткани в
зависимости от выполняемых работ и
назначения изделия.
Понимать особенности материалов одежды
разных времён. Самостоятельно выполнять
практическую работу с опорой на рисунки,
схемы, чертежи.
Понимать технологию обработки текстильных
материалов.
Подбирать
текстильные
материалы в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия.
Подбирать ручные строчки для сшивания и
отделки изделий.
Выполнять раскрой деталей по готовым
собственным
несложным
лекалам
(выкройкам).
Решать
конструкторско-технологические
задачи через наблюдения и рассуждения,
упражнения.
Выполнять отделку изделия аппликацией,
вышивкой и отделочными материалами.
Выполнять работу над изделием в группах.

527

—
технологии
работы с другими
доступными
материалами

3.
Конструирование и
моделирование
(10 ч): — работа с
«Конструктором»

Современные
требования
к
техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование
и
моделирование
изделий из различных
материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
проектному
заданию
или
собственному
замыслу.
Поиск
оптимальных и
доступных
новых
решений
конструкторско-

Иметь представление о дизайне одежды в
зависимости от её назначения, моды, времени,
изготовление моделей народного
или исторического костюма народов России.
Использовать и различать виды аксессуаров в
одежде
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с материалом по
выбору учителя (например, пластик, поролон,
пенопласт, соломка или пластиковые трубочки
и др.), правильно и
рационально размещать инструменты и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и
при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте.
Осознанно соблюдать правила рационального
и безопасного использования инструментов.
Наблюдать и исследовать свойства выбранного
материала в сравнении со свойствами ранее
изученных материалов
(бумаги, картона, природного материала и др.).
В ходе исследования определять способы
разметки, выделения и соединения деталей,
выполнения сборки и отделки изделия с учётом
ранее освоенных умений.
Самостоятельно
организовывать
свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и
картоном,
правильно
и
рационально
размещать инструменты и материалы в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
контролировать
и
при
необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте.
Использовать в практической работе основные
инструменты и приспособления для ручного
труда (гаечный ключ, отвёртка), применяя
правила безопасной и аккуратной работы.
На основе анализа образца самостоятельно
выбирать необходимые детали на каждом
этапе сборки.
Выбирать необходимые для выполнения
изделия детали конструктора и виды
соединений (подвижное или неподвижное).
528

технологических
проблем на всех этапах
аналитического
и
технологического
процесса
при
выполнении
индивидуальных
творческих
и
коллективных
проектных работ.
Робототехника.
Конструктивные,
соединительные
элементы и
основные узлы
робота. Инструменты и
детали для
создания робота.
Конструирование
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование робота.
Преобразование
конструкции робота.
Презентация робота

— онструирование
и
моделирование из
бумаги, картона,
пластичных
материалов,
природных
и
текстильных
материалов;

Выполнять
соединения
металлических
деталей при помощи гаечного ключа и
отвёртки, используя винты и гайки,
использовать изученные способы соединения
деталей.
Определять основные этапы конструирования
изделий с опорой на готовую модель, схему,
план работы, заданным условиям; понимать
информацию, представленную в разных
формах.
Анализировать и обсуждать конструктивные
особенности изделий сложной конструкции;
подбирать технологию
изготовления
сложной
конструкции.
Анализировать
конструкцию реального объекта, сравнивать
его с образцом и определять основные
элементы его конструкции.
Использовать свойства металлического и
пластмассового конструктора при создании
объёмных изделий.
Выбирать необходимые для выполнения
изделия
детали
конструктора
(при
необходимости заменить на доступные) и виды
соединений (подвижное или неподвижное).
Применять навыки работы с металлическим
конструктором.
Презентовать готовые конструкции при
выполнении творческих и коллективных
проектных работ
Анализировать конструкцию изделия по
рисунку, чертежу, схеме, готовому образцу;
выделять детали, форму и способы соединения
деталей.
Повторять
в
конструкции
изделия
конструктивные
особенности
реальных
предметов и объектов. Составлять на основе
анализа готового образца план выполнения
изделия.
Анализировать последовательность операций
технологического производственного процесса
изготовления
изделий и соотносить с последовательностью
выполнения изделия на уроке. Определять
общие конструктивные
особенности
реальных
объектов
и
выполняемых изделий.
Создавать изделие по собственному замыслу.
529

— робототехника

4.
Информационнокоммуникативные
технологии (6 ч)

Работа с доступной
информацией в
Интернете
и
на
цифровых
носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы
в
художественноконструкторской,
проектной,
предметной
преобразующей
деятельности.
Работа
с
готовыми
цифровыми
материалами.
Поиск
дополнительной

Учитывать при выполнении практической
работы
современные
требования
к
техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность
и др.).
Осуществлять поиск оптимальных и доступных
новых
решений
конструкторскотехнологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса
при
выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ (изменение
конструкции изделия, способов
отделки, соединения деталей и др.)
Соблюдать правила безопасной работы.
Организовывать рабочее место.
Распознавать и называть конструктивные,
соединительные элементы и основные узлы
робота.
Подбирать необходимые инструменты и
детали для создания робота.
Конструировать робота в соответствии со
схемой, чертежом, образцом, инструкцией,
собственным замыслом.
Составлять простой алгоритм действий робота.
Программировать
робота
выполнять
простейшие доступные операции.
Сравнивать с образцом и тестировать робота.
Выполнять
простейшее
преобразование
конструкции робота.
Презентовать робота (в том числе с
использованием средств ИКТ)
Понимать и самостоятельно соблюдать
правила
пользования
персональным
компьютером. Называть и определять
назначение основных устройств компьютера (с
которыми работали на уроках).
Знать современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Находить и отбирать разные виды информации
в Интернете по заданным критериям, для
презентации проекта.
Использовать различные способы получения,
передачи и хранения информации.
Использовать компьютер для поиска, хранения
и воспроизведения информации.
Наблюдать
и
соотносить
разные
информационные объекты в учебнике (текст,
530

информации
по
тематике творческих
и проектных работ,
использование
рисунков из ресурса
компьютера
в
оформлении изделий и
др.
Создание
презентаций
в
программе PowerPoint
или другой.

иллюстративный материал, текстовый план,
слайдовый план) и делать выводы и
обобщения.
С помощью учителя создавать печатные
публикации с использованием изображений на
экране компьютера;
оформлять слайды презентации (выбор
шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца); работать
с доступной
информацией;
работать
в
программе
PowerPoint (или другой).
Осваивать правила работы в программе
PowerPоint (или другой).
Создавать и сохранять слайды презентации в
программе PowerPоint (или другой).
Набирать текст и размещать его на слайде
программы
PowerPoint
(или
другой),
размещать
иллюстративный
материал
на
слайде,
выбирать дизайн слайда.
Выбирать средства ИКТ, компьютерные
программы для презентации разработанных
проектов
Таблица 46

№
п/
п
1

2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1класс (26 часов)
Тема программы
Количе
Электронные образовательные
ство
ресурсы
часов
Давайте познакомимся!
2 часа
1
Как работать с учебником. Я и мои друзья.
Материалы и инструменты. Организация
рабочего места.
Что такое технология.
1
https://yandex.ru/video/preview/
Человек и земля.

3
4
5
6
7
8
9

Природный материал. Аппликация из
листьев.
Пластилин. Аппликация из пластилина
«Ромашковая поляна».
Пластилин. Мудрая сова.
Растения. Заготовка семян.
Растения. Проект «Осенний урожай».
Овощи из пластилина.
Бумага. Закладка из бумаги.
Насекомые. Пчелы и соты.

16
часов
1

Природный материал

1

"Ромашковая поляна".

1
1
1

Мудрая сова из пластилина.
Заготовка семян
Овощи из пластилина

1
1

Закладка из бумаги своими руками
Пчёлы и соты.
531

10

11

12
13
14
15
16
17
18
19

20
21

22
23
24
25
26

Дикие
животные.
Проект
«Дикие
животные». Коллаж «Дикие животные».
Домашние животные. Коллаж «Котенок».
Новый год. Проект «Украшаем класс к
Новому году".
"Украшение на елку",
"Украшение на окно".
Такие разные дома. Домик из веток.
Посуда. Проект «Чайный сервиз». Чашка,
чайник, сахарница.
Свет в доме. Торшер.
Мебель. Стул.
Одежда. Ткань. Нитки. Кукла из ниток.
Учимся шить. Закладка с вышивкой.
Медвежонок.
Передвижение по земле. Тачка.
Человек и вода.
Вода в жизни человека. Вода в жизни
растений. Проращивание семян. Уход за
комнатными растениями.
Питьевая вода. Колодец.
Передвижение по воде. Проект: «Речной
флот». Кораблик из бумаги. Плот.
Человек и воздух.
Использование ветра. Вертушка.
Полеты птиц. Попугай.
Полеты человека. Самолет. Парашют.
Человек и информация
Способы общения.
Компьютер.
Итого:

1

Коллаж "Дикие животные"

1

Новогоднее украшение на окно

1
1

Домик из веток.
чайный сервиз

1
1
1
1

Торшер
Стул
Кукла из ниток.
Закладка для учебника с
вышивкой
Санки

1
3 часа
1

1
1
3 час
1
1
1
2 час
1
1
26
часов

проращивание семян
Колодец
Изделие "Плот"
Вертушка
Изделие "Попугай"
Парашют
Письмо на глиняной дощечке.
что умеет компьютер
Таблица 47

2
№
п/
п
1

2
3
4

5
6

класс (34 часа)
Количе
Тема программы
ство
часов
Давайте познакомимся!
1 час
Здравствуй, дорогой друг. Как работать с
1
учебником.
Человек и земля.
24 часа
Земледелие. Практическая работа № 1
1
«Выращивание лука».
Посуда. Изделие: «Корзина с цветами»
1
1
«Семейка
грибов
на
поляне».
Практическая работа № 2: «Съедобные и
несъедобные грибы». «Плоды лесные и
садовые».
Посуда. Изделие: «Игрушка из теста».
1
Проект: «Праздничный стол»
1

Электронные образовательные
ресурсы

https://yandex.ru/video/preview/?text
Выращивание лука.
Корзина с цветами.
Семейка грибов на поляне.

Игрушка из теста.
https://yandex.ru/video/preview/628
5789017434872726
532

7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23
24

25

26
27
28

29
30

Народные промыслы. Изделие: «Золотая
хохлома».
Народные
промыслы.
Изделие:
«Городецкая роспись»
Народные
промыслы.
Изделие:
«Дымковская игрушка»
Народные
промыслы.
Изделие:
«Матрешка»
Народные
промыслы.
Изделие:
«Деревня»
Домашние животные и птицы. Изделие:
«Лошадка». Практическая работа № 3:
«Домашние животные».
Домашние животные и птицы. Изделие:
«Курочка из крупы».
Проект «Деревенский двор"
Новый год. Изделия: «Елочные игрушки
из яиц».
Строительство. Изделие: «Изба» (или
«Крепость»)
В
доме.
Изделие:
«Домовой».
Практическая работа № 4: «Наш дом
Проект: убранство избы. Изделие:
«Русская печь»
В доме. Изделие: "Коврик»
В доме. Изделие: "Стол и скамья»
Народный костюм. Изделие: «Русская
красавица»
Народный костюм. Изделие: «Костюмы
Ани и Вани».

1

Золотая хохлома.

1

Городецкая роспись.

1

Дымковская игрушка.

1

Матрёшка.

Работа с ткаными материалами. Шитье.
Изделие: «Кошелек»
Виды швов и стежков для вышивания.
Изделия:
«Тамбурные
стежки»,
«Салфетка»
Виды швов и стежков для вышивания.
Изделия:
«Тамбурные
стежки»,
«Салфетка»
Человек и вода.
Рыболовство.
Изонить.
Изделие:
композиция «Золотая рыбка»
Проект
«Аквариум».
Изделие:
«Аквариум»
Работа с бумагой и волокнистыми
материалами. Изделие: «Русалка»
Человек и воздух.
Птица счастья. Изделие: «Птица счастья».
Использование ветра. Изделие: «Ветряная
мельница»

1

Пейзаж "Деревня"

1

Лошадка из картона

1

Курочка из крупы.

1
1

Проект " Деревенский двор "
Елочная игрушка

1

Изба из бумаги.

1

Домовой

1

Русская печь

1
1
1

Работа с бумагой. Коврик
Стол и скамья для избы.
Изделие "Русская красавица".

1

1

Костюмы для Ани и Вани.
Народный костюм из ткани и
бумаги.
Изделие "Кошелек"

1

Ручное шитье. Тамбурный шов

1
3 часа
1

Изонить Золотая рыбка

1

Аквариум

1

Русалка из бумаги.

3 часа
1
1

"Птица счастья"
Ветряная мельница
533

31

32
33

34

Использование ветра. Работа с фольгой.
Изделие: «Флюгер»
Человек и информация
Книгопечатание. Изделие: «Книжкаширма»
Поиск информации в Интернете. Способы
поиска информации. Практическая работа
№ 5: «Ищем информацию в Интернете».
Конференция для обучающихся. «Что я
узнал во 2 классе?»
Итого:

1

"Флюгер"

3 часа
1

"Книжка-ширма

1

Практическая работа "Ищем
информацию в сети Интернет"

1
34
Таблица 48

8

класс (34 часа)
Количе
Тема программы
ство
часов
Давайте познакомимся!
1 час
Здравствуй, дорогой! Как работать с
1
учебником. Путешествие по городу.
Человек и земля.
21 час
Архитектура. Изделие: «Дом»
1
Городские
постройки.
Изделие:
1
«Телебашня"
Парк. Изделие: «Городской парк»
1
Проект «Детская площадка». Изделия:
1
«Качалка»,
«Песочница»,
«Игровой
комплекс», «Качели»
Проект «Детская площадка». Изделия:
1
«Качалка»,
«Песочница»,
«Игровой
комплекс», «Качели»
1
Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани.
Практическая работа №1: «Коллекция
тканей»
Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани.
1

9
10

Изготовление тканей. Изделие: «Гобелен»
Вязание. Изделие: «Воздушные петли»

1
1

11

Одежда для карнавала. Изделия:
«Кавалер», «Дама"
Бисероплетение. Изделия: «Браслетики»
Практическая работа №2: «Кроссворд
«Ателье мод»
Кафе. Изделие: «Весы». Практическая
работа
№3:
«Тест
«Кухонные
принадлежности"
Фруктовый завтрак. Изделие: «Солнышко
в тарелке». Практическая работа №4:
«Таблица «Стоимость завтрака»

1

Ателье мод. Петельный шов.
Стебельчатые стежки.
Гобелен.
Аппликация яблоко воздушные
петли
Карнавальный костюм.

1

Браслет. Простой узор

1

Весы.

1

"Фруктовый завтрак"

3
№
п/
п
1

2
3
4
5

6

7

12

13

14

Электронные образовательные
ресурсы

Архитектура, дом
Городские постройки
Поделка "Городской парк "
Качалка
Песочница
Мир тканей.

534

15
16
17
18
19
20
21
22

23
24

25

26

27

28
29

30
31
32
33
34

Колпачок-цыпленок.
Изделие:
«Колпачок-цыпленок»
Бутерброды. Изделие: «Радуга на
шпажке»
Салфетница. Изделия: «Салфетница»,
«Способы складывания салфеток»
Магазин подарков. Изделие: «Соленое
тесто», «Брелок для ключей»
Золотистая
соломка.
Изделие:
«Золотистая соломка»
Упаковка подарков. Изделие: «Упаковка
подарков»
Автомастерская.
Изделие:
«Фургон
«Мороженое"
Грузовик.
Изделия:
«Грузовик»,
«Автомобиль». Практическая работа №5:
«Человек и земля»
Человек и вода.
Мосты. Изделие: «Мост»
Водный транспорт. Проект: «Водный
транспорт». Изделия: «Яхта», «Баржа»
(по выбору учителя)
Океанариум. Проект: «Океанариум».
Практическая работа №6: «Мягкая
игрушка». Изделие: «Осьминоги и
рыбки»
Фонтаны.
Изделие:
«Фонтан».
Практическая работа №7: «Человек и
вода»
Человек и воздух.
Зоопарк.
Изделие:
«Птицы».
Практическая
работа
№8:
«Тест
«Условные
обозначения
техники
оригами»
Вертолетная
площадка.
Изделие:
«Вертолет «Муха»
Воздушный шар. Изделие: «Воздушный
шар». Практическая работа №9: «Человек
и воздух».
Человек и информация
Переплетная
мастерская.
Изделие:
«Переплетные работы»
Почта. Изделие: «Заполняем бланк»
Кукольный театр. Проект: «Кукольный
театр»
Кукольный театр. Проект: «Кукольный
театр»
Афиша. Изделие: «Афиша»
Итого:

1

Поделка цыпленок своими руками

1

Бутерброд.

1

1

простые способы складывания
салфеток в салфетницу
Брелки Своими Руками ИЗ
Соленого Теста
Золотистая соломка

1

Упаковка подарков.

1

Фургон "Мороженое".

1

Конструирование из сложных
развёрток

4
1
1

Мост
Яхта из картона.

1

Рыбки и осьминог из перчаток.

1

Фонтан

3
1

"Зоопарк" (оригами)

1

1

Вертолетная площадка. Вертолет
"Муха".
Воздушный ШАР

5
1

Переплетные работы

1
1

Почта Заполняем бланк
"Кукольный театр.

1

Кукольный театр. Работа с
тканью. Шитьё
афиша

1

1
34

Таблица 49
535

4
№
п/
п
1
2

3

4
5
6

7

8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20

класс (34 часа)
Количе
ство
Тема программы
часов
Здравствуй, дорогой друг!
1
Как работать с учебником
1
Человек и земля.
21
Вагоностроительный завод. Изделие
1
«Ходовая часть вагона (Тележка)»;
Пассажирский
вагон,
Изделие:
«Цистерна. Сборка вагона».
Вагоностроительный завод. Изделие
1
«Ходовая часть вагона (Тележка)»;
Пассажирский
вагон,
Изделие:
«Цистерна. Сборка вагона».
Полезные ископаемые. Изделие: «Буровая
1
вышка»
Полезные
ископаемые.
Изделие:
1
«Малахитовая шкатулка»
Автомобильный
завод.
Изделие:
1
«КамАЗ», «Кузов грузовика. Сборка
самосвала»
Автомобильный
завод.
Изделие:
1
«КамАЗ», «Кузов грузовика. Сборка
самосвала»
Монетный двор. Изделие: «Стороны
1
медали».
Монетный двор. Изделие: «Медаль».
1
Фаянсовый завод. Изделие: «Основа для
1
вазы»
Фаянсовый завод. Изделие: «Ваза». Как
1
создается фаянс.
Швейная фабрика. Изделие: «Прихватка»
1
Швейная фабрика. Новогодняя игрушка.
1
Изделие: «Птичка»
Обувная фабрика. Изделие: «Модель
1
детской летней обуви».
Обувная фабрика. Изделие: «Модель
1
детской летней обуви».
Деревообрабатывающее
производство.
1
Технический рисунок лесенки-опоры для
растений.
Деревообрабатывающее производство.
1
Изделие: «Лесенка- опора для растений»
Кондитерская фабрика. Кондитерские
1
изделия. Изделие: Пирожное «Картошка»
Кондитерская
фабрика.
Изделие:
1
«Шоколадное печенье»
1
Бытовая техника. Правила эксплуатации
электронагревательных
приборов.
Изделие: «Настольная лампа»

Электронные образовательные
ресурсы

Тележка из картона. Ходовая
часть.
Тележка из картона. Ходовая
часть.
Буровая вышка
Малахитовая шкатулка
Грузовик из картона - "Камаз"
Грузовик из картона - "Камаз"
Медаль из фольги.
Медаль из фольги.
Ваза. Основа для вазы. Фаянсовый
завод.
Фаянсовый завод
Прихватка.
Новогодняя игрушка "Птичка".
Модель детской летней обуви
Модель детской летней обуви
Лесенка опора для растений
Лесенка опора для растений
"Кондитер. Пирожные"картошка""
Печенье с кусочками Шоколада
Настольная лампа.

536

21
22

23
24
25
26
27
28

29
30
31
32
33
34

Бытовая техника. Изделие: «Абажур.
Сборка настольной лампы»
Тепличное хозяйство. Изделие: «Цветы
для школьной клумбы»
Человек и вода
Водоканал. Изделие: «Фильтр для
очистки воды»
Порт. Технический рисунок канатной
лестницы. Изделие: «Канатная лестница».
Порт. Изделие: «Браслет»
Человек и воздух.
Самолетостроение и ракетостроение.
Изделие: «Самолет»
Самолетостроение и ракетостроение.
Изделие: «Ракета-носитель»
Самолетостроение и ракетостроение.
Изделие: «Воздушный змей»
Человек и информация
Издательское дело. Элементы книги.
Издательское дело. Изделие: «Титульный
лист».
Издательское
дело.
Изделие:
«Содержание»
Издательское дело. Изделие: Книга
«Дневник путешественника».
Издательское дело. Изделие: Книга
«Дневник путешественника».
Издательское дело. Изделие: Книга
«Дневник путешественника». Итоговый
урок.
Итого:

1

Настольная лампа.

1

Цветы для школьной клумбы

3
1

Фильтр для очистки воды

1

Канатная лестница. Урок
технологии.

1
3
1

"Самолетостроение.
Ракетостроение"
ракетаноситель

1
1
6
1
1

Издательское дело
Создание титульного листа.

1

Содержание книги

1

Дневник путешественника

1

Дневник путешественника

1

Дневник путешественника

34

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1-4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у учащихся основ здорового об- раза жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного
предмета на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими
знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств
и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается
537

в формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим
упражнениям
разной
функциональной
направленности.
Существенным
достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и
спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активного отдыха и досуга В процессе обучения у обучающихся
активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности. Методологической
основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий
педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей
собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной
природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты,
которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях
учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел
«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить
интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и
систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»,
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые
рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической
культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из
интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо
Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» включает в него популярные
538

национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование»
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты Личностные результаты представлены в программе за весь
период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты —
за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов
и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового
педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного пред- мета «Физическая
культура» в начальной школе составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе):
1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия
физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому
развитию и физической подготовке Связь физических упражнений с движениями
жи- вотных и трудовыми действиями древних людей
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на
уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на
открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения:
построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо
и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой;
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор
лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки,
539

толчком двумя ногами. Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия.
Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок)
Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика Равномерная ходьба и равномерный бег Прыжки в длину и
высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры Считалки для самостоятельной организации
подвижных игр
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его
измерение Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация и способы их измерения Составление дневника наблюдений по
физической культуре
Физическое совершенствование Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении Передвижение в колонне
по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки
со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом
в руках Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с
небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной
трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
540

Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям
по комплексу ГТО Развитие основных физических качеств средствами подвижных
и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у
древних народов, населявших территорию России. История появления
современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых
на
уроках
физической
культуры:
общеразвивающие,
подготовительные,
соревновательные,
их
отличительные
признаки
и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой
(наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств
на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для
комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из
колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в
лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и
левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом
правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища
с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с
преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью
на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом.
Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Торможение плугом.
541

Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения
ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками;
погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка
к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в
России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние
занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической
нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения
для
снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших
мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики.
Предупреждение
травматизма
при
выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из
хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка»
Лёгкая атлетика.
Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя
на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным
ходом.
542

Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди;
ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол:
нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча
двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
● становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
● формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
● проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах
и ушибах;
● уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
● стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;

543

● проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными
учебными действиями, умения их использовать в практической деятельности
Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения
По окончании первого года обучения, учащиеся научатся: познавательные УУД:
● находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
● устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
● сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
● выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений; коммуникативные УУД:
● воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
● высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
● управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других учащихся и учителя;
● обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей; регулятивные УУД:
● выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
● выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
● проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности
По окончании второго года обучения, учащиеся научатся: познавательные УУД:
● характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
● понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
● выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
● обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
● вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
544

коммуникативные УУД:
● объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
● исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
● делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
● соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические
и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
● выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
● взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
● контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок
По окончании третьего года обучения, учащиеся научатся: познавательные
УУД:
● понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
● объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
● понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
● обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
● вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
● организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
● правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
● активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
● делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
545

регулятивные УУД:
● контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
● взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
● оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение
По окончанию четвёртого года обучения, учащиеся научатся: познавательные
УУД:
● сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
● выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
● объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
● взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
● использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
● оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
● выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
● самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
● оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний,
способами самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и
техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты
формируются на протяжении каждого года обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
546

● приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
● соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
● выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
● анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
● демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
● демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
● передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
● играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
● демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
● измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
● выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
● демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
● выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой;
в высоту с прямого разбега;
● передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
● организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
● выполнять упражнения на развитие физических качеств
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: 6 соблюдать правила
во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
● демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной
и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
● измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям
с помощью таблицы стандартных нагрузок;
547

● выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
● выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
● выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
● передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
● демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
● демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька;
● выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
● передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
● выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой)
● выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
● объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
● осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
● приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
● приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и
● спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
● проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
● демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
● демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
● демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
● выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
548

● выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность; 6
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору учащегося);
● выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
● выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях;
Таблица 50
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (99 ЧАСОВ)
Программные
Программное
Характеристика деятельности учащихся
учебные разделы содержание
и темы
Понятие «физическая Тема «Что понимается под физической культурой»
Знания
учителя,
просмотр
видеофильмов
и
о
физической культура» как занятия (рассказ
физическими
иллюстративного материала):
культуре (2 ч)
упражнениями
и●
обсуждают рассказ учителя о видах спорта и
спортом
по занятиях физическими упражнениями, которым обучают
укреплению здоровья, школьников на уроках физической культуры, рассказывают
физическому
об известных видах спорта и проводят примеры
развитию
и упражнений, которые умеют выполнять;
физической
●
проводят наблюдение за передвижениями животных
подготовке
Связь и выделяют общие признаки с передвижениями человека;
физических
●
проводят
сравнение
между
современными
упражнений
с физическими упражнениями и трудовыми действиями
движениями
древних охотников, устанавливают возможную связь
животных
и между ними
трудовыми
действиями древних
людей
Режим дня, правила Тема «Режим дня школьника» (беседа с учителем,
Способы
использование иллюстративного материала):
самостоятельной его составления
●
обсуждают предназначение режима дня, определяют
деятельности (2 ч) и соблюдения
основные дневные мероприятия первоклассника и
распределяют их
●
по часам с утра до вечера;
●
знакомятся с таблицей режима дня и правилами её
оформления, уточняют индивидуальные мероприятия и
заполняют таблицу (по образцу, с помощью родителей)

549

Гигиена человека и Тема «Личная гигиена и гигиенические процедуры» (беседа
Физическое
кс
учителем,
использование
видеофильмов
и
совершенствов требования
иллюстративного материала):
ание (95 ч). проведению
Оздоровительн гигиенических
●
знакомятся с понятием «личная гигиена»,
ая физическая процедур
обсуждают положительную связь личной гигиены с
культура (3 ч) Осанка и комплексысостоянием здоровья человека;
упражнений
для ●
знакомятся с гигиеническими процедурами и
правильного
её правилами их выполнения, устанавливают время их
развития Физическиепроведения в режиме дня
упражне
ния
дляТема «Осанка человека» (рассказ учителя с использованием
физкультминуток
ифотографий, рисунков, видеоматериала):
утренней зарядки
●
знакомятся с понятием «осанка человека»,
правильной и неправильной формой осанки, обсуждают её
отличительные признаки;
●
знакомятся с возможными причинами нарушения
осанки и способами её профилактики;
●
определяют
целесообразность
использования
физических упражнений для профилактики нарушения
осанки;
●
разучивают
упражнения
для
профилактики
нарушения осанки (упражнения для формирования навыка
прямостояния и упражнения для развития силы отдельных
мышечных групп)
Тема «Утренняя зарядка и физкультминутки в режиме дня
школьника»
(рассказ
учителя,
использование
видеофильмов, иллюстративного материала):
●
обсуждают рассказ учителя о физкультминутке как
комплексе физических упражнений, её предназначении в
учебной деятельности учащихся младшего школьного
возраста;
●
устанавливают положительную связь между
физкультминутками и предупреждением утомления во
время учебной деятельности, приводят примеры её
планирования в режиме учебного дня;
●
разучивают
комплексы
физкультминуток
в
положении сидя и стоя на месте (упражнения на усиление
активности дыхания, кровообращения и внимания;
профилактики утомления мышц пальцев рук и спины);
●
обсуждают рассказ учителя о пользе утренней
зарядки, правилах выполнения, входящих в неё
упражнений;
●
уточняют
название
упражнений
и
последовательность их выполнения в комплексе;
●
разучивают
комплекс
утренней
зарядки,
контролируют правильность и последовательность
выполнения входящих в него упражнений (упражнения для
усиления дыхания
●
и работы сердца; для мышц рук, туловища, спины,
живота
и
ног;
дыхательные
упражнения
для
восстановления организма)

550

Правила поведения Тема «Правила поведения на уроках физической культуры»
Спортивнооздоровительна на уроках физической(учебный диалог):
подбора●
знакомятся с правилами поведения на уроках
я
физическая культуры,
культура (74 ч). одежды для занятий физической культуры, требованиями к обязательному их
Гимнастика с в спортивном зале и на соблюдению;
открытом
воздухе ●
знакомятся с формой одежды для занятий
основами
Исходные положения физической культурой в спортивном зале и в домашних
акробатики
в
физических условиях, во время прогулок на открытом воздухе
упражнениях: стойки, Тема «Исходные положения в физических упражнениях»
упоры,
седы, (использование
показа
учителя,
иллюстративного
положения лёжа
материала, видеофильмов):
Строевые
●
6 знакомятся с понятием «исходное положение» и
упражнения:
значением исходного положения для последующего
построение
и выполнения упражнения;
перестроение в одну и ●
6 наблюдают образец техники учителя уточняют
две шеренги стоя на требования к выполнению отдельных исходных
месте;
повороты положений;
направо и налево; ●
6 разучивают основные исходные положения для
передвижение
в выполнения гимнастических упражнений, их названия и
колонне по одному требования
к выполнению (стойки; упоры; седы, положения
с
равномерной ●
скоростью
лёжа)
Гимнастические
Тема «Строевые упражнения и организующие команды на
упражнения:
уроках физической культуры» (использование показа
стилизованные
учителя, иллюстративного материала, видеофильмов):
способы
●
6 наблюдают и анализируют образец техники
передвижения
учителя, уточняют выполнение отдельных технических
ходьбой и бегом; элементов;
упражнения
●
6 разучивают способы построения стоя на месте
с гимнастическим
(шеренга, колонна по одному, две шеренги, колонна по
мячом
и одному и по два);
гимнастической
●
6 разучивают повороты, стоя на месте (вправо,
скакалкой;
влево);
стилизованные
●
6 разучивают передвижение ходьбой в колонне по
гимнастические
одному с равномерной скоростью
прыжки
●
Тема
«Гимнастические
упражнения»
Акробатические
(использование
показа
учителя,
иллюстративного
упражнения:
материала, видеофильмов):
подъём туловища из●
6 наблюдают и анализируют образцы техники
положения лёжа нагимнастических
упражнений
учителя,
уточняют
спине
и
животе;выполнение отдельных элементов;
подъём
ног
из●
6 разучивают стилизованные передвижения
положения лёжа на(гимнастический шаг; гимнастический бег; чередование
животе; сгибание рукгимнастической ходьбы с гимнастическим бегом);
в положении упор●
6 разучивают упражнения с гимнастическим мячом
лёжа;
прыжки
в(подбрасывание одной рукой и двумя руками;
группировке, толчкомперекладывание с одной руки на другую; прокатывание под
двумя
ногами; ногами; поднимание ногами из положения лёжа на полу);
прыжки в упоре на●
6
разучивают
упражнения
со
скакалкой
руки толчком двумя(перешагивание и перепрыгивание через скакалку,
ногами
лежащую на полу; поочерёдное и последовательное
вращение сложенной вдвое скакалкой одной рукой с
551

Лыжная
подготовка

правого и левого бока, двумя руками с правого и левого
бока, перед собой);
●
6 разучивают упражнения в гимнастических
прыжках (прыжки в высоту с разведением рук и ног в
сторону; с приземлением
●
в полуприседе; с поворотом в правую и левую
сторону)
Тема «Акробатические упражнения» (практическое
занятие в группах с использованием показа учителя,
иллюстративного материала, видеофильмов);
●
6 наблюдают и анализируют образцы техники
учителя,
контролируют
её выполнение другими
учащимися, помогают им исправлять ошибки;
●
6 обучаются подъёму туловища из положения лёжа
на спине и животе;
●
обучаются подъёму ног из положения лёжа на
животе;
обучаются сгибанию рук в положении упор лёжа;
●
разучивают прыжки в группировке, толчком двумя
ногами;
●
разучивают прыжки в упоре на руках, толчком
двумя ногами
Переноска лыж к Тема «Строевые команды в лыжной подготовке»
месту
занятия (практическое занятие с использованием показа учителя,
Основная
стойка иллюстративного материала, видеофильмов):
лыжника
●
по образцу учителя разучивают выполнение
Передвижение
на строевых команд:
лыжах
ступающим ●
«Лыжи на плечо!»; «Лыжи под руку!»; «Лыжи к
шагом (без палок) ноге!», стоя на месте в одну шеренгу;
Передвижение
на ●
разучивают способы передвижения в колонне по
лыжах
скользящим два с лыжами в руках
шагом (без палок)
Тема «Передвижение на лыжах ступающим и скользящим
шагом»
(с
использованием
показа
учителя,
иллюстративного материала, видеофильмов):
●
наблюдают и анализируют образец техники
передвижения на лыжах учителя ступающим шагом,
уточняют отдельные её элементы;
●
разучивают имитационные упражнения техники
передвижения на лыжах ступающим шагом, контролируют
отдельные её элементы;
●
разучивают и совершенствуют технику ступающего
шага во время передвижения по учебной дистанции;
●
наблюдают и анализируют образец техники
передвижения на лыжах учителя скользящим шагом,
уточняют отдельные её элементы, сравнивают с техникой
ступающего шага, выделяют отличительные признаки;
●
разучивают имитационные упражнения техники
передвижения на лыжах скользящим шагом без лыж,
контролируют отдельные её элементы (по фазам движения
и в полной координации);
●
разучивают технику передвижения скользящим
552

шагом
●
в полной координации и совершенствуют её во
время прохождения учебной дистанции

Лёгкая атлетика Равномерная ходьба иТема «Равномерное передвижение в ходьбе и беге»
равномерный
бег(объяснение учителя, рисунки, видеоматериалы):
●
обучаются равномерной ходьбе в колоне по одному
Прыжки в длину
и высоту с места,с использованием лидера (передвижение учителя);
обучаются равномерной ходьбе в колонне по
толчком
двумя ●
ногами; в высоту содному с изменением скорости передвижения с
использованием метронома;
прямого разбега
●
обучаются равномерной ходьбе в колонне по
одному с изменением скорости передвижения (по команде);
●
обучаются равномерному бегу в колонне по одному
с невысокой скоростью с использованием лидера
(передвижение учителя);
●
обучаются равномерному бегу в колонне по одному
с невысокой скоростью;

553

●
обучаются равномерному бегу в колонне по одному
с разной скоростью передвижения с использованием
лидера;
●
обучаются равномерному бегу в колонне по одному
с разной скоростью передвижения (по команде);
●
обучаются равномерному бегу в колонне по одному
в чередовании с равномерной ходьбой (по команде)
Тема «Прыжок в длину с места» (объяснение и образец
учителя, видеоматериал, рисунки):
●
знакомятся с образцом учителя и правилами его
выполнения (расположение у стартовой линии, принятие
исходного положения перед прыжком; выполнение
приземления после фазы полёта; измерение результата
после приземления);
●
разучивают одновременное отталкивание двумя
ногами (прыжки вверх из полуприседа на месте; с
поворотом в правую и левую сторону);
●
обучаются приземлению после спрыгивания с горки
матов;
●
обучаются прыжку в длину с места в полной
координации Тема «Прыжок в длину и в высоту с прямого
разбега» (объяснение и образец учителя, видеоматериал,
рисунки):
●
наблюдают выполнение образца техники прыжка в
высоту с прямого разбега, анализируют основные его фазы
(разбег, отталкивание, полёт, приземление);
●
разучивают фазу приземления (после прыжка вверх
толчком двумя ногами; после прыжка вверх-вперёд
толчком двумя ногами с невысокой площадки);
●
разучивают фазу отталкивания (прыжки на одной
ноге по разметкам, много скоки, прыжки толчком одной
ногой вперёд-вверх с места и с разбега с приземлением);
●
разучивают фазы разбега (бег по разметкам с
ускорением; бег с ускорением и последующим
отталкиванием);
●
разучивают выполнение прыжка в длину с места,
толчком двумя в полной координации
Подвижные
Считалки
Тема
«Подвижные
игры»
(объяснение
учителя,
и спортивные для самостоятельной видеоматериал): 6 разучивают считалки для проведения
игры
организации
совместных подвижных игр; используют их при
подвижных игр
распределении игровых ролей среди
играющих;
●
разучивают игровые действия и правила
подвижных игр, обучаются способам организации и
подготовки игровых площадок;
●
обучаются
самостоятельной
организации
и
проведению подвижных игр (по учебным группам);
●
играют в разученные подвижные игры

554

ПрикладноРазвитие
основных Рефлексия:
демонстрация
прироста
ориентированн физических качеств физических качеств к нормативным
ая физическая средствами
комплекса ГТО
культура (18 ч) спортивных
и
подвижных
игр
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО

показателей
требованиям

Таблица 51
2 КЛАСС
Из
истории Тема «История подвижных игр и соревнований у древних
Знания
народов» (рассказ учителя, рисунки, видеоролики):
о физической возникновения
●
обсуждают рассказ учителя о появлении
культуре (2 ч) физических
упражнений и первых подвижных игр, устанавливают связь подвижных игр с
соревнований
подготовкой к трудовой и военной деятельности, приводят
Зарождение
примеры из числа освоенных игр;
Олимпийских
игр ●
обсуждают рассказ учителя о появлении первых
древности
соревнований, связывают их появление с появлением
правил и судей, контролирующих их выполнение;
●
приводят примеры современных спортивных
соревнований и объясняют роль судьи в их проведении
●
Тема «Зарождение Олимпийских игр» (рассказ
учителя на примере мифа о древнегреческом герое Геракле,
рисунки, видеоролики):
●
обсуждают рассказ учителя, анализируют поступок
Геракла как причину проведения спортивных состязаний;
●
готовят небольшие сообщения о проведении
современных Олимпийских игр в Москве и Сочи
(домашняя работа учащихся)

555

Способы
самостоятельн
ой
деятельности
(6 ч)

Физическое развитие Тема «Физическое развитие» (объяснение и наблюдение за
и
его
измерение образцами действий учителя, рисунки, схемы):
Физические качества ●
знакомятся с понятием «физическое развитие» и
человека:
сила, основными показателями физического развития (длина и
быстрота,
масса тела, форма осанки);
выносливость,
●
наблюдают за образцами способов измерения длины
гибкость, равновесие, и массы тела, определения формы осанки;
координация
и●
разучивают способы измерения длины тела и
способы их измерения формы осанки (работа в парах);
Составление дневника ●
обучаются измерению массы тела (с помощью
наблюдений
по родителей);
физической культуре ●
составляют таблицу наблюдения за физическим
развитием и проводят измерение его показателей в конце
каждой учебной четверти (триместра)
Тема «Физические качества» (диалог с учителем,
иллюстративный материал, видеоролики, рисунки):
●
6 знакомятся с понятием «физические качества»,
рассматривают физические качества как способность
человека выполнять физические упражнения, жизненно
важные двигательные, спортивные и трудовые действия;
●
6 устанавливают положительную связь между
развитием физических качеств и укреплением здоровья
человека
Тема «Сила как физическое качество» (рассказ и образец
действий
учителя,
иллюстративный
материал,
видеоролики): 6 знакомятся с понятием «сила»,
рассматривают силу как
●
физическое качество человека и анализируют
факторы, от которых зависит проявление силы (напряжение
мышц и скорость их сокращения);
●
6 разучивают упражнения на развитие силы
основных мышечных групп (рук, ног, спины и брюшного
пресса);
●
6 наблюдают за процедурой измерения силы с
помощью тестового упражнения (прыжок в длину с места
толчком двумя ногами);
●
6 обучаются навыку измерения результатов
выполнения тестового упражнения (в парах);

556

6 составляют таблицу наблюдений за развитием
физических качеств, проводят измерение показателей силы
в конце каждой учебной четверти (триместра),
рассчитывают приросты результатов
Тема «Быстрота как физическое качество» (рассказ и
образец действий учителя, иллюстративный материал,
видеороли ки):
6 знакомятся с понятием «быстрота», рассматривают
быстроту как физическое качество человека, анализируют
факторы,
от которых зависит проявление быстроты (быстрота
реакции, скорость движения);
6 разучивают упражнения на развитие быстроты (скорость
реакции, скорость бега, скорость движения основными
звеньями тела);
6 наблюдают за процедурой измерения быстроты с
помощью теста падающей линейки;
6 обучаются навыку измерения результатов выполнения
тестового упражнения (работа в парах);
6 проводят измерение показателей быстроты в конце
каждой учебной четверти (триместра) и вносят результаты
в таблицу наблюдений за развитием физических качеств,
рассчитывают приросты результатов
Тема «Выносливость как физическое качество» (рассказ и
образец действий учителя, иллюстративный материал,
видеоролики): 6 знакомятся с понятием «выносливость»,
рассматривают
выносливость как физическое качество человека,
анализируют факторы, от которых зависит проявление
выносливости
(потребление
кислорода,
лёгочная
вентиляция, частота сердечных сокращений):
6 разучивают упражнения на развитие выносливости
(ходьба и бег с равномерной скоростью по учебной
дистанции);
6 наблюдают за процедурой измерения выносливости с
помощью теста в приседании до первых признаков
утомления;
6 обучаются навыку измерения результатов выполнения
тестового упражнения (работа в парах);
6 проводят измерение показателей выносливости в конце
каждой учебной четверти (триместра) и вносят результаты
в таблицу наблюдений за развитием физических качеств,
рассчитывают приросты результатов
Тема «Гибкость как физическое качество» (рассказ и
образец действий учителя, иллюстративный материал,
видеоролики):
6 знакомятся с понятием «гибкость», рассматривают
гибкость как физическое качество человека, анализируют
факторы, от которых зависит проявление гибкости
(подвижность суставов и эластичность мышц);
6 разучивают упражнения на развитие гибкости (повороты
и наклоны в разные стороны, маховые движения руками и
557

ногами);
6 наблюдают за процедурой измерения гибкости с
помощью упражнения наклон вперёд;

558

6 обучаются навыку измерения результатов выполнения
тестового упражнения (работа в парах);
6 проводят измерение гибкости в конце каждой учебной
четверти (триместра) и вносят результаты в таблицу
наблюдений
за
развитием
физических
качеств,
рассчитывают приросты результатов
Тема «Развитие координации движений» (рассказ и
образец действий учителя, иллюстративный материал,
видеоролики):
6 знакомятся с понятием «равновесие», рассматривают
равновесие как физическое качество человека, анализируют
факторы, от которых зависит проявление равновесия
(точность движений, сохранение поз на ограниченной
опоре):
6 разучивают упражнения на развитие гибкости
(передвижение по ограниченной опоре, прыжки по
разметкам);
6 наблюдают за процедурой измерения равновесия с
помощью длительного удержания заданной позы в
статическом режиме с помощью упражнения наклон
вперёд;
6 осваивают навык измерения результатов выполнения
тестового упражнения (работа в парах);
6 проводят измерение равновесия в конце каждой учебной
четверти (триместра) и вносят результаты в таблицу
наблюдений
за
развитием
физических
качеств,
рассчитывают приросты результатов
Тема «Дневник наблюдений по физической культуре»
(учебный диалог с использованием образца учителя,
иллюстративно го материала, таблиц и рисунков):
6 знакомятся с образцом таблицы оформления результатов
измерения показателей физического развития и физических
качеств, обсуждают и уточняют правила её оформления;
6 составляют таблицу индивидуальных показателей
измерения физического развития и физических качеств по
учебным четвертям/триместрам (по образцу);
6 проводят сравнение показателей физического развития и
физических качеств и устанавливают различия между ними
по каждой учебной четверти (триместру)

559

Закаливание
Тема «Закаливание организма» (рассказ учителя с
Физическое
использованием
иллюстративного
материала
и
совершенствие организма
видеороликов):
(94
ч). обтиранием
Оздоровительн Составление
6 знакомятся с влиянием закаливания при помощи
ая физическая комплекса утренней обтирания на укрепление здоровья, с правилами
культура (2 ч) зарядки
и проведения закаливающей процедуры;
физкультминутки для6 рассматривают и обсуждают иллюстративный материал,
занятий в домашнихуточняют правила закаливания и последовательность его
условиях
приёмов в закаливающей процедуре;
6 разучивают приёмы закаливания при помощи обтирания
(имитация):
1 — поочерёдное обтирание каждой руки (от пальцев к
плечу); 2 — последовательное обтирание шеи, груди и
живота (сверху вниз);
3 — обтирание спины (от боков к середине);
4 — поочерёдное обтирание каждой ноги (от пальцев
ступни к бёдрам);
5 — растирание тела сухим полотенцем (до лёгкого
покраснения кожи)
Тема «Утренняя зарядка» (образец выполнения учителем,
иллюстративный материал, рисунки):
6 наблюдают за образцом выполнения упражнений
учителем, уточняют правила и последовательность
выполнения упражнений комплекса;
6 записывают комплекс утренней зарядки в дневник
физической культуры с указанием дозировки упражнений;
6 разучивают комплекс утренней зарядки (по группам);
6 разучивают правила безопасности при проведении
утренней зарядки в домашних условиях, приводят примеры
организации мест занятий
Тема «Составление индивидуальных комплексов утренней
зарядки» (самостоятельная работа, иллюстративный
материал, видеоролик):
6 составляют индивидуальный комплекс утренней зарядки
по правилам из предлагаемых упражнений, определяют их
последовательности и дозировки (упражнения на
пробуждение мышц; усиление дыхания и кровообращения;
включение в работу мышц рук, туловища, спины, живота и
ног; восстановление дыхания)

560

СпортивноПравила поведения наТема «Правила поведения на уроках гимнастики и
оздоровительна занятиях гимнастикойакробатики» (рассказ учителя, иллюстративный материал,
я
физическая и
акробатикойвидеоролики): 6 разучивают правила поведения на уроках
культура
Строевые команды
гимнастики
(68
ч) в
построении
ии акробатики, знакомятся с возможными травмами в случае
Гимнастика
с перестроении в однуих невыполнения;
основами
шеренгу и колонну по6 выступают с небольшими сообщениями о правилах
акробатики
одному;
при поведения на уроках, приводят примеры соблюдения
поворотах направо иправил поведения в конкретных ситуациях
налево, стоя на местеТема «Строевые упражнения и команды» (образцы
и
в
движенииупражнений и команд, видеоролики и иллюстрации):
Передвижение
6 обучаются расчёту по номерам, стоя в одной шеренге;
в колонне по одному 6 разучивают перестроение на месте из одной шеренги в две
с
равномерной
и по команде «Класс, в две шеренги стройся!» (по фазам
изменяющейся
движения и в полной координации);
скоростью движения 6 разучивают перестроение из двух шеренг в одну по
Упражнения разминкикоманде
перед выполнением «Класс, в одну шеренгу стройся!» (по фазам движения и в
полной координации);
гимнастических
6 обучаются поворотам направо и налево в колонне по
упражнений
Прыжки со скакалкой одному, стоя на месте в одну шеренгу по команде «Класс,
на двух ногах и направо!»,
поочерёдно на правой «Класс, налево!» (по фазам движения и полной
и левой ноге на месте координации);
Упражнения
с 6 обучаются поворотам по команде «Класс, направо!»,
«Класс, налево!» при движении в колонне по одному;
гимнастическим
6 обучаются передвижению в колонне по одному с
мячом:
равномерной и изменяющейся скоростью;
подбрасывание,
перекаты, повороты 6 обучаются передвижению в колонне по одному с
изменением скорости передвижения по одной из команд:
«Шире шаг!»,
«Короче шаг!», «Чаше шаг!», «Реже шаг!»
и наклоны с мячом в Тема «Гимнастическая разминка» (рассказ и образец
руках
выполнения упражнений учителя, иллюстративный
Танцевальный
материал);
хороводный
шаг, 6 знакомятся с разминкой как обязательным комплексом
танец галоп
упражнений перед занятиями физической культурой;
6 наблюдают за выполнением образца разминки, уточняют
последовательность упражнений и их дозировку;
6 записывают и разучивают упражнения разминки и
выполняют их в целостной комбинации (упражнения для
шеи; плеч; рук; туловища; ног, голеностопного сустава)
Тема «Упражнения с гимнастической скакалкой» (рассказ
и
образец
выполнения
упражнений
учителя,
иллюстративный материал):
6 разучивают вращение скакалки, сложенной вдвое,
поочерёдно правой и левой рукой соответственно с правого
и левого бока и перед собой;
6 разучивают прыжки на двух ногах через скакалку,
лежащую на полу, с поворотом кругом;
561

Лыжная
подготовка

6 разучивают прыжки через скакалку на двух ногах на месте
(в полной координации)
Тема «Упражнения с гимнастическим мячом» (рассказ и
образец
выполнения
упражнений
учителя,
иллюстративный материал):
6 разучивают подбрасывание и ловлю мяча одной рукой и
двумя руками;
6 обучаются перебрасыванию мяча с одной руки на другую,
на месте и поворотом кругом;
6 разучивают повороты и наклоны в сторону с
подбрасыванием и ловлей мяча двумя руками;
6 обучаются приседанию с одновременным ударом мяча о
пол одной рукой и ловлей после отскока мяча двумя руками
во время выпрямления;
6 обучаются подниманию мяча прямыми ногами, лёжа на
спине;
6 составляют комплекс из 6—7 хорошо освоенных
упражнений с мячом и демонстрируют его выполнение
Тема «Танцевальные движения» (рассказ и образец
учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
6 знакомятся с хороводным шагом и танцем галоп,
наблюдают образец учителя, выделяют основные элементы
в танцевальных движениях;
6 разучивают движения хороводного шага (по фазам
движения и с в полной координации);
6 разучивают хороводный шаг в полной координации под
музыкальное сопровождение;
6 разучивают движения танца галоп (приставной шаг в
сторону и в сторону с приседанием);
6 разучивают шаг галопом в сторону (по фазам движения и
в полной координации);
6 разучивают галоп в парах в полной координации под
музыкальное сопровождение
Правила поведения на Тема «Правила поведения на занятиях лыжной
занятиях
лыжной подготовкой»
подготовкой
(учебный диалог, иллюстративный материал, видеоролик):
6 повторяют правила подбора одежды и знакомятся с
Упражнения на
лыжах: передвижение правилами подготовки инвентаря для занятий лыжной
подготовкой;
двухшажным
попеременным ходом; 6 изучают правила поведения при передвижении по
спуск с небольшого лыжной трассе и выполняют их во время лыжных занятий;
6 анализируют возможные негативные ситуации, связанные
склона
в основной стойке; с невыполнением правил поведения, приводят примеры
Тема
«Передвижение
на
лыжах
двухшажным
торможение
лыжными палками на попеременным ходом» (рассказ и образец учителя,
учебной трассе и иллюстративный материал, видеоролики):
падением на бок во 6 наблюдают и анализируют образец учителя, выделяют
основные
элементы
передвижения
двухшажным
время спуска
попеременным ходом, сравнивают их с элементами
скользящего и ступающего шага;
6 разучивают имитационные упражнения в передвижении
двухшажным попеременным ходом (скользящие
562

передвижения без лыжных палок);
6 разучивают передвижение двухшажным попеременным
ходом (по фазам движения и в полной координации);
6 выполняют передвижение двухшажным попеременным
ходом с равномерной скоростью передвижения
Тема «Спуски и подъёмы на лыжах» (рассказ и образец
учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
6 наблюдают образец спуска учителя с небольшого
пологого склона в основной стойке, анализируют его,
выделяют технические особенности (спуск без лыжных
палок и с палками);
6 разучивают спуск с пологого склона и наблюдают за его
выполнением другими учащимися, выявляют возможные
ошибки;
6 наблюдают образец техники подъёма лесенкой учителем,
анализируют и выделяют трудные элементы в его
выполнении;
6 обучаются имитационным упражнениям подъёма
лесенкой (передвижения приставным шагом без лыж и на
лыжах, по ровной поверхности, с лыжными палками и без
палок);
6 обучаются передвижению приставным шагом по
пологому склону без лыж с лыжными палками;
6 разучивают подъём на лыжах лесенкой на небольшом
пологом склоне (по фазам движения и в полной
координации)
Тема «Торможение лыжными палками и падением на бок»
(рассказ и образец учителя, иллюстративный материал,
видеоролики):
6 наблюдают и анализируют образец техники торможения
палками во время передвижения по учебной трассе,
обращают внимание на расстояние между впереди и сзади
идущими лыжниками;
6 разучивают технику торможения палками при
передвижении по учебной дистанции с равномерной
невысокой скоростью (торможение по команде учителя);
6 наблюдают и анализируют образец учителя по технике
торможения способом падения на бок, акцентируют
внимание на положении лыжных палок во время падения и
подъёма;
6 обучаются падению на бок стоя на месте (подводящие
упражнения);
6 разучивают торможение падением на бок при
передвижении на лыжной трассе;
6 разучивают торможение падением на бок при спуске с
небольшого пологого склона
Лёгкая атлетика Правила поведения наТема «Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой»
занятиях
лёгкой (учебный диалог, иллюстративный материал, видеоролик):
6 изучают правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой,
атлетикой
Броски малого мяча в анализируют возможные
негативные
ситуации,
563

неподвижную мишеньсвязанные с невыполнением правил поведения, приводят
разными способами изпримеры
положения стоя, сидяТема «Броски мяча в неподвижную мишень» (рассказ и
и лёжа
образец учителя, иллюстрационный материал):
Разнообразные
6 разучивают упражнения в бросках малого мяча в
сложнонеподвижную мишень:
координированные 1 — стоя лицом и боком к мишени (сверху, снизу, сбоку); 2
прыжки
толчком— лёжа на спине (снизу) и животе (сбоку, располагаясь
одной ногой и двумя ногами и головой к мишени)
ногами с места,
Тема
«Сложно
координированные
прыжковые
в движении в разных упражнения»
направлениях,
с (рассказ и образец учителя, иллюстрационный материал):
разной амплитудой и 6 разучивают сложно координированные прыжковые
траекторией полёта упражнения:
Прыжок в высоту с 1 — толчком двумя ногами по разметке;
прямого разбега
— толчком двумя ногами с поворотом в стороны;
Ходьба
по3 — толчком двумя ногами с одновременным и
гимнастической
последовательным разведением ног и рук в стороны,
скамейке
с сгибанием ног в коленях;
изменением скорости 4 — толчком двумя ногами с места и касанием рукой
и
направления подвешенных предметов;
передвижения
5 — толчком двумя ногами вперёд-вверх с небольшого
Беговые
сложно- возвышения и мягким приземлением
координационные
Тема «Прыжок в высоту с прямого разбега» (рассказ и
упражнения:
образец учителя, рисунки, видеоролик):
наблюдают образец учителя, анализируют и обсуждают
ускорения
из разных исходных особенности выполнения основных фаз прыжка;
положений; змейкой; 6 разучивают прыжок в высоту с небольшого разбега с
по кругу; обеганием доставанием подвешенных предметов;
предметов,
с 6 обучаются технике приземления при спрыгивании с горки
гимнастических матов;
преодолением
6 обучаются напрыгиванию на невысокую горку
небольших
гимнастических матов с прямого разбега;
препятствий
6 выполняют прыжок в высоту с прямого разбега в полной
координации
Тема «Сложно координированные передвижения ходьбой
по гимнастической скамейке» (рассказ и образец учителя,
рисунки, видеоролик):
6 наблюдают образцы техники передвижения ходьбой по
гимнастической скамейке, анализируют и обсуждают их
трудные элементы;
6 разучивают передвижение равномерной ходьбой, руки на
поясе;

564

6 разучивают передвижение равномерной ходьбой с
наклонами туловища вперёд и стороны, разведением и
сведением рук;
6 разучивают передвижение равномерной ходьбой с
перешагиванием через лежащие на скамейке предметы
(кубики, набивные мячи и т п);
6 разучивают передвижение равномерной ходьбой с
набивным мячом в руках обычным и приставным шагом
правым и левым боком;
6 разучивают передвижения ходьбой в полуприседе и
приседе с опорой на руки
Тема «Сложно координированные беговые упражнения»
(рассказ и образец учителя, рисунки, видеоролик):
6 наблюдают образцы техники сложно координированных
беговых упражнений, анализируют и обсуждают их
трудные элементы:
6 выполняют бег с поворотами и изменением направлений
(бег змейкой, с обеганием предметов, с поворотом на

Подвижные
игры

6 выполняют бег с ускорениями из разных исходных
положений (из упора присев и упора лёжа; спиной и боком
вперёд; упора сзади сидя, стоя, лёжа);
6 выполняют бег с преодолением препятствий (прыжком
через гимнастическую скамейку; по невысокой горке
матов, про- ползанием под гимнастической перекладиной)
Подвижные игры с Тема «Подвижные игры» (диалог с учителем, образцы
техническими
технических
действий, иллюстративный материал,
приёмами спортивных видеоролики):
игр
(баскетбол, 6 наблюдают и анализируют образцы технических действий
футбол)
игры баскетбол, выделяют трудные элементы и уточняют
способы их выполнения;
6 разучивают технические действия игры баскетбол (работа
в парах и группах);
6 разучивают правила подвижных игр с элементами
баскетбола и знакомятся с особенностями выбора и
подготовки мест
их проведения;
6 организуют и самостоятельно участвуют в совместном
проведении разученных подвижных игр с техническими
действиями игры баскетбол;
6 наблюдают и анализируют образцы технических действий
игры футбол, выделяют трудные элементы и уточняют
способы их выполнения;
6 разучивают технические действия игры футбол (работа в
парах и группах);
6 разучивают правила подвижных игр с элементами
футбола и знакомятся с особенностями выбора и
подготовки мест их проведения;
6 организуют и самостоятельно участвуют в совместном
проведении разученных подвижных игр с техническими
действиями игры футбол;
6 наблюдают и анализируют содержание подвижных игр на
565

развитие равновесия, выделяют трудные элементы и
уточняют способы их выполнения;

6 разучивают правила подвижных игр и знакомятся с
выбором и подготовкой мест их проведения;
6 разучивают подвижные игры на развитие равновесия
и участвуют в совместной их организации и проведении
ПрикладноПодготовка
к Тема
«Подготовка к
выполнению нормативных
ориентированя соревнованиям
по требований комплекса ГТО» (рассказ учителя, образцы
физическая
комплексу ГТО
упражнений, видеоролики):
культура (24 ч) Развитие
основных 6 знакомятся с правилами соревнований по комплексу ГТО
физических качеств и совместно обсуждают его нормативные требования,
средствами
наблюдают выполнение учителем тестовых упражнений
подвижных
и комплекса, уточняют правила их выполнения;
спортивных игр
6 совершенствуют технику тестовых упражнений,
контролируют её элементы и правильность выполнения
другими учащимися (работа в парах и группах);
6 разучивают упражнения физической подготовки для
самостоятельных занятий:
1 — развитие силы (с предметами и весом собственного
тела); 2 — развитие выносливости (в прыжках, беге и
ходьбе);
3 — развитие равновесия (в статических позах и
передвижениях по ограниченной опоре);
4 — развитие координации (броски малого мяча в цель,
передвижения на возвышенной опоре)
Рефлексия:
демонстрация
прироста
показателей
физических качеств к нормативным требованиям
комплекса ГТО

3

Таблица 52
КЛАСС (102 ЧАСА)
Из истории развитияТема «Физическая культура у древних народов» (рассказ
Знания
о физической физической культурыучителя с использованием иллюстративного материала,
культуре (3 ч) народов, населявшихучебный диалог):
территорию России.6 обсуждают рассказ учителя и рассматривают
История
появленияиллюстрации о физической культуре народов, населявших
современного спорта территорию
России в древности, анализируют её значение для
подготовки молодёжи к трудовой деятельности;
6 знакомятся с историей возникновения первых
спортивных соревнований и видов спорта, сравнивают их с
современными видами спорта, приводят примеры их общих
и отличительных признаков

566

Способы
самостоятельн
ой
деятельности
(4 ч)

Виды
физических Тема «Виды физических упражнений» (объяснение учителя
упражнений,
с использованием иллюстративного материала и
используемых
на видеороликов, учебный диалог):
уроках
физической 6 знакомятся с видами физических упражнений, находя
культуры:
различия между ними, и раскрывают их предназначение
общеразвивающие, для занятий физической культурой;
подготовительные,
6 выполняют несколько общеразвивающих упражнений и
соревновательные, их объясняют их отличительные признаки;
отличительные
6 выполняют подводящие упражнения и объясняют их
признаки
и отличительные признаки;
предназначение
6 выполняют соревновательные упражнения и объясняют
Способы измерения их отличительные признаки (упражнения из базовых видов
пульса на занятиях спорта)
физической культурой Тема «Измерение пульса на уроках физической культуры
(наложение руки под (объяснение и образец учителя, учебный диалог):
грудь)
Дозировка нагрузки 6 наблюдают за образцом измерения пульса способом
при
развитии наложения руки под грудь, обсуждают и анализируют
физических качеств на правила выполнения, способ подсчёта пульсовых толчков;
уроках
физической 6 разучивают действия по измерению пульса и
культуры
определению его значений;
Дозирование
6 знакомятся с таблицей величины нагрузки по значениям
физических
пульса (малая, средняя и большая нагрузка);
упражнений
для 6 проводят мини-исследования по определению величины
комплекса
нагрузки по значениям пульса и показателям таблицы при
физкультминутки и выполнении стандартного упражнения (30 приседаний в
утренней зарядки
спокойном темпе)
Составление графика Тема «Дозировка физической нагрузки во время занятий
занятий по развитию физической культурой» (объяснение и образец учителя,
физических качеств на учебный диалог):
учебный год
6 знакомятся с понятием «дозировка нагрузки» и способами
изменения воздействий дозировки нагрузки на организм,
обучаются её записи в дневнике физической культуры;
6
составляют
комплекс
физкультминутки
с
индивидуальной дозировкой упражнений, подбирая её по
значениям пульса и ориентируясь на показатели таблицы
нагрузки;
6 измерение пульса после выполнения физкультминутки и
определение величины физической нагрузки по таблице;
6 составляют индивидуальный план утренней зарядки,
определяют её воздействие на организм с помощью
измерения
пульса в начале и по окончании выполнения (по разнице
показателей)

567

Закаливание
Тема «Закаливание организма» (объяснение учителя с
Физическое
при использованием
иллюстративного
материала
и
совершенствов организма
обливания видеороликов):
ание (95 ч). помощи
Оздоровительн под
душем 6 знакомятся с правилами проведения закаливающей
ая физическая Упражнения
процедуры при помощи обливания, особенностями её
культура (2 ч) дыхательной
и воздействия
зрительной
на организм человека, укрепления его здоровья;
гимнастики,
их 6 разучивают последовательность приёмов закаливания при
влияние
на помощи обливания под душем, способы регулирования
восстановление
температурных и временных режимов;
организма
после 6 составляют график проведения закаливающих процедур,
умственной
и заполняют параметры временных и температурных
физической нагрузки режимов воды в недельном цикле (с помощью родителей);
6 проводят закаливающие процедуры в соответствии с
составленным графиком их проведения
Тема «Дыхательная гимнастика» (объяснение учителя
с
использованием
иллюстративного
материала,
видеороликов):
6 обсуждают понятие «дыхательная гимнастика», выявляют
и анализируют отличительные признаки дыхательной
гимнастики от обычного дыхания;
6
разучивают
правила
выполнения
упражнений
дыхательной гимнастики, составляют и разучивают её
комплексы (работа в группах по образцу);
6
выполняют
мини-исследование
по
оценке
положительного влияния дыхательной гимнастики на
время восстановления пульса после физической нагрузки:
1 — выполняют пробежку в равномерном темпе по
стадиону один круг и отдыхают 30 с, после чего измеряют
и фиксируют пульс в дневнике физической культуры;
2 — отдыхают 2—3 мин и вновь выполняют пробежку в
равномерном темпе (один круг по стадиону);
3 — переходят на спокойную ходьбу с выполнением
дыхательных упражнений в течение 30 с, после чего
измеряют и фиксируют пульс в дневнике физической
культуры;
4 — сравнивают два показателя пульса между собой и
делают вывод о влиянии дыхательных упражнений на
восстановление пульса
Тема «Зрительная гимнастика» (объяснение учителя с
использованием
иллюстративного
материала
и
видеороликов): 6 обсуждают понятие «зрительная
гимнастика», выявляют и
анализируют
положительное
влияние
зрительной
гимнастики на зрение человека;
6 анализируют задачи и способы организации занятий
зрительной гимнастикой во время работы за компьютером,
выполнения домашних заданий;
6 разучивают правила выполнения упражнений зрительной
гимнастики, составляют и разучивают её комплексы
(работа в группах по образцу)
568

Спортивно
Строевые
Тема «Строевые команды и упражнения» (образцы
оздоровительна упражнения
в упражнений и команд, видеоролики и иллюстративный
я
физическая движении
материал):
культура
противоходом;
6 разучивают правила выполнения передвижений в колоне
(69
ч) перестроении
из по одному по команде «Противоходом налево шагом
Гимнастика
с колонны по одному в марш!»;
основами
колонну по три, стоя 6 разучивают правила перестроения уступами из колонны
акробатики
на месте и в движении по одному в колонну по три и обратно по командам:
Упражнения в лазании — « Класс, по три рассчитайсь! »;
по канату в три 2 — «Класс, вправо (влево) приставными шагами в
приёма Упражнения колонну по три шагом марш!»;
на
гимнастической — «Класс, на свои места приставными шагами, шагом
скамейке
в марш!»;
передвижении
6 разучивают правила перестроения из колонны по одному
стилизованными
в колонну по три, с поворотом в движении по команде:
способами
ходьбы: — «В колонну по три налево шагом марш!»;
вперёд,
назад,
с 2 — «В колонну по одному с поворотом налево, в обход
высоким
шагом марш!»
подниманием колен и Тема «Лазанье по канату» (объяснение и образец учителя,
изменением
использование
иллюстрационного
материала,
положения
рук, видеороликов):
приставным
шагом 6 наблюдают и анализируют образец техники лазанья по
правым
и
левым канату в три приёма, выделяют основные технические
боком
элементы, определяют трудности их выполнения;
Передвижения
по 6 разучивают и выполняют подводящие упражнения
наклонной
(приседания из виса стоя на гимнастической перекладине;
гимнастической
прыжки вверх с удерживанием гимнастического мяча
скамейке:
между колен; подтягивание туловища двумя руками из
равномерной ходьбой положения лёжа на животе на гимнастической скамейке;
с поворотом в разные вис на гимнастическом канате со сгибанием и разгибанием
стороны и движением ног в коленях);
6 разучивают технику лазанья по канату (по фазам
движения и в полной координации)
руками; приставным Тема «Передвижения по гимнастической скамейке»
шагом
правым
и (объяснение
и
образец
учителя,
использование
левым
боком иллюстрационного материала, видеороликов):
Упражнения
в 6 выполняют стилизованную ходьбу с произвольным
передвижении
по движением рук (вперёд, вверх, назад, в стороны);
гимнастической
6 выполняют движения туловища стоя и во время ходьбы
стенке:
ходьба (повороты в правую и левую сторону с движением рук,
приставным
шагом отведением поочерёдно правой и левой ноги в стороны и
правым
и
левым вперёд);
боком по нижней 6 выполняют передвижения спиной вперёд с поворотом
жерди;
лазание кругом способом переступания;
разноимённым
6 выполняют передвижение стилизованным шагом с
способом
Прыжки высоким подниманием колен, приставным шагом с
через
скакалку
с чередованием движения левым и правым боком;
изменяющейся
6 разучивают передвижения по наклонной гимнастической
скоростью вращения скамейке (лицом вперёд с поворотом кругом, способом
на двух ногах и переступания, ходьбой с высоким подниманием колен и
поочерёдно на правой движением руками в разные стороны, приставным шагом
и левой ноге; прыжки поочерёдно левым и правым боком, скрёстным шагом
569

через
скакалку поочерёдно левым и правым боком)
вращением назад с Тема «Передвижения по гимнастической стенке»
(объяснение
и
образец
учителя,
использование
равномерной
иллюстрационного материала, видеороликов):
скоростью
6 выполняют передвижение по полу лицом к
Ритмическая
гимнастической стенке приставным шагом поочерёдно
гимнастика:
правым и левым боком, удерживаясь руками хватом сверху
стилизованные
наклоны и повороты за жердь
туловища
с на уровне груди;
6 выполняют передвижение приставным шагом поочерёдно
изменением
положения
рук; правым и левым боком по третьей (четвёртой) жерди
стилизованные шаги гимнастической стенки, удерживаясь хватом сверху за
на месте в сочетании с жердь
движением рук, ног и на уровне груди;
6 наблюдают и анализируют образец техники лазания по
туловища
стенке
разноимённым
способом,
Упражнения в танцах гимнастической
обсуждают
трудные
элементы
в
выполнении
упражнения;
галоп и полька
6 разучивают лазанье по гимнастической стенке
разноимённым способом на небольшую высоту с
последующим спрыгиванием;
6 разучивают лазанье и спуск по гимнастической стенке
разноимённым способом на небольшую высоту;
6 выполняют лазанье и спуск по гимнастической стенке на
большую высоту в полной координации
Тема «Прыжки через скакалку» (объяснение и образец
учителя, использование иллюстрационного материала,
видеороликов):
6 наблюдают и обсуждают технику выполнения прыжков
через скакалку с изменяющейся скоростью вращения
вперёд;
6 обучаются вращению сложенной вдвое скакалки
поочерёдно правой и левой рукой, стоя на месте;
6 разучивают прыжки на двух ногах с одновременным
вращением скакалки одной рукой с разной скоростью
поочерёдно с правого и левого бока;
6 разучивают прыжки на двух ногах через скакалку,
вращающуюся с изменяющейся скоростью;
6 наблюдают и анализируют образец техники прыжка через
скакалку на двух ногах с вращением назад, обсуждают
трудности в выполнении;
6 разучивают подводящие упражнения (вращение
поочерёдно правой и левой рукой назад сложенной вдвое
скакалки стоя на месте; прыжки с вращением одной рукой
назад сложенной вдвое скакалки поочерёдно с правого и
левого бока);
6 выполнение прыжков через скакалку на двух ногах с
вращением назад
Тема «Ритмическая гимнастика» (объяснение учителя с
использованием
иллюстративного
материала,
видеороликов):
6 знакомятся с понятием «ритмическая гимнастика»,
особенностями содержания стилизованных упражнений
570

ритмической
гимнастики,
отличиями
упражнений
ритмической гимнастики от упражнений других видов
гимнастик;
6 разучивают упражнения ритмической гимнастики:
1) и п — основная стойка; 1 — поднимая руки в стороны,
слегка присесть; 2 — сохраняя туловище на месте, ноги
слегка повернуть в правую сторону; 3 — повернуть ноги в
левую сторону; 4 — принять и п;
и п — основная стойка, руки на поясе; 1 — одновременно
правой ногой шаг вперёд на носок, правую руку вперёд
перед
собой; 2 — и п; 3 — одновременно левой ногой шаг вперёд
на носок, левую руку вперёд перед собой; 4 — и п;
3) и п — основная стойка, ноги шире плеч; 1—2 —
вращение головой в правую сторону; 3—4 — вращение
головой в левую сторону;
4) и п — основная стойка, ноги шире плеч; кисти рук на
плечах, локти в стороны; 1 — одновременно сгибая левую
руку и наклоняя туловище влево, левую руку выпрямить
вверх;
2 — принять и п; 3 — одновременно сгибая правую руку
и наклоняя туловище вправо, правую руку выпрямить
вверх; 4 — принять и п;
5) и п — основная стойка, ноги шире плеч, руки на поясе;
1 — одновременно сгибая правую и левую ногу, поворот
направо; 2 — принять и п; 3 — одновременно сгибая левую
и правую ногу, поворот налево; 4 — принять и п;
6) и п — основная стойка, ноги шире плеч; 1 —
одновременно сгибая правую руку в локте и поднимая
левую руку вверх, отставить правую ногу в сторону и
наклониться вправо; 2 — принять и п; 3 — одновременно
сгибая левую руку в локте
и поднимая правую руку вверх, отставить левую ногу в
сторону и наклониться влево; 4 — принять и п;
и п — основная стойка, ноги шире плеч, руки на поясе;
1 — полунаклон вперёд, руки вверх, прогнуться; 2 —
принять и п; 3—4 — то же, что 1—2;
8) и п — основная стойка, ноги шире плеч, руки на поясе;
1 — наклон к правой ноге; 2 — наклон вперёд, 3 — наклон
к левой ноге; 4 — принять и п;
9) и п — основная стойка; 1 — сгибая левую руку в локте
и правую ногу в колене, коснуться колена локтем согнутой
руки;

571

2 — принять и п; 3 — сгибая правую руку в локте и левую
ногу в колене, коснуться колена локтем согнутой руки; 4 —
принять и п;
6 составляют индивидуальную комбинацию ритмической
гимнастики из хорошо освоенных упражнений, разучивают
и выполняют её под музыкальное сопровождение
(домашнее задание с помощью родителей)
Тема «Танцевальные упражнения» (объяснение учителя с
использованием
иллюстративного
материала,
видеороликов): 6 повторяют движения танца галоп
(приставной шаг в правую
и левую сторону с подскоком и приземлением; шаг вперёд
с подскоком и приземлением);
6 выполняют танец галоп в полной координации под
музыкальное сопровождение (в парах);
6 наблюдают и анализируют образец движений танца
полька, находят общее и различия с движениями танца
галоп;
6 выполняют движения танца полька по отдельным фазам и
элементам:
1 — небольшой шаг вперёд правой ногой, левая нога
сгибается в колене;
2 — подскок на правой ноге, левая нога выпрямляется
вперёд- книзу;
— небольшой шаг левой ногой, правая нога сгибается в
колене;
4 — подскок на левой ноге, правая нога выпрямляется
вперёд- книзу;
6 разучивают танец полька в полной координации с
музыкальным сопровождением
Лёгкая атлетика Прыжок в длину
Тема «Прыжок в длину с разбега» (объяснение и образец
с разбега, способом учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
согнув ноги Броски 6 наблюдают и анализируют образец техники прыжка в
набивного мяча из-за длину с разбега, способом согнув ноги, обсуждают
головы в положении особенности выполнения отдельных его фаз (разбег,
сидя и стоя на месте отталкивание, полёт, приземление);
Беговые упражнения 6 разучивают подводящие упражнения к прыжку с разбега,
скоростной
и согнув ноги:
координационной
1 — спрыгивание с горки матов с выполнением техники
направленности:
приземления;
челночный бег; бег с 2 — спрыгивание с горки матов со сгибанием и
преодолением
разгибанием ног в коленях во время полёта;
препятствий;
с 3 — прыжки с места вперёд-верх толчком одной ногой с
ускорением
и разведением и сведением ног в полёте;
торможением;
4 — прыжки с прямого разбега через планку толчком
максимальной
одной ногой и приземлением на две ноги;
скоростью
на 6 выполняют прыжок в длину с разбега, согнув ноги в
дистанции
полной координации
30 м
Тема «Броски набивного мяча» (объяснение и образец
учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
6 наблюдают выполнение образца техники броска
набивного мяча из-за головы в положении стоя и сидя,
572

анализируют особенности выполнения отдельных его фаз и
элементов;

6 разучивают бросок набивного мяча из-за головы в
положении стоя на дальность;
6 разучивают бросок набивного мяча из-за головы в
положении сидя через находящуюся впереди на небольшой
высоте планку
Тема «Беговые упражнения повышенной координационной
сложности» (объяснение учителя, иллюстративный
материал, видеоролики):
6 выполняют упражнения:
— челночный бег 3 × 5 м, челночный бег 4 × 5 м, челночный
бег 4 × 10 м;
2 — пробегание под гимнастической перекладиной с
наклоном вперёд, с наклоном вперед-в сторону (высота
перекладины
на уровни груди обучающихся); 3 — бег через набивные
мячи;
— бег с наступанием на гимнастическую скамейку;
5 — бег по наклонной гимнастической скамейке (вверх и
вниз); 6 — ускорение с высокого старта;
— ускорение с поворотом направо и налево;
— бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м;
9 — бег с максимальной скоростью
на короткое
расстояние с дополнительным отягощением (гантелями в
руках весом по 100 г)

573

Лыжная
подготовка

Передвижение
Тема «Передвижение на лыжах одновременным
одновременным
двухшажным ходом» (объяснение и образец учителя,
двухшажным ходом иллюстративный материал, видеоролики):
Упражнения
в 6 наблюдают и анализируют образец учителя, выделяют
поворотах на лыжах отдельные фазы и особенности их выполнения;
переступанием стоя на 6 разучивают последовательно технику одновременного
месте и в движении двушажного хода:
Торможение плугом 1 — одновременное отталкивание палками и скольжение
на двух лыжах с небольшого пологого склона;
2 — приставление правой лыжи к левой лыже и
одновременное отталкивание палками;
— двухшажный ход в полной координации
Тема «Повороты на лыжах способом переступания»
(объяснение и образец учителя, иллюстративный материал,
видеоролики):
6 наблюдают и анализируют образец поворотов на лыжах
способом переступания, обсуждают особенности его
выполнения;
6 выполняют повороты переступанием в правую и левую
сторону стоя на месте;
6 выполняют повороты переступанием в левую сторону во
время спуска с небольшого пологого склона
Тема «Повороты на лыжах способом переступания»
(объяснение и образец учителя, иллюстративный материал,
видеоролики):
6 наблюдают и анализируют образец торможения плугом,
уточняют элементы техники, особенности их выполнения;
6 выполняют торможение плугом при спуске с небольшого
пологого склона

574

Плавательная
подготовка

Правила поведения в Тема «Плавательная подготовка» (объяснение и образец
бассейне
учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
Виды современного 6 изучают правила поведения на уроках плавания, приводят
спортивного
примеры их применения в плавательном бассейне;
плавания: кроль на 6 рассматривают видеоматериал по технике основных
груди и спине; брасс видов плавания, обсуждают отличительные признаки их
Упражнения
техники;
ознакомительного
6 выполняют упражнения ознакомительного плавания: 1 —
плавания:
спускание по трапу бассейна;
передвижение по дну — ходьба по дну;
ходьбой и прыжками; 3 — прыжки толчком двумя ногами о дно бассейна стоя на
погружение в воду и месте и с продвижением вперёд;
всплывание;
4 — упражнения на всплывание (поплавок, медуза,
скольжение на воде звезда); 5 — упражнения на погружение в воду
Упражнения
в (фонтанчик);
плавании кролем на 6 — упражнения на скольжение (стрела, летящая стрела);
груди
6 выполняют упражнения в имитации плавания кролем на
груди на бортике бассейна:
1 — сидя на бортике, упор руками сзади, ноги прямые и
слегка разведены: попеременные движения ногами вверхвниз;
2 — стоя на бортике бассейна полунаклон вперёд, правая
рука прямая, левая рука согнута в локте и поднята вверх:
попеременно гребковые движения руками;
6 выполняют упражнения начального обучения плаванию
кролем на груди в воде:
1 — стоя на дне бассейна полунаклон вперёд, правая рука
прямая, левая рука согнута в локте и поднята вверх:
попеременно гребковые движения руками;
2 — то же, что 1, но с выдохом в воду и поворачиванием
головы поочерёдно вправо и влево;
3 — то же, что 2, но с продвижением вперёд по дну
бассейна; 4 — лёжа на груди, держаться прямыми руками
за бортик бассейна: поочерёдная работа ногами вверх-вниз,
с выдохом
в воду;
5 — стоя возле бортика бассейна, присесть, не опуская
голову
в воду: вдох, оттолкнуться правой ногой от бортика, руки и
ноги выпрямить и соединить их вместе; скольжение с
выдохом в воду; 6 — то же, что 5, но с попеременной
работой ногами;
7 — плавание кролем на груди в полной координации

575

Подвижные
Подвижные игры на Тема «Подвижные игры с элементами спортивных игр»
и спортивныеточность движений с (диалог с учителем, образцы технических действий,
игры
приёмами спортивных иллюстративный материал, видеоролики):
игр
и
лыжной 6 разучивают правила подвижных игр, условия их
подготовки
проведения и способы подготовки игровой площадки;
Баскетбол: ведение, 6 наблюдают и анализируют образцы технических действий
ловля и передача
разучиваемых подвижных игр, обсуждают особенности
баскетбольного мяча их выполнения в условиях игровой деятельности;
Волейбол:
прямая 6 разучивают технические действия подвижных игр с
нижняя подача; приём элементами игры баскетбола, волейбола, футбола;
и передача мяча снизу 6 разучивают технические действия подвижных игр с
двумя руками
на элементами лыжной подготовки;
месте и в движении 6 играют в разученные подвижные игры
Футбол:
ведение Тема «Спортивные игры» (рассказ и образец учителя с
футбольного
мяча; использованием
иллюстрационного
материала,
удар
по видеороликов):
неподвижному
6 наблюдают за образцами технических действий игры
футбольному мячу
баскетбол, уточняют особенности их выполнения;
6 разучивают технические приёмы игры баскетбол (в
группах и парах);
— основная стойка баскетболиста;
2 — ловля и передача баскетбольного мяча двумя руками
от груди в основной стойке;
3 — ловля и передача баскетбольного мяча двумя руками
от груди в движении приставным шагом в правую и левую
сторону; 4 — ведение баскетбольного мяча шагом с
равномерной скоростью и небольшими ускорениями;
6 наблюдают за образцами технических действий игры
волейбол, уточняют особенности их выполнения;
6 разучивают технические приёмы игры волейбол (в
группах и парах):
— прямая нижняя подача через волейбольную сетку;
2 — приём и передача волейбольного мяча двумя руками
снизу;
— подбрасывание и ловля волейбольного мяча двумя
руками на месте и в движении вперёд и назад,
передвижением приставным шагом в правую и левую
сторону;
4 — лёгкие удары по волейбольному мячу снизу-вверх
двумя руками на месте и в движении, передвижением
приставным шагом в правую и левую сторону;
5 — приём и передача мяча в парах двумя руками снизу на
месте;
6 — приём и передача мяча в парах двумя руками снизу в
передвижение приставным шагом в правую и левую
сторону;
6 наблюдают за образцами технических действий игры
футбол, уточняют особенности их выполнения;
6 разучивают технические приёмы игры футбол (в группах
и парах):
1 — ведение футбольного мяча с равномерной скоростью
змейкой, по прямой, по кругу;
576

— удар по неподвижному футбольному мячу
внутренней стороной стопы с небольшого разбега в мишень
2

ПрикладноРазвитие
основных Рефлексия:
демонстрируют
приросты
ориентированн физических качеств физических качеств к нормативным
ая физическая средствами базовых комплекса ГТО
культура (24 ч) видов
спорта
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО

показателей
требованиям

Таблица 53
4

КЛАСС (102 ЧАСА)
Из истории развитияТема «Из истории развития физической культуры в
Знания
о физической физической культурыРоссии»
(рассказ
учителя
с
использованием
культуре (2 ч) в России
иллюстративного материала, видеороликов):
Развитие
●
обсуждают развитие физической культуры в
национальных видов средневековой России, устанавливают особенности
спорта
проведения популярных среди народа состязаний;
в России
●
обсуждают и анализируют особенности развития
физической культуры во времена Петра I и его соратников,
делают выводы о её связи с физической подготовкой
будущих солдат — защитников Отечества;
●
обсуждают особенности физической подготовки
солдат в Российской армии, наставления А В Суворова
российским воинам
Тема «Из истории развития национальных видов спорта»
(рассказ учителя с использованием иллюстративного
материала и видеороликов):
знакомятся и обсуждают виды спорта народов,
населяющих Российскую Федерацию, находят в них общие
признаки и различия, готовят небольшой доклад
(сообщение) о развитии национальных видов спорта в своей
республике, области, регионе

577

Способы
самостоятельн
ой
деятельности
(5 ч)

Физическая
Тема «Самостоятельная физическая подготовка» (диалог
подготовка
с
учителем,
использование
рисунков,
плакатов,
Влияние занятий фи- видеороликов):
зической подготовкой
обсуждают содержание и задачи физической
на работу организма подготовки школьников, её связь с укреплением здоровья,
Регулирование
подготовкой к предстоящей жизнедеятельности;
физической нагрузки
обсуждают и анализируют особенности организации
по
пульсу
на занятий физической подготовкой в домашних условиях
самостоятельных
Тема «Влияние занятий физической подготовкой на работу
занятиях физической систем организма» (объяснение учителя, иллюстративный
подготовкой
материал, видеоролики, таблица режимов физической
Определение тяжести нагрузки):
нагрузки
на 6 обсуждают работу сердца и лёгких во время выполнения
самостоятельных
физических нагрузок, выявляют признаки положительного
занятиях физической влияния занятий физической подготовкой на развитие
подготовкой
по систем дыхания и кровообращения;
внешним признакам и 6 устанавливают зависимость активности систем организма
самочув ствию
от величины нагрузки, разучивают способы её
Определение
регулирования в процессе самостоятельных занятий
возрастных
физической подготовкой;
особенностей
6 выполняют мини-исследование по оценке тяжести
физического развития физической нагрузки по показателям частоты пульса
и
физической (работа в парах):
подготовленности
1 — выполняют 30 приседаний в максимальном темпе,
посредством
останавливаются и подсчитывают пульс за первые 30 с
регулярного
восстановления;
наблюдения
2 — выполняют 30 приседаний в спокойном умеренном
Оказание
первой темпе в течение 30 с, останавливаются и подсчитывают
помощи при травмахпульс за первые 30 с восстановления;
во
время 3 — основываясь на показателях пульса, устанавливают
самостоятельных
зависимость тяжести нагрузки от скорости выполнения
занятий
упражнения
Физической
Тема «Оценка годовой динамики показателей физического
культурой
развития и физической подготовленности» (рассказ
учителя, иллюстративный материал, таблица возрастных
показателей физического развития и физической
подготовленности):

578

6 обсуждают рассказ учителя о неравномерном изменении
показателей физического развития и физической
подготовленности учащихся в период обучения в школе;
6 составляют таблицу наблюдений за результатами
измерения показателей физического развития и физической
подготовленности по учебным четвертям (триместрам) по
образцу;
6 измеряют показатели физического развития и физической
подготовленности, сравнивают результаты измерения
индивидуальных показателей с таблицей возрастных
стандартов;
6 ведут наблюдения за показателями физического развития
и физической подготовленности в течение учебного года
и выявляют, в какой учебной четверти (триместре) были
наибольшие их приросты;
6 обсуждают рассказ учителя о формах осанки и
разучивают способы её измерения;
6 проводят мини-исследования по определению состояния
осанки с помощью теста касания рук за спиной:
— проводят тестирование осанки;
2 — сравнивают индивидуальные показатели с оценочной
таблицей и устанавливают состояние осанки;
6 ведут наблюдения за динамикой показателей осанки в
течение учебного года и выявляют, в какой учебной
четверти (триместре) происходят её изменения
Тема «Оказание первой помощи на занятиях физической
культурой» (рассказ и образец учителя, рисунки,
видеоматериал):
6 обсуждают рассказ учителя о возможных травмах и
ушибах на уроках физической культуры, анализируют
признаки лёгких и тяжёлых травм, приводят причины их
возможного появления;
6 разучивают правила оказания первой помощи при
травмах и ушибах, приёмы и действия в случае их
появления (в соответствии с образцами учителя):
1 — лёгкие травмы (носовое кровотечение; порезы и
потёртости; небольшие ушибы на разных частях тела;
отморожение пальцев рук);
— тяжёлые травмы (вывихи; сильные ушибы)
Оценка
состоянияТема «Упражнения для профилактики нарушения осанки»
Физическое
совершенствов осанки, упражнения(иллюстративный материал, видеоролики):
ание (95 ч). для профилактики её6 выполняют комплекс упражнений на расслабление мышц
Оздоровитель- нарушения
(на спины:
ная физическая расслабление мышц1) и п — о с 1—4 — руки вверх, встать на носки; 5—8 —
культура (2 ч) спины
медленно принять и п;
и
предупреждение 2) и п — стойка руки в стороны, предплечья согнуть,
ладони раскрыты; 1 — руки вверх, предплечья скрестить
сутулости)
Упражнения
для над головой, лопатки сведены, 2 — и п;
снижения массы тела 3) и п — стойка руки за голову; 1—2 — локти вперёд; 3—
за счёт упражнений 4 — и п;
с
высокой 4) и п — о с ; 1—2 — наклон вперёд (спина прямая); 3—4
активностью работы — и п ;
579

больших
групп

мышечных

Закаливающие
5) и п — стойка руки на поясе; 1—3 — поднять согнутую
процедуры: купание ногу вверх (голова приподнята, плечи расправлены); 4 — и
в
естественных п;
водоёмах; солнечные 6 выполняют комплекс упражнений на предупреждение
и
воздушные развития сутулости:
процедуры
1) и п — лёжа на животе, руки за головой, локти разведены
в стороны; 1—3 — подъём туловища вверх; 3—4 — и п;
2) и п — лёжа на животе, руки за головой; 1—3 —подъём
туловища вверх, 2—4 — и п;
3) и п — упор стоя на коленях; 1 — одновременно подъём
правой руки и левой ноги; 2—3 — удержание; 4 — и п; 5—
8 — то же, но подъём левой руки и правой ноги;
4) и п — лёжа на животе, голову положить на согнутые в
локтях руки; 1 — левая нога вверх; 2 — и п; 3 — правая нога
вверх; 4 — и п;
6 выполняют комплекс упражнений для снижения массы
тела:
1) и п — стойка руки на поясе; 1—4 — поочерёдно
повороты туловища в правую и левую сторону;
2) и п — стойка руки в стороны; 1 — наклон вперёд с
касанием левой рукой правой ноги; 2 — и п; 3—4 — то же,
но касанием правой рукой левой ноги;
и п — стойка руки в замок за головой; 1—4 — вращение
туловища в правую сторону; 5—8 — то же, но в левую
сторону;
4) и п — лёжа на полу руки вдоль туловища; 1 — подъём
левой вверх, 2—3 — сгибая левую ногу в колене, прижать
её руками к животу; 4 — и п; 5—8 — то же, но с правой
ноги;
5) и п — лёжа на полу руки вдоль туловища; 1—4 —
попеременная работа ног — движения велосипедиста;
6) и п — стойка руки вдоль туловища; быстро подняться
на носки и опуститься;
скрёстный бег на месте
Тема «Закаливание организма» (рассказ учителя,
иллюстративный материал):
6 разучивают правила закаливания во время купания в
естественных водоёмах, при проведении воздушных и
солнечных процедур, приводят примеры возможных
негативных послед ствий их нарушения;
6 обсуждают и анализируют способы организации,
580

проведения и содержания процедур закаливания

Спортивнооздо Предупреждение
Тема
«Предупреждение
травм
при
выполнении
трав- матизма пригимнастических и акробатических упражнений» (учебный
рвительная
выполнении диалог, иллюстративный материал, видеоролик):
физическая
гимнастических
культура
6 обсуждают возможные травмы при выполнении
акробатических гимнастических
(69
ч) и
и
акробатических
упражнений,
Гимнастика
с упражнений
анализируют причины их появления, приводят примеры по
Акробатические
основами
способам профилактики и предупреждения травм;
комбинации
из 6 разучивают правила профилактики травматизма и
акробатики
хорошо
освоенных выполняют их на занятиях
упражнений
Тема «Акробатическая комбинация» (консультация
Опорный
прыжок учителя, учебный диалог, иллюстративный материал,
через
видеоролики):
гимнастического
козла
с
разбега 6 обсуждают правила составления акробатической
способом
комбинации,
последовательность
самостоятельного
напрыгивания
разучивания акробатических упражнений;
Упражнения
на 6 разучивают упражнения акробатической комбинации
низкой
(примерные варианты):
гимнастической
Вариант 1 И п — лёжа на спине, руки вдоль туловища;
перекладине: висы и 1 — ноги согнуть в коленях и поставить их на ширину плеч,
упоры,
подъём руками опереться за плечами, пальцы развернуть к плечам;
переворотом
2 — прогнуться и, слегка разгибая ноги и руки, приподнять
Упражнения в танце туловище над полом, голову отвести назад и посмотреть
«Летка-енка»
на кисти рук — гимнастический мост; 3 — опуститься на
спину;
— выпрямить ноги, руки положить вдоль туловища;
5 — сгибая руки в локтях и поднося их к груди,
перевернуться в положение лёжа на животе;
6 — опираясь руками о пол, выпрямить их и перейти в
упор лёжа на полу;
7 — опираясь на руки, поднять голову вверх и, слегка
прогнувшись прыжком перейти в упор присев;
8 — встать и принять основную стойку Вариант 2 И п —
основная стойка;
1 — сгибая ноги в коленях, принять упор присев, спина
прямая; голова прямо;
2 — прижимая подбородок к груди, толчком двумя ногами
перевернуться через голову;
3 — обхватить голени руками, перекат на спине в
группировке; 4 — отпуская голени и выставляя руки
вперёд, упор присев;
5 — наклоняя голову вперёд, оттолкнуться руками и,
быстро обхватив руками голени, перекатиться назад на
лопатки;
6 — отпуская голени, опереться руками за плечами и
перевернуться через голову;
581

— разгибая руки и выставляя их вперёд, упор стоя на
коленях;
8 — опираясь на руки, слегка прогнуться, оттолкнуться
коленями и прыжком выполнить упор присев;
9 — прижимая подбородок к груди, толчком двумя ногами
перевернуться через голову;
10 — обхватить голени руками, перекат на спине в
группировке;
11 — отпуская голени и выставляя руки вперёд, упор
присев; 12 — встать в и п;
6 составляют индивидуальную комбинацию из 6—9
хорошо освоенных упражнений (домашнее задание);
6 разучивают и выполняют самостоятельно составленную
акробатическую комбинацию, контролируют выполнение
комбинаций другими учениками (работа в парах)
Тема «Опорной прыжок» (образец учителя, учебный
диалог, иллюстративный материал, видеоролики):
6 наблюдают и обсуждают образец техники выполнения
опорного
прыжка
через
гимнастического
козла
напрыгиванием, выделяют его основные фазы и
анализируют особенности их
7

выполнения (разбег, напрыгивание, опора на руки и
переход в упор стоя на коленях, переход в упор присев,
прыжок толчок двумя ногами прогнувшись, приземление);
6 описывают технику выполнения опорного прыжка и
выделя ют её сложные элементы (письменное изложение);
6 выполняют подводящие упражнения для освоения
опорного прыжка через гимнастического козла с разбега
напрыгиванием:
— прыжок с места вперёд-вверх толчком двумя ногами;
2 — напрыгивание на гимнастический мостик толчком
двумя ногами с разбега;
3 — прыжок через гимнастического козла с разбега
напрыгиванием (по фазам движения и в полной
координации)
Тема «Упражнения на гимнастической перекладине»
(образец учителя, учебный диалог, иллюстративный
материал, видеоролики):
6 знакомятся с понятиями «вис» и «упор», выясняют
отличительные признаки виса и упора, наблюдают за
образцами их выполнения учителем;
6 знакомятся со способами хвата за гимнастическую
перекладину, определяют их назначение при выполнении
висов
и упоров (вис сверху, снизу, разноимённый);
6 выполняют висы на низкой гимнастической перекладине
с разными способами хвата (висы стоя на согнутых руках;
лёжа согнувшись и сзади; присев и присев сзади);
6 разучивают упражнения на низкой гимнастической
перекладине:
582

— подъём в упор с прыжка;
2 — подъём в упор переворотом из виса стоя на согнутых
руках
Тема «Танцевальные упражнения» (образец учителя,
учебный диалог, иллюстративный материал, видеоролики):
6 наблюдают и анализируют образец танца «Летка-енка»,
выделяют особенности выполнения его основных
движений;
6 разучивают движения танца, стоя на месте:
1—2 — толчок двумя ногами, небольшой подскок вперёд,
левую ногу вынести вперёд-в сторону, приземлиться;
3—4 — повторить движения 1—2, но вынести правую ногу
вперёд-в сторону;
6 выполняют разученные танцевальные движения с
добавлением прыжковых движений с продвижением
вперёд:
1—4 — небольшие подскоки на месте;
5 — толчком двумя ногами подскок вперёд, приземлиться;
6 — толчком двумя ногами подскок назад, приземлиться;
7 — толчком двумя ногами три небольших прыжка вперёд;
8 — продолжать с подскока вперёд и вынесением левой
ноги вперёд-в сторону;
6 выполняют танец «Летка-енка» в полной координации
под музыкальное сопровождение
Лёгкая атлетика Предупреждение
Тема «Предупреждение травм на занятиях лёгкой
травматизма во время атлетикой» (учебный диалог, иллюстративный материал,
выполнения
видеоролик):
легкоатлетических
6 обсуждают возможные травмы при выполнении
упражнений
легкоатлетических упражнений, анализируют причины их
Прыжок в высоту с появления, приводят примеры по способам профилактики и
разбега
способом предупреждения (при выполнении беговых и прыжковых
перешагивания
упражнений, бросках и метании спортивных снарядов);
Технические действия 6 разучивают правила профилактики травматизма и
при скоростном беге выполняют их на занятиях лёгкой атлетикой
по соревновательной Тема «Упражнения в прыжках в высоту с разбега»
дистанции:
низкий (учебный диалог, образец учителя, иллюстративный
старт;
стартовое материал, видеоролики):
ускорение,
6 наблюдают и анализируют образец техники прыжка в
финиширование
высоту способом перешагивания, выделяют его основные
Метание малого мяча фазы и описывают технику их выполнения (разбег,
на дальность стоя
отталкивание, полёт и приземление);
6 выполняют подводящие упражнения для освоения
на месте
техники прыжка в высоту способом перешагивания:
1 — толчок одной ногой с места и доставанием другой
ногой подвешенного предмета;
— толчок одной ногой с разбега и доставанием другой
ногой подвешенного предмета;
3 — перешагивание через планку стоя боком на месте; 4 —
перешагивание через планку боком в движении;
5 — стоя боком к планке отталкивание с места и переход
через неё;
выполняют прыжок в высоту с разбега способом
583

перешагивания в полной координации
Тема «Беговые упражнения» (учебный диалог, образец
учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
6 наблюдают и обсуждают образец бега по
соревновательной дистанции, обсуждают особенности
выполнения его основных технических действий;
6 выполняют низкий старт в последовательности команд
«На старт!», «Внимание!», «Марш!»;
6 выполняют бег по дистанции 30 м с низкого старта;
6 выполняют финиширование в беге на дистанцию 30 м;
6 выполняют скоростной бег по соревновательной
дистанции Тема «Метание малого мяча на дальность»
(учебный диалог, образец учителя, иллюстративный
материал, видеоролик):
6 наблюдают и анализируют образец метания малого мяча
на дальность с места, выделяют его фазы и описывают
технику их выполнения;
6 разучивают подводящие упражнения к освоению техники
метания малого мяча на дальность с места:
1 — выполнение положения натянутого лука; 2 —
имитация финального усилия;
3 — сохранение равновесия после броска;
6 выполняют метание малого мяча на дальность по фазам
движения и в полной координации

Лыжная
подготовка

Предупреждение
Тема «Предупреждение травм на занятиях лыжной
травматизма во время подготовкой» (учебный диалог, иллюстративный материал,
занятий
лыжной видеоролик):
подготовкой
6 обсуждают возможные травмы при выполнении
Упражнения в пере- упражнений лыжной подготовки, анализируют причины их
движении на лыжах появления, приводят примеры способов профилактики и
одновременным
предупреждения (при выполнении спусков, подъёмов и
одношажным ходом поворотов);
6 разучивают правила профилактики травматизма и
выполняют их на занятиях лыжной подготовкой
Тема «Передвижение на лыжах одновременным
одношажным ходом» (учебный диалог, образец учителя,
иллюстративный материал, видеоролик):
6 наблюдают и анализирую образец передвижения на
лыжах одновременным одношажным ходом, сравнивают
его с разученными способами передвижения и находят
общие и отличительные особенности, выделяют основные
фазы в технике передвижения;
6 выполняют имитационные упражнения в передвижении
на лыжах (упражнение без лыж и палок);
6 выполняют скольжение с небольшого склона, стоя на
лыжах и одновременно отталкиваясь палками;
6 выполняют передвижение одношажным одновременным
ходом по фазам движения и в полной координации
584

Плавательная
подготовка

Предупреждение
Тема «Предупреждение травм на занятиях в плавательном
травматизма во время бассейне» (учебный диалог, иллюстративный материал,
занятий плавательной видеоролик):
подготовкой
6 обсуждают возможные травмы при выполнении
Упражнения в плава- плавательных упражнений в бассейне, анализируют
нии кролем на груди причины их появления, приводят примеры способов
Ознакомительные
профилактики и предупреждения;
упражнения в плава- 6 разучивают правила профилактики травматизма и
нии кролем на спине выполняют их на занятиях плавательной подготовкой
Тема «Плавательная подготовка» (учебный диалог,
образец учителя, иллюстративный материал, видеоролик):
6 наблюдают образец техники плавания кролем на груди,
анализирую и уточняют отдельные её элементы и способы
их выполнения;
6 выполняют упражнения по совершенствованию техники
плавания кролем на груди:
1 — упражнения с плавательной доской (скольжение на
груди с подключением работы ног; скольжение на груди с
работой ног и подключением попеременно гребковых
движений правой и левой рукой; плавание кролем с
удержанием плавательной доски между ног);
2 — скольжение на груди с работой ногами и выдохом в
воду; 3 — скольжение на груди с попеременными гребками
правой и левой рукой и поворотом головы в сторону после
выдоха
в воду;
6 выполняют плавание кролем на груди в полной
координации;
6 наблюдают и анализируют образец плавания кролем на
спине,
выделяют его технические элементы и сравнивают с
элементами плавания кролем на груди;
6 разучивают подводящие упражнения для освоения
плавания кролем на спине (на бортике бассейна):
1 — стойка, левая рука вверху, правая рука вдоль
туловища — круговые движения руками назад;
— сидя на краю бортика бассейна, руки отведены назад
в упор сзади, прямые ноги опущены в воду — попеременная
работа ногами в воде;
6 выполнение плавательных упражнений в бассейне:
1 — скольжение на спине, оттолкнувшись двумя ногами от
бортика;
2 — скольжение на спине, оттолкнувшись двумя ногами от
бортика с попеременной работой ногами;
3 — скольжение на спине, оттолкнувшись двумя ногами от
бортика с попеременной работой ногами и руками;
6 выполняют плавание кролем на спине в полной
координации

585

Подвижные
Предупреждение
Тема «Предупреждение травматизма на занятиях
и спортивныетравматизма
на подвижными играми» (учебный диалог, иллюстративный
игры
занятиях подвижными материал, видеоролик):
играми
Подвижные 6 обсуждают возможные травмы при выполнении игровых
игры общефизической упражнений в зале и на открытой площадке, анализируют
подготовки Волейбол: причины их появления, приводят примеры способов
нижняя
профилактики и предупреждения;
боковая подача; приём 6 разучивают правила профилактики травматизма и
и
передача
мяча выполняют их на занятиях подвижными и спортивными
сверху; выполнение играми
освоенных
Тема «Подвижные игры общефизической подготовки»
технических действий (диалог учителя, иллюстративный материал, видеоролик):
в условиях игровой 6 разучивают правила подвижных игр, способы
деятельности
организации и подготовку мест проведения;
Баскетбол:
бросок 6 совершенствуют ранее разученные физические
мяча двумя руками от упражнения и технические действия из подвижных игр;
груди,
с
места; 6 самостоятельно организовывают и играют в подвижные
выполнение
игры Тема «Технические действия игры волейбол»
освоенных
(учебный диалог, образец учителя, иллюстративный
технических
материал, видеоролики):
действий в условиях 6 наблюдают и анализируют образец нижней боковой
игровой деятельности подачи, обсуждают её фазы и особенности их выполнения;
Футбол:
остановка 6 выполняют подводящие упражнения для освоения
катящегося
мяча техники нижней боковой подачи:
внутренней стороной — нижняя боковая подача без мяча (имитация подачи);
стопы;
выполнение 2 — нижняя боковая подача в стенку с небольшого
освоенных
расстояния; 3 — нижняя боковая подача через
технических действий волейбольную сетку
в условиях игровой с небольшого расстояния;
6 выполняют нижнюю боковую подачу по правилам
деятельности
соревнований;
6 наблюдают и анализируют образец приёма и передачи
мяча сверху двумя руками, обсуждают её фазы и
особенности
их выполнения;
6 выполняют подводящие упражнения для освоения
техники приёма и передачи мяча сверху двумя руками:

586

— передача и приём мяча двумя руками сверху над
собой, стоя и в движении;
— передача и приём мяча двумя руками сверху в парах;
3 — приём и передача мяча двумя руками сверху через
волейбольную сетку;
6 выполняют подачу, приёмы и передачи мяча в условиях
игровой деятельности
Тема «Технические действия игры баскетбол» (учебный
диалог, образец учителя, иллюстративный материал,
видеоролики):
6 наблюдают и анализируют образец броска мяча двумя
руками от груди, описывают его выполнение с выделением
основных фаз движения;
6 выполняют подводящие упражнения и технические
действия игры баскетбол:
— стойка баскетболиста с мячом в руках;
2 — бросок баскетбольного мяча двумя руками от груди
(по фазам движения и в полной координации);
3 — бросок мяча двумя руками от груди с места после его
ловли;
6 выполнение броска мяча двумя руками от груди с места в
условиях игровой деятельности
Тема «Технические действия игры футбол» (учебный
диалог, образец учителя, иллюстративный материал,
видеоролики):
6 наблюдают и анализируют образец техники остановки
катящегося футбольного мяча, описывают особенности
выполне ния;
6 разучивают технику остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы после его передачи;
6 разучивают удар по мячу с двух шагов, после его
остановки;
6 выполняют технические действия игры футбол в условиях
игровой деятельности
ПрикладноУпражнения физиче- Рефлексия: демонстрирование приростов в показателях
физичеориентирован- ской подготовки на ских качеств к нормативным требованиям комплекса ГТО
ная физическая развитие основных
культура (24 ч) физических качеств
Подготовка к выполнению нормативных
требований
комплекса
ГТО
1

При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны
быть
учтены
возможности
использования
электронных
(цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
587

образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленных в электронном (цифровом) виде и
реализующих дидактические возможности ИКТ, содержание
которых
соответствует законодательству об образовании
2.1.5. Рабочие программы по курсам внеурочной деятельности
в Приложении 2
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержание
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в
ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования,
направленными на овладение и использование знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач) (далее универсальные учебные познавательные действия);
учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования,
направленными на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования,
направленными на овладение типами учебных действий, включающими
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
588

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия).
Каждый учебный предмет, в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся,
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен
раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная
деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
МАОУ гимназия может расширить содержание универсальных учебных действий,
но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в
том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование
всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого
учебного предмета в формирование универсального действия, но всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей
контингента обучающихся МКОУ «Ницинская СОШ», а также наличия
589

конкретной

590

образовательной среды.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования, что содействует развитию функциональной грамотности.
2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел,
что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность:
⮚ знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
⮚ волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции:
- Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов.
- На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия.
- Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение
- это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
591

использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать
в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно
и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На
первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
592

При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
593

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных
свойствах,
то
есть
возможность
обобщённой
характеристики сущности универсальногодействия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности.
В
задачу
педагогического
работника
входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиесятрудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе
"Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе "Планируемые результаты обучения".
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы
речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный
раздел
"Совместная
деятельность"
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ «Ницинская СОШ» (далее – Программа
воспитания) разработана на основе нормативно-правовых документов:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р
594

и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
 Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении

федеральной

образовательной

программы

начального

общего

образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением
федерального

учебно-методического

объединения

по

общему

образованию

(протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной
595

деятельности в МКОУ «Ницинская СОШ»;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
обучающихся

организации:
и

их

организационно-правовой

родителей

(законных

формой,

представителей),

контингентом

направленностью

образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Раздел 1. Целевой

Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Ницинская СОШ» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
596

определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания

воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

ценности

культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Ницинская СОШ» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
1.1.1. Цель

воспитания

обучающихся

в

школе

для

начального

общего

образования:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе

социокультурных,

духовно-нравственных

ценностей

и

принятых

в

российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
597

1.1.2. Задачи воспитания обучающихся:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,

которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,

традициям (их освоение, принятие);
•

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в

соответствии с ФГОС (НОО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению;
•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

•

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося, координирует усилия педагога и самого
ребенка по своему саморазвитию, сотрудничество и партнерские отношения. Именно
сотрудничество и партнерские отношения педагога и обучающегося являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,

антропологического,

деятельностного,

личностно-ориентированного

культурно-исторического,
подходов

и

с

системно-

учётом принципов

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
598

1.2. Направления воспитания
1.2.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС (НОО) и отражает готовность обучающихся
руководствоваться

ценностями

и

приобретать

первоначальный

опыт

деятельности на их основе, в том числе в части:
1.2.1.1. Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском

государстве

государственности,

и

уважения

субъекту
к

правам,

тысячелетней
свободам

и

российской
обязанностям

гражданина России, правовой и политической культуры;
1.2.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
1.2.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности,

доброты,

милосердия,

справедливости,

дружелюбия

и

взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
1.2.1.4. Эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
1.2.1.5. Физического

воспитания,

ориентированного

на

формирование

культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
599

чрезвычайных ситуациях;
1.2.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
1.2.1.7. Экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей,

навыков

охраны,

защиты,

восстановления

природы,

окружающей среды;
1.2.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
1.3.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО)
установлены ФГОС (НОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС (НОО).
1.3.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)

ценностей,

обеспечивают

единство

воспитания,

воспитательного пространства.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско-

- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
600

патриотическое - имеющий представление о своей стране, Родине – России,
воспитание:

ее территории, расположении;
-

сознающий

принадлежность

к

своему

народу,

этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему
и будущему своей малой родины, родного края, своего
народа, российского государства;
-

имеющий

первоначальные

представления

о

своих

гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе и государстве;
-

понимающий

(государственная

значение
символика

гражданских
России,

своего

символов
региона),

праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовно-

- понимающий ценность каждой человеческой жизни,

нравственное признающий индивидуальность и достоинство каждого
воспитание:

человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них;
-

доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям;
-

понимающий

необходимость

нравственного
601

совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий

готовность

к

сознательному

самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности);
-

сознающий

и

принимающий

свой

половую

принадлежность, соответствующие ему психологические и
поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к
русскому и родному языкам, литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Эстетическое

- проявляющий уважение и интерес к художественной

воспитание:

культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.

Физическое

- соблюдающий основные правила здорового и безопасного

воспитание:

для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
-

ориентированный

на

физическое

развитие,

занятия
602

спортом;
-

бережно

относящийся

к

физическому здоровью

и

душевному состоянию своему и других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое

- сознающий ценность честного труда в жизни человека,

воспитание:

семьи, народа, общества и государства;
-

проявляющий

ответственное

уважение

потребление

к

труду,

и

людям

бережное

труда,

отношение

к

результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое

- понимающий зависимость жизни людей от природы,

воспитание.

ценность природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
-

выражающий

готовность

в

своей

деятельности

придерживаться экологических норм.
Ценности

-

выражающий

научного

любознательность и самостоятельность в познании;

познания:

-

обладающий

познавательные
первоначальными

интересы,

активность,

представлениями

о

природных и социальных, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
603

-

имеющий

первоначальные

навыки

наблюдений,

систематизации и осмысления опыта в естественно-научной
и гуманитарной областях знаний.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными

особенностями

обучающихся,

не

означает

игнорирования

других

составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.

Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад МКОУ «Ницинская СОШ» удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный
облик МКОУ «Ницинская СОШ», его репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.

604

Основные характеристики
МКОУ «Ницинская СОШ» расположена на территории муниципального сельского
поселения Ницинское, в состав которого входят с.Ницинское, с.Бобровское, д.Юрты,
п.Звезда. Дети обучаются из с.Ницинское, с. Бобровское, д. Юрты, п.Звезда /с 1-11
классы/. На территории села существует ООО «Агрофирма «Ницинская», детский сад,
сельский ЦД, библиотека, больница, торговые частные предприятия. Село Ницинское –
село интернациональное: на территории проживают люди 12 национальностей.
Историческая справка о школе: Ницинская начальная школа была открыта в 1936 году,
1942 году была реорганизована в семилетнюю, с 1960 году - восьмилетнюю. В 1962 году
реорганизована в Ницинскую среднюю школу. В ныне существующем здании школа
находится с 1991 года. Школа сделала 64 выпуска, выпустила 33 медалиста. 10 из 20,
(50%) учителей выпускники своей школы.
Характеристика педагогического состава по стажу и образованию
Общее

количество Стаж работы

Образование

педагогов
19

до

2-5

5-

10-

свы

Высшее

Среднее

Не имеют

2-х

лет

10

20

ше

профессион

профессиональ

педагогическ
605

лет

лет

лет

20

аль ное

ное

лет
0

3

2

3

11

ого
образования

17

2

0

Режим работы – пятидневка в одну смену
Начало работы - 8.00 ч.
Продолжительность урока – 40 мин.
Перерывы между уроками - 10 и 20 мин.
Большие перерывы на обед и спортивный час для группы продленного дня.
Учащиеся 1-5 классов посещают группу продленного дня.
На территории школы имеется большое футбольное поле, тренажерный зал, что
способствует реализации спортивно-здоровительного направления.
Цель МКОУ «Ницинская СОШ» в самосознании педагогического коллектива:
воспитание

высоконравственных,

творческих,

компетентных

граждан

России,

принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
606

 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В

течение

года

реализуются

основные

школьные

дела,

через

которые

осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников. Важной
чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов.
Большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДДМ.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Важное

место

в

воспитательной

работе

отводится

педагогическому

сопровождению одарённых детей.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые поддерживаются
коллективом. Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю. Основными
традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
607

 Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День здоровья»,
«Уроки гражданина», «День учителя», «День пожилого человека» и др;
 Ноябрь – декабрь – «День народного единства», акция «День добровольца»,
Новогодние праздники и др;
 Январь-февраль – «Татьянин день», вечер встреч выпускников, «День защитника
Отечества», акция «Помоги птицам», игра на местности «Зарница» и др;
 Март-апрель – 8 марта, праздник смеха, «Ученик года», «День космонавтики» и др;
 Май-июнь – первое мая «Праздник весны и труда», День победы, «День семьи»,
конкурс «Класс года», конкурс «Ученик года», последний звонок, «День защиты
детей», «Летние оздоровление», акция «Свеча памяти»;
 Еженедельно в течение года в школе проводится организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в пятиклассники, проведение Вахты Памяти, участие в
социально значимых акциях и проектах.
В МКОУ «Ницинская СОШ» есть традиция торжественных ритуалов посвящения,
связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей:
1. Праздник посвящения в первоклассники «Вы школьниками стали!»
2. Праздник «Прощание с Букварем»
3. «Прощание с начальной школой»
4. Посвящение в пятиклассники «Здравствуй, старшая школа!»
Школа имеет свою символику: герб. Разработаны и выполняются нормы этикета
обучающихся (правила поведения в школе).
Общешкольной традицией является ежегодный вечер встречи выпускников школы.
Существует традиция отмечать юбилейный год со дня создания школы. Для этого
на год составляется программа мероприятий, посвященных юбилею.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МКОУ
«Ницинская СОШ» принимает участие:
 РДДМ «Движение первых»;
608

 Федеральный проект «Орлята России».
 Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные

на

практических

наработках

ОО

по

формированию

целостной

воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям: Россия,
многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
Школа так же

реализует социальную

практику: деятельность волонтёрского

отряда «По зову сердца».
В МКОУ «Ницинская СОШ» обучается 40 обучающихся (1-4кл). Обучающиеся
можно разделить на группы:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, есть дети,
оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой. Также насчитывается
определённое количество неполных, малообеспеченных семей.
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
поселения.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс
в школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие

достижения

в

учебной,

спортивной,

творческой

и

социальной

деятельностях;
• специалисты

социально-психологической

службы

школы,

обеспечивающие
609

педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги

дополнительного

образования,

организующие

взаимодействие

с

обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных
объединений, собственным примером демонстрирующий активную гражданскую
позицию.
В

педагогической

команде

имеются

квалифицированные

специалисты,

необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные
грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
 Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
 Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
 Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
 Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение

родительской

общественности

к

планированию,

организации,

проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Внедрение

нестандартных

форм

организации

родительских

собраний

и

индивидуальных встреч с родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Выработка

и

реализация

мотивационных

мер

поддержки

и

привлечения
610

обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе.

Каждый из модулей обладает

воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МКОУ «Ницинская СОШ» представлена в рамках
Основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство»
«Профориентация».
Дополнительных (вариативных) модулей: «Школьный музей»
Основные (инвариантные) модули
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства,
методы воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала
учебных предметов, курсов и дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих программах
педагогов.
Реализация

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала

урока
611

предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанны возрастными особенностями
их воспитанников, ведущую деятельность:
Целевые приоритеты
Установление доверительных
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать
на уроке общепринятые нормы
поведения
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений

Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета.

Применение на уроке интерактивных
форм работы учащихся

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала,
просьба
учителя
Обсуждение правил общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками(школьниками),
принципы
учебной дисциплины и самоорганизации
Организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией инициирование
ее
обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней
отношения
Демонстрация
детям
примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Интеллектуальные игры, стимулирующие
познавательную мотивацию школьников;
дискуссии, групповая работа или работа в
парах
Наставничество

Мотивация эрудированных учащихся
над
их неуспевающими одноклассниками
Инициирование и поддержка
Реализация ими индивидуальных и
исследовательской деятельности
групповых исследовательских проектов,
школьников
что
даст школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления
перед
аудиторией
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

612

Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
-

установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как

отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими
активными интеллектуальными усилиями;
-

организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе

поисково - исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в
этом и заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала
современного урока - активная позна вательная деятельность детей);
-

использование воспитательных возможностей предметного содержания через

подбор со-ответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе.
Реализация воспитательного потенциала урока педагогами-предметниками
предполагает создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету; отбор
воспитывающего содержания урока; использование активных форм организации учебной
деятельности на уроке.


Максимальное использование воспитательных возможностей содержания

учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей, российского исторического

сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений;


включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,

курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных за дач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализация в
обучении;


включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,

модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;


выбор

методов,

методик,

технологий,

оказывающих

воспитательное

воздействие на личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
613

воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на

уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;


применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;


побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со

сверстника ми и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации;
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;


организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над

неуспевающими

одноклассниками,

в

том

числе

с

особыми

образовательными

потребностями, дающими обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;


инициирование и поддержку исследовательской и проектной деятельности

обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов; применение активных форм
организации учебной деятельности на уроке: учебные дискуссии, викторины, ролевые,
деловые и настольные игры и т. п;
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Урочная деятельность»
- Создание атмосферы доверия ученика к учителю
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий;
- использование на уроке групповой работы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками
- использование потенциала юмора;
614

- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- исследовательская и проектная деятельность обучающихся в форме индивидуальны
х и групповых проектов
- тщательная подготовка к уроку.

2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МКОУ «Ницинская СОШ» является неотъемлемой и
обязательной частью образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных
курсоввнеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание

в

детских

объединениях

традиций,

задающих

их

членам

определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
615

 курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской направленности направленные на передачу обучающимся
социально

значимых

знаний,

развивающие

их

любознательность,

позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и

жанров,

создающие

благоприятные

условия

для

просоциальной

самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения к культуре и их общее духовнонравственное развитие, на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. направленные
на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
По одному часу в неделю – в обязательном порядке

отводятся на следующие

занятия:
 «Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются с разбивкой по
классам на Федеральном уровне.
 направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
 по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе
финансовой грамотности).
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
616

воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
 планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках
федерального проекта «Разговоры о важном»;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной, духовнонравственной,

творческой, профориентационной направленности), позволяющие

с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса),
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом617

психологом;
 доверительное

общение

и

поддержку

обучающихся

в

решении

проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения (по желанию);
Работа с учителями предметниками, преподающими в классе:
 регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные

на

формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение

и

(или)

разрешение

конфликтов

между

учителями

и

обучающимися;
 инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией школы;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
618

Реализация

воспитательного

потенциала

основных

школьных

дел

предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире: акции «Письмо участнику СВО», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Новогодние окна»,
«Окна Победы» и др.
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение

новых

социальных статусов в образовательной организации, обществе: «Последний
звонок», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в юных инспекторов
дорожного движения»;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, (еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров
конкурсов, олимпиад, соревнований);
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных

партнеров,

комплексы

дел

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и другой направленности;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
 проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями
619

обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей села;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это, комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые общешкольные дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в
МКОУ «Ницинская СОШ» используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающегошколу социума.
 проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
620

На школьном уровне:
 общешкольные

праздники,

концерты,

торжественные

линейки,

ежегодно

проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
мероприятия, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы «Масленица», «Постановки к 9
мая»;
 мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением задач
конвергентного образования, преодоления междисциплинарных границ и тесного
взаимодействия общего и дополнительного образования;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни Школы, защиту чести Школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей;
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
621

школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
является одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование
чувства патриотизма и гражданственности у школьников.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели
перед

первым

учебным

занятием

(уроком).

Спуск

Государственного

флага

осуществляется в конце каждой учебной недели по окончании последнего учебного
урока. Церемония Поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
реализуется в одном из трех форматов: на пришкольной территории у флагштока; в
рекреации на втором этаже.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
 внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям: предметные недели, мероприятие «Прощание с
букварём»;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, цирк др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
622

организации, проведению, оценке мероприятия;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными
атмосферой

взаимоотношениями,

ответственным

эмоционально-психологического

комфорта:

отношением

к

делу,

акция «Георгиевская

ленточка», акция «Бессмертный полк», возложение цветов к памятнику.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные мероприятия»
Внешкольный
уровень

- акция «Георгиевская ленточка»,
- акция «Бессмертный полк»,
- возложение цветов к памятнику воинам,погибшим в годы ВОВ
акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия в Слободо-Туринский историко-краеведческий музей
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»

Школьный уровень

- Ежегодный Турслет
- Кросс Нации
- Лыжня России
- Военно-спортивная игра «Зарница»

На уровне классов

- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах конкурсов;
- участие в работе детской организации «Лидер»;
- включение
ребенка в совместную работу с другими детьми,при
подготовке конкурсных материалов различных уровней;
- помощь
в
подготовке конкурсных
материалов,
проектов,
- индивидуальная помощь в коррекции поведения ребенка при подготовке к участию в фестивалях и конкурсах творческой направленности;
- индивидуальное консультирование по конкурсным материалам;
- индивидуальное участия детей в конкурсах различного уровня

На
индивидуальном
уровне

2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
623

программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной
среды, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает

стрессовые

ситуации,

способствует

позитивному

восприятию

обучающегося школьной атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

по

ее

созданию,

поддержанию,

использованию

в

воспитательном процессе:
 На втором этаже МКОУ «Ницинская СОШ» в 2023 году организовано оформление
стенда государственной символики Российской Федерации, подготовлено место
проведения церемоний поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации;
 в школе имеется регулярно

сменяемая

экспозиция творческих работ

обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности,

исполнение

гимна

Российской

Федерации;

разработку,

оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещении школы (Стенд, посвящённый участникам
СВО)
 поддержание

эстетического

вида

и

благоустройство

всех

помещений

в

образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
624

профилактики и безопасности (стенды по ПДД, и пожарной безопасности);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями обучающихся) осуществляется
для

более

эффективного

достижения

цели

воспитания, которое обеспечивается

согласованием позиций семьи и Школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 создание и

деятельность

в

школе, в

классах

представительных

органов

родительского сообщества (общешкольный родительский совет, родительского
комитета классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете школы;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых

родители

могут

получать

советы

по

вопросам

воспитания,

взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать консультации
психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
 организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью
обсуждения

интересующих

родителей

вопросы,

согласование

совместной

деятельности;
 организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
625

На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие

родителей

предусмотренных

в

психолого-педагогических

нормативными

документами

консилиумах
о

в

случаях,

психолого-педагогическом

консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся

имеют

право

на

участие

в

управлении

образовательной

организацией в установленном порядке. Это право обучающиеся могут реализовать через
систему ученического самоуправления. Поддержка детского самоуправления в МКОУ
«Ницинская

СОШ»

помогает

педагогам

воспитывать

в

детях

инициативность,

самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
предоставляет

широкие

возможности

для

самовыражения

и

самореализации,

подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
На уровне НОО:


через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и

анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,

функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического, медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных
факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других
626

отклонений в поведенииобучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных
рисков

среди

обучающихся

является

воспитательная

система

образовательной

организации — упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса
(целей,

субъектов

воспитания,

их

деятельности,

отношений,

освоения

среды),

взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у образовательной
организации (и всех её структурныхподразделений) способности обеспечивать безопасную
и комфортную образовательную среду, целенаправленно и эффективно содействовать
развитию личности ребёнка.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.): мониторинг
деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в
социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные
деструктивные сообщества;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как

с

девиантными

обучающимися,

так

и

с

их

окружением;

организацию

межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
627

профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого

поведения,

по

развитию

навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику

правонарушений,

девиаций

посредством

организации

деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»

2.2.10.

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерациипредусматривает:
 участие центрального дома культуры с.Ницинское, администрации Ницинского
сельского поселения, Ницинской центральной сельской библиотеки, Слободо-Туринской
детской юношеской спортивной школы, Центра детского творчества «Эльдорадо», Отдела
полиции №27 межмуниципального отдела МВД России «Байкаловский», Пожарная часть
№12/3

ГКПТУ

Свердловской

области

«ОПС

Свердловской

области

№12»,
628

Территориальной комиссии СлободоТуринского района по делам несовершеннолетних и
защите их прав в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
др.);
 проведение

на

базе

организаций-партнеров

отдельных

уроков,

занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
 реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами

с

организациями-партнерами

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.2.11.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по

направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику
и консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и обучающегося – подготовить к
осознанному

выбору

профориентационно

своей
значимые

будущей

профессиональной

проблемные

ситуации,

деятельности.

формирующие

Создавая
готовность

школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональнуюсоставляющие такой деятельности.
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

образовательной организации предусматривает:


проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
629

будущего;


профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;


экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления

о существующих профессиях и условиях работы;


посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических

профориентационных

парков,

лагерей,

дней

открытых

дверей

в

организациях

профессионального, высшего образования;


совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,

посвященных

выбору

профессий,

тестирования,

онлайн-курсов

по

прохождение
интересующим

профориентационного
профессиям

и

онлайн-

направлениям

профессионального образования;


индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей

(законных

представителей)

по

вопросам

склонностей,

способностей,

иных

индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;


освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,

включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования;


оформление тематических стендов профориентационной направленности.

Дополнительные (вариативные) модули
2.2.12.

Модуль «Школьный музей»

На базе МКОУ «Ницинская СОШ» действует школьный музей, что предполагает
создание в школе системы этнокультурного воспитания, главной ценностью которого
является

воспитание

нравственно,

гармонично

развитой,

культурной

личности,

гражданина и патриота.
630

Программа модуля реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на
возрождение исторической памяти и преемственности.
Цели:
-

Вовлечение

детей

в

общественно

полезную

научно-исследовательскую

деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского
сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы,
родного края

образовательную среду, способствующую формированию гармоничной

личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного
интереса школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми
разных поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация модуля:
Реализация вариативного модуля «Школьный музей» возможна на разных уровнях
взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы

\

виды

организации Содержание деятельности

деятельности
Виртуальные экскурсии

-

Возможность

экспозиции

школьного

размещения
музея

на

площадке Музея Победы;
- онлайн – экскурсии.
Конкурсы

Участие

в

конкурсах

различных
631

уровней
Праздники \ фестивали

Организация
и
проведение
мероприятий,
посвященных
Памятным датам в истории

Школьный уровень:
Формы

виды

\

организации Содержание деятельности

деятельности
Общешкольные мероприятия

Уроки Мужества

Организация
и
проведение
мероприятий,
посвященных
Памятным датам в истории школы,
села
Организация и проведение Уроков
Мужества

Классный уровень:
Формы

виды

\

организации Содержание деятельности

деятельности
Музейные уроки

Организация и проведение Музейных
уроков
Подготовка
и
проведение

Школьный урок

междисциплинарных,
интегрированных уроков, уроков в
трансформированном пространстве.
Классные часы

Подготовка и проведение классных
часов

на

базе

музея,

либо

с

использование материалов музея
Индивидуальный уровень:
Формы

\

виды

организации Содержание деятельности

деятельности
Занятия по интересам

Научно

-

исследовательская

деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного
и природного наследия родного края
632

средствами краеведения и музейного
дела

633

Раздел 3. Организационный
3.1.

Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МКОУ «Ницинская СОШ» обеспечивают специалисты:

Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

1

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
Социальный
1
педагог

Педагог-психолог

1

Педагогорганизатор

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организация современного воспитательного процесса в
школе, помощи реализации идей и инициатив
обучающихся,
а
также
увеличении
количества
школьников, принимающих участие в просветительских,
культурных
и
спортивных
событиях.
Курирует
деятельность Школьного парламента, волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего советов.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Организует проведение всех школьных мероприятий,
634

Классный
руководитель
Учительпредметник

13
19

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Общая численность педагогических работников МКОУ «Ницинская СОШ» – 19
человек основных педагогических работников.
Психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся,

в

том

числе

и

обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог, педагоглогопед. Классное руководство в 1-4 -х классах осуществляют 5 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение

3.2.

Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ «Ницинская СОШ»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве.
 Положение о дежурстве.
 Положение о школьном методическом объединении.
 Положение о внутришкольном контроле.
 Положение о Совете профилактики.
 Положение о школьной форме.
 Положение о социально-психологической службе.
 Положение об организации дополнительного образования.
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
 Положение об ученическом самоуправлении.
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
 Положение о школьном спортивном клубе.
3.3.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.

3.3.1.

Обучающиеся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в МКОУ «Ницинская
СОШ» созданы особые условия.

.

635

На

уровне

общностей:

формируются

условия

освоения

социальных

ролей,

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
3.3.2. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению

уровня

их

педагогической,

психологической,

медико-социальной

компетентности.
3.3.3. При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями школа ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
636

методов воспитания;
 создание

оптимальных

условий

совместного

воспитания

и

обучения

обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.

Система

поощрения

социальной

успешности

и

проявлений

активной

жизненной позиции обучающихся.
3.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
3.4.2. Принципы поощрения, которыми руководствуется МКОУ «Ницинская СОШ»:
 Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
 Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
 Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
 Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных
индивидуальную

и
и

коллективных
коллективную

наград

дает

активность

возможность
обучающихся,

стимулировать
преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды.
 Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих

обучающихся,

их

представителей

(с

учетом

наличия

ученического
637

самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
 Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
3.4.3. Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся в МКОУ «Ницинская СОШ»
В школе система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале
учебного года:
 «Ученик года»;
 «Класс года»;
 Фестиваль «Фейерверк талантов»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного
года.
3.4.4. Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МКОУ «Ницинская
СОШ»:
 Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный

акт. Портфолио

конкурсанта должно

включать:

грамоты,

поощрительные письма, фотографии призов и т. д.; рефераты, доклады,
статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
3.4.5. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся МКОУ «Ницинская СОШ»:
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
638

 награждение ценным подарком;
 включение в состав знаменной группы для поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации;
 предоставление права дать «Первый звонок», «Последний звонок»;
3.4.6. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
МКОУ

«Ницинская

СОШ»

осуществляет

посредством

направления

благодарственного письма.
3.4.7. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.5.

Анализ воспитательного процесса.

3.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, основного общего образования, среднего
общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
3.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
3.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
639

 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
3.5.4.

Основные направления анализа воспитательного процесса:

3.5.4.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем
директора с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным

способом

получения

информации

о

результатах

воспитания,

социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
640

диагностика с использованием различного диагностического инструментария («Методика
диагностики личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников»
(оформляется сводной таблицей).
3.5.4.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность
классного руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
641

воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МКОУ «Ницинская СОШ»
оформляется в виде отчёта, составляемого педагогом-организатором (совместно с
советником директора по воспитательной работе, педагогом организатором,
социальным педагогом и педагогом-психологом) в конце учебного года,
рассматриваются

и

утверждаются

педагогическим

советом

или

иным

коллегиальным органом управления в школе.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении 3.

642

1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план начального общего образования (далее – УП НОО)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной и 6-дневной учебной неделе, предусмотренной
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
перечень, учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план начального общего образования является основным
организационным механизмом реализации ООП НОО. Ежегодно ОО разрабатывает
УП НОО на конкретный учебный год.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка РФ; изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
РФ, государственных языков республик РФ осуществляется при наличии
возможностей ОО и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20% от
общего объёма.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения
предметные области, учебные предметы (учебные модули):
Таблица 61

Предметные области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение
Родной язык и литературное Родной язык и (или) государственный язык
чтение на родном языке
республики Российской Федерации,
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание
естествознание
(Окружающий мир)

и Окружающий мир

Основы религиозных культур Основы религиозных культур и светской этики:
и светской этики
учебный модуль: «Основы православной культуры»
учебный модуль: «Основы исламской культуры»
учебный модуль: «Основы буддийской культуры»
643

учебный модуль: «Основы иудейской культуры»
учебный модуль: «Основы мировых религиозных
культур».
учебный модуль: «Основы светской этики»
Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Образовательный процесс в МКОУ «Ницинская СОШ»: его учебные
периоды (четверти, полугодия), периодичность промежуточной аттестации
обучающихся
регламентируется
календарным
учебным
графиком,
разрабатываемым образовательной организацией самостоятельно на конкретный
учебный год.
Для обучающихся максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных
занятий) в учебном плане для учащихся 1класса - 21 час, 2 – 4 классах – 23 часа.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2954 академических часов и более 3345 часов.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» в 1 классе в IIII четвертях реализуется модуль «Обучение грамоте» из расчета 7 часов в неделю в
I четверти (в условиях «ступенчатого» режима обучения) и 9 часов в неделю во IIIII четверти (складывается из 4 часов предмета «Русский язык» и 3 часов предмета
«Литературное чтение» в I четверти, из 5 часов предмета «Русский язык» и 4 часов
предмета «Литературное чтение» во II-III четверти).
В учебный план IV класса включен учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) 1 час в неделю. Данный
учебный предмет реализуется через 6 содержательных модулей:
● «Основы православной культуры»
● «Основы исламской культуры»
644

● «Основы буддийской культуры»
● «Основы иудейской культуры»
● «Основы мировых религиозных культур»
● «Основы светской этики»
Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей. На основании произведенного выбора формируются учебные группы.
Учебный предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах представлен
самостоятельным курсом «Английский язык». При наполняемости класса в 25 и
более учащихся осуществляется необходимое деление обучающихся на группы.
1.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план представлен в двух вариантах: годовой и недельный.
Таблица 62

Учебный план (годовой) начального общего образования
Предметные области

Учебные предметы

Классы
1

Всего

2

3

4

157

170

170

170

667

124

136

136

136

532

-

68

68

68

204

Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение
Иностранный язык

и Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

Математика
информатика

и Математика

124

136

136

136

532

Обществознание
естествознание
(окружающий мир)

и Окружающий мир

57

68

68

68

261

-

-

-

34

34

Изобразительное
искусство

26

34

34

34

128

Музыка

26

34

34

34

128

Технология

Технология

26

34

34

34

128

Физическая культура

Физическая культура

99

102

102

102

405

639

782

782

816

3019

Основы
религиозных Основы
культур и светской этики культур
этики
Искусство

Итого по обязательной части

религиозных
и светской

645

Часть
формируемая
образовательных отношений

участниками

0

3

3

2

8

646

Итого по части формируемой участниками
образовательных отношений

102

102

68

272

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

639

884

884

884

3291

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормами

21

26

26

26

99

Таблица 63

Учебный план (недельный) начального общего образования
Предметные области

1 классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
1 класс

Обязательная часть
1 четверть

2 четверть

3-4 четверть

Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение

4

5

5

3

4

4

Иностранный язык

Иностранный язык

-

-

-

Математика и информатика

Математика

3

4

4

1

2

2

Изобразительное
искусство

0,5

0,5

1

Музыка

0,5

1

1

Технология

Технология

0,5

0,5

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

Итого по обязательной части

15

20

21

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

1

1

Итого

16

21

21

Обществознание
и Окружающий мир
естествознание (окружающий
мир)
Искусство

Таблица 64

2-4 классы
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
2 класс

3 класс

4 класс

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5
647

Русский язык и литературное Литературное чтение
чтение

4

4

4

Иностранный язык

Иностранный язык

2

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

Обществознание
и Окружающий мир
естествознание (окружающий
мир)

2

2

2

Основы религиозных культур Основы
и светской этики
культур
этики

-

-

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

Итого

22

22

23

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

1

0

Учебные недели

34

34

34

Итого

23

23

23

Искусство

религиозных
и светской

Учебный план может быть реализован с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. При необходимости
допускается корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например,
очного и электронного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся 1-4 классов
регламентируется локальным актом ОО – «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Промежуточной аттестацией во 2-4 классах считается отметка за год. Годовая
отметка для учебных предметов (курсов), оценивание по которым предполагает
использование пятибалльной оценочной шкалы, является расчет среднего
арифметического результата по результатам четвертных отметок по всем предметам
(курсам), входящим в учебный план начального общего образования. Округление
среднего арифметического результата проводится по правилам математического
округления.
Годовая отметка выпускников начального общего образования определяется,
как среднее арифметическое четвертных отметок и отметок за итоговую
контрольную работу по предметам: русский язык, математика, окружающий мир.
По остальным предметам годовая отметка определяется, как среднее
648

арифметическое в соответствии с правилами математического округления.
По итогам обучения на уровне начального общего образования проводится
комплексная работа по оцениванию метапредметных результатов освоения ООП
НОО.
Фиксация результатов промежуточной аттестации по предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (по любому из модулей) проводится без
использования пятибалльной оценочной шкалы, с использованием уровня
фиксации «зачет/незачет».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает
учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные
модули по выбору родителей обучающихся, с целью удовлетворения различны
интересов
обучающихся,
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Учебный план может быть реализован с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. При необходимости
допускается корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например,
очного и электронного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий.
Класс

Обязательна
я часть

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Всего на реализацию ООП НОО

639
816
816
850
3044 (80%)

Таблица 65
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Учебная
Внеурочная
деятельность
деятельность
68
68
34
****(20%)

1.2. План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка
1.1. Внеурочная деятельность является обязательным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации.
Внеурочная деятельность НОО в МКОУ «Ницинская СОШ» организуется
в соответствии со следующими нормативными документами и методическими
рекомендациями:
Федеральный уровень:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
649

•

•

•
•

начального общего образования» (в ред. Приказов Министерства просвещения
России от 18.07.2022 N 569, от 08.11.2022 № 955).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г.
№372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 13.07.2023,
№74229).
Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О
направлении методических рекомендаций по организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования».
Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О
направлении методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Региональный уровень:
Школьный уровень:
 Устав МКОУ «Ницинская СОШ»
 Положение «Об организации внеурочной деятельности обучающихся в МКОУ
«Ницинская СОШ»
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
—
психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения,
уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется МКОУ
«Ницинская СОШ» с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
При организации внеурочной деятельности реализуется модель плана с
преобладанием учебно- познавательной деятельности.
Цель организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования - создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от
учебы время.
План внеурочной деятельности сформирован образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
1.2.
Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются следующие:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
650

- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
- умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования:
 Планируемые результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в
МКОУ «Ницинская СОШ» соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
 Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в
МКОУ «Ницинская СОШ» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
 Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
1.3.
С целью реализации
принципа формирования единого образовательногопространства на всех уровнях
образования часы внеурочной деятельности реализуются через учебнопознавательную
деятельность,
в
которой
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и формированию функциональной грамотности:
- занятия по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
- занятия по формированию функциональной грамотности;
- занятия по проектно-исследовательской деятельности;
- профориентационные занятия.
1.4.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
651

деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывала:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация. организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
1.4.
При выборе
направления внеурочной деятельности и их
содержательное наполнение Образовательная организация ориентировалась,
прежде всего, на свои особенности
функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации активное
участие принимают
родители, как законные участники образовательных
отношений.
1.5.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
НОО с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей), возможностей школы. Общий
объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю (до 1320 часов
на уровне НОО за 4 года обучения).
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут.
1.6. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
1.6.1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
1.6.2. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
652

2. Направления и цели внеурочной деятельности
2.1.
Предусмотренные на внеурочную деятельность часы распределены
следующим образом:
Инвариантная часть:
1 час в неделю — на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю — на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе
основы предпринимательства).
Вариативная часть:
 На занятия, связанных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне,
проектно- исследовательской деятельности, исторического просвещения);
 На занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а
также в рамках реализации программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»).
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
использованы через реализацию плана внеурочной деятельности с
преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве школы.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные
недели, во 2 – 3 классах – на 34 учебные недели.
2.2.
Направления внеурочной деятельности
2.2.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.2.2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
2.2.3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
2.2.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется,
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
653

3.






2.2.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления
младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
2.2.6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу ииспособности к
самообразованию.
2.2.7.
«Учение с увлечением!» - включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности
3.1.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
- преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
3.2.
Формы организации внеурочной деятельности педагоги школы
определяют самостоятельно (п. 27.8 ФОП НОО). Формы ВД отличаются от
урочных и предусматривают активность и самостоятельность учащихся, сочетая
индивидуальную и групповую работу, проектную и исследовательскую
деятельность.
3.3.
Формами организации внеурочной деятельности (п.27.9 ФОП НОО)
могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
3.4.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В
этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности.
Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
654

учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
3.5.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
3.6.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч
начальных классов, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
4. Принципы организации внеурочной деятельности.
4.1.
Организуя
внеурочную
деятельность
школьников,
педагогу
рекомендуется придерживаться следующих принципов:
- интерес;
- сотрудничество;
- доверие.
- неназидательность.
4.2. Часы внеурочной деятельности выделяются:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их
проектно-исследовательскую деятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных
внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным
проблемам современного мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных,
хоровых, театральных, художественных, журналистских и т.п.;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных
учебных предметов;
- занятия школьников по формированию их функциональной
грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения
в освоении учебной программы;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в
освоении языка преподавания;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в
социальной коммуникации, как в среде сверстников, так и в обществе в
целом;
- на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями
здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах,
655

организацию турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов,
оздоровительных мероприятий и т.п.
5. Основные направления внеурочной деятельности
5.1.
Внеурочные занятия патриотической нравственной и экологической
направленности:
5.1.1.
«Разговоры о важном»
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор/
5.1.2.
«Орлята России»
Цель: формирование социально-ценностных знаний, отношений и опыта
позитивного преобразования социального мира на основе нравственноэтических ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание
культуры общения, воспитание у школьников любви к своему отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Форма организации: объединение
5.2.
Спортивно-оздоровительная деятельность
5.2.1. «Мини-футбол»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия, учебный курс физической культуры,
факультатив, спортивная секция, проект «спортивный дневник»
5.2.2. «Подвижные игры»
Цель: укрепление здоровья школьников, формирование двигательной
активности, развитие физических качеств, культуры общения со сверстниками.
Форма организации: спортивный клуб «Юность».
5.3.
Проектно-исследовательская деятельность
5.3.1. «Достопримечательности родного края».
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации;
- развитие познавательной активности и интереса к семье истории, культуре
родного края;
- воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты,
исследовательские проекты.
5.4.
Коммуникативная деятельность (формирование функциональной
грамотности)
5.4.1. «Функциональная грамотность».
Цель: совершенствование функциональной грамотности младших школьников.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива;
5.5.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
5.5.1. «Дело мастера боится»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
656

природного материала,
развитие
творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские.
5.5.2. «Школьный театр»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5.5.3. «Наш рукотворный мир»
Цель: расширение знаний о техниках декоративно-прикладного искусства,
знакомятся с техниками папье-маше, тестопластика, ниткография, лоскутное
шитье, авторская кукла.
Форма организации: кружок
5.6.
Интеллектуальные марафоны
5.6.1.
«Калейдоскоп наук»
Цель: обеспечение более высокой интеллектуальной готовности учащихся к
обучению, через развитие творческого и познавательного потенциала учащихся,
внедрение в процесс образования исследовательской деятельности, качественной
подготовки выпускников начальной школы к Всероссийским проверочным
работам.
Форма
организации:
интеллектуальная
игра;
викторина,
ребусы;
интегрированные занятия; практикум по решению задач повышенной
сложности; творческая работа; самостоятельная работа; турниры.
Таблица 1

Направление

Название факультатива
(кружка, занятия)
Разговоры о важном

1

«Орлята России»

1

1

1

1

Спортивнооздоровительная
деятельность

Мини-футбол

1

1

1

1

Подвижные игры
Форма организации:
Спортивный клуб
«Юность»

1

1

1

1

Проектноисследовательская
деятельность

«Достопримечательности
родного края».

1

1

1

1

Внеурочные
занятия
патриотической
нравственной
экологической
направленности

2

3
1

4

1

1

и

657

1

Коммуникативная
«Функциональная
деятельность
грамотность»
(формирование
функциональной
грамотности)
ХудожественноНаш рукотворный мир
эстетическая творческая
деятельность

Интеллектуальные
марафоны

1

1

1

1

1

«Школьный театр»

1

1

1

1

«Дело мастера боится»

1

1

1

1

«Калейдоскоп наук»

1

1

1

1

9

9

9

10

Недельный обьем
внеурочной
деятельности

Общее количество часов в текущем учебном году Таблица 2.

Максима
льно
допустим
ая
нагрузка
на
ученика
в
год
(часах)
Фактиче
ская
нагрузка
на
ученика
в
год
(часах)

1
3
4
0

2
3
4
0

3
3
4
0

4
3
4
0

2
9
7

2
9
7

2
9
7

3
4
0

658

Общий
обьем
внеурочн
ой
деятельн
ости

1317

6. Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса и должна найти свое отражение в основной
образовательной программе.
Она организуется в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных)
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе: – доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: – принятия и уважения ценностей
семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления
следовать им;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию,
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации: – формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
659

•
•
•
•

мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять
понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить:
готовность слушать и слышать собеседника;
умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта
ФГОС НОО определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем
уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
660

научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов. Включение задачи
формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность и учителю формировать умение работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ .
7. Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
●
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
●
Личность самого обучающегося
●
Детский коллектив
●
Анкетирование родителей и законных представителей ( по организации и
внеурочной деятельности детей)
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся
оцениваются
в
рамках
мониторинговых
процедур,
предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного,
нравственного, эстетического потенциала личности:
●
Листы наблюдений
●
Контрольные вопросы
●
Анкеты
●
Тесты
●
Защита проектов
●
Результативность участия в конкурсах различной направленности и уровней.

3.4

Календарный план воспитательной работы
Приложение №2 к приказу МКОУ «Ницинская СОШ»

От 28.08.2023 №__
Календарный план воспитательной работы МКОУ «Ницинская СОШ» на 2023/24 год
для начального общего образования
Календарный план воспитательной работы МКОУ «Ницинская СОШ» составлен в
развитие
рабочей
программы
воспитания МКОУ
«Ницинская
СОШ»
на
уровень начального общего образования с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых работниками МКОУ «Ницинская СОШ» в
2023/24 году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые
отражают направления воспитательной работы школы в соответствии с рабочей программой
воспитания МКОУ «Ницинская СОШ»
План мероприятий для 1-4 классов
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителейпредметников)

661

Название курса внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
«Орлята России»
«Мини-футбол»

Модуль «Внеурочная деятельность»
Классы
Количеств
Ответственные
о часов в
неделю
1-4
1
Классные руководители
1-4
1
Классные руководители
1-4
1
Учитель физической
культуры

«Наш рукотворный мир»
Мероприятия к памятным датам,
Дням воинской славы
«Школьный театр»

4
1-4

1
1

Педагог-организатор
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители

1-4
1
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей)*

*Конкретные дела, события, мероприятия уже отражены в индивидуальных планах работы педагогов. Поэтому
рекомендовано в плане-сетке просто указать на этот факт и не прописывать план. Если же кому-то захочется поинтересоваться
подробностями работы классных руководителей, он может обратиться к их индивидуальным планам. Примерный план все же
представлен, для удобства, что бы не искать информацию. Можно в плане это оставить.

Дела, события, мероприятия

Классы

Распределение обязанностей в классе
Планирование воспитательной
работы склассов на 2023-2024
учебный год
Проведение УО, кл. часов.
Планирование Индивидуальной
работы сучащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся
во внеурочное время в кружках,
секциях,клубах и ДОП (Навигатор)

1-4
1-4

Ориентирово Ответственные
чное время
проведения
Август-сентябрь Замдиректора по УВР
Август-сентябрь Классные руководители
Сентябрь
Педагог-организатор,
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители

1-4
1-4

раз в неделю
Сентябрь

Классные руководители
Классные руководители

1-4

Сентябрь

Оформление классных уголков
Проверка Планов воспитательной
работы склассами на учебный год

1-4
1-4

Сентябрь
с 21 сентября

Замдиректора по УВР,
Ответственный за
Навигатор,
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Замдиректора по УВР,
Педагог организатор,
классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по УВР,

Заседание МО классных руководителей 1-4
Знакомство с классами
1-4
1-4
Месячник безопасности

Месячник школьных традиций

Отчет по ВР за 1 четверть
Месячник любви и

1-4

1-4
1-4

Октябрь

Октябрь
Ноябрь

662

гражданственности
Заседание МО классных руководителей 1-4
1-4
Месячник досуга

Ноябрь
Декабрь

Отчет по ВР за 2 четверть
Месячник оборонно-спортивной
работы

1-4
1-4

Декабрь
Январь

Месячник военно-спортивного
воспитания

1-4

Февраль

Месячник национальных культур

1-4

Март

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Март
Март
Март
Март
Апрель

Отчет по ВР за 3 четверть
Заседание МО классных руководителей
Педсовет по воспитательной работе
Прогноз летней занятости учащихся
Месячник здоровья
Месячник благодарной памяти

1-4

Май

Педагог организатор,
классные руководители
Замдиректора по УВР
Замдиректора по УВР,
Педагог организатор,
классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по УВР,
Педагог организатор,
классные руководители
Замдиректора по УВР,
Педагог организатор,
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители
Замдиректора по УВР,
Педагог организатор,
классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по УВР
Замдиректора по УВР
Классные руководители
Замдиректора по УВР,
Педагог организатор,
классные руководители
Замдиректора по УВР,
Педагог организатор,
классные руководители
Классные руководители

1-4
Май
Отчет по ВР за 4 четверть
Анализ ВР с классом за уч.
год
Организация летней занятости учащихся 1-4
Май- июнь
Классные руководители
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочно Ответственные
е время
проведения
Общешкольная линейка, посвященная 1-4
1 сентября
Педагог организатор,
«Первому сентября– 2023 года»
советник директора по
воспитанию
Классный час «Россия,
1-4
1 сентября
Классные руководители
устремленная вбудущее»
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна 1-4
Каждый
Педагог организатор,
РФ
понедельник
Советник по воспитанию
Спуск Флага РФ и исполнение Гимна РФ 1-4
Каждая
Педагог организатор,
пятница
Советник по воспитанию
1-4
Мероприятия посвященные «Дню
3 сентября
Педагог организатор,
солидарности», посвященный памяти
Советник по воспитанию,
жертв Беслана.
классные руководители
День окончания Второй мировой войны 1-4
3 сентября
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
663

Международный день распространения 1-4
грамотности

8 сентября

Международный день памяти жертв
фашизма

10 сентября

100 лет со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской
(1923-1941)
Посвящение в юных инспекторов
дорожного движения
Общешкольный «День здоровья»
Школьный этап сдачи норм ГТО
Праздник для 5-х классов
«Посвящение впятиклассники»
День работников дошкольного
образования
День туризма
Праздник для 1-х классов
«Посвящение в первоклассники»
Международный день пожилых
людей Концерт «Нам дороги ваши
седины»
Международный день музыки
День защиты животных

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4
1-4

1-4

Сентябрь

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Руководитель ЮИД

Сентябрь

Учителя физкультуры

Сентябрьдекабрь
Сентябрь

Учителя
физкультуры
Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
классные руководители
Педагог - организатор,
советник директора по
воспитанию
Педагог - организатор,
советник директора по
воспитанию
Педагог - организатор,
советник директора по
воспитанию
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

13 сентября

27 сентября
27 сентября
Сентябрь
1 октября
1 октября

1-4

4 октября

День учителя
1-4
-Выставка рисунков «Мой любимый
учитель!»;
- Подготовка к концертной программе;
- День самоуправления.
День отца в России
1-4

1.10-5.10

Конкурс рисунков «Золотая
волшебница осень»

Октябрь

Классные руководители,
Педагог-организатор

21.10-25.10

Классные руководители,
Педагог организатор

День матери:
-«Моя мама» -конкурсноразвлекательная программа;
-Подготовка поздравительных
открыток для мам

1-4

1-4

15 октября

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

664

Международный день школьных
библиотек
Осенний бал
День народного единства

1-4
1-4

1-4

25 октября
Октябрь
4 ноября

День памяти погибших при
1-4
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
Неделя толерантности: «Толерантность 1-4
– дорога к миру» -Оформление стендов
с наглядной и просветительской
информацией ко дню толерантности,
-Выставка рисунков «Мой
толерантный мир»
- Классные часы
День начала Нюрнбергского процесса 1-4

8 ноября

День матери в России

26 ноября

День Государственного герба РФ
Всемирный день борьбы со СПИДом
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

1-4
1-4

1-4
1-4

1-4

Ноябрь

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

20 ноября

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

30 ноября
1 декабря
3 декабря
3 декабря

День добровольца (волонтера) в России 1-4
- Ежегодная акция «10000 Добрых дел
в один день» (помощь одиноким,
пожилым, ветеранам подшеффных
участков)
Международный день художника
1-4

5 декабря

День героев Отечества

9 декабря

1-4

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

8 декабря

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
665

День прав человека
Конкурс рисунков «Мы дети твои,
Россия»
День Конституции РФ

1-4
1-4
1-4

Новогодняя декада «Новый год к нам 1-4
мчится»
- Конкурс на лучшее оформление
класса «Новогоднее настроение»
- Конкурс новогодних игрушек на
главную ёлку села Ницинское
(побеждает самый активный класс,
изготовивший наибольшее количество
ёлочных украшений) «Наряд для
лесной красавицы»
- Конкурс на лучший новогодний
костюм, изготовленный своими руками
«Новогодняя мода»
-Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон;
-Конкурс рисунков «Наш любимый
новый год».
День принятия Федеральных
1-4
конституционных законов о
Государственных символах Российской
Федерации
День российского студенчества
1-4
«Калейдоскоп профессий»
мероприятие ко дню студента
80 лет со дня полного освобождения 1-4
Ленинграда от фашисткой блокады(27
января 1944 г.)
День освобождения Красной армией
1-4
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
Конкурс чтецов
1-4
Вечер встречи выпускников
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки, 300-летие со
времен основания Российской
Академии наук (1724)
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за

1-4
1-4
1-4

1-4

10 декабря
11 декабря
12 декабря
Декабрь

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

25 декабря

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

25.01

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

27.01

27.01

Январь
Февраль
2 февраля
8 февраля
15 февраля

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
666

пределами Отечества, 35 лет со дня
вывода советских войск из республики
Афганистан (1989)
Международный день родного языка
1-4

классные руководители
21 февраля

Месячник военно-патриотического
1-4
воспитания
Мероприятия к 23 февраля
-Акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков;
-Конкурс рисунков «Защитники
Отечества»
-Конкурс «Зарница»
8 Марта в школе (Международный
1-4
женский день):
- Акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек;
-Конкурсно-развлекательная
программа «Дарите женщинам цветы».
Масленичная неделя "Зима прощай!
1-4
Гуляй, Масленица!"

Февраль

450-летие со дня выхода первой
1-4
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письма и чтению) Ивана
Фёдорова (1574)
100 лет со дня воссоединения Крыма с 1-4
Россией

14 марта

Всемирный день театра
«Неделя позитива» ко дню смеха
Всемирный день здоровья
День космонавтики. Квест ко дню
космонавтики «По тропинкам
космоса»
День космонавтики: конкурс подделок
«Ракета 2024»
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Неделя добрых дел.
Субботник в рамках Недели добрых
дел, приуроченный ко Всемирному
дню Земли, 22 апреля
Всемирный день Земли

1-4

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4

1-4

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Классные руководители,
учитель физкультуры,
Педагог-организатор,
преподавательорганизатор ОБЖ

март

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

11.03.-17.03

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

18 марта

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
27 марта
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Начало апреля Классные руководители
Педагог организатор
7 апреля
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
12.04
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
12.04
Педагог организатор,
классные руководители
19.04
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Апрель
Педагог организатор,
классные руководители
22 апреля

Педагог организатор,
667

Экологическая акция «Бумажный бум» 1-4
День российского парламентаризма
1-4

Апрель
27 апреля

Весенний фестиваль «Фейерверк
талантов»
Праздник Весны и Труда

Конец апреля

День Победы.
Театрализованное представление
«Памяти павшим…»
День Победы:
-Акции «Бессмертный полк»,
-«С праздником, ветеран!»,
-Проект «Окна Победы»
-Свеча памяти (видео)
-Акция «Георгиевская ленточка»
Международный день музеев
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры

1-4
1-4
1-4

1-4

1-4

1-4
1-4

Торжественная линейка «Последний
звонок 2024»
День защиты детей

1-4

День русского языка

1-4

День России
День памяти и скорби
День молодёжи

Акция «Письмо участнику СВО»
День семьи, любви и верности

1-4

1-4

1-4
1-4

1-4
1-4

1 мая
9 мая
Май

Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

18 мая

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
19 мая
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
24 мая
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Май
Заместитель директора по
УВР, Педагог организатор
1 июня
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
6 июня
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
12 июня
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
22 июня
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
29 июня
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
В течение года Классные руководители,
Советник по воспитанию
8 июля
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
668

День ВМФ
День физкультурника
День государственного флага
День российского кино

1-4
1-4

1-4
1-4

28 июля
10 августа
22 августа
27 августа

Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители

669

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочно Ответственные
е время
проведения
Туристический слёт «Мы вместе!»
Сентябрь
Преподаватель-организатор
1-4
ОБЖ, учитель физической
культуры, классные
руководители
Акция «Единый день профилактики»
1-4
Октябрь
Педагог организатор,
Советник по воспитанию,
классные руководители
Согласно плану Педагог организатор,
Мероприятия муниципального Фестиваля 1-4
Советник по воспитанию,
детского творчества «Мечте навстречу»
классные руководители
По графику
Классные руководители,
Посещение Слободо-Туринского
1-4
музеев
родители
историко-краеведческого музея
Посещение выездных мероприятий

По мере
поступления
заявок

Классные руководители,
родители

1-4

1-16 сентября

Советник по воспитанию,
классные руководители

1-4

В течение года

Советник по воспитанию,
классные руководители

1-4

театральных представлений и цирковых
представлений в с. Туринская Слобода
Онлайн-марафон «Будь Первым!»

Проект «Посвящение в Хранители
истории»
Спортивные семейный фестиваль

сентябрьдекабрь 2023

Советник по воспитанию,
классные руководители

«Семейная команда»
Всероссийский проект «В 1-4
гостях у ученого»

Июль-декабрь
2023

Советник по воспитанию,
классные руководители

1-4

1-4
Волонтерские отряды Первых
Проект "Практическая Академия"

Всероссийский
«Вызов Первых»
Всероссийский проект
«МедиаПритяжение»

1-4

В течение года Советник по воспитанию,
классные руководители
Сентябрьоктябрь

Советник по воспитанию,
классные руководители

проект 1-4

В течение года Советник по воспитанию,
классные руководители

1-4

Август-ноябрь Советник по воспитанию,
классные руководители

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
670

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

1-4

Ориентирово
чное время
проведения
До 1 сентября

Обновление стендов «Государственной
символики РФ, стендов по безопасности
Церемония поднятия (спуска)
Государственного флага «российской
федерации»
Организация и бережное отношение к
месту проведения церемоний поднятия
(спуска) Государственного флага
Российской Федерации
Организация выставок: рисунков,
плакатов, фотографий творческих работ,
театральных афиш, подделок
посвященных событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков

1-4

В течение года

Педагог-организатор

1-4

В течение года

Классные руководители

Педагог-организатор

1-4

В течение года

Классные руководители,
педагог организатор

1-4

До конца
сентября
В течение года
В течение года
В течение года

Классные руководители

Обновление классных уголков
Классные руководители
1-4
Уход за растениями в кабинетах
Классные руководители
1-4
Оформление и поддержание в порядке
Классные руководители,
1-4
игровой реакриации в помещении
педагог организатор
начальной школы
Организация музыкального
В течение года Классные руководители,
1-4
сопровождения праздников,
педагог организатор
информационных сообщений посредством
музыкальной колонки
Оформление Памятной доски участников 1-4
В течение года Педагог организатор,
СВО, погибших при исполнении
преподаватель-организатор
воинского долга
ОБЖ
Оформление актового зала, кабинетов,
В течение года Классные руководители,
1-4
коридоров, спортивного зала, холла
педагог организатор
школы к праздникам
Тематические выставки в школьной
Сентябрь –май Педагог-библиотекарь
1-4
библиотеке
Оформление тематических фотозон к
В течение года Педагог-организатор,
1-4
праздника: «1 сентября», «День учителя»,
классные руководители
«Новый год», «23 февраля», «8 марта»,
«День Космонавтики», «9 мая»,
«Последний звонок»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентирово
Ответственные
чное время
проведения
Заседания Родительских комитетов
1-4
В течении
Председатели
классов
учебного года
родительских комитетов
Взаимодействие с социально1-4
Сентябрь – май социальный педагог
педагогической службой
школы
671

Родительские собрания (согласно планам 1-4
классных руководителей)
Общешкольное родительское собрание
1-4

1 раз в четверть Классные руководители

Раздел «Информация для родителей»
на сайте школы, информация для
родителейпо социальным вопросам,
безопасности, психологического
благополучия, профилактики вредных
привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями:
втрудной жизненной ситуации,
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по
организациигорячего питания
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные темы
воспитания и образования детей

1-4

В течение года

Заместитель директора по
УВР, администратор сайта

1-4

В течении года

Классные руководители
,социальный педагог,
педагог-психолог

1-4

Сентябрь – май

1-4

В течение года

Социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители

Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей.

1-4

Октябрь, март

В течение года

Директор школы

Социальный педагог,
психолог, классный
руководитель
Администрация школы,
классные руководители,
педагог организатор

Участие родителей в проведении
В течение года
1-4
общешкольных, классных мероприятий:
«День знаний», День матери, классные
«огоньки» День победы, «Последний
звонок» и др.
Взаимодействие с законными
В течение года Социальный педагог,
1-4
представителями детей-сирот, оставшихся
классные руководители,
без попечения родителей, приемных
педагог-психолог
детей.
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентирово
чное время
проведения
сентябрь

Выборы старосты и актива в классе,
распределение обязанностей.
Планирование внутриклассных дел

1-4

Работа в соответствии с обязанностями

1-4

В начале
каждой недели
В течение года

Отчет перед классом о проделанной
работе

1-4

Конец года

1-4

Ответственные

Классные руководители,
советник по воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
Лидеры советов класса,
советник по воспитанию

Модуль «Профилактика и безопасность»

672

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентирово
чное время
проведения
4-9 сентября

Ответственные

Директор
классные руководители
Учителя физкультуры

Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, правилах
поведения
учащихся
в
школе,
общественных
местах.
Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта»

1-4

Открытие
школьной
спартакиады.
Осенний День Здоровья
Конкурс на лучшее оформление уголков
по ПДД «Уголок по безопасности в
каждый класс» 5-9 класс
Целевая профилактическая Операция
«Здоровье»
Беседы по безопасности учащихся
впериод осенних каникул
Неделя правовых знаний

1-4

Начало
сентября
сентябрь

1-4

сентябрь

1-4

Классные
руководители,
Руководитель ЮИД

Классные руководители,
руководитель отряда ЮИД

1-4

Октябрь

1-4
1-4

Конец 1
четвери
13-20 ноября

Декада по профилактики ДТП

1-4

Декабрь

Тренировка по экстренному выводу
детейи персонала из школы.
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьныхЕлках.
Беседы с учащимися по
правиламбезопасности в период
весенних каникул и «Осторожно,
гололед».
Акция «Велосипедист на дороге»

1-4

Декабрь

1-4

Конец
2 четверти

1-4

Конец
3 четверти

1-4

Апрель

Профилактика безопасного поведения на
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемахв летний период и т.п.
Совет профилактики правонарушений

1-4

Конец
4 четверти

1-4

«15 минут о безопасности»

1-4

Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся, а также
мониторинг страниц обучающихся в
социальных
сетях
с
целью
выявления
несовершеннолетних,
вовлечённых
в
активные

1-4

1 раз в четверть Замдиректора по УВР,
социальный педагог,
педагог-психолог
1 раз в месяц
классные руководители,
Руководитель ЮИД
В течение года Педагог-психолог,
социальный
педагог,
классные руководители

Педагог-организатор,
социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители
социальный педагог
Руководитель
ЮИД
классные руководители
Заместитель директора,
классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители,
руководитель отряда ЮИД
Классные руководители

673

деструктивные сообщества
1-4
Работа с обучающимися со
В течение года
сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным
воздействиям, групповому
давлению
1-4
Профилактика расширения групп,
В течение года
семей обучающихся, требующих
специальной психологопедагогической поддержки и
сопровождения
Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия

Классы

Муниципальный фестиваль детского
творчества «Мечте навстречу»
Тематические беседы, викторины, игры,
квизы, квесты

1-4

Территориальные фестивали, концерты,
сельские мероприятия
Спортивные мероприятия, фестивали,
субботники и др.

1-4

1-4

1-4

Ориентировоч
ное время
проведения
В течение года
В течение года
по плану
библиотеки
В течение года
по плану
В течение года

Профилактические акции «Внимание1-4
дети», «Родительский патруль», «ПДД на
асфальте» и др.; профилактические
лекции, беседы
Конкурс «Будь здоров!»
1-4
Сдача нормативов ГТО
Спортивные соревнования
Операция «Подросток», акция
1-4
«Безопасность детства»

В течение года

Акция «Помоги пойти учиться» и другие
профилактические мероприятия

В течение года

1-4

В течение года
В течение года

Замдиректора по УВР,
Педагог психолог,
Социальный педагог

Замдиректора по ВР,
педагог-психолог,
социальный педагог

Социальные партнеры
Центр детского творчества
«Эльдорадо»
Ницинская центральная
сельская библиотека
Ницинский центральный
дом культуры
Администрация
Ницинского сельского
поселения
Отдел полиции №27
межмуниципального
отдела МВД России
«Байкаловский»
Слободо-Туринская
детская юношеская
спортивная школа
Территориальная
комиссия
СлободоТуринского
района по делам
несовершеннолетних и
защите их прав
Управление
социальной
политики по
СлободоТуринскому
району

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Класс

Ориентирово

Ответственные
674

ы
Классные часы «Азбука профессий»

1-4

Декада профориентации:
- выставка рисунков «Кем работает мая
мама и папа»
-Конкурс рисунков «Профессия моей
мечты!»
Тематические экскурсии на предприятия

1-4

чное время
проведения
1 раз в
четверть
Январь

4

Сентябрь-май

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Дополнительные (вариативные) модули
Модуль «Школьный музей»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировоч
ное время
проведения
В течение
года
В течение
года

Участие
в
музейных
конкурсах
различных уровней
Организация и проведение мероприятий,
посвященных Памятным датам в
истории школы, села
Организация и проведение Уроков
Мужества

1-4

1-4

В течение
года

Организация и проведение Музейных
уроков
Подготовка
и
проведение
междисциплинарных, интегрированных
уроков, уроков в трансформированном
пространстве.
Подготовка и проведение классных
часов на базе музея, либо с
использованием материалов музея

1-4

В течение
года
В течение
года

1-4

1-4

1-4

В течение
года

Социальные партнеры
Классные руководители,
ответственный за музей
ответственный за музей,
советник по воспитанию,
педагог организатор
Классные руководители,
ответственный за музей,
советник по воспитанию,
педагог организатор
Ответственный за музей
Учителя-предметники,
ответственный за музей
Классные руководители,
ответственный за музей

Календарный план воспитательной работы МКОУ «Ницинская СОШ» на
уровне НОО на текущий учебный год представлен в Приложении 7.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Созданные в МКОУ «Ницинская СОШ», реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
●
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
●
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
●
учитывают особенности школы, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
●
представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
675

использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации ООП
школы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы.
3.5.1. Образовательная среда МКОУ «Ницинская СОШ» (общесистемные условия)
В ОУ создана комфортная развивающая образовательная среда по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Развивающая образовательная среда:
●
обеспечивает получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
●
гарантирует безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
●
создает условия для развития и саморазвития всех субъектов
образовательного процесса в ходе совместной деятельности; укрепления детсковзрослой общности гимназии.
●
мотивирует обучающихся и педагогов к развитию созидательного
потенциала.

676

Созидательный потенциал – это способность человека к умножению своих
внутренних возможностей, в первую очередь – способности к активному развитию,
воплощению смелых идей в жизнь в интересах общества и государства. Создание
условий для развития потенциала личности в условиях образовательной
организации сегодня из задачи научной превращается в социально-значимую, от
решения которой зависит эффективность развития, не только конкретной личности
и гимназии, а страны в целом, что нашло отражение в национальном проекте
«Образование».
Созидательный потенциал личности в образовательном процессе
раскрывается под воздействием внутренних и внешних факторов. Внутренние
факторы – это механизм самоорганизации, внешние факторы – событийная
образовательная среда.
Самоорганизация, в педагогике, определяется как способность личности к
«самовыращиванию» своих внутренних ресурсов, личностного потенциала.
Механизм самоорганизации - это новый педагогический инструментарий, который
дает возможность организовать образовательную деятельность и взаимодействие
участников образовательного процесса в рамках системно-деятельностного
подхода, заявленного фундаментальным основанием ФГОС. Иными словами,
самоорганизация личности ведет к самоизменению и имеет самое непосредственное
отношение к развитию созидательного потенциала личности.
Созидательный потенциал накапливается не на «полюсе» взрослого или
ребенка, а в процессе сотрудничества в условиях образовательной среды,
взаимодействия педагога и обучающегося в системе целенаправленно
организованных образовательных событий в урочной и внеурочной деятельности.
Развивающая образовательная среда – это способ стимулирования раскрытия
созидательного потенциала на основе субъект-субъектных отношений,
инициирования образовательной активности, деятельностного включения в разные
формы образовательной коммуникации, проектирования, создания личностно и
социально значимых продуктов (результатов ФГОС) деятельности.
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
МКОУ «Ницинская СОШ» укомплектована на 100% квалифицированными
кадрами, необходимыми для реализации ООП НОО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»), и профессиональный
стандарт по соответствующей должности.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены
требования к уровню квалификации специалистов, предусмотренные приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
677

26 августа 2010 г. № 761н (с дополнениями), с имеющимся кадровым потенциалом
образовательного учреждения.
Таблица 68
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Должность
Уровень квалификации работников ОУ
Кол-во
работников
вОУ
Требования к уровню
Фактический
(требуетс
квалификации
уровень
я,/
имеется)
Руководител ь 1/1
Высшее профессиональное образование по Соответствует
(директор)ОУ
направлениям подготовки «Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях
не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях
не менее 5 лет.
1/1
Заместитель
Высшее профессиональное образование по Соответствует
руководителя
направлениям подготовки «Государственное
(директора)
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях
не менее 5 лет.
1/1
Советник
Высшее профессиональное образование или Соответствует
директора по
среднее профессиональное образование по
воспитанию
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы.

678

Учитель

8/8

Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и

679

педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное (педагогическое,
библиотечное) образование без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области, соответствующей
профилю работы без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению "Образование и педагогика" без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование в
области логопедии и дефектологии без
предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

Педагогпсихолог

1/1

Педагогбиблиотекарь

1/1

Педагогорганизатор

1/1

Педагог
дополнитель
ного
образования

1/1

Учительлогопед

1/1

Учительдефектолог

1/1

Высшее профессиональное образование в Соответствует
области дефектологии без предъявления
требований
к
стажу
работы.

Воспитатель

1/1

Высшее профессиональное образование или

Соответствует
Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

680

среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" без предъявления требований к
стажу работы.

Особые условия. К реализации ООП ООО не допускаются лица, лишенные
права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в
законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за
преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской
Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом
порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем
В соответствии с планом в школе ежегодно проходит процедура аттестации
педагогических кадров. Все педагогические работники, реализующие ООП НОО
аттестованы.
Таблица 69
Должность
Советник директора по
воспитанию
Учитель
Педагог-психолог
Педагог-библиотекарь
Педагог- организатор
Педагог дополнительного
образования
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Воспитатель

Количество
педагогических
работников
1
8
1
1
1
2
1
1
1

2022-2023 учебный год
Высшая КК Первая КК

Н/А
1

3
1

5
1
1
2

1

1
1
1

В процессе подготовки отчета о самообследовании и проведении аттестации
педагогических кадров в МКОУ «Ницинская СОШ» проводятся комплексные
мониторинговые исследования результатов образовательной деятельности и
эффективности инноваций.

681

Для определения затруднений педагогов в процессе реализации ООП НОО
используем следующие методы:
- психолого-педагогическое анкетирование;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- психолого-педагогический анализ уроков;
- экспертная оценка и др.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
формах:
–
совещания при директоре,
–
заседания педагогического советов,
–
заседание научно-методического центра,
–
размещение на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, отчета о самообследовании.
В гимназии созданы условия для профессионального развития педагогов,
стимулирования самообразования и повышения квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует индивидуальную
траекторию повышения квалификации, участвуя в образовательных программах,
семинарах, вебинарах, представляя опыт работы и т.п.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие
элементы:
✔
повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации,
✔
корпоративное обучение на базе школы,
✔
дистанционное обучение,
✔
стажировки,
✔
самообразование,
✔
методическую работу в ОУ, МР, в рамках базовых площадок
регионального уровня.
Система социального партнерства в методической сфере осуществляется на
формальной и неформальной основе. Основными партнерами школы являются:
✔
ФГАОУ ДПО Академия реализации государственной политики и
профессионального развития работников образования министерства просвещения
РФ;
✔
НОУ ДПО Институт системно-деятельностной педагогики;
✔
Педагогический университет Первое сентября;
✔
УрФУ;
✔
УрГПУ
✔
РГППУ;
✔
ЦДО «Снейл»;
✔
ГАОУ ДПО СО ИРО, НТФ ИРО;
Непрерывность профессионального развития работников
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по
682

профилю педагогической деятельности один раз в три года 3. Большая роль в этом
процессе принадлежит нашим социальным партнерам.
Мы проектируем повышение квалификации. Ежегодно повышают
квалификацию более 35% педагогических работников.
Внутришкольная система повышения квалификации ориентирована на:
– расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной,
педагогической, социальной и дифференциальной психологией;
– создание адекватного образа «Я – педагог»;
– повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
– формирование индивидуального стиля педагогической деятельности,
способности осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых
ситуациях;
– овладение навыками самодиагностики и умением определять эмоциональноценностное отношение к педагогической профессии;
– овладение навыками коммуникативной культуры и психопедагогической
техникой.
– развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме;
– повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и
социальных проблем.
Наиболее эффективными формами работы в этой связи стали:
Организационно
-педагогическая
форма
Ресурсный центр

Инновационная
площадка
Стажировочная
площадка

3

Особенности реализации
Ориентирован на оказание системной помощи в
формировании
навыков
и
приемов
осуществления
проблемной
деятельности;
способов
индивидуальной,
групповой,
коллективной работы, в проектировании
программ
индивидуально-личностного
и
коллективного самообразования (саморазвития)
и др. Оказывает влияние на усиление мотивации
к саморазвитию.
Форма организации совместной деятельности
педагогической
науки
и
практики
по
освоению/внедрению какого-либо новшества
(новации).
Методическая
форма,
содействующая
распространению моделей образовательных
систем, обеспечивающих современное качество
образования, обеспечивает предъявление опыта
работы
образовательного
учреждения,
осуществляет
подготовку
и
повышение
квалификации,
совершенствует
профессиональную компетентность и уровень
квалификации педагогов.

Таблица 70
Продуктивность
Достигается
освоением техник
внутрипредметной,
метапредметной,
межвозрастной
интеграции
в
деятельности
многопрофильного
педагога.
Внедрение
инноваций
в
педагогическую
практику
Активная
практикоориентир
ованная
и
рефлексивная
деятельность

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 №1643

683

Научнометодический
центр

Является объединением педагогов смежных
дисциплин. Работа нацелена на интеграцию
разнонаправленных усилий отдельных педагогов
в целях развития инновационных процессов в
преподавании различных учебных дисциплин и
на этой основе — на совершенствование
программно-методического
обеспечения
образовательного процесса для получения
образовательных результатов повышенного
уровня
качества,
соответствующих
потребностям и интересам учащихся и их
родителей.
Предметное
Объединение педагогов, которые преподают
методичекое
один предмет или несколько предметов,
объединение
объединенных общими признаками, совместно
решающие методические проблемы
Творческая
В ходе деятельности творческой лаборатории
лаборатория
учителя получают возможность проектировать
программу профессионального саморазвития
для
становления
своей
функциональной
грамотности.
1. Освоение умения постановки проблемы.
2. Выявление задач самообразования, уровня
готовности
и
потребности
к
самообразовательной деятельности.
3. Выявление и изучение способов проведения
диагностики и самодиагностики, рефлексии в
ходе выполнения проблемной задачи и др.
В лаборатории осуществляется адресная помощь
педагогу
в
изучении
альтернативных
направлений самообразовательной практики с
целью
корректирования
индивидуальной
траектории саморазвития.
Рабочая
групп В ходе деятельности
рабочей
группы
аучителейразрабатываются рекомендации по преодолению
предметников
проблемных зон в практико-теоретических
предметных знаниях, умениях и навыках
педагога (например, навыки составления проекта
урока-эссе, технологию проведения которого
осваивают педагоги на курсах повышения
квалификации).

В
результате
обмена
опытом
происходи
рост
профессионализма
и компетентности

Рост
педагогической
культуры
Субъекты
овладевают
интерактивными
методиками
и
диагностикой
обобщения
педагогического
опыта:
• анализа
результатов
самообразования;
• проектирование
самообразовательн
ой деятельности во
взаимодействии.
Решение
профессиональных
проблем с учетом
личностной
заинтересованност
и
и
контекста
ситуации.

Система методической работы обеспечивает сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Форма

План методической работы
Годы
2023

2024

2025
684

Семинары, посвящённые содержанию и
ключевым особенностям Стандарта.
Заседания
методических
объединений
учителей,
воспитателей
по
проблемам
реализации Стандарта.
Конференции участников образовательного
процесса и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной
программы, её отдельных разделов, проблемам
реализации Стандарта.
Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов
основной
образовательной
программы образовательного учреждения.
Участие педагогов в разработке и апробации
оценки эффективности работы в условиях
внедрения Стандарта и Новой системы оплаты
труда.
Мастер-класс
Круглый стол
Открытые уроки, внеурочных занятий

2

2

2

4

4

4

1

1

1

Коррекция содержания ООП с учетом изменений
нормативной базы
Обсуждение проблем реализации, разработка путей их
решения

2
1
4

2
1
4

2
1
4

Таблица 72
Перспективный график аттестации педагогических работников
Год аттестации
2023
2024
2025
Количество аттестующихся (в %)
50%
20%

2026
23%

Для определения затруднений педагогов используем следующие методы:
- психолого-педагогическое анкетирование;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- психолого-педагогический анализ уроков.
Для обеспечения требований ФГОС МКОУ «Ницинская СОШ»
укомплектована медицинским
работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в формах:
✔
совещания при директоре,
✔
заседания педагогического советов,
✔
заседание ШМО,
✔
размещение на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций.
Ожидаемый результат— успешная реализация ООП НОО:

685

✔
мотивированность на повышение качества образовательного
процесса;
✔
принятие педагогическими работниками системы ценностей
современного образования;
✔
реализация системы требований к структуре, результатам и условиям
ООП НОО;
✔
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами и педагогическими технологиями, неободимыми для успешного решения
задач ФГОС. В гимназии созданы условия для профессионального развития
педагогов, стимулирования самообразования и повышения квалификации.
3.5.3.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Идеология психолого-педагогического сопровождения в школе базируется на
следующих позициях:
1.
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном
и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те
личностные достижения, которые реально есть у школьника. Оно находится в
логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне.
2.
Создание условий для самостоятельного творческого (продуктивного)
освоения обучающимися системы отношений с миром и самим собой, а также для
совершения каждым школьником личностно значимых жизненных выборов.
Сопровождение педагогической деятельности учителя в образовательном
процессе школы осуществляется на компетентностной основе.
Под профессиональной компетентностью учителя мы понимаем единство
его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической
деятельности.
В ходе реализации ООП НОО осуществляем диагностику профессиональной
компетентности:
Таблица 73
Консультативнопрофилактическая работа
Определяется средний балл по Тренинг позитивного общения и
каждому блоку качеств, который и умения слушать.
может служить оценкой делового,
творческого или нравственного
климата в коллективе
Тест
«Диагностика Выявляется
степень Тренинг
профилактики
личностной
и удовлетворенности
конфликтности и эффективной
групповой
профессиональной педагогической коммуникации
удовлетворенности
деятельностью
работой»
«Опросник
Диагностируются
ведущие Тренинг для педагогов по
профессионального
симптомы
«эмоционального профилактике эмоционального
выгорания» К. Маслач выгорания» и определяется, к выгорания
и
какой фазе развития стресса они
С.Джексон.адаптирова относятся:
«напряжения»,
686
Применяемые
диагностики
Тест
«Диагностика
делового, творческого и
нравственного климата
в коллективе»

Планируемый результат

н Водопьяновой

«резистенции», «истощения».

Данные мероприятия осуществляются в течение всего учебного года по
четвертям в соответствии с планом работы психолого-педагогической службы
школы.
Большое значение мы придаем работе с родителями.
Матрица комплексной диагностики взаимодействия семьи и образовательного
учреждения
№ Задачи
1.

2.

3.

Определение эффективности и
действенности
работы
с
родителями на уровне класса,
школы
Выявление уровня психологопедагогической
компетентности родителей
Определение
уровня
организации
и
качества
совместной
творческой
деятельности
учащихся,
родителей, педагогов

Таблица 74
Критерии и показатели
Диагностический
инструментарий
Наличие,
качество
и Карта
самоанализа
эффективность
системы классного руководителя
работы с родителями на
уровне класса, школы
Ценностные установки семьи Андреев
А.А.
и уровень педагогической Комплексная методика
компетентности родителей
для родителей часть 1
Уровень
организации
и Карта
творческой
качество
совместной активности родителей
творческой деятельности
учащихся,
педагогов
и
родителей

Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
✔ преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;
✔
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
✔ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
✔
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений;
✔ диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
✔ вариативность форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика с опорой на
метод наблюдения, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза).
Направления
сопровождени
я
1. Сохранение и
укрепление

Таблица 75
Формы сопровождения участников образовательных отношений
Диагностика

Консультиров
ание
и
просвещение

Коррекцион
норазвивающа
я работа

Профилакт
ика

Экспертиза

1.Методика
«Домики»
О.А.

1.
Консу
льтации для

Рекомендац
ии

1.

На
блюдение

Справка
уровню

по

687

психологическо
го
здоровья
обучающихся

Ореховой (1-е кл.)
2.Методика ЦТО
А.И. Лутошкина
(в
ситуациях
наблюдения
затрудненной
адаптации в 1-х
кл).
3.Анкета
выявления
признаков
буллинга (3 кл.)

2.
Формирование
ценности
здоровья
и
безопасного
образа жизни

Анкета
для
учащихся
3-4
классов
«Сформированнос
ть
программы
здорового образа
жизни»
(по
классам
выборочно).

3.
Дифференциац
ия
и
индивидуализа
ция обучения

Диагностика
школьной
зрелости
«Комплекс
методик» (1 кл.)
-Тест измерения
скорости
переработки
информации
и
внимательности
Тулуз-Пьерон
-Тест «Образец и
правило»
А.Л.Венгерсентябрь-октяб.
-Анкета
для
родителей
«Познавательная
самостоятельност
ь
младшего
школьника»
А.А.Горчинская (2
кл.)

родителей по
уровню
адаптации
первоклассни
ков.
2.
Консу
льтирование
родителей по
вопросам
ЗОЖ детей (14 кл.).

Тематическое
консультиров
ание:
«В
здоровом теле
– здоровый
дух» – 3-4 кл.

Индивидуаль
ное
и
групповое
консультиров
ание
учащихся по
результатам
развивающих
занятий
(СИРС, «Пазл
спорт»).

педагогам
по
развитию
адаптацион
ных
возможност
ей
первокласс
ников.

Рекомендац
ии
педагогам
по
формирова
нию
понимания
ценности
здоровья
учащихся 12-х классов
Кор
рекционноразвивающ
ие занятия с
первокласс
никами по
курсу
«Адаптика»
(в течение
учебного
года),
СИРС с учся 2-3 кл.
Цикл
развивающ
их занятий в
3-4-х
кл.:
«Пазлспорт
»-развитие
креативнологических
способност
ей.

за
адаптацией
первокласс
ников.
2.
Ин
дивидуаль
ные
профилакт
ические
беседы с
учащимися
по
вопросам
ЗОЖ (1-4
кл.)
Тематичес
кие
профилакт
ические
беседы:
«Здоровый
мир
глазами
детей» – 12 кл.

адаптированност
и
первоклассников
.

В течение
учебного
года:
Индивидуа
льные
и
групповые
профилакт
ические
беседы по
организаци
и культуры
умственно
го труда в
процессе
осуществл
ения
развивающ
их занятий
(СИРС,
«Пазл
спорт»).

Самоэкспертиза
педагоговпсихологов по
результативност
и коррекционноразвивающих
занятий.

Справка
"Отношение
к
здоровью
учащихся
1-4
классов

688

-Личностный
опросник
Р
Кеттелла ( 4 кл.)
Фактор
sD
–
активность,G
–
исполнительность
,
Q3
–
самоконтроль;
-Изучение
системы
ценностей детей
(анкета МурзичТарасовой
для
2,3,4
классы
выборочно)

4. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

1
кл.:Проективный
Тест личностных
отношений,
социальных
эмоций «Домики»
А.Эткинда,
О.А.Ореховой
-Методика
определения
уровня школьной
тревожности
Е.Л.Милютина

Индивидуаль
ное
и
групповое
консультиров
ание
учащихся по
результатам
проведенных
диагностик и
наблюдения.

СИРС
с
учащимися
2-3 кл.
«Пазлспорт
»-развитие
креативнологических
способност
ей;

Индивидуа
льные
и
групповые
профилакт
ические
беседы с
учащимися
по
результата
м
проведенн
ых
диагностик
и
наблюдени
я.

Справка
по
результатам
отдельных
диагностик
и
наблюдения.

-«Выбери
занятие»
Д.В.Солдатов
- Оценка слуховой
вербальной
памяти–«10 слов»
Лурия
-Оценка
внимательности
«Картинки
с
недостающими
деталями»
Векслер

689

-Матрицы Равена.
Блок
А.Методика
МЭДИС
на
изучение
интеллектуальных
способностей
детей 7 лет Е.И
Шабановой и др.
-«Методика
диагностики
самооценки»
Дембо-Руб-н
3класс:Опросник
креативности» (Д.
Рензулли) оценка
родителей
и
учителя,
по
запросу
4 кл.:-«Методика
диагностики
самооценки»
-Экспрессметодика
выявления
тревожности. О.
Хмельницкая
(модификация
теста Филипса)
-«Анкета
изучения
мотивации»
Н.Г.Лусканова
Нравственная
мотивация»
Шамшурина А.И.
-Тест структуры
интеллекта
Амтхауэра
4.1. Выявление
и
поддержка
одаренных
детей

Культурносвободный тест (Р.
Кеттелл),

Индивидуаль
ное
и
групповое
консультиров

«Пазлспорт
» - развитие
креативнологических

Индивидуа
льные
и
групповые
профилакт

Справка
результатам
отдельных
диагностик.

по

690

модификация (4
кл.)- по запросу;
«Дорисовывание
фигур»
(О.М.
Дьяченко)
выявление
творческого
потенциала (3 кл.)

5.
Создание
условий
для
последующего
профессиональ
ного
самоопределени
я

6.
Формирование
коммуникатив
ных навыков в
разновозрастно
й среде и среде
сверстников

«Карта интересов
для
младших
школьников»
А.Е.Голомшток в
модификации
А.И. Савенкова (3
кл.)

1 класс:
–Наблюдение
речевой
активности
ребенка
на
учебных занятиях
Диагностика
школьной
зрелости
«Комплекс
методик»:

ание
учащихся по
результатам
проведенных
диагностик и
наблюдения.

способност
ей
учащихся 34 классов.

Индивидуаль
ное
и
групповое
консультиров
ание
учащихся по
результатам
проведенных
диагностик и
наблюдения
.Индивидуаль
ное
и
групповое
консультиров
ание
учащихся по
результатам
проведенных
диагностик и
наблюдения

Информаци
онная
беседа в 3-х
классах о
видах
профессий

Тренинг
коммуникат
ивных
умений
в
рамках
краеведческ
ой игры «Ятагильчани
н»

ические
беседы с
учащимися
по
результата
м
проведенн
ых
диагностик
и
наблюдени
я.
Профилакт
ические
беседы в 3х классах о
значимост
и ЗОЖ для
многих
современн
ых
профессий
Индивидуа
льные
и
групповые
профилакт
ические
беседы с
учащимися
по
результата
м
проведенн
ых
диагностик
и
наблюдени
я.

Рабочая справка
по результатам
тестирования и
наблюдения

Справка
по
результатам
отдельных
диагностик
и
наблюдения.

–
Речевое
развитие сент.
2 класс:
–«Эмоциональнопсихологический
климат
в
коллективе»
Г.А.Карпова,
Т.П.Артемьева
3 класс:
–
Наблюдение
речевой

691

активности
ребенка
на
учебных занятиях
4 класс:
–«Эмоциональнопсихологический
климат
в
коллективе»
Г.А.Карпова,
Т.П.Артемьева; Социометрическо
е
исследование
коллектива
Г.А.Карпова;
–Личностный
опросник
фактор
А
–
потребность
в
общении Р. Кеттел
7.
Поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправлени
я

8.
Формирование
психологическо
й
культуры
поведения
в
информационн
ой среде.

9.
Развитие
психологическо
й культуры в
области
использования
ИКТ.

Карта интересов
для
младших
школьников
по
А.И.
Савенкову
(3кл.)

Анкета
для
младших
школьников
по
информационной
безопасности (3
кл.)

Анкета

изучения
отношения
младших
школьников
к
ИКТ (4 кл.)

Консультаци
и
для
родителей и
детей
по
развитию
способностей
в избранной
сфере.

Консультиров
ание младших
школьников
по вопросам
информацион
ной
безопасности

Консультиров
ание детей по
вопросам
психологичес
ки
грамотного
применения
ИКТ

Минитренинги по
развитию
способност
ей
к
эффективно
му
взаимодейс
твию
на
занятиях в
детских
объединени
ях
(по
запросам)
Минитренинги
для
подростков
по
информаци
онной
безопасност
и
(по
запросам)
Минитренинги по
развитию
психологич
еской
культуры
использова
ния
ИКТ

Индивидуа
льные
и
групповые
профилакт
ические
беседы с
лидерами
детских
объединен
ий
по
снижению
их
тревожнос
ти
Профилакт
ические
беседы о
недопусти
мости
кибербулл
инга
и
мерах
защиты от
него
Профилакт
ические
беседы о
соблюдени
и
этических
норм
использова

Справка
по
результатам
диагностики

Справка
о
младших
школьниках
«группы риска»
с
признаками
возможной
интернет-завис
имости
Справка
о
результатах
работы
по
направлению(1
раз в полгода)

692

школьника
ми
(по
запросам)

ния
средств
ИКТ
младшими
школьника
ми

Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на различных
уровнях:
●
индивидуальное,
●
групповое, на уровне класса,
●
на уровне образовательной организации.
Содержание форм сопровождения может частично изменяться по учебным
годам в зависимости от коррекции оперативных потребностей образовательного
процесса в школе.
3.5.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
МКОУ «Ницинская СОШ» осуществляет
финансово- хозяйственную
деятельность исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными
учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета
соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации и органами местного самоуправления на срок 1 год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за
собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за
счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего образования
муниципальными образовательными учреждениями в части расходов на оплату
труда работников образовательных организаций, расходов на учебники и учебные
пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные
нужды сверх норматива финансового обеспечения, установленного субъектом
Российской Федерации.

693

Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов
за счёт средств бюджета:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата
труда производится.
расходы на приобретение учебной и методической литературы;
расходы на повышение квалификации педагогических работников;
затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
3.5.5.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования МКОУ «Ницинская СОШ»
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2) соблюдение:
●
санитарно-гигиенических
норм
образовательной
деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т.д.);
●
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.);
●
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
●
пожарной и электробезопасности;
●
требований охраны труда;
●
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда, предъявляемым к:
✔
участку:
●
площадь территории - 14560 м2
●
инсоляция - 14560 м2
2
● освещение - 14560 м
●
имеется необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности
✔
зданию:
●
высота и архитектура здания - 6387,4 м2
694

●

освещенность соответствует нормам

695

●
●
●
●

●
●
●

●
●
●
●

✔
помещению библиотеки
●
площадь - 65,7 м2,
●
рабочая зона - 1,
●
читальный зал -1,
●
число читательских мест -30,
●
медиатека - 1;
✔
помещениям для питания обучающихся
●
площадь - 388 м2,
●
оборудование–36 единиц,
●
помещение для хранения пищи -1,
●
помещение для приготовления пищи -1
В МКОУ «Ницинская СОШ» 100% школьников обеспечены качественным
горячим питанием, в том числе горячими завтраками.
В школе имеются помещения, предназначенные для занятий музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством, естественно-научными исследованиями, иностранным языком.
Для организации образовательной деятельности имеется:
актовый зал - 1
спортивный зал- 1
спортивная площадка - 2
помещение для медицинского персонала -1.
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь отвечают
действующим санитарным, противопожарным нормам и нормам охраны труда.
Образовательный процесс обеспечен расходным материалам и канцелярским
принадлежностям.
Таким образом, в МКОУ «Ницинская СОШ» материально-техническое и
информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео -сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
696

и обратной связью;

697

● исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
● физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
● планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
● размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
● проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
● организации отдыха и питания.
3.5.6. Информационно - методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-образовательная среда МКОУ «Ницинская СОШ» включает:
ИКТ оборудование:
Программное обеспечение начальных классов
Оборудование
Необходимо для
Имеющее
Реализации
ся
ООП НОО
количест
во
Настольный компьютер, ноутбук
5
4
Мультимедийный проектор
3
3
Принтер монохромный
4
4
Документ-камера
2
2
Оборудование компьютерной сети
3
3
❖ Программное обеспечение включает:
Программное обеспечение

Microsoft Windows
Microsoft Office
Основы мировых религиозных культур
Петерсон 1,2,3 класс (учебное пособие)
Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия.
KMPlayer

Имеющее
ся
количест
во
2
4
4
1
4
4

Таблица 77
Необходимо
для
реализации
ООП НОО
2
4
4
1
4
4

698

❖ Комплекс информационных образовательных ресурсов, размещенных на сайтах:
Таблица 78
Ресурс

Режим доступа

Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов

http://school- collection.edu.ru/

Федеральный институт педагогических измерений

http://www.fipi.ru/

Российский совет олимпиад школьников

http://www.rsr-olymp.ru/

Сетевые образовательные сообщества Открытый
класс

http://www.openclass.ru/

Бесплатный школьный портал

http://www.proshkolu.ru/

Издательский дом «Первое сентября»

https://1sept.ru/

Издательство Академкнига/учебник
http://www.akademkniga.ru/

Всероссийский интернет педсовет

http://pedsovet.org

Учительская газета

http://www.ug.ru/

Журнал «Начальная школа»

https://nsc.1sept.ru/

В школе имеется локальная сеть.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования включает
информационно-библиотечный центр, который имеет читальный зал в котором
можно работать на стационарном компьютере или использовать переносные
компьютеры. Зал оснащен средствами сканирования и распознавания текстов,
распечатки материалов. Стационарный компьютер библиотеки имеет выход в
Интернет; книгохранилище, обеспечивающее сохранность книжного фонда.
Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам соответствует норме4.
4

Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
⮚ не менее одного учебника в печатной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана
основной образовательной программы начального общего образования;
⮚ не менее одного учебника в печатной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы начального
общего образования.

699

Фонд дополнительной литературы включает:
Таблица 79
Детская художественная литература
Научно-популярная литература
Справочно-библиографическая литература

3764 экз.
349 экз.
272 экз

Все педагоги школы обладают ИКТ-компетентностью необходимой для
эффективного использования ресурсов информационно-образовательной среды
ОУ.
Таблица 80
Дистанционные образовательные ресурсы, используемые в начальной школе во время
дистанционного обучения
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Учи.ру:
https://uchi.ru

«Просвещение»:
https://digital.prosv.r
u/user/

Учи.ру: https://uchi.ru
Яндекс-учебник:
https://education.yandex.ru/

Учи.ру: https://uchi.ru
Российская
электронная
школа:

Российская электронная
школа: resh.edu.ru
Учи.ру: https://uchi.ru

resh.edu.ru

Интернет

уроки:

https://interneturok.ru/

Педагоги гимназии организуют видео-интернет конференции с помощью
сервисов: Jazz и Сферум
Обеспечение реализации системно-деятельностного подхода в современной
информационно-образовательной среде осуществляется в процессе использования
педагогических технологий:
▪ развивающее обучение, в том числе технология деятельностного метода;
▪ проектное обучение;
▪ эвристическое обучение;
▪ проблемное обучение;
▪ игровые технологии;
▪ ИКТ;
▪ технологии дистанционного обучения.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
✔
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
⮚
создан и ведется электронных каталог
⮚
обеспечен поиск документов по любому критерию в сети Интернет
⮚
обеспечен доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета;
✔
планирование образовательной деятельности;
✔
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
✔
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,

700

хранения и представления информации;
✔
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений;
Функционирование информационно-образовательной среды МКОУ «Ницинская
СОШ» соответствует законодательству Российской Федерации.
Вся информация о деятельности образовательной организации оперативно
размещается на сайте школы (https://nitsinskayasosh.mouoslb.ru).
В школе имеется система фильтрации. В образовательной организации
обеспечен доступ обучающихся к электронным образовательным ресурсам.
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы МКОУ «Ницинская
СОШ» :
соответствуют требованиям ФГОС;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
учёт особенностей МКОУ
«Ницинская СОШ», её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Описанная система условий реализации образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учётом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Таблица 81
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы
701

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС

Мероприятия

Сроки
реализации
Редакция
ООП
НОО
в Ежегодно
соответствии с изменяющейся
нормативной базой

Ответственный
Заместитель
директора по УВР,
Советник директора
по воспитанию

НОО
Корректировка
и
(или) Ежегодно
разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры школы
с
учетом изменения требований к
реализации ООП НОО
Определение перечня учебников
и
учебных
пособий,
используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС
НОО на предстоящий учебный
год
Формирование
календарного
учебного
графика
на
предстоящий учебный год
Формирование Учебного плана
на предстоящий учебный год
Формирование плана внеурочной
деятельности на предстоящий
учебный год

Заместитель
директора по УВР,
Советник директора по
воспитанию

Ежегодно

Ежегодно,
сентября

Заместитель
директора по УВР

до 1

Заместитель
директора по УВР

Ежегодно, до 1 Заместитель
сентября
директора по УВР
Ежегодно, до 1 Заместитель
директора по УВР,
сентября
Советник директора
по воспитанию
Разработка и (или) корректировка Ежегодно, до 1 Заместитель
рабочих
программ
учебных сентября
директора по УВР
предметов
Разработка и (или) корректировка Ежегодно, до 1 Заместитель
рабочих
программ
курсов сентября
директора по УВР
внеурочной деятельности
Утверждение
календарного Ежегодно,
не Директор
учебного
графика
на позднее
1
предстоящий учебный год
сентября
Утверждение Учебного плана на Ежегодно,
не Директор
предстоящий учебный год
позднее
1
сентября
Утверждение плана внеурочной Ежегодно,
не Директор
деятельности на предстоящий позднее
1
учебный год
сентября
Разработка
адаптированных Не позднее, чем Заместитель
образовательных программ для через 10 дней директора по УВР,
детей с ОВЗ
после
поступления
соответствующег
о заявления от
родителей
702

(законных
представителей)

703

Разработка
индивидуальных
учебных планов

Не позднее, чем
Заместитель
через 10 дней директора по УВР,
после
поступления
соответствующег
о заявления от
родителей
(законных
представителей)
Финансовое
Определение объема работ и их Ежегодно
Директор
обеспечение
стоимости, необходимых для
введения ФГОС проведения
условий
НОО
образовательного процесса в
соответствие с требованиями
ФГОС НОО
Разработка и (или) корректировка Ежегодно
Директор
плана-графикаоснащения
учебных кабинетов и помещений
для внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Корректировка локальных актов, Ежегодно
Директор
регламентирующих
установление заработной платы
работников
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение
дополнительных Ежегодно
Директор
соглашений
к
трудовому
договору с педагогическими
работниками
Организационно Разработка или корректировка Ежегодно
Директор
е
обеспечение модели
взаимодействия
Заместитель
введения ФГОС школы
и
организаций
директора по
НОО
дополнительного образования,
УВР
учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Заключение
договоров
о Ежегодно
Директор
взаимодействии с социальными
партнерами для реализации ООП
НОО
Разработка и реализация системы Ежегодно
Заместитель
мониторинга
образовательных
директора по УР,
потребностей обучающихся и
Советник директора
родителей по использованию
по воспитанию
часов
вариативной
части
учебного
плана,
плана
внеурочной
деятельности,
704

рабочей программы воспитания
Привлечение
органов
государственно­общественного
управления
образовательной
организацией к проектированию
и
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС
введения ФГОС НОО
НОО
2. Создание (корректировка)
плана­графика
повышения
квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной организации в
связи с введением ФГОС НОО
3. Корректировка
внутришкольного
повышения
квалификации с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
4.
Разработка
плана
методической работы
V.
1. Размещение на сайте школы
Информационно информационных
е
обеспечение материалов о реализации ФГОС
введения ФГОС 2.
Информирование
НОО
родительской общественности о
реализации ФГОС
3. Организация
изучения
общественного
мнения
по
вопросам
качества
образовательного процесса
4. Разработка и утверждение
локальных
актов,
регламентирующих:
организацию
и
проведение
самообследования
в МКОУ
«Ницинская СОШ»
VI.
1. Анализ
Материально­
материально­технического
техническое
обеспечения реализации ФГОС
обеспечение
НОО
введения ФГОС 2. Обеспечение соответствия
НОО
материально­технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно­гигиенических
условий требованиям ФГОС
НОО

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР

Ежегодно

Ежегодно

Заместитель
директора по
УВР

Ежегодно

Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

Ежегодно
Ежегодно

Заместитель
директора по УВР

Ежегодно

Заместитель
директора по УВР

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

705

4. Обеспечение соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационно­образовательно
й среды требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­информационного
центра
печатными
и
электронными образовательными
ресурсами
7. Обеспечение доступа к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

Постоянно

Зав. библиотекой

Постоянно

Заместитель
директора по УВР

Постоянно

Директор

706

Приложение 1
Рабочие программы учебных предметов

Приложение 2
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

Приложение 3
Рабочая программа воспитания

Приложение 4
Учебный план начального общего образования МКОУ «Ницинская СОШ»

Приложение 5
План внеурочной деятельности начального общего образования
«Ницинская СОШ»

МКОУ

Приложение 6
Календарный учебный график начального общего образования
«Ницинская СОШ»

МКОУ

Приложение 7
Календарный план воспитательной работы начального общего образованияМКОУ
«Ницинская СОШ»

707