Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "НИЦИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET="Свердловская область, Слободо- Туринский район, с.
Ницинское, ул. Советская, 29", L=с.Ницинское, T=Директор, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""НИЦИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА""",
ОГРН=1026602267780, СНИЛС=02591208639, ИНН ЮЛ=6651002785, ИНН=665100332282,
E=pma_nicink@mail.ru, G=Маргарита Адольфовна, SN=Полякова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""НИЦИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"""
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: с. Ницинское
Обсуждена на заседании
педагогического
совета
МКОУ «Ницинская СОШ»
28.08.2025 Протокол № 1
Утверждена
приказом директора
МКОУ «Ницинская СОШ»
от 29.08.2025 № 120-д
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
Вариант 7.1
в соответствии с Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования
Муниципального казённого
общеобразовательного учреждения
«Ницинская средняя общеобразовательная школа»
с.Ницинское
2025
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
3
5
5
1
2
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО (вариант 7.1)
1.4. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
1
5
5
7
2. Содержательный раздел
2.1. Программа коррекционной работы
Приложения
75
75
89
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об
образовании
в
Российской
Федерации»,
Федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», приказом от 18.08.2022 № 569 «О внесении
изменений
в
федеральный
начального
общего
государственный
образования,
приказом
образовательный
Министерства
стандарт
просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286», приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 “Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", Уставом МКОУ
«Ницинская СОШ».
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического
и
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР (далее - АООП НОО для обучающихся с
ЗПР)
предназначена
для
сопровождения
деятельности
образовательной
организации и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования. В
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" АООП для обучающихся с ЗПР включает
3
набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику
целевого,
содержательного
и
организационного
разделов
программы начального общего образования.
Адаптированная
образовательная
программа
начального
общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1. (далее - Программа)
разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших
к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого
возрастной норме, позволяющего получить начальное общее образование.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию учащихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования и направлена на:
формирование общей культуры обучающихся с ЗПР;
духовно-нравственное,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие;
создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с ЗПР в
учебной деятельности, обеспечивающей успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование;
сохранение и укрепление здоровья обучающегося с ЗПР.
АООП НОО обучающегося с ЗПР рассчитана на четырехлетний срок (1–4-й
классы) освоения.
4
АООП НОО адресована:
обучающемуся с ЗПР и родителям (законным представителям) для
информирования
результатах
о
целях,
содержании,
деятельности
обучающимся
с
ЗПР
организации
педагогического
образовательных
и
предполагаемых
коллектива
результатов;
по
достижении
для
определения
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
родителей и учащихся с ЗПР и возможностей для взаимодействия;
учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых
результатов образовательной деятельности; для определения ответственности за
качество образования;
администрации для координации деятельности педагогического коллектива
по выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в
качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися АООП НОО;
для контроля качества образования; для регулирования взаимоотношений
субъектов образовательных отношений (учеников, родителей, администрации,
педагогических работников и других участников);
всем
субъектам
образовательных
отношений
для
установления
эффективного взаимодействия;
учредителю и общественности с целью объективности оценивания
образовательных результатов; для принятия управленческих решений на основе
мониторинга
эффективности
процесса,
качества
условий
и
результатов
образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений
определяются нормативно-правовой документацией.
1.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в соответствии с
ФАОП - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
5
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели АООП НОО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление
индивидуальности,
обеспечением
и
развитие
самобытности,
преодоления
личности
обучающегося
уникальности
возможных
и
трудностей
с
ЗПР
в
её
неповторимости
с
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
6
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся
в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются
и
реализуются
в
соответствии
с
дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
7
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
ЗПР
младшего
школьного
возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное
повышение
мотивации
и
интереса
к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических
результатов),
позволяющих
продолжить
образование
на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
8
• принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности,
коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
9
к
самостоятельной
• принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной
деятельности),
подтвержденные
психолого-медико-
педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы
недостаточно.
Обучаемость
удовлетворительная,
но
часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Среди причин возникновения ЗПР фигурируют органическая и (или)
функциональная
конституциональные
недостаточность
факторы,
центральной
хронические
нервной
соматические
системы,
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и (или) поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
10
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легкоустранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со сверстниками, до обучающихся, нуждающихся
при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть
представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
11
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной
умственной
психической
истощаемости
работоспособности
эмоциональным
нагрузкам.
и
с
сопутствующим
устойчивости
Помимо
к
снижением
интеллектуальным
и
характеристик,
у
перечисленных
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
1.2.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР имеют особые образовательные потребности
как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
взаимодействия семьи и образовательной организации;
12
на
установление
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
создание
специальных
(коррекционных)
условий
для
получения
образования, в том числе доступной среды;
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие
разных форм коммуникации;
13
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков
социально
одобряемого
поведения
в
условиях
максимально
расширенных социальных контактов;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация работы семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Организация образовательной деятельности при получении начального
общего образования опирается на систему учебников «Школа России» из
федерального
перечня
учебников, рекомендуемых
к
использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
утвержденный приказом Минпросвещения от 20.05.2020 № 254.
Для осуществления коррекционной работы созданы необходимые условия
для получения качественного образования детьми с ЗПР и оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов.
1.
Функционирует
психолого-педагогический
консилиум
(ППк),
обеспечивающий единую работу по социальной адаптации и реабилитации
обучающихся с ЗПР. Работа консилиума регламентируется Положением о ППк,
которое рассмотрено на педагогическом совете и утверждено директором школы.
2. Психолого-педагогическая и социальная помощь включает в себя:
психолого-педагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их
родителей
(законных
представителей)
и
педагогических
работников;
коррекционные, психологические и логопедические занятия с обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах
коррекционной работы.
При реализации АООП НОО используются различные образовательные
технологии, в том числе технологии дифференцированного, индивидуального
обучения.
14
1.3.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (вариант 7.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
15
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в
расширении
и
обогащении
опыта
реального
взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
16
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в
накоплении
опыта
освоения
нового
при
помощи
экскурсий
и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со
17
знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного
контакта,
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
ФАОП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные
18
результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются
соответствии
применительно
с
его
к
каждому
потенциальными
обучающемуся
возможностями
с
и
ЗПР
в
особыми
образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
саморазвития,
формирования
внутренней
результаты
освоения
руководствоваться
Программы
ценностями
и
самопознания,
позиции
отражают
самовоспитания
личности.
готовность
приобретение
и
Личностные
обучающихся
первоначального
опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание
своей
этнокультурной
идентичности;
19
и
российской
гражданской
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
неприятие действий, приносящих ей вред;
бережное отношение к природе.
20
Ценностей научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, так и
Программы воспитания МКОУ «Ницинская СОШ».
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
21
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
сформированности
РЕЗУЛЬТАТЫ
познавательных,
характеризуют
коммуникативных
и
уровень
регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
Овладение познавательнымиуниверсальными учебными
действиями
предполагает формирование у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
22
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
23
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
информационной
несовершеннолетних
безопасности
при
обучающихся)
поиске
в
правила
информационно-
телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями
предполагает формирование у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
24
шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием
предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
предполагает формирование у обучающихся умений самоорганизации:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата,
выстраивать последовательность выбранных действий.
25
Формирование у обучающихся умений самоконтроля:
устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В
результате
освоения
программ
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так
и
в
новых,
нестандартных
учебных
ситуациях.
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и комплексом освоения
программ всех без исключения учебных предметов, курсов, модулей и
внеурочной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ сформулированы в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные
результаты
освоения
программы
начального
общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального
общего образования.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литературное чтение» по учебному предмету «Русский язык» должны
обеспечивать:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
26
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на
основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка.
Аудирование (слушание):
адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать
воспринимаемую
информацию,
содержащуюся
в
предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого текста;
передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту.
Говорение:
27
осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их;
строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Чтение:
соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух;
понимать содержание предлагаемого текста;
использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала;
находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать
простые выводы, интерпретировать
и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста.
Письмо:
осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами;
писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
28
картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая
ресурсы сети Интернет.
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литературное чтение» по учебному предмету «Литературное чтение»
должны обеспечивать:
29
1) сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литературное
чтение»
по
учебному
предмету
«Риторика»
должны
обеспечивать:
1) применение общения для контакта и для получения информации;
учитывание
особенностей
коммуникативной
ситуации
при
реализации
высказывания;
2) уместное использование изученных несловесных средств при общении;
30
3) определение видов речевой деятельности, их взаимосвязь;
4) называние основных признаков текста;
5) продуцирование этикетных и информационных жанров вежливая
оценка, утешение;
6) ведение этикетного диалога, с использованием сведений об этикетных
жанрах, изученных в начальной школе.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных
жизненных
условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих
–
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего
31
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Говорение:
уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог- расспрос)
объемом 4 – 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 – 5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке;
воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1
минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале;
понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте.
Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи;
32
определять тему, главную мысль, назначение текста;
извлекать
из
прочитанного
текста
запрашиваемую
информацию
фактического характера (в пределах изученного);
читать
несплошные
тексты
(простые
таблицы)
и
понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
владеть техникой письма;
заполнять
простые
анкеты
и
формуляры
с
указанием
личной
информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
33
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков
изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4) использование
языковых
средств,
соответствующих
учебно-
познавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических
форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен);
умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
34
современной информационной среде;
9) выполнение
простых
проектных
работ,
включая
задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности,
понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения
общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
35
жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других
стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении
на иностранном языке.
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Математика»
предметной области «Математика и информатика» должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие
пространственного
мышления:
умения
распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие
логического
и
алгоритмического
мышления:
умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших
случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример,
строить
простейшие
алгоритмы
и
использовать
изученные
алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение
(вывод,
правило),
строить
логические
рассуждения
(однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
6) приобретение
опыта
работы
с информацией,
представленной
в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и
делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных
36
и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Информатика»
предметной области «Математика и информатика» должны обеспечивать:
1) знание способов работы с информацией, назначение основных устройств
компьютера
(устройства
ввода/вывода,
хранения,
передачи
и
обработки
информации); правил и норм, применяемых при работе с информацией, и правил
безопасного поведения при работе с компьютерами.
2) понимание роли компьютера в жизни и деятельности человека;
овладение правилами поведения в компьютерном классе и элементарными
37
действиями
с
компьютером
(включение,
выключение,
сохранение
информации на диске, вывод информации на печать);
3) знание основных аппаратных средств создания и обработки графических
и текстовых информационных объектов (мышь, клавиатура, монитор, принтер) и
их назначение;
4) представление информации на экране компьютера с мощью клавиатуры
и мыши: печатать простой текст в текстовом редакторе, изображать простые
геометрические фигуры в цвете с помощью графического редактора;
5) знание правил работы графического редактора и его возможностей
(освоить технологию обработки графических объектов).
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий
мир)» должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
38
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение
опыта
проведения
несложных
групповых
и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования, и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
39
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации
при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение
опыта
положительного
эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету «Азбука экологии»
предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий
мир)» должны обеспечивать:
1) сформированность представлений об экологии как об одном из
важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между
природой и человеком, как о важнейшем элементе культурного опыта
человечества;
2) углублённые представления о взаимосвязи мира живой и неживой
природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под
воздействием
человека;
освоение
базовых
естественно-научных
знаний,
необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных
наук; формирование элементарных исследовательских умений;
3) применение полученных знаний и умений для решения практических
задач в повседневной жизни; для осознанного соблюдения норм и правил
безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
4) осознание взаимосвязи между собственными действиями и состоянием
окружающей среды.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» изучаются учебные модули:
Основы православной культуры
Основы иудейской культуры
Основы буддийской культуры
40
Основы исламской культуры
Основы религиозных культур народов России
Основы светской этики.
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики».
По
учебному
модулю
«Основы
православной
культуры»
должны
обеспечивать:
1) понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
41
4) формирование
умений
рассказывать
об
основных
особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По
учебному
модулю
«Основы
иудейской
культуры»
должны
обеспечивать:
1) понимание
необходимости
нравственного
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
42
совершенствования,
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование
умений
рассказывать
об
основных
особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать
их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
43
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По
учебному
модулю
«Основы
буддийской
культуры»
должны
обеспечивать:
1) понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование
умений
рассказывать
об
основных
особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать
44
их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
45
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По
учебному
модулю
«Основы
исламской
культуры»
должны
обеспечивать:
1) понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование
умений
рассказывать
об
основных
особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
46
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
47
должны обеспечивать:
1) понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование
умений
рассказывать
об
основных
особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных
религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
48
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики» должны обеспечивать:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
49
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование
умения
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность
проявлять
открытость
к
сотрудничеству,
готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» по
учебному предмету «Изобразительное искусство» должны обеспечивать:
1) выполнение
художественных
творческих
материалов
и
работ
средств
с
использованием
художественной
различных
выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов
50
для обработки фотографических изображений и анимации.
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка» должны
обеспечивать:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
предметной области «Технология» должны обеспечивать:
51
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материа- лов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности
при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских
задач, в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение
использовать
основные
гимнастические
упражнения
для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том
числе
для
подготовки
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
Планируемые предметные результаты по годам обучения приведены в
52
рабочих программах учебных дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты по учебному предмету «Плавание» предметной
области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) формирование представлений о видах и стилях плавания, их сходстве и
различиях; играх и развлечениях на воде; простейших правилах проведения
соревнований по плаванию;
2) формирование навыков: безопасного поведения во время занятий
плаванием в бассейне, купания в открытых водоемах и в повседневной жизни;
личной
гигиены
при
занятиях
плаванием;
составление
и
выполнение
самостоятельно простейших комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий плаванием;
3) освоение технических элементов плавания: держаться на воде в
53
безопорном положении, лежать на воде в положениях на груди и на спине;
правильно дышать, находясь в воде; работать с плавательным инвентарем;
4) знания о роли плавания в направлениях: физическая культура, спорт,
здоровье,
безопасность,
укрепление международных
связей;
достижениях
выдающихся отечественных пловцов, их вкладе в развитие плавания.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:
различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
обратиться
к учителю при затруднениях
в учебной деятельности,
сформулировать запрос о специальной помощи;
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю (понимаю или не понимаю);
написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2.
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся в:
расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел;
расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умении
корректно
выразить
отказ
сочувствие;
54
и
недовольство,
благодарность,
умении получать и уточнять информацию от собеседника, в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
3. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся в:
расширении и обогащении опыта реального взаимодействия учащегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
адекватности бытового поведения учащегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы (двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.);
расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
умении
накапливать
личные
впечатления,
связанные
с
явлениями
окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и школе;
умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
55
способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
4. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей,
проявляющаяся в:
знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и
незнакомыми людьми;
освоении
необходимых
социальных
ритуалов,
умении
адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного
контакта,
выразить
свои
чувства
(отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.);
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; умении
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты коррекционной работы в рамках АООП отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
56
умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия,
определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности, оценивать процесс и результат деятельности;
формированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП
начального
общего
образования
предметные,
метапредметные
и
личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП начального общего образования
универсальные учебные действия.
1.4.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности
образовательных
организаций
и
педагогических
кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых
результатов освоения в соответствии с ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
57
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с
ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она
дополнительно
прочитывается
педагогическим
работником
вслух
в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
при
необходимости
предоставление
58
дифференцированной
помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность
организации
короткого
перерыва
(10-15
минут)
при
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система
результатов
оценки
освоения
достижения
АООП
обучающимися
НОО
для
с
ЗПР
обучающихся
с
планируемых
ЗПР
должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей
и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
59
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются
одновременно
разных
сторон
процесса
осуществления
оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным
объектом
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений
и
преодоления отклонений развития.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность,
наличие
обратной
связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования.
При
использовании
использовать
экспресс-диагностику
данной
формы
интегративных
мониторинга
показателей,
можно
состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
60
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения
на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой
оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность
обучающихся,
проявляется
не
только
в
учебно-
познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
61
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших АООП
НОО для ЗПР 7.1, является ФГОС НОО для ОВЗ независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной
организации.
Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности
в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
62
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых
63
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации
результатов
измерений.
Уровневый
подход
к
оценке
образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися
в ходе
учебного
процесса,
выступает
достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
–
оценку предметных и метапредметных результатов;
–
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
–
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
–
включения
использование
обучающихся
форм
в
работы,
обеспечивающих
самостоятельную
оценочную
возможность
деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
–
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.2.1
Особенности оценки личностных результатов. Целью оценки
личностных достижений обучающихся является получение общего представления
64
о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают
две группы результатов:
–
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
–
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
65
–
наличие и характеристика мотива познания и учения;
–
наличие
умений
принимать
и
удерживать
учебную
задачу,
планировать учебные действия;
–
способность
Диагностические
целесообразно
осуществлять
задания,
интегрировать
самоконтроль
устанавливающие
с
заданиями
по
и
уровень
самооценку.
этих
оценке
качеств,
метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
1.2.2
Особенности оценки метапредметных результатов. Оценка
метапредметных
результатов
осуществляется
через
оценку
достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
–
познавательных универсальных учебных действий;
–
коммуникативных универсальных учебных действий;
–
регулятивных универсальных учебных действий.
Познавательные
познавательными
универсальные
универсальными
учебные
учебными
действия.
действиями
Овладение
предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:
–
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
–
определять
существенный
классифицировать предложенные объекты;
66
признак
для
классификации,
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
–
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
67
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
–
родителей
правила
соблюдать
с
(законных
помощью
взрослых
представителей)
информационной
безопасности
(педагогических
несовершеннолетних
при
поиске
в
работников,
обучающихся)
информацинно-
телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
–
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
Коммуникативные
универсальными
универсальные
учебными
учебные
коммуникативными
действия.
действиями
Овладение
предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
68
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
–
подготавливать небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
69
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием
предложенных образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия. Овладение регулятивными
универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
в
соответствии с планом ВСОКО МКОУ «Ницинская СОШ», как учителями, так и
администрацией Школы в ходе мониторингов. Отслеживается способность
обучающих разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения метапредметными универсальными учебными действиями,
реализуемые в предметном преподавании.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры оценки
уровня:
–
достижения предметных и метапредметных результатов;
–
профессионального
мастерства
70
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
внутришкольного
мониторинга
обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
устанавливается планом ВСОКО МКОУ «Ницинская СОШ». Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредментой основе и включает диагностические материалы по оценке
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Для оценки личностных, метапредметных результатов применяется
71
комплект диагностического инструментария: Диагностика метапредметных
и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2, 3-4
классы [Текст] / [Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В.].
- Москва : Баласс, 2020.
1.2.3
Особенности оценки предметных результатов. Предметные
результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки
результатов
освоения
ООП
НОО
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля, а также в ходе внутришкольного мониторинга.
1.2.4
Организация и содержание оценочных процедур.
Под оценкой обучающегося понимается определение и выражение в
условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени
усвоения
обучающимися
требований
к
уровню подготовки
школьников,
установленных образовательной программой. Целью оценивания является
определение готовности обучающихся к дальнейшему обучению. Оценка
выражается в форме отметок (баллов) или словесного (оценочного) суждения.
Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности к
72
обучению на уровне начального общего образования. Стартовая диагностика
проводится в начале 1 класса и выступает для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Для оценки стартовых возможностей первоклассников
применяется
комплект
диагностического
инструментария:
Педагогическая
диагностика [Текст]: русский язык, математика / [Журова Л. Е., Евдокимова А. О.,
Кузнецова М. И., Кочурова Е. Э.]. - Москва : Вентана-Граф, 2024. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению грамотой и счётом.
Стартовая /входная диагностика проводится во 2- 4 классах с целью
оценки готовности к дальнейшему изучению отдельных предметов (разделов).
73
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущее оценивание проводится поурочно во 2–4-х классах по всем
учебным предметам в течение всего учебного года. Текущая оценка направлена
на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного
предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную
способствующей
оценочную
выявлению
деятельность)
и
осознанию
и
диагностической,
учителем
и
обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические
планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки с
учетом особенностей учебного предмета:
–
письменный контроль: письменный ответ обучающихся на один или
систему вопросов (заданий). К письменной проверке относятся: домашние,
проверочные, практические, контрольные, творческие работы;
–
устный контроль: устный ответ на один или систему вопросов в
форме рассказа, беседы, собеседования, зачет или иная форма;
–
устных
комбинированный контроль предполагает сочетание письменных и
форм.
Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
Успеваемость
обучающихся
2–4-х
классов
подлежит
текущему
оцениванию в виде отметок: 5 – «отлично», 4 – «хорошо», 3 –
«удовлетворительно»,
2
–
«неудовлетворительно».
Рекомендуемое
количество отметок текущего оценивания по учебному предмету - не менее 3-х
за четверть. Текущее оценивание обучающихся 1-х классов в течение учебного
года осуществляется без фиксации достижений в классном журнале в виде
отметок по пятибалльной системе. Допускается словесная объяснительная
74
оценка.
Тематическая
оценка
направлена
на
оценку
уровня
достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения.
При
оценке
сформированности
метапредметных
результатов
(универсальных учебных действий) применяется уровневая система: «высокий
уровень», «средний уровень», «низкий уровень». Успеваемость обучающихся,
занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит текущему
оцениванию по предметам, включенным в данный план.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со
второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету. Промежуточная аттестация осуществляется за каждый год
обучения, с целью определения степени освоения обучающимися учебного
материала по пройденным учебным предметам.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С
2.2.
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР (вариант 7.1)
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
-
ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
75
Нормативно-правовую базу разработки коррекционной программы для
обучающихся с ЗПР составляют:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»
(ст.
2,16,17,18,28,29,34,35,41,42,44,
48,58,59,60,66,75,79).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования
обучающихся
с
ОВЗ,
утвержденным
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования».
Приказ от 18.08.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022
№ 992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»,
Федеральный закон от 24.11.2013 года № 185-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09. 2013г N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 23 октября 2013 N
30242).
76
Цель программы – создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции ребенка с ЗПР, сказываясь на результатах образования
в целом.
Задачи программы:
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации
в
образовательно- воспитательном процессе;
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение
возможностей
обучающихся
с
ЗПР
в
освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования и интегрирование в образовательный процесс с учетом степени
выраженности и механизма речевого недоразвития;
создание
аналитикокоординации
и
реализация
синтетическую
и
педагогических,
условий,
нормализующих
регуляторную
анализаторную,
деятельность
психологических,
на
основе
логопедических
и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной медико-психологопедагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
логопедическим, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей
области через специальные курсы, обеспечивающие удовлетворение особых
77
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР,
преодоление
дефицитарности неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой
патологии;
обеспечение
коррекционной
направленности
общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ЗПР
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности
в условиях урочной и внеурочной деятельности;
возможность адаптации образовательной программы при изучении
лингвистического
блока
с
учетом
необходимости
коррекции
речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР;
организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
различных
видов
коррекционного
воздействия
на
речевые
процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, логопедов, психологов, медицинских
работников образовательной организации и других организаций, оказывающих
специализированную помощь детям с ОВЗ.
психолого-педагогическое
представителей)
с
целью
ее
сопровождение
активного
семьи
включения
в
(законных
коррекционно-
развивающую работу с ребенком; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Принципами программы коррекционной работы являются:
соблюдение интересов обучающихся с ЗПР;
создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и удовлетворения особых образовательных потребностей,
наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
взаимодействие
всех
специалистов
78
образовательной
организации,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
при
решении
образовательно- коррекционных задач, а также оказании согласованной
помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации
и интеграции в обществе;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся
к
адаптации
и
интеграции
в
обществе,
развития
их
самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Исполнители:
Одной
из
форм
взаимодействия
руководящих
и
педагогических
работников МКОУ «Ницинская СОШ», родителей (законных представителей)
обучающихся с ОВЗ, в том числе с ЗПР, с целью создания оптимальных
условий обучения, развития, социализации
и адаптации обучающихся
посредством психолого-педагогического сопровождения является школьный
психолого-педагогический
консилиум
(ППк),
деятельность
которого
регулируется следующими нормативно-правовыми актами: Распоряжение
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого- педагогическом консилиуме
образовательной организации», Положение о школьном ППк.
Цель ППк: создание системы психолого-педагогического сопровождения
79
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с
особыми образовательными потребностями.
Главные задачи ППк: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, имеющих
трудности в обучении, в том числе детей инвалидов, требующих внимания
специалистов; консультирование обучающихся, педагогов, родителей.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
специалистами разного профиля, входящими в состав школьного психологопедагогического
логопедом,
консилиума
учителем-
(ППк):
педагогом-психологом,
дефектологом
(или
педагогом,
учителем-
имеющим
опыт
коррекционной работы), социальным педагогом. Школьный ППк работает по
утвержденному
руководство
директором
школы
деятельностью
сопровождения
возлагается
плану
(Приложение
специалистов
на
заместителя
№1).
Общее
психолого-педагогического
директора
по
учебно
–
воспитательной работе.
Организация взаимодействия сотрудников МКОУ «Ницинская
СОШ» в рамках реализации адаптированных образовательных
программ обучающихся с ОВЗ
ация
Группа
Функционал
Администр
Проектирование
учетом
разработки
образовательного
и
реализации
процесса
с
адаптированной
образовательной программы и индивидуального учебного
плана для детей с ОВЗ:
финансовое обеспечение реализации АООП;
внесение
изменений
в
существующие
и
разработка новых локальных нормативно-правовых и
регламентирующих документов (Устав школы, ООП
НОО, АООП НОО различных вариантов, приказы,
положения и т.д.);
80
кадровое
обеспечение
реализации
АООП
(наличие кадров, повышение квалификации);
обеспечение
материально-технических
условий (безбарьерной среды, специального учебного
оборудования, оборудования для использования тех или
иных
приемов,
технологий,
информационно-
коммуникативной среды);
поиск необходимых ресурсов, социальное
партнерство
и
сетевое
взаимодействие
(с
ППМС-
центрами, учреждениями здравоохранения, социального
обеспечения и др.);
организация
мониторинга
эффективности
деятельности специалистов.
Специалис
т
ы
Разработка
и
реализация
адаптированной
образовательной программы и индивидуального учебного
плана;
психолог
опедагогического
сопровождения
(педагогпсихолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог) - члены
отслеживание
динамики
развития обучающегося с ОВЗ;
оценивание
успешности
обучающегося
с
ограниченными возможностями здоровья в освоении
программ
и
в
случае
необходимости
внесение
необходимых корректив;
помощь педагогам в выборе адекватных
методов и средств обучения;
проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
консультирование родителей.
ППк
81
Учитель
Проектирование образовательного процесса с
учетом
реализации
АООП, создание
развития
82
условий
для
потенциала каждого ребенка:
участие
в
разработке
адаптированных
образовательных программ;
разработка рабочих программ по предметным
областям с учетом образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ОВЗ;
организация развивающей среды в классе,
формирование у детей отношений сотрудничества;
формирование учебной мотивации;
выстраивание
соответствии
с
содержания
образовательными
обучения
потребностями
в
и
возможностями каждого обучающегося;
применение
воспитания,
технологий
отвечающих
задачам
обучения
и
индивидуальных
образовательных программ;
адаптация
дополнительных
содержания
учебных
основных
материалов
и
(учебников,
рабочих тетрадей и т.д.);
выстраивание
взаимоотношений
сотрудничества
с
родителями обучающихся, в том числе детей с ОВЗ.
Программа коррекционной
общего
работы
при получении начального
образования обучающихся с ЗПР включает в себя следующие
взаимосвязанные направления:
1.
диагностическое;
2.
коррекционно-развивающее;
3.
консультативное;
4.
информационно-просветительское.
83
Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление
у обучающихся с ЗПР особых потребностей в освоении адаптированной
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию психолого- педагогической помощи в условиях образовательной
организации.
В содержание исследования ребенка педагогом-психологом и учителемлогопедом входит следующее:
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ЗПР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
cбор сведений о ребенке у педагогов, родителей.
Ежегодно во вторую неделю сентября педагогом-психологом и учителемлогопедом проводится первичная психолого-педагогическая диагностика с
целью
выявления
обучающихся,
которым
рекомендовано
углублённое
диагностическое психолого-медико-педагогическое обследование в ПМПК с
целью уточнения статуса и рекомендаций по дальнейшему сопровождению
(«Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития
младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене), «Память на числа» (Э.Р.
Ахмеджанов), методика Пьерона-Рузера, «Оценка школьной мотивации» (Н.Г
Лусканова), просмотр письменных работ обучающихся, испытывающих
трудности в освоении образовательной программы по русскому языку).
С
1-го
октября
проходит
наблюдение
за
процессом
адаптации
обучающихся, при котором оценивается:
установление этиологии, механизма, структуры дефекта у обучающихся
с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
84
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ЗПР;
составление индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с ОВЗ, заполнение протоколов динамического наблюдения;
осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР, их
успешности в освоении АООП НОО с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других - формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Коррекционно-развивающее
направление
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении АООП НОО
и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом
развитии обучающихся с ЗПР, а также включает:
коррекционно-развивающие
занятия
по
программе
коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16.
Санитар- ноэпидемиологических требований);
курсы внеурочной деятельности;
занятия по дополнительным образовательным программам (кружковая
работа);
участие в различного уровня мероприятиях.
Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной
программы реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного
психолого-педагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к коррекционноразвивающей работе по результатам данного обследования, систематических
85
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, в
т.ч. со школьным педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными представителями).
Учителем-логопедом
и
педагогом-психологом
МКОУ
«Ницинская
СОШ»разработаны и успешно применяются коррекционные программы,
которые позволяют оптимально решить важные проблемы, возникающие у
обучающихся с ЗПР в процессе школьного обучения.
Консультативное
направление
-
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР, их семей по вопросам
воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР, а
также специалистов, работающих с детьми.
Основная цель сопровождения — оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития
ребенка; формирование здорового образа жизни.
Информационно-просветительское
направление
обеспечивает
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми его участникамисверстниками, родителями (законными представителями).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует
обозначить
профессиональное
социальное
партнёрство,
взаимодействие
которое
образовательного
предполагает
учреждения
с
социальными партнерами школы.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с
образовательными
организациями
и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития,
социализации, здоровье сбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
86
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом, речевом
развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи обучающимся с ЗПР с учетом психофизического и
речевого развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
образовательного
Принцип
пространства
обеспечивает
при
переходе
от
создание
начального
единого
общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
87
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования.
Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность.
Принцип
гарантирует
ребёнку
и
его
родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, формы обучения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные организации, классы.
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются
оптимально
образовательной
выстроенное
организации,
взаимодействие
обеспечивающее
88
специалистов
комплексное,
системное
сопровождение образовательного процесса (Приложение № 2) и социальное
партнерство,
образовательной
предполагающее
организации
с
профессиональное
внешними
ресурсами
взаимодействие
(организациями
различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
обучающегося с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры
речевого дефекта;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной
работы
отражены
в
89
пункте
1.3.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
ПЛАН РАБОТЫ школьного ППк
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ
в МКОУ «Ницинская СОШ»
на 2025 - 2026 учебный год
№
Наименование мероприятий
I
Заседания ППк
1
- Утверждение состава и плана работы ППк на
2025-2026 учебный год.
- Инструктаж
функциональных
школьного ППк.
Сроки
Ответственн
ые
Сентябрь
Председатель
ППк
по
выполнению
обязанностей
членов
Члены ППк
- Формирование банка данных учащихся с
ОВЗ,
согласно
заключениям
ПМПК,
составление и утверждение ИОМ.
2
3
- Утверждение программ коррекционноразвивающего сопровождения обучающихся с
ОВЗ.
- Формирование банка данных
обучающихся
«группы риска».
- Направление обучающихся
(ОВЗ, детиинвалиды) на ПМПК для получения
рекомендаций по проведению ГИА с учётом
их индивидуальных особенностей.
- Адаптационный период учащихся 1-х
классов. Осуществление психологопедагогической
диагностики
учащихся,
выявление резервных возможностей развития.
Адаптация
учащихся
5-х
классов.
Преемственность в обучении и воспитании
начального
и
основного
образования.
Выявление проблем адаптационного периода.
- Оценка
эффективности
коррекционноразвивающей
обучающимися за I полугодие.
и
анализ
работы
с
- Внесение дополнений и уточнений в
планы
90
Первая четверть
Члены ППк
Вторая - третья
четверть
Члены ППк
коррекционных мероприятий.
II
- О состоянии успеваемости
обучающихся
«группы риска» (промежуточные результаты).
- Рассмотрение представлений специалистов
ППк
на
учащихся,
подлежащих
представлению на ПМПК для определения для
определения дальнейшего образовательного
маршрута
- Контроль развития учащихся 4 класса.
Обсуждение готовности к обучению в среднем
звене. Предупреждение проблем школьной
дезадаптации. Выявление детей с трудностями
в обучении.
- Оценка
эффективности
и
анализ
коррекционноразвивающей
работы
с
обучающимися за II полугодие.
- Оценка эффективности и анализ результатов
деятельности ППк. Составление плана работы
на следующий учебный год.
Внеплановые заседания ППк
1
Изменение
4
формы обучения,
обсуждение
проблем в обучении и (или) воспитании
Определение формы обучения для
вновь прибывших в течение
года учащихся.
Работа
с
педагогами,
классными руководителями по
проблемам детей с ОВЗ, детей «группы
риска».
2
3
Четвёртая
четверть
По запросам
педагогов,
родителей
(законных
представителе
й)
Члены ППк
Члены ППк
Направления работы школьного ППк:
−
−
−
−
−
№
диагностическое;
консультативное;
психолого-педагогическое сопровождение;
экспертное;
организационно-методическое.
Основные мероприятия
п
/
п
Диагностическое направление
91
Сроки
Ответственны
е
1
Психолого-педагогическая диагностика детей с
ОВЗ с целью разработки и реализации программ
индивидуальной коррекционной работы (по
рекомендациям ПМПК)
сентябрь
Члены ППк
2
Диагностические мероприятия по выявлению
обучающихся «группы риска»
В течение года
Члены ППк
92
3
Обследование первоклассников, с
целью
определения
содержания
коррекционно- развивающей помощи
сентябрь
Члены ППк
4
Адаптация пятиклассников к школьному
обучению. Выявление проблем адаптационного
периода
2 четверть
Члены ППк
5
Обследование учащихся 4 классов с целью
подготовки к переходу в 5 класс. Готовность
учащихся начальной школы к переходу на вторую
ступень обучения.
3-4 четверть
Члены ППк
6
Выявление проблем самоопределения и
профессиональной направленности выпускников
9 классов.
3-4 четверть
Члены ППк
7
Осуществление психолого-педагогической
диагностики
По
необходимости,
по требованию
Члены ППк
учащихся, с целью выявления трудностей в
освоении образовательных программ,
особенностей в развитии, социальной адаптации
и поведении обучающихся для последующего
принятия решений об организации психологопедагогического сопровождения.
Консультативное направление
Родители (законные представители)
1
Индивидуальное консультирование родителей, по
данным диагностического обследования.
2
Индивидуальное
консультирование
по
вопросам
воспитания
и
обучения
обучающихся,
имеющих
особые
образовательные потребности.
Индивидуальные консультации для родителей
(для родителей будущих первоклассников о
психологической готовности к школьному
обучению; для родителей выпускников 9 класса;
для родителей учащихся, испытывающих
затруднения в учебной деятельности и др.)
3
4
Консультирование родителей при направлении
обучающегося на ПМПК.
93
По итогам
диагности
ки
В течение года
Члены ППк
В течение года
Члены ППк
В течение года
Члены ППк
Члены ППк
5
Консультации в решении сложных и
конфликтных ситуаций.
В течение года
Члены ППк
Педагоги
6
Индивидуальное консультирование педагогов по
данным диагностического обследования.
В течение года
Члены ППк
7
Индивидуальное консультирование по
организации и планированию работы с
обучающимися, имеющими особые
образовательные потребности.
В течение года
Члены ППк
8
Консультации в решении сложных и
конфликтных ситуаций.
В течение года
Члены ППк
Учащиеся
9
Индивидуальное консультирование по
адекватному взаимодействию со взрослыми и
сверстниками
По
необходимости
Члены ППк
10
Консультации в решении сложных и
конфликтных ситуаций.
По
необходимости
Члены ППк
11
Индивидуальное консультирование по
профессиональному выбору
По
необходимости
Члены ППк
Психолого-педагогическое сопровождение
1
Проведение коррекционно-развивающих
занятий с обучающимися с ОВЗ и детьми,
испытывающими трудности в обучении
В течение года
Члены ППк
2
Проведение конкретных форм воспитательной
работы в рамках решения консилиума.
В течение года
Педагоги, члены
ППк
3
Проведение занятий по адаптации с
обучающимися 1 класса.
I полугодие
Педагоги, члены
ППк
4
Проведение занятий по адаптации с
обучающимися 5 класса
I полугодие
Педагоги, члены
ППк
5
Проведение коррекционных и развивающих
мероприятий с детьми «группы риска».
В течение года
Педагоги, члены
ППк
94
Просветительское направление
Родители
1
Проблема адаптации первоклассников в школе.
По графику
Члены ППк
2
Физическое развитие младшего школьника в
школе и дома.
По графику
Члены ППк
По графику
Члены ППк
Педагоги
3
Организации и планированию работы с
обучающимися, имеющими нарушения в
развитии. Особенности детей с ОВЗ.
Обучающиеся
4
Дальнейшее самоопределение выпускников 9
класса. Выбор профессии.
По графику
Педагогпсихолог
5
Психологическая подготовка к
прохождению государственной итоговой
аттестации.
По графику
Педаго
гпсихол
ог
Экспертное направление
1
Участие в экспертных опросах на этапе
диагностического минимума.
В течении года
Члены ППк
2
Участие в супервизии особых случаев из
практики.
По
необходимости
Члены ППк
3
Составление характеристик, заключений на
обучающихся. Комплексное обследование детей,
направляемых на ПМПК.
В течение года
Члены ППк
4
Экспертная
оценка
психолого
–
педагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ, экспертиза ИОМ
Май
Члены ППк
5
Анализ работы ППк за истекший учебный год.
Май
Члены ППк
Организационно-методическое направление
1
Изучение федеральных законов, инструктивных
писем, приказов
В течении года
Члены ППк
2
Составление отчетной документации по
соответствующим направлениям деятельности
В течение года
Члены ППк
95
3
Формирование банка данных учащихся с ОВЗ,
согласно заключениям ПМПК, составление и
96
В течение года
Члены ППк
утверждение ИОМ.
4
Разработка программ коррекционноразвивающего сопровождения обучающихся.
В течение года
Члены ППк
5
Разработка индивидуальных стратегий психолого
- психологического сопровождения
обучающихся и их последующая реализация
(дети «группы риска»)
В течение года
Члены ППк
6
Систематический подбор
диагностического и коррекционноразвивающего материала по различным
проблемам.
Повышение профессиональной компетентности
по вопросам психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ
В течение года
Члены ППк
В течение года
Члены ППк
7
97
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
План реализации психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ
в МКОУ «Ницинская СОШ»
I. Общие сведения
Ф.И.О. ребёнка
Дата рождения
Домашний адрес
Школа
МКОУ «Ницинская СОШ»
Уровень образования
Начальный общий
Класс
Ф.И.О. родителей
мать
отец
Ф.И.О. классного руководителя
Заключение ПМПК
Первичное - № от
(прилагается)
Образовательная программа
АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития,
вариант
7.1
Дата предоставления заключения в школу
Наличие заявления родителей о согласии на
обучение ребёнка с ОВЗ по АООП
ДА
Наличие договора с родителями о
предоставлении обучающимся с ОВЗ
начального общего образования
Наличие приказа о переводе на обучение по
адаптированной основной
общеобразовательной программе
Ф.И.О.
учитель-логопед
ДА
специалистов
сопровождения
(прилагается)
(прилагается)
ДА
(прилагается)
педагог-психолог
учитель-дефектолог
социальный педагог
1
Необходимость создания «безбарьерной»
НЕТ
среды
2
II. Организация психолого – педагогического сопровождения
Ф.И.О. учащегося, класс
Заключение
рекомендации
Предоставление специальных условий
образования обучающемуся с
ПМПК
ограниченными
номер и дата
возможностями здоровья
Первичное - № от
(прилагается)
образовательная
программа
АООП НОО для обучающихся с
задержкой
вариант
психического развития
Вариант 7.1
срок реализации
4 года
Срок проведения повторного
обследования в ПМПК
При переходе с одного уровня образования на
другой
Направления
- коррекция и развитие компетенций
коррекционно
коммуникативной и эмоциональной
й работы
педагог-психолог
сферы;
- развитие произвольной
регуляции деятельности и
поведения;
- помощь в адаптации к условиям школьной
учитель-логопед
социальный педагог
среды
- коррекция и развитие всех компонентов речи,
- профилактика нарушений письма и чтения
- координация взаимодействия субъектов
образовательного процесса
учитель-дефектолог
- коррекция и развитие познавательной
(при наличии
деятельности, мыслительных операций
специалиста)
на
Форма обучения
основе изучаемого программного материала.
очная
Специальные методы обучения
в соответствии с программой
Специальные учебники
базовые
учебники
не
для
обучающихся,
имеющих ограничения здоровья
3
Требования к организации
в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
пространства
Обеспеченность в ОО спец. условий
ДА
образования обучающемуся с ОВЗ
(в полном объёме)
4
2.
Название этапа
Диагностический
этап
(предварительны
й,
аналитический)
Содержание этапа
- Изучение заключения
(рекомендаций) ПМПК по
обеспечению специальных
условий обучения и воспитания
обучающегося.
- Выявление и анализ трудностей
в освоении образовательных
программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и
поведении в ходе проведения
комплексной диагностики для
последующего принятия решений
об организации психологопедагогического сопровождения.
Конструирование
ИОМ на основе
выявленных
трудностей
Направление на ППк по
результатам диагностического
этапа
Выявление резервных
возможностей ребёнка,
определение методов психологопедагогической поддержки,
разработка рекомендаций по
организации психологопедагогического сопровождения
обучающихся, определение
графика и направленности
коррекционных занятий на основе
рекомендаций ПМПК
Специалист
ы
Учите
ль
логоп
ед,
педагог
психол
ог,
социальный
педагог,
основн
ой
педаг
ог
Члены ППк
Учите
ль
логоп
ед,
педагог
психол
ог,
социальный
педагог,
основн
ой
педаг
ог
5
Сроки
реализаци
и
1 – 15
сентября
15 - 16
сентября
Реализация ИОМ
- Проведение индивидуальных и
групповых коррекционно –
развивающих занятий,
ежедневное наблюдение,
оказание помощи на занятиях в
урочной и внеурочной
деятельности, координация
взаимодействия субъектов
образовательного процесса.
Учитель
логопед,
педагогпсихолог,
социальн
ый
педагог,
Сентябрь
- май
основной
педагог
- По результатам наблюдений,
тематического контроля проводится
корректировка ИОМ.
Промежуточный
мониторинг
эффективности
реализации ИОМ
Контрольнооценочный
этап
(итоговый
мониторинг)
При необходимости
корректировки ИОМ направление на ППк по
результатам проводимой
коррекционно-развивающей
работы
Направление на ППк по
результатам проводимой
коррекционно-развивающей
работы (отражение динамики
развития)
Члены ППк
Учите
ль
логопе
д,
педагог
психол
ог,
соц. педагог,
основной
педагог
Коллегиальные заключения ППк прилагаются
6
Январь
Май - июнь
III. Освоение образовательной программы (адаптация программного материала)
Вид образовательной программы – АООП НОО (вариант 7.1)
Учебные
предметы
Планируемые
результаты
(в соответствии с п 4.4
приложения №5
ФГОС НОО ОВЗ)
Формы
организац
ии
учебной
деятельност
и
(фронтальн
ые
подгруппов
ые,
индивидуальные
)
Формы и приемы
работы (механизмы
адаптации)
7
Формы
оценки
индивидуальн
ых
достижений,
результатов
учебной
деятельности
Русский
язык
формирование
первоначальных
представлений о
единстве и
многообразии языкового
и культурного
пространства России, о
языке как основе
национального
самосознания;
понимание
обучающимися того,
что язык представляет
собой явление
национальной
культуры и основное
средство
человеческого
общения, осознание
значения русского
языка как
государственного
языка Российской
Федерации, языка
Классноучебная
(фронтальная,
подгрупповая,
индивидуальна
я)
Акцент на наглядные и практические методы обучения:
- индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ;
- дополнительное таймирование времени на
выполнение задания;
- уменьшение объема выполняемой работы;
- индивидуальные карточки с заданиями;
- карточки-схемы;
- карточки с деформированным текстом;
- перфокарты;
- использование знаковых символов для ориентации
ребенком в выполнении заданий, планировании
действий;
- пошаговый алгоритм;
- планы – алгоритмы и схемы выполнения
(наглядные, словесные);
- речевой образец;
- демонстрация действий;
- вариативные вопросы (подсказывающие,
альтернативные, наводящие, уточняющие и
проблемные);
- маркировка доски, рабочей поверхности (лево-право);
-адаптирование инструкции: упрощение формулировок по
8
Стандартные
межнационального
общения;
сформированнос
ть позитивного
отношения к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей
культуры и
гражданской позиции
человека;
овладение
первоначальными
представлениями о
нормах русского и
родного
литературного языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) и
правилах речевого
этикета; умение
ориентироваться в
целях, задачах,
средствах и условиях
общения, выбирать
адекватные языковые
средства для
успешного решения
коммуникативных
задач;
овладение
грамматическому и семантическому оформлению;
- разъяснение или замены синонимами малознакомых
слов в инструкции;
- организующая помощь (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки);
- подбор по аналогии;
- подбор по противопоставлению;
- чередование легких и трудных заданий (вопросов);
- совместные или имитационные действия;
- образец выполнения задания с подробным
поэлементным анализом каждого этапа;
- информативные таблицы;
- поэлементная инструкция;
- повтор инструкции;
- альтернативный выбор (из предложенных
вариантов правильный);
- исключение лишнего;
- индивидуализация темпа выполнения задания;
- контрольный диктант = списывание с заданием;
- сочинение по картине = списывание текста по плану;
- изложение = запись ответов на прописанные вопросы;
- выделение маркером отдельных частей текста
для ознакомления ребенка с содержанием;
- предварительное ознакомление с последующим
заданием перед чтением текста;
- использование учебника (содержание текста)
при выполнении заданий по тексту;
- вопросы и задания по тексту конкретные, четкие,
направленные на понимание фактической
информации;
- упрощение заданий, делая акцент на основные идеи;
9
учебными действиями
с языковыми
единицами и умение
использовать
знания для решения
познавательных,
- задания на выбор по содержанию, форме выполнения;
10
Родной
русский
язык
практических и
коммуникативных задач.
воспитание
ценностного отношения
к родному языку как
хранителю культуры,
включение в культурноязыковое поле своего
народа, формирование
первоначальных
представлений о
единстве и
многообразии языкового
и культурного
пространства России, о
языке как основе
национального
самосознания;
обогащение
активного и
потенциального
словарного запаса,
развитие у
обучающихся
культуры владения
родным языком в
соответствии с
нормами устной и
письменной речи,
правилами речевого
этикета;
формирование
- работа в паре, в группе;
- смена деятельности, чередование активной
работы с отдыхом в ходе урока;
- дублирование задания, записанного на
доске, в индивидуальной распечатке;
- формулировка заданий как в устном, так и в
письменном виде;
- задание краткое, конкретное, с одним глаголом;
- формулировка задания в несколько этапов;
- при формулировании задания предлагать показать
конечный продукт (законченный текст, схема
предложения
…).
- индивидуальная учебная, стимулирующая,
направляющая или обучающая помощь в случаях
затруднения;
- метод «пометки на полях»;
- размещение дополнительной визуальной поддержки
на поверхности парты (сменяющиеся карточки по
актуальному учебному материалу);
- использование индивидуальных КИМов и т.д.
в соответствии КТП по русскому языку и КТП по
Родному русскому языку
11
первоначальных
научных знаний о
родном языке
как системе и как
12
развивающемся явлении,
о его уровнях и
единицах, о
закономерностях его
функционирования,
освоение основных
единиц и
грамматических
категорий родного
языка, формирование
позитивного отношения
к правильной устной и
письменной родной
речи как показателям
общей культуры и
гражданской позиции
человека;
овладение
первоначальными
умениями
ориентироваться в
целях, задачах,
средствах и условиях
общения,
формирование
базовых навыков
выбора адекватных
языковых средств для
успешного решения
коммуникативных
задач;
овладение
13
учебными действиями
с языковыми
единицами и умение
использовать знания
для решения
познавательных,
14
Литературно
е чтение
практических и
коммуникативных задач.
понимание
литературы как явления
национальной и
мировой культуры,
средства сохранения и
передачи нравственных
ценностей и традиций;
осознание
значимости чтения для
личного развития;
формирование
представлений о мире,
российской истории и
культуре,
первоначальных
этических
представлений, понятий
о добре и зле,
нравственности;
успешности обучения
по всем учебным
предметам;
формирование
потребности в
систематическом
чтении;
понимание роли
чтения, использование
разных видов чтения
(ознакомительное,
Классноучебная
(фронтальная,
подгрупповая,
индивидуальна
я)
Акцент на наглядные и практические методы обучения:
- индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ;
- дополнительное таймирование времени на
выполнение задания;
- уменьшение объема выполняемой работы;
- использование знаковых символов для ориентации
ребенком в выполнении заданий, планировании
действий;
- речевой образец;
- опора на рифму;
- вариативные вопросы (подсказывающие,
альтернативные, наводящие, уточняющие и
проблемные);
- подбор по аналогии;
- подбор по противопоставлению;
- чередование легких и трудных заданий (вопросов);
- совместные или имитационные действия;
- начало фразы при пересказе;
- чтение текста по карточке;
- поэлементная инструкция;
- повтор инструкции;
- альтернативный выбор (из предложенных
вариантов правильный);
- речевая разминка;
- контрольная работа = ответы на вопросы с
использованием учебника, выполнение работы,
пользуясь планом;
- чтение по ролям;
- чтение наизусть = уменьшение объёма отрывка
или выразительное чтение;
15
Стандартные
изучающее,
выборочное,
поисковое); умение
осознанно воспринимать
и оценивать содержание
и
-адаптирование инструкции: упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению;
16
специфику различных
текстов, участвовать в
их обсуждении, давать
и обосновывать
нравственную оценку
поступков героев;
, оценивать
поступки героев и
мотивы поступков с
учетом принятых в
обществе норм и
правил;
достижение
необходимого для
продолжения
образования уровня
читательской
компетентности,
общего речевого
развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух
и про себя,
элементарными
приемами
интерпретации, анализа
и преобразования
художественных,
научно- популярных и
учебных текстов с
использованием
элементарных
литературоведческих
- разъяснение или замены синонимами малознакомых
слов в инструкции;
- организующая помощь (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки);
- выделение маркером отдельных частей текста
для ознакомления ребенка с содержанием;
- тексты для чтения, не содержащие непонятных слов
и словосочетаний, метафор;
- использование текстов с иллюстрациями;
- предварительное ознакомление с последующим
заданием перед чтением текста;
- деление текста для пересказа на небольшие
смысловые части;
- использование учебника (содержание текста)
при выполнении заданий по тексту;
- вопросы и задания по тексту конкретные, четкие,
направленные на понимание фактической
информации;
- упрощение заданий, делая акцент на основные идеи;
- задания на выбор по содержанию, форме выполнения;
- смена деятельности, чередование активной
работы с отдыхом в ходе урока;
- дублирование задания, записанного на
доске, в индивидуальной распечатке;
- формулировка заданий как в устном, так и в
письменном виде;
- задание краткое, конкретное, с одним глаголом;
- формулировка задания в несколько этапов;
- индивидуальная учебная, стимулирующая,
направляющая или обучающая помощь в случаях
затруднения;
17
понятий;
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу; пользоваться
- индивидуализация темпа выполнения задания;
- размещение дополнительной визуальной поддержки на
18
Математика
и
информатик
а
справочными
источниками для
понимания и получения
дополнительной
информации.
использование
начальных
математических знаний
о числах, мерах,
величинах и
геометрических фигурах
для описания и
объяснения
окружающих
предметов, процессов,
явлений, а также
оценки их
количественных и
пространственных
отношений;
овладение
основами логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения и
математической речи,
измерения, пересчета,
прикидки и оценки,
наглядного
представления данных и
процессов, записи и
поверхности парты (сменяющиеся карточки по
актуальному учебному материалу);
- использование индивидуальных КИМов и т.п.
в соответствии КТП по литературному чтению.
Классноучебная
(фронтальная,
подгрупповая,
индивидуальна
я)
Акцент на наглядные и практические методы обучения:
- индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ;
- дополнительное таймирование времени на
выполнение задания;
- уменьшение объема выполняемой работы;
- индивидуальные карточки с заданиями в
т.ч. индивидуальные контрольные работы;
- карточки-схемы;
- пошаговый алгоритм;
- планы – алгоритмы и схемы выполнения
(наглядные, словесные);
- демонстрация действий;
- вариативные вопросы (подсказывающие,
альтернативные, наводящие, уточняющие и
проблемные);
- подбор по аналогии;
- подбор по противопоставлению;
- чередование легких и трудных заданий (вопросов);
- совместные или имитационные действия;
- начало действия;
- маркировка доски, рабочей поверхности (лево-право);
- исключение лишнего;
- алгоритм решений;
- использование знаковых символов для ориентации
ребенком в выполнении заданий, планировании
действий;
- поэлементная инструкция;
19
Стандартные
выполнения
алгоритмов;
приобретен
ие начального
опыта
- повтор инструкции;
- альтернативный выбор (из предложенных вариантов
20
применения
математических знаний
для решения учебнопознавательных и
учебно- практических
задач;
умение
выполнять устно и
письменно
арифметические
действия с числами и
числовыми
выражениями, решать
текстовые задачи,
умение действовать в
соответствии с
алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы,
исследовать,
распознавать и
изображать
геометрические
фигуры, работать с
таблицами, схемами,
графиками и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать и
интерпретировать
данные;
правильный);
- информативные таблицы;
- индивидуальная работа с использованием
наглядного материала;
-адаптирование инструкции: упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению;
- разъяснение или замены синонимами малознакомых
слов в инструкции;
- организующая помощь (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки);
- решение по опорной схеме (по символам, схемам,
написанной последовательности);
- образец выполнения задания с подробным
поэлементным анализом каждого из производимых
действий;
- решение задач под руководством учителя;
- уменьшение количества заданий в контрольной работе;
- метод «пометки на полях»;
- задания на выбор по содержанию, форме выполнения;
- работа в паре, в группе;
- смена деятельности, чередование активной
работы с отдыхом в ходе урока;
- дублирование задания, записанного на
доске, в индивидуальной распечатке;
- формулировка заданий как в устном, так и в
письменном виде;
- задание краткое, конкретное, с одним глаголом;
- формулировка задания в несколько этапов;
- при формулировании задания предлагать показать
конечный продукт (решение математической
задачи…);
21
приобретен
ие
первоначальных
представлений о
компьютерной
грамотности.
- индивидуальная учебная, стимулирующая,
направляющая или обучающая помощь в
случаях
22
Окружающи
й мир
понимание
особой роли России в
мировой истории,
воспитание чувства
гордости за
национальные
свершения, открытия,
победы;
сформированност
ь уважительного
отношения к России,
родному краю, своей
семье, истории,
культуре, природе
нашей страны, ее
современной жизни;
осознание
целостности
окружающего мира,
освоение основ
экологической
грамотности,
элементарных правил
нравственного
поведения в мире
Классноучебная
(фронтальная,
подгрупповая,
индивидуальна
я)
затруднения;
- индивидуализация темпа выполнения задания;
- размещение дополнительной визуальной поддержки
на поверхности парты (сменяющиеся карточки по
актуальному учебному материалу);
- использование индивидуальных КИМов и т.д.
в соответствии КТП по математике и информатике
Акцент на наглядные и практические методы обучения:
- индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ;
- дополнительное таймирование времени на
выполнение задания;
- уменьшение объема выполняемой работы;
- использование знаковых символов для ориентации
ребенком в выполнении заданий, планировании
действий;
- речевой образец;
- вариативные вопросы (подсказывающие,
альтернативные, наводящие, уточняющие и
проблемные);
- подбор по аналогии;
- подбор по противопоставлению;
- чередование легких и трудных заданий (вопросов);
- совместные или имитационные действия;
- начало фразы при пересказе;
- чтение текста по карточке;
- поэлементная инструкция;
- повтор инструкции;
- альтернативный выбор (из предложенных
вариантов правильный);
- контрольная работа = ответы на вопросы с
использованием учебника, выполнение работы,
пользуясь планом;
23
Стандартные
природы и людей,
норм
здоровьесберегающего
поведения в природной и
- выделение маркером отдельных частей текста
для ознакомления ребенка с содержанием;
24
социальной среде;
освоение
доступных способов
изучения природы и
общества (наблюдение,
запись, измерение,
опыт, сравнение,
классификация и
другие, с получением
информации из
семейных архивов, от
окружающих людей, в
открытом
информационном
пространстве);
развитие
навыков устанавливать
и выявлять причинноследственные связи в
окружающем мире.
- тексты для чтения, не содержащие непонятных слов
и словосочетаний, метафор;
- использование текстов с иллюстрациями;
- пошаговый алгоритм;
-адаптирование инструкции: упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению;
- разъяснение или замены синонимами малознакомых
слов в инструкции;
- организующая помощь (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки);
- планы – алгоритмы и схемы выполнения
(наглядные, словесные);
- речевой образец;
- информативные таблицы;
- поэлементная инструкция;
- повтор инструкции;
- альтернативный выбор (из предложенных
вариантов правильный);
- исключение лишнего;
- индивидуализация темпа выполнения задания;
- предварительное ознакомление с последующим
заданием перед чтением текста;
- деление текста для пересказа на небольшие
смысловые части;
- использование учебника (содержание текста)
при выполнении заданий по тексту;
- вопросы и задания по тексту конкретные, четкие,
направленные на понимание фактической
информации;
- упрощение заданий, делая акцент на основные идеи;
- задания на выбор по содержанию, форме выполнения;
25
- работа в паре, в группе;
26
- смена деятельности, чередование активной
работы с отдыхом в ходе урока;
- дублирование задания, записанного на
доске, в индивидуальной распечатке;
- формулировка заданий как в устном, так и в
письменном виде;
- задание краткое, конкретное, с одним глаголом;
- формулировка задания в несколько этапов;
- индивидуальная учебная, стимулирующая,
направляющая или обучающая помощь в случаях
затруднения;
- индивидуализация темпа выполнения задания;
- размещение дополнительной визуальной поддержки
на поверхности парты (сменяющиеся карточки по
актуальному учебному материалу);
- использование индивидуальных КИМов и т.п.
в соответствии КТП по окружающему миру.
27
Изобразител
ь ное
искусство
сформированнос
ть первоначальных
представлений о роли
изобразительного
искусства в жизни
человека, его роли в
духовно-нравственном
развитии человека;
сформированнос
ть основ
художественной
культуры, в том числе
на материале
художественной
культуры родного края,
эстетического
отношения к миру;
понимание
Классноучебная
(фронтальная,
подгрупповая,
индивидуальна
я)
Не нуждается в адаптации
28
Стандартные
красоты как ценности;
потребности в
художественном
творчестве и в общении
с искусством;
овладение
практическими
умениями и навыками в
восприятии, анализе и
оценке произведений
искусства;
овладение
элементарными
практическими
умениями и навыками в
различных видах
художественной
деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре,
художественном
конструировании), а
также в специфических
формах художественной
деятельности,
базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография,
видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
29
Музыка
сформированнос
ть первоначальных
представлений о роли
музыки в жизни
человека,
ее роли в духовнонравственном развитии
Классноучебная
(фронтальная,
подгрупповая,
индивидуальна
я)
Не нуждается в адаптации
30
Стандартные
человека;
сформированност
ь основ музыкальной
культуры, в том числе
на материале
музыкальной культуры
родного края, развитие
художественного вкуса
и интереса к
музыкальному
искусству и
музыкальной
деятельности;
умение
воспринимать музыку
и выражать свое
отношение к
музыкальному
произведению;
использование
музыкальных образов
при создании
театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении вокальнохоровых произведений,
в импровизации.
31
Труд
(Технология)
получение
первоначальных
представлений о
созидательном и
нравственном
значении труда в
жизни человека и
общества; о мире
Классноучебная
(фронтальная,
подгрупповая,
индивидуальна
я)
Не нуждается в адаптации
32
Стандартные
профессий и важности
правильного выбора
профессии;
усвоение
первоначальных
представлений о
материальной
культуре как продукте
предметнопреобразующей
деятельности
человека;
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими
приемами ручной
обработки материалов;
усвоение правил
техники безопасности;
использование
приобретенных знаний
и умений для
творческого решения
несложных
конструкторских,
художественноконструкторских
(дизайнерских),
технологических и
организационных
33
задач;
приобретение
первоначальных навыков
совместной продуктивной
34
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования и
организации;
приобретение
первоначальных
знаний о правилах
создания предметной и
информационной среды
и умений применять их
для выполнения
учебнопознавательных и
проектных
художественноконструкторских задач.
35
Физическая
культура
формирование
первоначальных
представлений о
значении физической
культуры для
укрепления здоровья
человека (физического,
социального и
психологического), о ее
позитивном влиянии на
развитие человека
(физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное,
социальное), о
физической культуре и
здоровье как
факторах успешной
учебы
Классноучебная
(фронтальная,
подгрупповая,
индивидуальна
я)
Не нуждается в адаптации
36
Стандартные
и социализации;
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(режим дня, утренняя
зарядка,
оздоровительные
мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
формирование
навыка
систематического
наблюдения за своим
физическим
состоянием, величиной
физических нагрузок,
данных мониторинга
здоровья (рост, масса
тела и другие),
показателей развития
основных физических
качеств (силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости).
Лист общеучебных достижений (заполняется классным руководителем) и табель успеваемости прилагаются
37
IV. Организация коррекционно-развивающей работы
Ф.И.О. учащегося, класс
Основное направление
деятельности
(в соответствии с
заключением
ПМПК)
- коррекция и развитие
Специалист
Формы работы
Периодичность
педагогпсихолог
подгрупповая
2 раза в неделю
подгрупповая
2 раза в неделю
компетенций
коммуникативной и
эмоциональной сферы;
- развитие произвольной
регуляции деятельности и
поведения
- коррекция нарушений
устной и письменной речи
учите
льлогоп
ед
- коррекция и развитие
познавательной
деятельности,
мыслительных операций на
основе изучаемого
программного материала;
- восполнение пробелов
учительдефектолог
(либо
классный
руководител
ь)
подгрупповая (или)
индивидуальная
1 раз в неделю
предшествующего обучения
- координация
взаимодействия субъектов
образовательного процесса
социальный
педагог
беседы,
наблюдение,
консультирование
38
постоянно
КАРТА КОНТРОЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Ф.И.О. учащегося, класс
Основное
направлен
ие
деятельнос
ти
(в соответствии с
заключением
ПМПК)
- коррекция и
Специалист
Динамика развития
(положительная, отрицательная, волнообразная,
недостаточная и др.)
январь 20
развитие
компетенций
коммуникативной и
эмоциональной сферы;
- развитие
Педагогпсихолог
произвольной
регуляции
деятельности и
поведения
- коррекция нарушений
устной и письменной
речи
Учите
льлогоп
ед
- коррекция и
развитие
познавательной
деятельности,
мыслительных
операций на основе
изучаемого
программного
материала;
Учительдефектолог
(либо
классный
руководитель
)
- восполнение
пробелов
предшествующего
обучения
39
г.
Май 20
г.
Приложения к ИОМ обучающегося с ОВЗ
1. Заключение ПМПК
2. Заявление родителей (законных представителей) о согласии на обучение ребёнка с ОВЗ по
АООП
3. Договор с родителями о предоставлении обучающемуся с ОВЗ начального общего
образования
4. Приказ о зачислении (переводе) на обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе
5. Расписание коррекционно-развивающих занятий
6. Лист общеучебных достижений (заполняется классным руководителем)
7. Отчёты о работе специалистов сопровождения
8. Приказ об отчислении из МБОУ СОШ №54 города Кирова
40
Приложение №5
к ИОМ обучающегося с ОВЗ
Расписание коррекционно-развивающих занятий
Ф.И.О. учащегося, класс
учебный год
День
Коррекционно-развивающее занятие
Кабинет
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Понедельни
к - пятница
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(В соответствии с п 2.9.3 Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598):
- Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает
часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для реализации
направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционноразвивающую область (не менее 5 часов в неделю).
41
Приложение №6
к ИОМ обучающегося с ОВЗ
ЛИСТ ОБЩЕУЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Ф.И.О. учащегося, дата рождения
Критерии
на конец учебного периода
1. Классная
работа
выполнялас
ь:
2.
Домашние
задания
выполнялис
ь:
3. Отношение к
учёбе в целом:
4. Участие в ходе
урока:
5. Уровень
познавательного
интереса:
6.
Ответственност
ьи
самостоятельнос
т ь в учебной
деятельности:
1
класс
всегда
регулярно
примерно в половине
случаев
редко
почти никогда
всегда
регулярно
примерно в половине
случаев
редко
почти никогда
положительное
безразличное
негативное
постоянное
инициативное
регулярное
частое
редкое
не участвует
интерес проявляется
часто
редко
почти никогда
всегда самостоятелен
нуждается в помощи и
сопровождении
самостоятельность
проявляется редко
уклоняется от
ответственности
42
2
класс
3
класс
4
класс
7. Глубина
усвоения
материала:
8. Организация
учебной
деятельности:
9. Оформление
работ:
10. Темп работы:
11. Понимание
смысла учебной
деятельности:
12. Умение
организовывать
и
контролировать
свою работу на
уроке:
13.Взаимоотноше
н ия и
воспроизводит с
элементами
собственного творчества
воспроизводит знания
полностью
воспроизводит знания не
полностью
не воспроизводит даже с
помощью
готов к уроку
самостоятельно
готов к уроку с
напоминанием
регулярно не готов к
уроку
по всем требованиям
частично нарушены
требования
без выполнения
требований
аккуратно
грязно
опережает темп работы
класса с высоким
качеством работы
опережает темп работы
класса с недостаточным
качеством работы
соответствует темпу
урока
отстаёт от темпа урока
сам формулирует цель
учебной работы
формулирует цель с
помощью учителя
не умеет формулировать
цель учебной работы
всегда
иногда
никогда
положительное
безразличное
43
взаимодействие
с
негативное
44
одноклассникам
и:
14. Соблюдение
норм и правил
поведения
учащихся:
отличное
хорошее
удовлетворительное
нормы не усвоены
отлично
15.
Общеучебные
хорошо
навыки
удовлетворительно
усвоены:
не усвоены
Подпись классного
руководителя
2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР МКОУ
«Ницинская СОШ» определяется требованиями ФГОС НОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ЗПР: способов деятельности,
применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности,
ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ЗПР;
овладение обучающимися с ЗПР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающегося с ЗПР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
45
ориентацию обучающемуся (умение соотносить поступки и события с принятыми
46
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающемуся организацию
своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающийся с ЗПР учит самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор необходимой
информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников
информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и
условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; владеть
приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические
действия. Программой предусматривается формирование таких знаково- символических
действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в
которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у
обучающегося с ЗПР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ,
синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на
этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающегося с ЗПР учат
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели,
функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением
партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
47
с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов.
Каждый учебный предметв зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных
действий на уроках русского языка создаёт условия
для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в
морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.
-
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ЗПР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую
причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
48
-
понимания и получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный
предмет
«Иностранный
язык»
обеспечивает
формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
- способность работать с текстом, опираясь на умения,
- приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов
и предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
- например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
-
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
- При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- умение наблюдать
и
исследовать явления
окружающего
мира,
выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать
факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
49
мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»
-
формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ЗПР,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технологии» является то, что реализуемая
на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с ЗПР, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно
относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными
для формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР и
обеспечивают:
организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка
50
-
результата работы);
развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей
работы;
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
развитие
умений
создавать
и
преобразовывать
модели,
отражающие разнообразные виды технологической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
саморазвитие и
развитие
личности
в
процессе
творческой
предметной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
-
-
в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни;
в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных
видах спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.3.1. ОПИСАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся, раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС НОО
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования. В процессе обучения
учитель контролирует динамику формирования всех групп УУД, чтобы вовремя устранять
возникшие у обучающихся трудности и ошибки. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как являются не результатом, а процессом образовательной деятельности. В задачу
учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на
дальнейшие успехи. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Структура каждого вида УУД определена в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
51
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Раздел «Совместная деятельность» включает интегрирующие коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
52
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
—
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
53
—
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
54
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
—
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
—
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
—
ориентироваться в учебном пособии (на форзацах, страницах, в оглавлении, вусловных
обозначениях, в словарях);
—
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебных
пособиях;
—
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебных пособиях;
—
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема), под руководством учителя;
—
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя);
—
понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём
необходимые факты, сведения и другую информацию;
—
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в
словесную форму под руководством учителя;
—
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
—
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
—
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
—
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя);
—
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
—
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
55
обозначающее предмет и др.);
—
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
слушать собеседника и понимать речь других;
—
принимать участие в диалоге.
—
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
—
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
—
принимать участие в работе парами и группами;
—
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
—
признавать существование различных точек зрения; высказывать собственноемнение;
—
оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать вобщении
правила вежливости.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока), с помощью учителя;
—
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
—
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
—
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы.
—
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебного пособия, в
справочном материале- в памятках) при работе с учебным материалом;
—
высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
—
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
—
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
—
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
—
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
—
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
56
—
представлять информацию в заданной форме (дополнять
таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
конструировать утверждения, проверять их истинность;
—
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
—
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
—
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
—
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
—
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
В результате изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
57
—
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);
—
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
—
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
—
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
—
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
—
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
—
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
—
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
—
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
58
—
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
—
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
—
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
—
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
—
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
—
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
—
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
—
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
—
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
В результате изучения предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
—
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
—
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
59
—
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
—
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
—
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
—
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
—
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
—
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—
использовать электронные образовательные ресурсы;
—
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
—
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
—
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
—
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
—
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
—
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
—
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
—
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
—
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
—
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
—
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
—
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
—
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
60
—
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым
материалам;
—
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
—
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
—
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
—
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
—
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
—
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
—
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
—
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
61
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
—
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности
В результате изучения предмета «Музыка» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
—
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
—
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть— целое, причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
62
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Невербальная коммуникация:
—
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в
коллективе);
—
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
—
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
63
образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский язык)» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
64
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Физическая культура» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
—
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
—
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
—
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости; коммуникативные
УУД:
—
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
—
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
—
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
—
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
—
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
65
В результате изучения предмета «ФЗК» в начальной школе у обучающихся будут сформированы
универсальные учебные действия:
Планируемые метапредметные результаты: овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления с
использованием средств плавания; умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения,
определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение характеризовать
действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и
имеющегося опыта; понимание причин успехa/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о распределении функций в учебной, игровой и
соревновательной деятельности.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
66
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества;
—
проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
2.4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МКОУ «Ницинская СОШ» (далее – Программа
воспитания) разработана на основе нормативно-правовых документов:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., №
996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утвеждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
67
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования".
Программа воспитания является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МКОУ «Ницинская СОШ»;
• разработана и утверждается с участием коллегиального органа управления
МКОУ «Ницинская СОШ» - Управляющего совета.
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
68
социальными институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
обучающихся
и
организации:
их
организационно-правовой
родителей
(законных
формой,
представителей),
контингентом
направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Раздел 1. Целевой
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Ницинская СОШ» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
69
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Ницинская СОШ» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является
развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является
развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
1.1.1. Цель
воспитания
обучающихся
в школе для
начального
общего
образования:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.1.2. Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовно-нравственных
ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
70
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение
социокультурного
соответствующего
опыта
поведения,
этим
нормам,
общения,
ценностям,
межличностных
традициям
социальных
отношений, применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС (НОО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося, координирует усилия педагога и самого
ребенка по своему саморазвитию, сотрудничество и партнерские отношения. Именно
сотрудничество и партнерские отношения педагога и обучающегося являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и
с
системно-
учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
71
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС (НОО) и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1.2.1.1.
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
1.2.1.2.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
1.2.1.3.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
1.2.1.4.
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
1.2.1.5.
Физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков
безопасного
поведения
в
природной
и
социальной
среде,
чрезвычайных ситуациях;
1.2.1.6.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
72
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
1.2.1.7.
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
1.2.1.8.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования
с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
1.3.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
(НОО) установлены ФГОС (НОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС (НОО).
1.3.2. Целевые
ориентиры
определены
в
соответствии
с
инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания, воспитательного пространства.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
патриотическое - имеющий представление о своей стране, Родине – России,
воспитание:
ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу,
этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему
73
и будущему своей малой родины, родного края, своего
народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе и государстве;
понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовнонравственное
воспитание:
Эстетическое
воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям;
понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий
готовность
к
сознательному
самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности);
сознающий
и
принимающий
свой
половую
принадлежность, соответствующие ему психологические и
поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к
русскому и родному языкам, литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
- проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
74
Физическое
воспитание:
Трудовое
воспитание:
природе, искусстве, творчестве людей.
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия
спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
- сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда,
ответственное потребление и бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы,
ценность природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Ценности
научного
познания:
- выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании;
- обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной
и гуманитарной областях знаний.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями обучающихся, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
75
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад
МКОУ
«Ницинская
СОШ»
удерживает
ценности,
принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик Ницинской школы, его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики
МКОУ «Ницинская СОШ» расположена на территории муниципального
сельского поселения Ницинское, в состав которого входят с.Ницинское, с.Бобровское,
д.Юрты, п.Звезда. Дети обучаются из с.Ницинское, с. Бобровское, д. Юрты, п.Звезда /с 111 классы/. На территории села существует ООО «Агрофирма «Ницинская», детский сад,
сельский ЦД, библиотека, больница, торговые частные предприятия. Село Ницинское –
село интернациональное: на территории проживают люди 12 национальностей.
76
Историческая справка о школе: Ницинская начальная школа была открыта в 1936 году,
1942 году была реорганизована в семилетнюю, с 1960 году - восьмилетнюю. В 1962 году
реорганизована в Ницинскую среднюю школу. В ныне существующем здании школа
находится с 1991 года. Школа сделала 64 выпуска, выпустила 33 медалиста. 10 из 20,
(50%) учителей выпускники своей школы.
В школе постоянно функционирует Совет
Профилактики и Педагогический консилиум. Классные руководители и сотрудники ПДН
проводят работу среди учащихся по профилактике правонарушений.
Несмотря
на
отдаленность
села
от
районного
центра,
школа
тесно
взаимодействует с учреждениями культуры и спорта, такими как:
Слободо-Туринский районный историко-краеведческий музей, который организует
познавательные экскурсии и мероприятия для учащихся школ.
Центр детского творчества «Эльдорадо», который формирует у обучающихся
креативное,
творческое
мышление
и
культурно-эстетическое
мировосприятие.
Учащиеся школы активно участвуют в мероприятиях ЦДТ.
Ницинская сельская библиотека,
сотрудники которой
часто проводят для
учащихся школы познавательные и профориентационные мероприятия, особенно во
время летнего лагеря дневного пребывания.
МБУК «Ницинский КДЦ» часто приглашает обучающихся школы на концерты и
литературно-музыкальные композиции.
Обучающиеся Ницинской школы посещают спортивные секции в Слободо-
Туринской детской юношеской спортивной школе, где являются болельщиками и
участниками спортивных соревнований разного уровня.
В связи с удалённостью села от районного центра и городов в школе уделяется
особое
внимание функционированию кружков и секций
для личностного развития
обучающихся, а так же внеурочной деятельности.
Цель МКОУ «Ницинская СОШ» в самосознании педагогического коллектива:
воспитание
высоконравственных,
творческих,
компетентных
граждан
России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
77
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников. Важной
чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов.
Большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
общероссийского
общественно-государственного
движение
детей
и
молодежи
«Движение Первых».
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора).
78
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Важное
место
в
воспитательной
работе
отводится
педагогическому
сопровождению одарённых детей.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые поддерживаются
коллективом. Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю. Основными
традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День здоровья»,
«Уроки гражданина», «День учителя», «День пожилого человека» и др;
Ноябрь – декабрь – «День народного единства», акция «День добровольца»,
Новогодние праздники и др;
Январь-февраль – «Татьянин день», вечер встреч выпускников, «День защитника
Отечества», акция «Помоги птицам», игра на местности «Зарница» и др;
Март-апрель – 8 марта, праздник смеха, «Ученик года», «День космонавтики» и др;
Май-июнь – первое мая «Праздник весны и труда», День победы, «День семьи»,
конкурс «Класс года», конкурс «Ученик года», последний звонок, «День защиты
детей», «Летние оздоровление», акция «Свеча памяти»;
Еженедельно в течение года в школе проводится организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение
в первоклассники, посвящение в пятиклассники, посвящение в кадеты, проведение
Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МКОУ
«Ницинская СОШ» принимает участие:
79
Общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи
«Движение Первых»;
Проекты, организованные Российским обществом «Знание»;
Федеральный профминимум «Россия – мои горизонты»
Федеральный проект «Орлята России».
Общероссийская общественная детско-юношеская организация по пропаганде
безопасности дорожного движения «Юные инспекторы движения»
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные
на
практических
наработках
ОО
по
формированию
целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям: Россия,
многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
Школа так же реализует социальную
практику: деятельность волонтёрского
отряда «Прорыв».
В МКОУ «Ницинская СОШ» обучается 30 обучающихся (1-4кл). Обучающиеся
можно разделить на группы:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой.
Также насчитывается определённое количество неполных, малообеспеченных семей.
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
80
процесс в школе, являются педагоги:
•
высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
•
специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
•
педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
•
советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
объединениями, грамотно координирующий работу с обучающимися различных
школьных
объединений,
собственным
примером
демонстрирующий
активную
гражданскую позицию.
В
педагогической
команде
имеются
квалифицированные
специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные
отрицательные
источники
влияния
на
детей:
социальные
сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
•
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
•
Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
Пути решения вышеуказанных проблем:
•
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
•
Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
81
модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МКОУ «Ницинская СОШ» представлена в рамках
Основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнерство»
«Профориентация»;
И дополнительных (вариативных) модулей «Школьный музей»,
«Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся
с миграционной историей».
Основные (инвариантные) модули
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных
предметов, курсов и дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих программах
педагогов.
Реализация
предполагает
школьными
ориентацию
на
педагогами
целевые
воспитательного
приоритеты,
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность:
82
потенциала
связанны
урока
возрастными
Целевые приоритеты
Установление доверительных
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников
соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения
Привлечение внимания школьников
к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений
Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета.
Применение на уроке
интерактивных форм работы
учащихся
Мотивация эрудированных
учащихся над их неуспевающими
одноклассниками
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников
Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала,
просьба учителя
Обсуждение
правил
общения
со
старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины и самоорганизации
Организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией инициирование
ее
обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней
отношения
Демонстрация
детям
примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через под- бор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
Интеллектуальные
игры,
стимулирующие
познавательную
мотивацию
школьников;
дискуссии,
групповая работа или работа в парах
Наставничество
Реализация ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность
приобрести навык
самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык
генерирования
и
оформления
собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык
публичного
выступления
перед
аудиторией
аргументирования
и
отстаивания своей точки зрения.
Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
-
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как
отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими
83
активными интеллектуальными усилиями;
-
организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе
поисково - исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в
этом и заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала
современного урока - активная позна вательная деятельность детей);
-
использование воспитательных возможностей предметного содержания через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе.
Реализация воспитательного потенциала урока педагогами-предметниками
предполагает создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету; отбор
воспитывающего содержания урока; использование активных форм организации учебной
деятельности на уроке.
Максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам,
модулям
целевых
ориентиров
результатов
воспитания,
их
учёт
в
формулировках воспитательных за дач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
84
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстника ми
и
педагогами,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации; установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающими обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов; применение активных
форм организации учебной деятельности на уроке: учебные дискуссии, викторины,
ролевые, деловые и настольные игры и т. п;
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Урочная
деятельность»
- Создание атмосферы доверия ученика к учителю
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из
книг, мультфильмов, игр;
- применение интерактивных форм учебной работы интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию
игровых методик, дискуссий;
- использование на уроке групповой работы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям,
успехам учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
85
создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
признание ошибок учителем;
исследовательская и проектная деятельность обучающихся в форме
индивидуальны х и групповых проектов
- тщательная подготовка к уроку.
-
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МКОУ «Ницинская СОШ» является неотъемлемой и
обязательной частью образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных
курсоввнеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие
их
любознательность,
позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
86
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к
культуре и их общее духовно- нравственное развитие, на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
По одному часу в неделю – в обязательном порядке отводятся на следующие
занятия:
«Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются с разбивкой
по классам на Федеральном уровне.
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей обучающихся.
по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе
финансовой грамотности).
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
87
обсуждения
и
принятия
решений
по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для общения;
планирование
и
проведение
курса
внеурочной
деятельности,
в
рамках
федерального проекта «Разговоры о важном»;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных
делах,
мероприятиях,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса),
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
88
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения (по желанию);
Работа с учителями предметниками, преподающими в классе:
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение
и
(или)
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
обучающимися;
инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией школы;
организация
ориентации
и
проведение
обучающихся,
родительских
собраний
ознакомлению
с
по
системой
профессиональной
воспитания
и
дополнительного образования;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация
воспитательного
потенциала
предусматривает:
89
основных
школьных
дел
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире: акции «Письмо участнику СВО», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Новогодние окна»,
«Окна Победы» и др.
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение
новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе: «Последний
звонок», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в юных инспекторов
дорожного движения»;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности (проект «Безопасность на
дороге» и др.);
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей села;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
ответственных
за
костюмы
и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
90
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это, комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые общешкольные дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуютинтенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для
этого в МКОУ «Ницинская СОШ» используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающегошколу социума.
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники,
концерты,
торжественные
линейки,
ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
мероприятия, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы «Масленица», «Театральная
неделя», «Театрализованные постановки к 9 мая»;
91
мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением задач
конвергентного образования, преодоления междисциплинарных границ и тесного
взаимодействия общего и дополнительного образования;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни Школы, защиту чести Школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
92
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
является одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование
чувства патриотизма и гражданственности у школьников.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели
перед
первым
учебным
занятием
(уроком).
Спуск
Государственного
флага
осуществляется в конце каждой учебной недели по окончании последнего учебного
урока. Церемония Поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
реализуется в одном из трех форматов: на пришкольной территории у флагштока; в
актовом
зале;
в
учебных
аудиториях
(трансляция
ролика,
рекомендованного
Департаментом образования).
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям: предметные недели, мероприятие «Прощание с
букварём»;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, кинотеатр, и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др. (Походы и поездки по интересным
93
местам Слободо-Туринского района и Свердловской области);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта: акция «Георгиевская
ленточка», акция «Бессмертный полк», возложение цветов к памятнику воинам,
погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО.
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные
мероприятия»
- акция «Георгиевская ленточка»,
Внешкольный
- акция «Бессмертный полк»,
уровень
- возложение цветов к памятнику воинам, погибшим в годы
ВОВ, в ходе СВО
- Походы и поездки по интересным местам СлободоТуринского района и Свердловской области
акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия по музеям и галереям Свердловской области
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»
- Всероссийский конкурс «Большая перемена»
- Ежегодный Турслет
Школьный
- Кросс Нации
уровень
- Лыжня России
- Военно-спортивная игра «Зарница»
На уровне
классов
На
индивидуальном
уровне
- участие в конкурсах, различных уровней с целью
сплочение классного коллектива, на уважительное
отношение друг к другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах
конкурсов;
- участие в работе детской организации «Лидер»;
- включение ребенка в совместную работу с другими детьми,
при подготовке конкурсных материалов различных уровней;
- помощь в подготовке конкурсных материалов, проектов,
- индивидуальная помощь в коррекции поведения ребенка
при под- готовке к участию в фестивалях и конкурсах
творческой направлен ности;
- индивидуальное
консультирование по конкурсным
материалам;
- индивидуальное участия детей в конкурсах различного
94
уровня
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной
среды, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному
восприятию
обучающегося школьной атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
На втором этаже МКОУ «Ницинская СОШ» в 2023 году
организовано
оформление стенда государственной символики Российской Федерации, подготовлено
место проведения церемоний поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации;
в
школе
имеется
регулярно
сменяемая
экспозиция
творческих
работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
воспитательной
духовно-нравственной,
направленности,
исполнение
гимна
гражданско-патриотической
Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания»
в помещении школы (Стенд, посвящённый
участникам СВО)
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной
организации,
доступных
95
и
безопасных
рекреационных
зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку
и
оформление
пространств
проведения
значимых
событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности (стенды по ПДД, и пожарной безопасности).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями обучающихся) осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и Школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (общешкольный родительский совет, родительского
комитета классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете школы;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых
родители
могут
получать
советы
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать консультации
психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью
обсуждения
интересующих
родителей
96
вопросы,
согласование
совместной
деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, приемных детей.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие
родителей
предусмотренных
консилиуме
в
в
психолого-педагогических
нормативными
образовательной
документами
организации
о
в
консилиумах
в
случаях,
психолого-педагогическом
соответствии
с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся
имеют
право
на
участие
в
управлении
образовательной
организацией в установленном порядке. Это право обучающиеся могут реализовать
через систему ученического самоуправления. Поддержка детского самоуправления в
МКОУ «Ницинская СОШ» помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
предоставляет
широкие
возможности
для самовыражения
и
самореализации,
подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления
в образовательной организации предусматривает:
На уровне НОО:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
97
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического, медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных
факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других
отклонений в поведенииобучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных
рисков
среди
обучающихся
является
воспитательная
система
образовательной
организации — упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса
(целей, субъектов воспитания, их деятельности,
отношений, освоения среды),
взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у образовательной
организации (и всех её структурных подразделений) способности обеспечивать
безопасную и комфортную образовательную среду, целенаправленно и эффективно
содействовать развитию личности ребёнка.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
98
специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и др.): мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также
мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
99
Модуль «Социальное партнерство»
2.2.10.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, участие центрального дома
культуры с.Ницинское, администрации Ницинского сельского поселения, Ницинской
центральной
сельской
библиотеки,
Слободо-Туринской
детской
юношеской
спортивной школы, Центра детского творчества «Эльдорадо», Отдела полиции №27
межмуниципального отдела МВД России «Байкаловский», Пожарная часть №12/3
ГКПТУ Свердловской области «ОПС Свердловской области №12», Территориальной
комиссии СлободоТуринского района по делам несовершеннолетних и защите их прав
в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнёров, а также известных деятелей
культуры и представителей власти в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности.
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем,
касающихся
жизни
образовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны.
2.2.11.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику
и консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и обучающегося – подготовить
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие
готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
10
0
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональнуюсоставляющие такой деятельности.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное
с
педагогами
посвященных
выбору
тестирования,
онлайн-курсов
изучение
профессий,
по
обучающимися
прохождение
интернет-ресурсов,
профориентационного
интересующим
профессиям
и
онлайн-
направлениям
профессионального образования;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение
обучающимися
основ
профессии
в
рамках
различных
курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования;
оформление тематических стендов профориентационной направленности;
организация
и
проведение
родительских
собраний
по
профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
10
1
образования.
Дополнительные (вариативные) модули
2.2.12.
Модуль «Школьный музей»
На базе МКОУ «Ницинская СОШ» действует школьный музей. Программа
вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе системы
этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является воспитание
нравственно, гармонично развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Модуль
реализуется
через
духовно-нравственное
и
патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на
возрождение исторической памяти и преемственности.
Цели:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую
деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского
сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы,
родного края образовательную среду, способствующую формированию гармоничной
личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного
интереса школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми
разных поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация модуля:
Реализация вариативного модуля «Школьный музей» возможна на разных уровнях
взаимодействия.
Внешкольный уровень:
10
2
Формы
\
виды Содержание деятельности
организации
деятельности
Виртуальные экскурсии
- Возможность размещения экспозиции школьного
музея на площадке Музея Победы;
- онлайн – экскурсии.
Конкурсы
Участие в конкурсах различных уровней
Праздники \ фестивали
Организация
и
проведение
мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории
Школьный уровень:
Формы
\
организации
деятельности
Общешкольные
мероприятия
Уроки Мужества
виды Содержание деятельности
Организация
и
проведение
мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории школы, села
Организация и проведение Уроков Мужества
Классный уровень:
Формы
\
организации
деятельности
Музейные уроки
Школьный урок
Классные часы
виды Содержание деятельности
Организация и проведение Музейных уроков
- Подготовка и проведение междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве.
Подготовка и проведение классных часов на базе
музея, либо с использование материалов музея
Индивидуальный уровень:
Формы
\
виды Содержание деятельности
организации
деятельности
Занятия по интересам
Научно - исследовательская деятельность по
изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела
2.2.13.
Поддержка и социализация детей иностранных граждан и
обучающихся с миграционной историей
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с
миграционной историей» предполагает создание условий, способствующих успешному
освоению русского языка и общепризнанных норм поведения в российском обществе для
10
3
иностранных граждан,
их несовершеннолетних детей, а также обучающихся с
миграционной историей, которые обучаются и воспитываются в общеобразовательной
организации в условиях социальной инклюзии. Реализация воспитательного потенциала
работы с детьми с миграционной историей в целях интеграции и адаптации
обучающихся в новой культурной среде предусматривает:
максимальное использование содержания учебных предметов для формирования
у обучающихся российских традиционных и социокультурных ценностей;
проведение мероприятий, направленных на организацию профилактической
работы в образовательных организациях с целью предупреждения возникновения
рисков совершения противоправных деяний несовершеннолетних иностранных
граждан и в отношении них, на осуществление воспитательного воздействия в целях их
интеграции в систему ценностей российского общества;
применение интерактивных форм работы, таких как дискуссии, групповые
проекты и игровые методики, способствующие развитию навыков общения;
побуждение обучающихся соблюдать правила общения и норм поведения в
соответствии с Уставом образовательной организации и правил внутреннего
распорядка;
персонализированное обучение для решения конкретных проблем в освоении
языка. Обеспечение мер индивидуальной поддержки в урочной, внеурочной
деятельности и на занятиях по дополнительным общеразвивающим программам.
Составление
индивидуального
образовательного
маршрута
по
адаптации
и
социализации детей с миграционной историей;
создание группы волонтеров на базе общеобразовательного учреждения для
помощи детям с миграционной историей. Формируется команда добровольцев из числа
старшеклассников, педагогов или родителей, которые готовы помогать новым
ученикам адаптироваться. Волонтеры оказывают поддержку в изучении русского
языка, помогают ориентироваться в школьных правилах, сопровождают на экскурсиях
и мероприятиях. Такая группа способствует формированию дружелюбной атмосферы,
снижает социальную изоляцию детей с миграционной историей.
организацию экскурсий, праздников и мастер-классов, направленных на
10
4
знакомство с русской культурой (Экскурсии: посещение краеведческого музея с
обзорной экскурсией по истории и культуре региона, экскурсия в театр или на
музыкальный концерт с последующим обсуждением увиденного. Праздники:
празднование Масленицы: знакомство с традициями, приготовление блинов, игры и
конкурсы, Новогодний праздник с элементами русских сказок: инсценировки, песни,
танцы, День народного единства с рассказами о значении праздника и коллективными
творческими заданиями, Праздник «Русская берёза» — знакомство с символами
России через песни, рассказы и мастер-классы и т.д., мастер-классы: изготовление
традиционных русских сувениров — матрёшек, гжельской росписи или поделок из
бересты, уроки народных танцев — обучение простым движениям и коллективным
танцам, приготовление традиционных блюд — блинов, пирогов или вареников,
роспись по дереву или ткани — освоение техник народного декоративно-прикладного
искусства)
развитие
творческих
способностей
через
ознакомление
с
культурным
многообразием социальной среды, а также курсы внеурочной деятельности, кружки
отделения дополнительного образования;
вовлечение детей с миграционной историей в событийную жизнь ОО;
проведение
тематических
классных
часов,
направленных
на
воспитание и социализацию;
проведение индивидуальных консультаций для решения проблем, связанных с
адаптацией и интеграцией;
разработка и реализация программ сопровождения детей с миграционной
историей (при необходимости).
Внеурочная деятельность по социализации и адаптации детей с миграционной
историей в образовательной организации должна быть ориентирована на преодоление
культурных различий и противоречий, на снятие напряженности в ученическом
коллективе, на знакомство с русской культурой, обществом, на повышение языковых и
культурных компетенций, на организацию проектной работы, на предоставление
обучающимся
возможности
рассказать
о
представлениях о мире.
10
5
своей
родной
культуре,
обычаях,
Важным аспектом является ориентация на интересы обучающихся и активное
взаимодействие с родителями. Это взаимодействие может осуществляться через
следующие ключевые мероприятия:
родительские
собрания
(обсуждение
вопросов
адаптации
детей,
образовательного процесса и культурной интеграции);
дни открытых дверей (знакомство с образовательной средой, взаимодействие
с педагогами);
консультации специалистов по запросу родителей (например, психологи и
социальные
работники
могут
предоставить
рекомендации
по
разрешению
конфликтных ситуаций и др.);
участие
родителей
в
заседаниях
Совета
по
профилактике
несовершеннолетних, в деятельности школьной службы медиации и т.п.
Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательный
процесс
в
МКОУ
«Ницинская
СОШ»
обеспечивают
специалисты:
Должность
Директор
Кол-во
1
Заместитель
директора по УВР
1
Функционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися
с ОВЗ, из семей «группы риска».
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов дополнительного образования, советника
по воспитанию, классных руководителей.
10
6
1
Советник
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Организация
современного
воспитательного
процесса в школе, помощи реализации идей и
инициатив обучающихся, а также увеличении
количества школьников, принимающих участие в
просветительских,
культурных
и
спортивных
событиях.
Курирует
деятельность
Школьного
ученического
самоуправления,
волонтёрского
объединения, РДДМ «Движение Первых».
Социальный
педагог
1
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и
их родителями (законными представителями).
Педагог-психолог
1
Педагогдополнительного
образования
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Учительпредметник
3
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует проведение всех школьных мероприятий.
1
11
19
Организует воспитательную работу с обучающимися
и родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Общая численность педагогических работников МКОУ «Ницинская СОШ» – 20
человек
основных
педагогических
работников.
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-логопед. Классное руководство в 1-4 -х классах
10
7
осуществляют 4 классных руководителя.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ «Ницинская СОШ»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве.
Положение о школьном методическом объединении.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики.
Положение об Управляющем совете.
Положение о школьной форме.
Положение о социально-психологической службе.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение об ученическом самоуправлении.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о первичном отделении «Движение первых».
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
3.3. Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями.
3.3.1. На уровне НОО обучается 1 обучающийся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в МКОУ «Ницинская СОШ» созданы особые условия.
На
уровне
общностей:
формируются
условия
10
8
освоения
социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
3.3.2. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
3.3.3. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
на
формирование
личности
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
10
9
психическому состоянию методов воспитания;
создание
оптимальных
условий
совместного
воспитания
и
обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
3.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию
у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях.
3.4.2. Принципы поощрения, которыми руководствуется Наименование ОО:
Публичность
поощрения
–
информирование
всех
учеников
школы
о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников.
Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных
и
индивидуальную
и
межличностные
коллективных
наград
коллективную
противоречия
дает
активность
между
возможность
обучающихся,
обучающимися,
стимулировать
преодолевать
получившими
и
не
получившими награды.
Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
11
0
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих
обучающихся,
их
представителей
(с
учетом
наличия
ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
3.4.3. Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в МКОУ «Ницинская СОШ»:
В школе система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в
начале учебного года:
«Ученик года»;
«Класс года».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного
года.
3.4.4. Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МКОУ
«Ницинская СОШ»:
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать: грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и
т. д.; рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
3.4.5. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся МКОУ «Ницинская СОШ»:
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
награждение ценным подарком;
11
1
включение в состав знаменной группы для поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации;
предоставление права дать «Первый звонок», «Последний звонок».
3.4.6. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МКОУ «Ницинская СОШ» осуществляет посредством направления
благодарственного письма.
3.4.7. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
3.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
3.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
3.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
11
2
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
распределенная
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат
как
образовательная
организованного
организация
социального
участвует
воспитания,
наряду
с
другими
в
котором
социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
3.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
3.5.4.1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем
директора с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным
способом
получения
информации
11
3
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
диагностика
с
использованием
различного
диагностического
инструментария
(«Методика диагностики личностного роста», «Методика диагностики нравственной
воспитанности»,
«Методика
диагностики
нравственной
мотивации»,
«Методика
диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников»
(оформляется сводной таблицей).
3.5.4.2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности;
деятельность классного руководителя; качество проводимого дополнительного
образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
11
4
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы
МКОУ «Ницинская
СОШ»
оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе, педагогом
организатором, социальным педагогом и педагогом-психологом) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в школе.
11
5
1.1
Программа формирования универсальных учебных действий
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения
и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
– предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
– развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
– под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
– построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и
11
6
формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
1.1.1 Характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
В ФГОС НОО выделены три группы универсальных учебных действий: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (в начальной школе их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
– принимать и удерживать учебную задачу;
– планировать её решение;
– контролировать полученный результат деятельности;
– контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
– предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
– корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух принципах, участие которых обеспечивает ее
успешность:
– знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
– волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
базовые логические и базовые исследовательские операции
11
7
(сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предложений,
проведение опыта, мини – исследования и др.);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия являются предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия формируются с
использованием цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
– смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
– успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
– успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
– результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Учитель проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, учитель предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью УУД,
11
8
то есть использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Учитель делает вывод о том, что УУД (независимо от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировались. Учитель использует виды деятельности, которые в
особой мере способствуют применению универсальных учебных действий:
– поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно- телекомуникационной сети «Интернет»;
– исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия. Данная работа должна
проводиться учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, для более
успешного и быстрого формирования УУД. Учитель применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых
этапах данная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень
- построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
– от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
– выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
11
9
– развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок. Данная технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
12
0
1.1.2 Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся, раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС НОО
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования. В процессе обучения
учитель контролирует динамику формирования всех групп УУД, чтобы вовремя устранять
возникшие у обучающихся трудности и ошибки. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как являются не результатом, а процессом образовательной
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его,
высказать надежду на дальнейшие успехи. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Структура каждого вида УУД определена в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Раздел «Совместная деятельность» включает интегрирующие коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
12
1
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
—
—
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
12
2
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
результата;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
—
—
—
—
В результате изучения предметов «Русский язык» у обучающихся будут сформированы
универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
12
3
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и
другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
—
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
12
4
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
—
результата;
планировать
действия
по решению
учебной
задачи для получения
выстраивать последовательность выбранных действий.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
—
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
—
соотносить
результат
деятельности
с поставленной
учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить
ошибку,
допущенную
при
работе
с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать
результаты
своей деятельности
и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
—
—
12
5
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
В результате изучения предметов «Математика», в начальной школе у обучающихся будут
сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть – целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
—
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
—
представлять текстовую задачу, её решение в
виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
—
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
—
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
—
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
12
6
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
—
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
—
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
—
—
результата;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
—
планировать
этапы
предстоящей
работы,
последовательность учебных действий;
—
выполнять
правила
безопасного
использования
средств, предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
определять
электронных
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—
—
—
—
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
12
7
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
В результате изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
—
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
—
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
—
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
—
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
—
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
—
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
—
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
12
8
—
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
—
читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
—
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с
помощью учителя);
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
—
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
—
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
—
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия
по решению учебной задачи;
—
выстраивать
последовательность
выбранных
действий
и
операций.
Самоконтроль и самооценка:
—
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
12
9
—
учителя);
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
—
предвидеть
возможность
возникновения трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни.
—
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
—
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
—
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
—
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
13
0
В результате изучения предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
—
проявлять
творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
—
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
—
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
—
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
—
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
—
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
—
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
—
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
—
—
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
13
1
—
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
—
анализировать, интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
—
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
—
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
—
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
—
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
—
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное
отношение к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
—
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
—
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
—
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
—
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
—
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
—
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
13
2
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
—
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
—
—
В результате изучения предмета труд (технология) в начальной школе у обучающихся будут
сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
—
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
—
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—
делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
—
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
—
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
—
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
—
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
—
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
13
3
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
—
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
—
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
В
результате
изучения
предмета
«Музыка»
в начальной
обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
школе
—
сравнивать
музыкальные
звуки,
звуковые
сочетания,
произведения, жанры;
—
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
—
определять
существенный
признак
для
классификации,
13
4
у
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
—
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть— целое, причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
13
5
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Невербальная коммуникация:
—
—
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
13
6
—
результат;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
—
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
результата;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский язык)» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
аналогии;
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
—
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
13
7
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
результата;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
13
8
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
В результате
изучения
предметов
«Физическая
культура»
в начальной школе у обучающихся будут сформированы универсальные
учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
—
сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
—
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
—
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
—
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
—
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
—
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
—
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
—
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
начальной школе у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
–
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
13
9
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
—
создавать
небольшие
тексты-описания,
тексты-рассуждения
для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского общества;
—
проявлять способность к сознательному самоограничению в
14
0
поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, соответствует организационным механизмам и условиям реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
систему условий
реализации
программы
начального
общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Учебный план МКОУ «Ницинская СОШ» в Приложении
План внеурочной деятельности МКОУ «Ницинская СОШ» в Приложении
Календарный учебный график МКОУ «Ницинская СОШ» в
Приложении
2.1 Система
условий
реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР
соответствует системе реализации условий ООО НОО
14
1
Система условий реализации основной
образовательной программы, созданная
образовательной организации, направлена на:
в
—
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
—
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности;
—
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности через
реализацию программы воспитания школы;
—
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализациииндивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке
14
2
педагогических работников;
—
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
—
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников
через реализацию программы воспитания школы;
—
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно- исследовательской и творческой
деятельности в процессе проведения ежегодной школьной конференции проектноисследовательских работ «Проект года».
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни в процессе
реализации учебного предмета «Азбука экологии»;
—
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
—
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
—
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
—
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
Материально-технические условия. Организация располагает на праве оперативного
управления материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы начального общего
образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны
—
14
3
обеспечивать:
—
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
—
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
—
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно- гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
—
возможность
для беспрепятственного доступа всех
участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МКОУ «Ницинская СОШ» закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
—
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
—
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
—
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
—
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
—
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
—
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
14
4
входная зона;
учебные кабинеты,
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
—
актовый зал;
—
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка); пищевой
блок;
—
административные помещения; гардеробы;
—
санитарные узлы (туалеты);
—
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря. Учебные
кабинеты включают следующие зоны:
—
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
—
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования; демонстрационную
зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
—
школьная мебель;
—
технические средства;
—
лабораторно-технологическое
оборудование;
фонд
дополнительной литературы;
—
учебно-наглядные пособия;
—
учебно-методические материалы. В
базовый комплект мебели входят:
—
доска классная; стол учителя;
—
стул учителя (приставной); кресло для учителя;
—
столы ученические (регулируемые по высоте); стулья ученические
(регулируемые по высоте); шкаф для хранения учебных пособий;
—
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
—
компьютер/ноутбук с периферией;
—
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
—
документ-камера.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
—
—
14
5
—
инвентарем и оборудованием для
проведения
занятий
по
физической культуре и спортивным играм;
—
стеллажами для спортивного инвентаря;
—
комплектом скамеек.
Библиотека(информационно-библиотечный
центр
образовательной
организации) включает:
—
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
—
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
—
стол для выдачи учебных изданий; шкаф для читательских
формуляров; картотеку;
—
столы ученические (для читального зала, в том числе
модульные, компьютерные);
—
стулья ученические, регулируемые по высоте; кресла для чтения;
—
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса. При формировании и
комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений образовательной организации
при реализации различных вариантов адаптированных ООП НОО для обучающихся с ОВЗ
создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для
обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
Оценка материально-технических условий реализации АООП НОО
МКОУ «Ницинская СОШ»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Необходимые помещения
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и
педагогических работников
Классные учебные кабинеты
Учебные кабинеты для групповых занятий
Помещения для занятий моделированием
и техническим творчеством
Помещения для занятий музыкой и
изобразительным искусством
Информационно-библиотечные цент с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
14
6
Наличие
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Спортивные сооружения (комплекс , зал , стадионы,
спортивные площадки, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвента
рем)
Помещения для питания обучающихся, а также
для
хранения
и
приготовления
пищи,
обеспечивающие возможность
организации
качественного
горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения медицинского назначения
Имеется
Административные помещения
Имеется
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеется
Участок (территория) с необходимым
набором оборудованных зон
Полные комплекты технического оснащения и
оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации)
Имеется
Мебель, оргтехника и хозяйственный
инвентарь.
Имеется
Необходимые помещения
Проекторы
Сеть Wi-fi
Ноутбуки
Электронный классный журнал /дневник
Медиаресурсы
Оргтехника (сканеры, МФУ, принтеры и
пр.)
Наличие
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Все помещения должны обеспечиваются комплектами оборудования дляреализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Контроль за состоянием условий
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО проводится
14
7
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого- педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно- методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации.
Объе
кт
контро
ля
Содержание контроля
Методы
сбора
информаци
и
Изучение
документации
Сроки
проведени
я
Кадровые
условия
Проверка укомплектованности
ИюльОО
педагогическими,
август
руководящими
и
иными
работниками
Установление соответствия
Управленческий
При
уровня квалификации
педагогических
аудит, собеседование
и иных работников
приеме на ОО требова
работу
Проверка
обеспеченнос
ти непрерывности
профессионального
развития
педагогическихработников ОО
Изучение
документации(налич
ие документов
государственного
образца о
прохождении
профессиональной
переподготовки
В
го
да
течени
е
В
го
да
течени
е
В
го
да
течени
е
П
о
го
да
итога
м
Ф
ли повышения
квалификации)
Собеседование
Анализ
выполнен
ия контрольной
работы
Информац
ия
публичног
о
доклада
у
с
л
о
в
и
я
Проверка степени освоения
педагогами
образовательн
ой программы повышения
квалификации
(знание
материалов ФГОС НОО)
Оценка
достижен
обучающимися
ия
результатов:
планируем
метапредметных,
ых
предметных
личностны
х,
Проверка
услови
й
финансирования реализации
ООП
НОО
и
н
а
н
с
о
в
ы
е
Психологопедагогические условия
и
14
8
для
Проверка
обеспечения
реализации обязательной части
ООП
НОО
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений вне
зависимости
от
количества
учебных
дней в неделю
Проверка по привлечению
14
9
Информация
финансировании
Информация
о
для
В
го
да
течени
е
В
течени
е
дополнительных
Учебно-методические условия
Материально-технические условия
финансов
публичного
доклада
года
ых средств
Проверка соблюдения:
Информация
В
санитарно- гигиенических норм;
д
течен
санитарно- бытовых
ля подготовки ОО к
ие года
условий; социальноприемке
бытовых условий; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда;
своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
Проверка
наличия
доступа
Анализ
В
обучающихся с ограниченными
течен
возможностями
здоровья
к
ие года
объектам
инфраструкту
ры образовательной организации
Анализ
Проверка наличия
В
учебников, учебнотечен
методических и дидактических
ие года
материалов,
наглядных
пособий
и
др.,
необходимых
для
реализации
ФГОС НОО
Проверка обеспеченности
В
Анализ
доступа для
всех
течен
участников
ие года
образовательной деятельности
к информации, связанной с
реализацией ООП НОО
Анализ
В
Проверка
обеспеченности
течен
доступа
к
печатным
и
ие года
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурса
м, размещенным в федеральных
и региональных базах данных
ЭОР
Обеспечение
учебниками
и учебниками
Анализ
с электроннымиВприложениями, являю
течен
ие года
15
0
Обеспечение фондом
дополнительной
литературы,
включающим детскую
художественную
и
научнопопулярную
литературу,
справочно- библиографические
и периодические издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательн
ой программы начального
общего образования
15
1
Анализ
В
течен
ие года
Учебно-методические условия. МКОУ «Ницинская СОШ» обеспечена учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам АООП НОО.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определена
исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету учебного плана АООП НОО.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и
научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания.
Информационно-образовательная
среда
обеспечивает
возможность
осуществлять
следующие виды деятельности:
—
планирование образовательной деятельности;
—
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе на официальном сайте образовательной организации;
—
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения ООП
НОО;
—
контролируемый доступ участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся);
—
проведения мониторинга успеваемости, воспитанности и здоровья учащихся;
—
взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
В образовательной организации применяются информационно- коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Образовательная организация
имеет техническую поддержку ИКТ. При работе в ИОС соблюдаются правила
информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах
и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной
задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Школа определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для
реализации принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Психолого-педагогические условия, созданные в МКОУ «Ницинская СОШ»
15
2
города Кирова, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом) участников
образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления; формирование
психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
15
3
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы Организации.
Кадровые условия
Для обеспечения реализации АООП НОО МКОУ «Ницинская СОШ» укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Для каждой должности разработаны должностные инструкции. Основой для разработки
должностных инструкций являются: квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей,
специалистов
и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»);
В должностных инструкциях педагогических работников закреплены четыре основные
компетентности: профессиональная, информационная, коммуникативная, правовая.
Профессиональная компетентность - качество действий учителя, обеспечивающих:
− эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных
профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности,
с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных
ценностей;
− владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической
диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической
коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и
их постоянное совершенствование;
− использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в
области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с
обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
Информационная компетентность - качество действий учителя, обеспечивающих:
− эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям
педагогического процесса и дидактическим требованиям,
− формулировку учебной проблемы различными информационно- коммуникативными
способами,
− квалифицированную работу с различными информационными
15
4
ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно- методическими
комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и
практических задач,
− использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательной
деятельности;
− регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению
дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и
мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном
процессе,
− ведение школьной документации на электронных носителях.
Коммуникативная компетентность - качество действий учителя, обеспечивающих:
− эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
− установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста,
родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;
− умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми,
организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально
значимых целей;
− умение убеждать, аргументировать свою позицию;
− владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным
представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов
презентации.
Правовая компетентность - качество действий учителя, обеспечивающих эффективное
использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных
правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных
задач.
Финансовые условия. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в смете образовательной организации.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами местного самоуправления.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включает:
—
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке
15
5
и реализации образовательной программы основного общего образования;
—
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
—
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, сучетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации – структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
Школы).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательной организации на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
поправочными
коэффициентами и Положением об оплате труда работников образовательной организации.
Положение определяет размеры, порядок и условия осуществления стимулирующихвыплат,
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями
15
6
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования.
Школа самостоятельно определяет:
—
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
—
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
—
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
—
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации Школы.
При реализации основной образовательной программы может осуществляться
привлечение ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый
год.
