Обсуждена на заседании
педагогического
совета
МКОУ «Ницинская СОШ»
31.08.2023 Протокол № 1

Утверждена
приказом директора
МКОУ «Ницинская СОШ»
от 31.08.2023 № 97-д

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Муниципального казённого общеобразовательного
учреждения «Ницинская средняя
общеобразовательная школа»

с. Ницинское, 2023

1

Оглавление
1. Целевой раздел...................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................... 6
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной

программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ............................................................................................ 6
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной

основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ............................................. 9
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные

потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования ............................................................................ 10
1.2. Планируемые результаты освоения результаты освоения обучающимися с

задержкой психического развития адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования ........................................................ 13
1.2.1. Личностные результаты .............................................................................. 16
1.2.2. Метапредметные результаты ....................................................................... 20
1.2.3. Предметные результаты ............................................................................... 23

Русский язык .......................................................................................................... 23
Родной язык (русский) .......................................................................................... 28
Литература.............................................................................................................. 30
Родная литература (русская) ................................................................................. 32
Иностранные языки ............................................................................................... 34
История России. Всеобщая история .................................................................... 53
Обществознание..................................................................................................... 56
География ............................................................................................................... 62
Математика и информатика .................................................................................. 67
Основы духовно-нравственной культуры народов России ................................ 98
Физика .................................................................................................................... 99
Биология ............................................................................................................... 105
Химия.....................................................................................................................111
Изобразительное искусство ................................................................................ 116
Музыка.................................................................................................................. 125
Технология ........................................................................................................... 129
2

Физическая культура ........................................................................................... 136
Основы безопасности жизнедеятельности ........................................................ 139
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

адаптированной основной образовательной программы ................................. 145
1.3.1. Особенности оценки личностных результатов ........................................ 149
1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов ................................ 152
1.3.3. Особенности оценки предметных результатов........................................ 153
1.3.4. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы

............................................................................................................................... 154
1.3.5. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП

ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР ............... 157
2. Содержательный раздел ................................................................................... 159
2.1. Рабочие программы по учебным предметам .............................................. 159
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"

............................................................................................................................... 159
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература" . 159

2.4.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История" ....... 159
2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету

"Обществознание" ............................................................................................... 159
2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" .... 159
2.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету " Основы

безопасности жизнедеятельности" .................................................................... 159
2.8. Рабочие программы по курсам внеурочной деятельности ........................ 159
2.9. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся с задержкой психического развития .......................................... 160
2.9.1 Целевой раздел............................................................................................ 160
2.9.2. Содержательный раздел ............................................................................ 161
2.9.3. Организационный раздел ........................................................................... 177
2.10. Программа коррекционной работы ............................................................ 181
2.10.1. Пояснительная записка ............................................................................ 181
2.10.2. Целевой раздел......................................................................................... 183
2.10.3. Содержательный раздел .......................................................................... 183
2.10.4. Организационный раздел ........................................................................ 186
2.10.5. Планируемые результаты коррекционной работы ............................... 187
2.10.6. «Психокоррекционный курс». Рабочая программа .............................. 188
3

2.10.6.1. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса

«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» .......................................................................................... 198
2.10.7. Коррекционный курс «Логопедические занятия» ................................ 209
2.11. Рабочая программа воспитания .................................................................. 220
3. Организационный раздел ................................................................................. 222
3.1. Федеральный учебный план ........................................................................ 222
3.2. Федеральный календарный учебный график............................................. 229
3.3. План внеурочной деятельности ................................................................... 230
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы ....................... 230

3.5 Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР ................. 230
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ..................................................... 232
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования ...... 240
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО .............. 247
3.5.4. Материально-технические условия реализации АООП ООО ............... 248
3.6.5. Информационно-методические условия реализации АООП ООО ....... 251
3.6.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ....... 260
Приложение 1. Рабочие программы учебных предметов ................................ 265
Приложение 2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ......... 265
Приложение 3. Рабочая программа воспитания ............................................... 265
Приложение 4. Учебный план основного общего образования МКОУ
«Ницинская СОШ» на 2023-2024 учебный год для обучающихся с задержкой
психического развития ....................................................................................... 265
Приложение 5. План внеурочной деятельности основного общего
образования МКОУ «Ницинская СОШ» на 2023-2024 учебный год для
обучающихся с задержкой психического развития ......................................... 265
Приложение 6. Календарный учебный график основного общего образования
МКОУ «Ницинская СОШ» на 2023-2024 учебный год................................... 265
Приложение 7. Календарный план воспитательной работы основного общего
образования МКОУ «Ницинская СОШ» на 2023-2024 учебный год ............ 265
Приложение 8. Программы коррекционных курсов для детей с
ограниченными возможностями здоровья ....................................................... 265

4

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Целями реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ
«Ницинская СОШ» являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
 обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированнойосновной образовательной программы основного общего
образования;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации
адаптированной основной образовательной программы с социальными
партнерами;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;

5

 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
ООО) МКОУ «Ницинская СОШ» разработана в соответствии с требованиями
к структуре основной общеобразовательной программы Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее – ФГОС ООО), утвержден приказом Минобрнауки России от
12.12.2010 №1897), на основании Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273, с учетом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования (ООО); с учетом
изменений, внесенных в ФГОС ООО, с учётом типа и вида образовательной
организации, а также с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений и обеспечивают коррекцию
нарушений развития и их социальную адаптацию.
АООП ООО обеспечивает преемственность с адаптированной основной
образовательной программой начального общего образования МКОУ
«Ницинская СОШ» (АООП НОО) и создает условия для достижения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (задержкой
психического развития) результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования реализуется через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
АООП ООО обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный. Программа состоит из обязательной
части и части, формируемую участниками образовательных отношений,
представленную во всех трех разделах основной образовательной программы.
Обязательная часть АООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая

6

участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема основной
образовательной программы основного общего образования.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.

7

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации

адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
В основу АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики указанным в Федеральном Законе Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
признание приоритетности образования;
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
светский характер образования;

8

свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление
права выбора форм получения образования, форм обучения;
демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями.
Объем АООП ООО определяется в учебном плане и плане внеурочной
деятельности.

1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые

образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
АООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей с ЗПР11–15 лет:
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
1Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).

10

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП ООО:
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к началу 5
класса уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся
могут
отмечаться
признаки
легкой
органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Реализация АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

11

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как

12

общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
 специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения результаты освоения

обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования являются одним
из важнейших механизмов реализации требований ФГОС ООО к результатам
обучающихся с ЗПР, освоивших АООП ООО МКОУ «Ницинская СОШ».
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей
13

образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ», выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой.
Требования к результатам освоения обучающимися АООП ООО МКОУ
«Ницинская СОШ»:
 личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
 метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
 предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития учащихся, поощрять
продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
14

решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде

15

накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

1.2.1. Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с
личностными результатами, определенными во ФГОС ООО, включают
результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются
следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и
большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
активное участие в жизни образовательной организации, местного
сообщества;
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений,
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней);
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:

16

развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений,
поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
управлять собственным эмоциональным состоянием;
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

17

формирование готовности к осознанному построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к
труду, разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобретение опыта
экологически ориентированной практической деятельности в жизненных
ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать
риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению,
умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся
с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться
справочной информацией или другими вспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе
переноса полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию,
восполнять дефицит информации;
18

в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию
в соответствии с контекстом жизненной ситуации;
в умении связаться удобным способом и запросить помощь,
корректно и точно сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и
интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых
делах и нести ответственность за результат своей работы;
в стремлении овладевать необходимыми умениями и
ориентироваться в актуальных социальных реалиях (ложная реклама,
недостоверная информация, опасные интернет-сайты; качество товаров и
продуктов питания и т.п.);
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении
коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с
контекстом социально-коммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения
цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника
информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации, проявляющейся:
в углублении представлений о целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту
обучающегося;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с
миром, понимании собственной результативности и умении адекватно оценить
свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей, исключая асоциальные проявления;
в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности
или безопасности для себя или для окружающих;
в овладении основами финансовой и правовой грамотности.

19

Развитие способности к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющейся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях
необходимости корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в
зависимости от социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической
манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.

1.2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной
программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии,
классифицировать, в том числе самостоятельно выбирая основания и критерии
для классификации, логически рассуждать, приходить к умозаключению
(индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как инструмент познания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы
на вопросы либо самостоятельно;
аргументировать свою позицию, мнение;

20

с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия.
Работа с информацией:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том
числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.

21

У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных
учебных регулятивных действий:
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и
следовать ему;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе
и познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
различать и называть эмоции, стараться управлять собственными
эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

22

1.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО соответствуют ФГОС
ООО.

Русский язык
п.
ФГО
С
ООО
11.1

23

Требования к результатам освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный предмет)
Русский язык и литература
Русский язык
совершенствование различных видов устной и
письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний
разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением
норм
современного
русского
литературного языка и речевого этикета; умение
различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке
(изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной
переработки
прочитанного
материала, в том числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с
полным пониманием, с пониманием основного
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации);
понимание, интерпретация и комментирование
текстов различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных
разновидностей
языка,
осуществление
информационной
переработки
текста, передача его смысла в устной и письменной
форме, а также умение характеризовать его с точки
зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые
высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную
и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;

Таблица 1
Планируемые
результаты
освоения учебного предмета,
курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Русский
язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с
учебной книгой, словарями и
другими информационными
источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета;
владеть навыками различных
видов чтения (изучающим,
ознакомительным,
просмотровым)
и
информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами
аудирования
(с
полным
пониманием, с пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации)
и
информационной переработки
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
адекватно
понимать,
интерпретировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональносмысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
функциональных
разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и
полилогическом
общении,
создавать
устные
монологические высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм

выявление основных особенностей устной и
письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания
в соответствии с поставленной целью и сферой
общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая
тезисный план), заявление, информационный запрос
и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для
планирования и регуляции собственной речи; для
выражения
своих
чувств,
мыслей
и
коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и
письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику,
развивать
культуру
использования
русского
литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов
выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса
(звукопись;
эпитет,
метафора,
развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот;
фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
уместное использование фразеологических оборотов
в речи;
корректное и оправданное употребление междометий
для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен
прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о
языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных)
служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение
различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и
их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных
разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
24

современного
русского
литературного
языка
и
речевого этикета;
создавать и редактировать
письменные тексты разных
стилей
и
жанров
с
соблюдением
норм
современного
русского
литературного
языка
и
речевого этикета;
анализировать текст с точки
зрения
его темы, цели,
основной мысли, основной и
дополнительной информации,
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу речи и функциональной
разновидности языка;
использовать знание алфавита
при поиске информации;
различать
значимые
и
незначимые единицы языка;
проводить фонетический и
орфоэпический анализ слова;
классифицировать
и
группировать звуки речи по
заданным признакам, слова по
заданным
параметрам
их
звукового состава;
членить слова на слоги и
правильно их переносить;
определять место ударного
слога,
наблюдать
за
перемещением ударения при
изменении
формы
слова,
употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить
слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать
морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение
слова с опорой на его
морфемный состав;
проводить
морфемный
и
словообразовательный анализ
слов;
проводить лексический анализ
слова;

распознавание междометий разных разрядов,
определение
грамматических
особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных
видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания
и
предложения,
а
также
многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного
и
словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа
структуры
слова),
лексического,
морфологического
анализа
слова,
анализа
словообразовательных пар и словообразовательных
цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных
частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков
текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на
абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное
деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений
многозначного слова, стилистической окраски слова,
сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа
слова;
умение
различать
словообразовательные
и
формообразующие
морфемы,
способы
словообразования;
проведение
морфологического
разбора
самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения,
морфологических
признаков
самостоятельных
частей речи, определение их синтаксической
функции;
опознавание
основных
единиц
синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе
предложения, определение главного и зависимого
слова в словосочетании, определение его вида;
определение
вида
предложения
по
цели
высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание
распространенных
и
нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и
неполных;
распознавание второстепенных членов предложения,
однородных членов предложения, обособленных

25

опознавать
лексические
средства выразительности и
основные
виды
тропов
(метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные
части речи и их формы, а также
служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический
анализ слова;
применять знания и умения по
морфемике
и
словообразованию
при
проведении морфологического
анализа слов;
опознавать основные единицы
синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
анализировать различные виды
словосочетаний
и
предложений с точки зрения их
структурно-смысловой
организации
и
функциональных
особенностей;
находить
грамматическую
основу предложения;
распознавать
главные
и
второстепенные
члены
предложения;
опознавать
предложения
простые
и
сложные,
предложения
осложненной
структуры;
проводить
синтаксический
анализ
словосочетания
и
предложения;
соблюдать основные языковые
нормы в устной и письменной
речи;
опираться на фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в
практике правописания;
опираться на грамматикоинтонационный анализ при
объяснении
расстановки
знаков
препинания
в
предложении;

членов предложения; обращений; вводных и
вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного
предложения, сложных предложений с различными
видами связи, выделение средств синтаксической
связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи,
принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения
норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и
грамматических средств связи предложений в тексте,
а также уместность и целесообразность их
использования;
6) обогащение активного и потенциального
словарного запаса, расширение объема используемых
в речи грамматических языковых средств для
свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов
словарей, их строения и способах конструирования
информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения
необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и
переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения
прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими
словарями для определения нормативного написания
и произношения слова;
использование фразеологических словарей для
определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных,
этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам
синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого
этикета;
приобретение
опыта
использования языковых норм в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний;
26

использовать
орфографические словари.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
анализировать
речевые
высказывания с точки зрения
их соответствия ситуации
общения и успешности в
достижении прогнозируемого
результата;
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления;
опознавать
различные
выразительные
средства
языка;
писать
конспект,
отзыв,
тезисы, рефераты, статьи,
рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме
и другие жанры;
осознанно
использовать
речевые
средства
в
соответствии
с
задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать
собственную
позицию
и
аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и
читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
использовать этимологические
данные
для
объяснения
правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно
определять
цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя
новые задачи в учебе и

стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания
слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей
речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в
конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании,
диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил
современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия
синонимов, употребления их в речи с учетом
значения, смыслового различия, стилистической
окраски;
нормативное изменение форм существительных,
прилагательных,
местоимений,
числительных,
глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при
согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур,
при употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании
предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном
тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся:
формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших
обучающихся формирование и развитие основных
видов речевой деятельности обучающихся слухозрительного восприятия (с использованием
слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов),
говорения, чтения, письма;
10)
для
обучающихся
с
расстройствами
аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в
речевой
и альтернативной
коммуникативной
практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные
мысли и чувства, обозначить собственную позицию;
27

познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей
познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных задач.

видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как
выражение мыслей автора о мире и человеке.

Родной язык
(русский)
п.
ФГО
С
ООО
11.2.

28

Таблица 2
Требования
к Планируемые результаты освоения учебного предмета,
результатам освоения курса
ООП ООО
(уточнение и конкретизация)
(ФГОС ООО)
Выпускник научится:
совершенствование
видов
речевой получать представление о русском языке как языке
русского народа, государственном языке Российской
деятельности
(аудирования, чтения, Федерации, средстве межнационального общения,
говорения и письма), консолидации и единения народов России; о связи языка и
культуры народа; роли родного языка в жизни человека и
обеспечивающих
общества;
эффективное
взаимодействие
с понимать определяющую роль языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности,
окружающими
людьми в ситуациях при получении образования;
формального
и владеть всеми видами речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
неформального
роль
русского
языка
в
процессе
межличностного
и понимать
самообразования.
межкультурного
Аудирование и чтение
общения;
Выпускник научится:
понимание
определяющей роли адекватно понимать информацию устного и письменного
(цель,
тему
текста,
основную
и
языка в развитии сообщения
интеллектуальных и дополнительную информацию);
владеть
разными
видами
чтения
творческих
(поисковым/просмотровым,
ознакомительным,
способностей
личности в процессе изучающим) текстов разных стилей и жанров;
умениями
информационной
переработки
образования
и владеть
прочитанного текста (план, тезисы);
самообразования;
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
использование
владение различными видами аудирования (с полным
коммуникативнопониманием аудиотекста, с пониманием основного
эстетических
возможностей родного содержания);
умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения
языка;
расширение
и их содержания, принадлежности к определённой
функциональной разновидности языка и использованных
систематизацию
научных знаний о языковых средств.
родном
языке; Выпускник получит возможность научиться:
работать с книгой, периодическими изданиями;
осознание
взаимосвязи
его пользоваться словарями различных типов, справочной
уровней и единиц; литературой, в том числе и на электронных носителях;
освоение
базовых извлекать выборочно информацию.
понятий лингвистики, Говорение и письмо
основных единиц и Выпускник научится:
грамматических

категорий
родного
языка;
формирование
навыков проведения
различных
видов
анализа
слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательног
о,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также
многоаспектного
анализа текста;
обогащение активного
и
потенциального
словарного
запаса,
расширение
объема
используемых в речи
грамматических
средств
для
свободного
выражения мыслей и
чувств на родном
языке
адекватно
ситуации и стилю
общения;
овладение основными
стилистическими
ресурсами лексики и
фразеологии родного
языка,
основными
нормами
родного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными),
нормами
речевого
этикета; приобретение
опыта
их
использования
в
речевой практике при
создании устных и
письменных
высказываний;
стремление к речевому

29

воспроизводить в устной и письменной форме
прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам
и
явлениям
окружающей
действительности,
к
прочитанному, услышанному, увиденному;
создавать устные и письменные тексты разных типов и
стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации
общения; создавать тексты различных жанров (рассказ,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление),
осуществляя при этом осознанный выбор и организацию
языковых средств в соответствии с коммуникативной
задачей;
владеть различными видами монолога и диалога;
соблюдать в практике речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы
современного
русского
литературного
языка;
стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию; соблюдать в практике письма основные
правила орфографии и пунктуации;
участвовать в речевом общении с соблюдением норм
речевого этикета;
оценивать свою речь с точки зрения её содержания,
языкового оформления и эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
усваивать основы научных знаний о родном языке;
понимать взаимосвязь его уровней и единиц;
осваивать базовые понятия лингвистики: лингвистика и её
основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь
устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого
общения;
функционально-смысловые
типы
речи
(повествование, описание, рассуждение); текст; основные
единицы языка, их признаки и особенности употребления
в речи;
проводить различные виды анализа слова; анализ текста с
точки зрения его содержания, основных признаков и
структуры,
принадлежности
к
определённым
функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования выразительных
средств языка;
осознавать эстетическую функцию родного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
писать
рассказы,
отзывы,
письма,
расписки,
доверенности,
заявления
в
соответствии
с
коммуникативной задачей и спецификой языковых
средств;

самосовершенствован
ию;
формирование
ответственности
за
языковую культуру как
общечеловеческую
ценность.

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом;
пользоваться внеязыковыми средствами общения в
различных жизненных ситуациях общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания
при анализе текстов художественной литературы.

Литература
п.
ФГО
С
ООО
11.1

30

Таблица 3
Требования
к Планируемые результаты освоения ООП ООО
результатам освоения (уточнение и конкретизация)
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область Учебный предмет
(учебный предмет)
Русский
язык
и Литература
литература
Устное народное творчество
Литература:
1)
осознание Выпускник научится:
значимости чтения и • осознанно воспринимать и понимать фольклорный
изучения
литературы текст; различать фольклорные и литературные
для своего дальнейшего произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным
развития;
приёмам в различных ситуациях речевого общения,
формирование
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию
потребности
в
средствами
других
искусств
(иллюстрация,
систематическом
чтении как средстве мультипликация, художественный фильм);
познания мира и себя в • учитывая жанрово-родовые признаки произведений
этом
мире, устного народного творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного чтения;
гармонизации
отношений человека и • целенаправленно использовать малые фольклорные
жанры в своих устных и письменных высказываниях;
общества,
•
определять
с
помощью
пословицы
многоаспектного
жизненную/вымышленную ситуацию;
диалога;
2)
понимание • выразительно читать сказки и былины, соблюдая
литературы как одной соответствующий интонационный рисунок устного
из
основных рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии,
национальнокультурных ценностей не пропуская значимых композиционных элементов,
народа, как особого используя в своей речи характерные для народных сказок
способа
познания художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные
жизни;
3)
обеспечение приёмы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать литературную сказку от
культурной
фольклорной;
видеть
необычное
в
обычном,
самоидентификации,
устанавливать неочевидные связи между предметами,
осознание
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
коммуникативноВыпускник получит возможность научиться:
эстетических

возможностей русского
языка
на
основе
изучения выдающихся
произведений
российской и мировой
культуры;
4)
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом,
способного
аргументировать свое
мнение и оформлять его
словесно в устных и
письменных
высказываниях разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего
характера, участвовать
в
обсуждении
прочитанного,
сознательно
планировать
свое
досуговое чтение;
5)
развитие
способности понимать
литературные
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
6)
овладение
процедурами
смыслового
и
эстетического анализа
текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий литературного
художественного текста
от научного, делового,
публицистического
и
т.п.,
формирование
умений воспринимать,
анализировать,
критически оценивать и

31

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,
былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину
и/или придумывать сюжетные линии;
• выбирать произведения устного народного творчества
разных народов для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками;
•
устанавливать
связи
между
фольклорными
произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Литература народов
России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение
в единстве формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение
искусства, послание автора читателю, современнику и
потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя своё к ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей
разных поколений и вступать в диалог с другими
читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументированно формулируя своё
отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и
интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его
воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть
основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный
жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного
текста, видеть их художественную и смысловую
функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего
характера, аргументировано оценивать их;

интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отраженную
в
литературном
произведении,
на
уровне
не
только
эмоционального
восприятия,
но
и
интеллектуального
осмысления.

• оценивать интерпретацию художественного текста,
созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного
текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой
литературы самостоятельно (или под руководством
учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты в разных
форматах (работа исследовательского

Родная литература (русская)
ФГОС
ООО
111.2.

32

Требования
к
результатам
освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
1) осознание значимости
чтения и изучения родной
литературы для своего
дальнейшего
развития;
формирование
потребности
в
систематическом чтении
как средстве познания
мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений
человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной
литературы как одной из
основных
национальнокультурных
ценностей
народа,
как
особого
способа познания жизни;
3) обеспечение культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей
родного
языка на основе изучения
выдающихся
произведений
культуры
своего народа, российской
и мировой культуры;
4)
воспитание
квалифицированного

Планируемые результаты освоения
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)

Таблица 4
учебного

Устное народное творчество
Выпускник научится:
•
выделять
нравственную
проблематику
фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале родного
(русского) народа, формирования представлений о
родном (русском) национальном характере;
• видеть черты родного (русского) национального
характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в
героях народных сказок и былин;
осознавать эстетическую функцию родного языка
при анализе фольклорных текстов;
оценивать
этическую
сторону
речевого
высказывания при анализе текстов устного народного
творчества;
понимать былины как героический эпос родного
(русского)
народа,
осознавать
особенности
словесного содержания в былине, былинный стих как
создание народной фантазии, предания о реальных
событиях
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам,
видеть в них воплощение нравственного идеала
конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом родного и других народов);
• сравнивая произведения героического эпоса разных
народов (былину и сагу, былину и сказание),
определять черты национального характера;
совершенствовать духовно-нравственные качества
личности, развивать чувства любви к родному

читателя
со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
свое
мнение и оформлять его
словесно в устных и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего
характера, участвовать в
обсуждении
прочитанного, сознательно
планировать
свое
досуговое чтение;
5) развитие способности
понимать
литературные
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами
смыслового
и
эстетического
анализа
текста
на
основе
понимания
принципиальных отличий
литературного
художественного текста от
научного,
делового,
публицистического и т.п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически оценивать и
интерпретировать
прочитанное, осознавать
художественную картину
жизни, отраженную в
литературном
произведении, на уровне
не только эмоционального
восприятия,
но и
интеллектуального
осмысления.

33

Отечеству, уважительного отношения к родной
(русской) литературе и культуре
Древнерусская литература. Русская литература
XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Выпускник
научится:
осознавать роль родной (русской) литературы как
национальной литературы русского народа;
понимать место родного языка и родной литературы
в системе гуманитарных наук;
понимать
ключевые
проблемы
изученных
произведений родной литературы,отражающих
разные этнокультурные традиции;
осознавать связь литературных произведений с
эпохой их написания, выявлять заложенные в них
вневременные,
непреходящие
нравственные
ценности и их современное звучание;
осуществлять смысловой и эстетический анализ
текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п.;
воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления;
определять в произведении элементы сюжета,
композиции, изобразительно-выразительных средств
языка, понимать их роль в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения;
аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказыванияаналитического и интерпретирующего
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного,сознательно
планировать
свое
досуговое чтение
владеть
элементарной
литературоведческой
терминологией при анализе произведения родной
литературы
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значимость чтения и изучения родной
литературы для своегодальнейшего развития;
самостоятельно
формулировать
собственное
отношение к произведениям родной (русской)
литературы, приобщаясь к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставляя
их
с
духовно-нравственными
ценностями других народов;
обеспечивать
культурную
амоидентификацию,
осознавать
коммуникативно-эстетические

возможности родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа.

Иностранные языки
п.
ФГО
С
ООО
11.3

34

Требования к
результатам
освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Иностранные
языки
Иностранный
язык:
1)
формировани
е
дружелюбног
о
и
толерантного
отношения к
ценностям
иных культур,
оптимизма и
выраженной
личностной
позиции
в
восприятии
мира,
в
развитии
национальног
о
самосознания
на
основе
знакомства с
жизнью своих
сверстников в
других
странах,
с
образцами
зарубежной
литературы
разных
жанров,
с
учетом
достигнутого
обучающимис
я
уровня
иноязычной
компетентнос
ти;

Таблица 5
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
(уточнение и конкретизация)

Иностранный

язык

(английский

язык)

Коммуникативные
умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в
стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность:
научиться брать и давать интервью.
При ролевом проигрывании стандартных и нестандартных
ситуаций
выпускник
получит
возможность
выбирать
коммуникативно приемлемые речевые стратегии и невербальные
средства, сопутствующие речевому поведению в ситуациях
диалогического общения с носителями языка различного возраста
и социального статуса (в рамках изученной тематики общения).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих
интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и
странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы,
выполнять
коммуникативно
ориентированные
проекты,
участвовать в учебных проектах по культуроведческой тематике.
При ролевом проигрывании стандартных и нестандартных
ситуаций
выпускник
получит
возможность
выбирать
коммуникативно приемлемые речевые стратегии и невербальные
средства, сопутствующие речевому поведению в ситуациях

2)
формировани
е
и
совершенство
вание
иноязычной
коммуникатив
ной
компетенции;
расширение и
систематизац
ию знаний о
языке,
расширение
лингвистичес
кого
кругозора и
лексического
запаса,
дальнейшее
овладение
общей
речевой
культурой;
3) достижение
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникатив
ной
компетенции;
4)
создание
основы
для
формировани
я интереса к
совершенство
ванию
достигнутого
уровня
владения
изучаемым
иностранным
языком, в том
числе
на
основе
самонаблюден
ия
и
самооценки, к
изучению
второго/треть
его
иностранного
35

монологического общения с носителями языка различного возраста
и социального статуса (в рамках изученной тематики общения).
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
•
воспринимать
на
слух
и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух
текста.
понимать несложные аутентичные материалы в рамках изучаемых
тем и правильно выполнять учебные задания по обобщению
услышанного в схемах, в ответах на вопросы, в кратком изложении
на языке (если это коммуникативно оправданно).
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по
контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
использовать справочные материалы (детские энциклопедии,
школьные толковые и двуязычные словари, иллюстрированные
словари, справочные материалы по английскому языку) для
решения информационных и коммуникативных задач учебного
общения.
использовать различные коммуникативные стратегии чтения с
целью извлечения и интерпретации всей информации,
содержащейся в тексте, извлечения из текста только той
информации, которая необходима для выполнения конкретных
коммуникативных задач, понимания и передачи на английском
языке ключевой информации текста.

языка,
к
использовани
ю
иностранного
языка
как
средства
получения
информации,
позволяющего
расширять
свои знания в
других
предметных
областях.

36

Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец.
выбрать информационно оптимальный вариант схематизировано
преобразования информации, содержащейся в тексте, и
представить ее в виде таблицы, схемы, алгоритма, тематической
карты или построить на ее основе диаграммы и графики.
писать
объявления,
надписи-инструкции,
надписипредупреждения, надписи-запрещения на английском языке для
использования в школьной среде и ситуациях бытового общения.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского
языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
• различать на слух британские и американские варианты
английского языка.
выразительно читать тексты с правильным фонетическим
оформлением слов, словосочетаний, предложений, правильной
расстановкой пауз, словесного и фразового ударения.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;
писать тематические слова по памяти;
использовать
различные
способы
представления
фонем
применительно к различным группам слов английского языка.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с
использованием
основных
способов
словообразования
(аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по
определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
лексически правильно оформлять иноязычную речь, не допуская
ошибок, препятствующих речевому общению на английском языке.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами английского языка в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
—
различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (Wemovedtoanewhouselastyear);
— предложения с начальным It (It’scold.It’sfiveo’clock. It’s
interesting. It’s winter);
— предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in
the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном
числе, образованные по правилу и исключения;
—
имена
существительные
c
определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
37

— личные, притяжательные, указательные, неопределённые,
относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а
также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew,
little/alittle);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах
действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple,
Present и PastContinuous, PresentPerfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
— различные грамматические средства для выражения будущего
времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
— условныепредложенияреальногохарактера (Conditional I — If I
see Jim, I’ll invite him to our school party);
— модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must,
have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия
с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального
характера (ConditionalII — IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench);
• использовать в речи глаголы во временны́ х формах
действительного залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous,
Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога:
FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would.
грамматически правильно оформлять иноязычную речь, не
допуская ошибок, препятствующих речевому общению на
английском языке.
Иностранный

язык

(французский

язык)

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в
стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать
интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
38

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух
текста.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по
контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка;
39

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки
французского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научитьсясравнивать и
анализировать буквосочетания
французского языка и их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие во французском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

40

распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами французского языка в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме);
распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (HiernoussommesalléschezNicolas.);
предложения с оборотом Il est (Il est huit heures.);
предложениясоборотом Il y a (Il y a beaucoup de nuages.);
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами et,
mais, ou;
косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
имена существительные c определённым/неопределённым
артиклем;
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
неопределенно-личные,
относительные,
вопросительные
местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а
также наречия, выражающие количество (beaucoup, peu);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: lePrésent, lePassé Composé, l’Imparfait,
leFuturSimple, leFuturImmédiat, lePassé Immédiat;
глаголы в следующих формах страдательного залога: lePrésent,
lePassé;
условные предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами pendant, depuis; цели с союзом pour;
распознавать в речи условные предложения нереального характера;
использовать в речи глаголы во временных формах
действительного залога: lePlus-que-Parfait, leFuturdanslePassé;
употреблять в речи глаголы в остальных формах страдательного
залога;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.

41

Второй

иностранный

язык

(французский

язык)

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка. Выпускник получит возможность
научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих
как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
42

Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и
т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых
в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40
слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и
пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
43

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и
их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка
в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной
школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей:
-глаголы;
-имена существительные; -имена прилагательные; -наречия;
-имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксов; -числительные.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной
школы;

44

знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/родным языком, по словообразовательным
элементам).
Грамматическаясторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте: -распознавать и употреблять
в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные; -распознавать и
употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
-распознавать и употреблять в речи безличные предложения;
-распознавать и употреблять в речи сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами;
-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами;
-использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
-распознавать и употреблять в речи условные предложения
реального характера и нереального характера;
-распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
-распознаватьи
употреблять в
речи местоимения:
личные, притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные,
вопросительные;
-распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество; наречия
положительной, сравнительной
и превосходной
степенях,
образованные по правилу и исключения; -распознавать и
45

употреблять в речи количественные и порядковые числительные; распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога;
-распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени;
-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты; -распознавать и употреблять в речи глаголы в
простых формах страдательного залога; -распознавать и
употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах
страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени, цели, условия, определительными с союзами;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами типа «что бы ни»;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
типа «не такой как»;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией
типа «Жаль, что…»;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глагольными
формами;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и
употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «причастие
настоящего времени + существительное» и «причастие
прошедшего времени + существительное».
Социокультурные знания и умения Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические
средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.

46

Второй

иностранный

язык

(немецкий

язык)

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
47

Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и
т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых
в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40
слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая
адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в

48

конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной
школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
различных способов словообразования в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
- аффиксации
•
существительныхссуффиксами-ung (die Lösung, die
Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft
(die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die
Mathematik); -е (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die
Вiologie);
• прилагательныхссуффиксами-ig (wichtig); -lich (glйcklich);-isch
(typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
•
существительных и прилагательных с nрефиксом un(dasUnglйck, unglйcklich);
•
существительныхиглаголовспрефиксами: vor- (der Vorort,
vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);

49

• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и
другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen.
- словосложения:
• существительное +существительное (das Arbeitszimmer);
•
прилагательное +прилагательное (dunkelblau, hellblond);
прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
- конверсии (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (dasBlau,
der Junge);
• образование существительных от глаголов (das Lernen, das
Lesen).
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной
школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме), вопросительные, побудительные и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
• распознавать и употреблять в речи безличные предложения (Es
ist warm.EsistSommer);
• распознавать и употреблять в речи предложения с глаголами
legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в
Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin?
(lchhängedasBildandieWand);
• распознавать и употреблять в речи предложения с глаголами
beginnen, raten, vorhabenи др., требующими после себя Infinitivс zu;
• распознавать и употреблять в речи побудительные предложения
типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
• распознавать и употреблять в речи все типы вопросительных
предложений;
50

• распознавать и употреблять в речи предложения
с
неопределённо-личным местоимением тап (Man schmйckt die Stadt
vor Weihnachten);
• распознавать и употреблять в речи предложения с инфинитивной
группой um ... zu (Er lerntDeutsch, um deutsche Bйcher zu lesen);
•
распознаватьиупотреблятьвречисложносочинённыепредложениясс
оюзамиdenn, darum,deshalb (Ihm gefaellt das Dorfleben, denn er
kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые
предложения с союзами dass, оb и др. (Er sagt, dass er gut in
Mathe ist);
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые
предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit,
weil er viele Hausaufgaben machen muss);
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые
предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm
zu mir zu Besuch);
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые
предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als,
nachdem);
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
(с
относительными местоимениями die, deren,dessen);
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые
предложения с придаточными цели (с союзом damit);
• распознавать и употреблять в речи инфинитивные обороты: um
...zu+ lnfinitiv, statt... zu+ lnfinitiv, ohne... zu + lnfinitiv;
• распознавать и употреблять в речи слабые и сильные глаголы со
вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
• распознавать и употреблять в речи сильные глаголы со
вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
• распознавать и употреблять в речи Präteritum слабых и сильных
глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
• распознавать и употреблять в речи глаголы с отделяемыми и
неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur
(anfangen, beschreiben);
• распознавать и употреблять в речи временные формы в Passiv
(Präsens, Präteritum);
•
распознавать и употреблять в речи местоименные наречия
(worйber, darйber, womit, damit); возвратные глаголы в
основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum
(sichanziehen, sichwaschen);
•
распознавать и употреблять в речи определённый,
неопределённый и нулевой артикль, склонение существительных;
склонение прилагательных и наречий; предлогов, имеющих
двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов,
требующих Akkusativ;
•
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные,
притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
•
распознавать и употреблять в речи Plusquamperfekt при
согласовании времён;
51

• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные
предложения с союзамиdenn, darum,deshalb
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами dass, оb; причины с союзами weil,da; с
условным союзом wenn; времени с союзами wenn, als, nachdem;
определительными с относительными местоимениями die,
deren,dessen; цели с союзом damit;
распознавать и употреблять в речи инфинитивные обороты: um
...zu+ lnfinitiv, statt... zu+ lnfinitiv, ohne... zu + lnfinitiv;
распознавать и употреблять в речи слабые, сильные, модальные,
неправильные и возвратные глаголы;
распознавать и употреблять в речи глаголы восновных временных
формах Präsens, Perfekt, Präteritum;
распознавать и употреблять в речи определённый, неопределённый
и нулевой артикль, склонение существительных; склонение
прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное
управление,
предлогов,
требующих
Dativ,
предлогов,
требующих Akkusativ;
распознавать и употреблять в речи местоимения:
личные,
притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на немецком языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний; находить сходство и различие в
традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать синонимические и антонимические средства при
говорении; пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.

52

История России. Всеобщая
история2
п.
ФГО
С
ООО
11.4

Требования
к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Общесственно-научные
предметы
История
России.
Всеобщая история:
1) формирование основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной, культурной
самоидентификации
личности обучающегося,
осмысление им опыта
российской истории как
части мировой истории,
усвоение
базовых
национальных ценностей
современного
российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей, идей мира и
взаимопонимания между
народами,
людьми
разных культур;
2) овладение базовыми
историческими
знаниями,
а
также
представлениями
о
закономерностях
развития человеческого
общества в социальной,
экономической,
политической, научной и
культурной
сферах;
приобретение
опыта
историко-культурного,
цивилизационного

Планируемые результаты
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
История

России.

Таблица 6
освоения учебного

Всеобщая

история

История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени,
объяснять смысл основных хронологических понятий,
терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник
информации о расселении человеческих общностей в
эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках
исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия,
образ жизни людей в древности, памятники древней
культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ
(с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и
художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и
личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних
государств;

2 Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и
всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу
принята структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о
методологической общности. В то же время общий перечень способствует установлению
содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуальной
задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и в методических
разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу,
теме.
53

подхода
к
оценке
социальных
явлений,
современных глобальных
процессов;
3) формирование умений
применения
исторических знаний для
осмысления
сущности
современных
общественных явлений,
жизни в современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном
мире;
4)
формирование
важнейших культурноисторических
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной,
социальной, культурной
самоидентификации
личности,
миропонимания
и
познания современного
общества
на
основе
изучения исторического
опыта
России
и
человечества;
5)
развитие
умений
искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать
содержащуюся
в
различных
источниках
информацию о событиях
и явлениях прошлого и
настоящего,
способностей определять
и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к
историческому наследию
народов
России;
восприятие
традиций
исторического диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном
Российском государстве.

54

• сопоставлять свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в
окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте
исторического и культурного наследия древних обществ
в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к
Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события
Средневековья, этапы становления и развития
Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей
– походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах,
материальных
исторических
памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах, памятников материальной и
художественной
культуры;
рассказывать
о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности
(в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать
сопоставительную
характеристику
политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и
дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чем заключаются их художественные
достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–
9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической
эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию
истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в
Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других странах
в Новое время, памятников материальной и
художественной
культуры;
рассказывать
о
значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать
исторический
материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического
строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и
процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое
время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие
России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа
при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);

55

• сравнивать развитие России и других стран в Новое
время, объяснять, в чем заключались общие черты и
особенности;
• применять знания по истории России и своего края в
Новое время при составлении описаний исторических и
культурных памятников своего города, края и т. д.

Обществознание
п.
ФГО
С
ООО
11.4

56

Требования
к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Общесственно-научные
предметы
Обществознание:
1)
формирование
у
обучающихся
личностных
представлений
об
основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности,
правового самосознания,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закрепленным
в
Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных
принципов
жизни
общества,
основ
современных
научных
теорий общественного
развития;
3)
приобретение
теоретических знаний и
опыта
применения
полученных знаний и
умений для определения
собственной
активной
позиции в общественной
жизни, для решения
типичных задач в области
социальных отношений,
адекватных
возрасту

Таблица 7
Планируемые результаты освоения ООП ООО
(уточнение и конкретизация)
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в
человеке для характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни
человека, особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять
сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными
примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности
человека;
выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами
разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять
несложные
практические
задания,
основанные на ситуациях, связанных с деятельностью
человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и
общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых
потребностей, на примерах показывать опасность
удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике
межличностных
конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и
негативного воздействия группы на человека, делать
выводы.
Общество

обучающихся,
межличностных
отношений,
включая
отношения
между
людьми
различных
национальностей
и
вероисповеданий,
возрастов и социальных
групп;
4) формирование основ
правосознания
для
соотнесения
собственного поведения
и
поступков
других
людей с нравственными
ценностями и нормами
поведения,
установленными
законодательством
Российской Федерации,
убежденности
в
необходимости защищать
правопорядок правовыми
способами и средствами,
умений
реализовывать
основные
социальные
роли в пределах своей
дееспособности;
5) освоение приемов
работы
с социально
значимой информацией,
ее осмысление; развитие
способностей
обучающихся
делать
необходимые выводы и
давать
обоснованные
оценки
социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального
кругозора
и
формирование
познавательного
интереса к изучению
общественных
дисциплин.

57

Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и
общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные
типы обществ;
характеризовать
движение
от
одних
форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические,
культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические
задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную
проблему
человечества,
раскрывать
причины
экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике
экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой
коммуникации на общество и личность;
конкретизировать
примерами
опасность
международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события,
происходящие в различных сферах общественной
жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных
явлений и характеризовать основные направления
общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности;
приводить примеры проявления этих качеств из истории
и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие
черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных
форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
критически осмысливать информацию моральнонравственного
характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять

полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм
культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в
современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о
достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и
выражать собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в
современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе
направления своей будущей профессиональной
деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы
духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции
и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного
типа, характеризовать основные социальные общности
и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и
групп;
характеризовать ведущие направления социальной
политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус
личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых
статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной
мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в
современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и
основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах
основные функции семьи в обществе;
58

раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа
жизни; осознанно выбирать верные критерии для
оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами
разрешения
семейных
конфликтов.
Выражать
собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная
справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами
разрешения
семейных
конфликтов;
выражать
собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
формировать
положительное
отношение
к
необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа при характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных
источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления,
иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственнотерриториального устройства;
различать различные типы политических режимов,
раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и
принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их
на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в
политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и
патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
соотносить различные оценки политических событий и
процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:

59

характеризовать
государственное
устройство
Российской
Федерации,
называть
органы
государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
объяснять
порядок
формирования
органов
государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл
понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права
и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
характеризовать
конституционные
обязанности
гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно
обосновывать
влияние
происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
использовать знания и умения для формирования
способности уважать права других людей, выполнять
свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов,
родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и
уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и
наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности
получить образование;
анализировать несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения,
проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации,
связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию
правового характера, полученную из доступных
60

источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять
полученную
информацию для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к
закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и
законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в
обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических
ресурсов;
различать основных участников экономической
деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность
труда;
характеризовать основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
анализировать и систематизировать полученные данные
об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования
экономики; анализировать действие рыночных законов,
выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной
экономики;
анализировать
структуру
бюджета
государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни
общества из адаптированных источников различного
типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные
суждения,
касающиеся
отдельных
вопросов
экономической
жизни
и
опирающиеся
на
экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; оценивать

61

этические нормы трудовой и предпринимательской
деятельности;
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать
структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного
успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания
несложную экономическую информацию, получаемую
из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических
знаний сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные
задачи,
отражающие
типичные
ситуации
в
экономической сфере деятельности человека;
грамотно
применять
полученные
знания
для
определения экономически рационального поведения и
порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности,
оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

Географи
я
п.
ФГО
С
ООО
11.4

62

Требования
к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная
область
(учебный предмет)
Общесственно-научные
предметы География:
1)
формирование
представлений
о
географии, ее роли в
освоении
планеты
человеком,
о
географических знаниях
как компоненте научной
картины
мира,
их
необходимости
для
решения
современных
практических
задач

Планируемые результаты
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)

Таблица 8
освоения учебного

Учебный предмет
География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные
показатели,
характеризующие

человечества и своей
страны, в том числе
задачи
охраны
окружающей среды и
рационального
природопользования;
2)
формирование
первичных компетенций
использования
территориального
подхода как
основы
географического
мышления для осознания
своего
места
в
целостном,
многообразном и быстро
изменяющемся мире и
адекватной ориентации в
нем;
3)
формирование
представлений
и
основополагающих
теоретических знаний о
целостности
и
неоднородности Земли
как планеты людей в
пространстве
и
во
времени,
основных
этапах
ее
географического
освоения, особенностях
природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной
деятельности людей,
экологических
проблемах на разных
материках и в отдельных
странах;
4)
овладение
элементарными
практическими
умениями использования
приборов и инструментов
для
определения
количественных
и
качественных
характеристик
компонентов
географической среды, в
том
числе
ее

63

географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам
разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую
информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты,
таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
выявление
географических зависимостей и закономерностей на
основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения
и
интерпретации
географической
информации объяснение географических явлений и
процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных
показателей,
характеризующих
географические
объекты, явления и процессы; составление простейших
географических
прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить
с
помощью
приборов
измерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
различать
изученные
географические
объекты,
процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и
различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения
Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между
изученными
демографическими
процессами
и

экологических
параметров;
5) овладение основами
картографической
грамотности
и
использования
географической
карты
как одного из языков
международного
общения;
6) овладение основными
навыками нахождения,
использования
и
презентации
географической
информации;
7) формирование умений
и навыков использования
разнообразных
географических знаний в
повседневной жизни для
объяснения и оценки
явлений и процессов,
самостоятельного
оценивания
уровня
безопасности
окружающей
среды,
адаптации к условиям
территории проживания,
соблюдения
мер
безопасности в случае
природных
стихийных
бедствий и техногенных
катастроф;
8)
формирование
представлений
об
особенностях
деятельности
людей,
ведущей
к
возникновению
и
развитию или решению
экологических проблем
на
различных
территориях
и
акваториях, умений и
навыков безопасного и
экологически
целесообразного
поведения в окружающей
среде.

64

явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей
природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран; адаптации
человека к разным природным условиям;
объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать
соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения
России и ее отдельных частей на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и
зимнем
времени
для
решения
практикоориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной
жизни;
различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России;
объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов
природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие
динамику
населения России,
половозрастную
структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом
движении населения, половозрастной структуре,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении,

этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы,
возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или
закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие
отраслевую; функциональную и территориальную
структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства
и особенностях размещения отраслей экономики России
для
объяснения
особенностей
отраслевой,
функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов,
влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы,
населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения,
средней продолжительности жизни, качества населения
России с мировыми показателями и показателями
других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса,
определять стороны горизонта, использовать компас для
определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников
географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи,
применять современные виды связи для решения
учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать
простейшие
географические
карты
различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками,
отчетами,
дневниками
путешественников как источниками географической
информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в
природе;
использовать знания о географических явлениях в
повседневной жизни для сохранения здоровья и
65

соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить
примеры,
показывающие
роль
географической науки в решении социальноэкономических
и
геоэкологических
проблем
человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию
географического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о
причинах происходящих глобальных изменений
климата;
оценивать положительные и негативные последствия
глобальных изменений климата для отдельных регионов
и стран;
объяснять закономерности размещения населения и
хозяйства отдельных территорий в связи с природными
и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения
географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения
значения границ во времени, оценивать границы с точки
зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических
систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края,
республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических
данных гипотезы об изменении численности населения
России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми
ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса
источников информации гипотезы об изменении
отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страны;

66

обосновывать возможные пути решения проблем
развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления,
места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных
глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и
перспективы развития России.

Математика и информатика
п.
ФГО
С
ООО
11.5.

Требования
к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная
область
(учебный предмет)
Математика
и
информатика
Изучение
предметной
области "Математика и
информатика"
должно
обеспечить:
осознание
значения
математики
и
информатики
в
повседневной
жизни
человека;
формирование
представлений
о
социальных, культурных
и исторических факторах
становления
математической науки;
понимание
роли
информационных
процессов в современном
мире;
формирование
представлений
о
математике как части
общечеловеческой
культуры, универсальном
языке
науки,
позволяющем описывать

Планируемые результаты
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)

Таблица 9
освоения учебного

Учебный предмет
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом
уровне):
Оперировать на базовом уровне3 понятиями:
множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
использовать свойства чисел и правила действий с
рациональными числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.

3 Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам,
выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.
67

и
изучать
реальные
процессы и явления.
В результате изучения
предметной
области
"Математика
и
информатика"
обучающиеся развивают
логическое
и
математическое
мышление,
получают
представление
о
математических моделях;
овладевают
математическими
рассуждениями; учатся
применять
математические знания
при решении различных
задач
и
оценивать
полученные результаты;
овладевают
умениями
решения учебных задач;
развивают
математическую
интуицию;
получают
представление
об
основных
информационных
процессах в реальных
ситуациях.
Предметные результаты
изучения
предметной
области "Математика и
информатика" должны
отражать:
Математика.
Алгебра.
Геометрия.
Информатика:
1)
формирование
представлений
о
математике как о методе
познания
действительности,
позволяющем описывать
и
изучать
реальные
процессы и явления:
осознание
роли
математики в развитии
России и мира;
возможность
привести
примеры
из
отечественной
и
68

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
оценивать результаты вычислений при решении
практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на
все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы,
рисунка), в которой даны значения двух из трех
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от
требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против
течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его
части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти
величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него,
находить процентное отношение двух чисел, находить
процентное снижение или процентное повышение
величины;
решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных
значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,
точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и
циркуля.

всемирной
истории
математических
открытий и их авторов;
2)
развитие
умений
работать
с
учебным
математическим текстом
(анализировать,
извлекать необходимую
информацию), точно и
грамотно выражать свои
мысли с применением
математической
терминологии
и
символики,
проводить
классификации,
логические обоснования,
доказательства
математических
утверждений:
оперирование
понятиями: множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность,
нахождение пересечения,
объединения
подмножества
в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач
разных типов на все
арифметические
действия;
применение
способа
поиска решения задачи, в
котором
рассуждение
строится от условия к
требованию
или
от
требования к условию;
составление
плана
решения
задачи,
выделение этапов ее
решения, интерпретация
вычислительных
результатов в задаче,
исследование
полученного
решения
задачи;

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
решать
практические
задачи
с
применением
простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов,
с помощью инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных
ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на
местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов,
в связи с отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6
классах (для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать4 понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное
множество,
подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству,
объединению и пересечению множеств; задавать
множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить
цепочки
умозаключений
на
основе
использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи
натурального числа;

4 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
69

нахождение процента от
числа, числа по проценту
от него, нахождения
процентного отношения
двух чисел, нахождения
процентного снижения
или
процентного
повышения величины;
решение
логических
задач;
3)
развитие
представлений о числе и
числовых системах от
натуральных
до
действительных чисел;
овладение
навыками
устных,
письменных,
инструментальных
вычислений:
оперирование
понятиями: натуральное
число,
целое
число,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
иррациональное число;
использование свойства
чисел
и
законов
арифметических
операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков
делимости на 2, 5, 3, 9, 10
при
выполнении
вычислений и решении
задач;
выполнение округления
чисел в соответствии с
правилами;
сравнение чисел;
оценивание
значения
квадратного корня из
положительного целого
числа;
4)
овладение
символьным
языком
алгебры,
приемами
выполнения
тождественных
преобразований

70

выполнять вычисления, в том числе с использованием
приемов рациональных вычислений, обосновывать
алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11, суммы и произведения чисел при выполнении
вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной
точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных
и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при
решении задач;
оперировать понятием модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
применять правила приближенных вычислений при
решении практических задач и решении задач других
учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их
значения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать
понятиями:
равенство,
числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые
диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе
данных.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а
также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов
сложных задач для построения поисковой схемы и
решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);

выражений,
решения
уравнений,
систем
уравнений, неравенств и
систем
неравенств;
умения
моделировать
реальные ситуации на
языке
алгебры,
исследовать построенные
модели с использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать
полученный результат:
выполнение несложных
преобразований
для
вычисления
значений
числовых
выражений,
содержащих степени с
натуральным
показателем, степени с
целым
отрицательным
показателем;
выполнение несложных
преобразований целых,
дробно
рациональных
выражений и выражений
с квадратными корнями;
раскрывать
скобки,
приводить
подобные
слагаемые, использовать
формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и
квадратных уравнений и
неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к
линейным
или
квадратным,
систем
уравнений и неравенств,
изображение
решений
неравенств и их систем
на числовой прямой;
5) овладение системой
функциональных
понятий,
развитие
умения
использовать
функциональнографические
представления
для
решения
различных
математических
задач,
для описания и анализа
реальных зависимостей:
71

моделировать рассуждения при поиске решения задач с
помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого
этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного
расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач
на движение по реке, рассматривать разные системы
отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и
числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных
типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении
задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выделять при решении задач характеристики
рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая
разные системы отсчета.
Наглядная
геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию
о
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов,
с помощью инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов,
объемы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

определение положения
точки по ее координатам,
координаты точки по ее
положению
на
плоскости;
нахождение по графику
значений
функции,
области
определения,
множества
значений,
нулей
функции,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков
возрастания и убывания,
наибольшего
и
наименьшего значения
функции;
построение
графика
линейной и квадратичной
функций;
оперирование на базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия;
использование свойств
линейной и квадратичной
функций и их графиков
при решении задач из
других
учебных
предметов;
6)
овладение
геометрическим языком;
развитие
умения
использовать его для
описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных
умений,
навыков
геометрических
построений:
оперирование
понятиями:
фигура,

вычислять расстояния на местности в стандартных
ситуациях, площади участков прямоугольной формы,
объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности,
необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего
мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в
развитие математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом
уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне5 понятиями:
множество,
элемент множества,
подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях;
оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить
примеры
и
контрпримеры
для
подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
оценивать
значение
квадратного
корня
из
положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.

5 Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам,
выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.
72

точка, отрезок, прямая,
луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырехугольник,
прямоугольник и квадрат,
окружность
и
круг,
прямоугольный
параллелепипед,
куб,
шар;
изображение
изучаемых фигур от руки
и с помощью линейки и
циркуля;
выполнение измерения
длин,
расстояний,
величин
углов
с
помощью инструментов
для измерений длин и
углов;
7)
формирование
систематических знаний
о плоских фигурах и их
свойствах,
представлений
о
простейших
пространственных телах;
развитие
умений
моделирования реальных
ситуаций
на
языке
геометрии, исследования
построенной модели с
использованием
геометрических понятий
и
теорем,
аппарата
алгебры,
решения
геометрических
и
практических задач:
оперирование на базовом
уровне
понятиями:
равенство
фигур,
параллельность
и
перпендикулярность
прямых, углы между
прямыми,
перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение
доказательств
в
геометрии;
оперирование на базовом
уровне
понятиями:

73

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
оценивать результаты вычислений при решении
практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления
значений числовых выражений, содержащих степени с
натуральным
показателем,
степени
с
целым
отрицательным показателем;
выполнять
несложные
преобразования
целых
выражений: раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения
(квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов)
для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять
несложные
преобразования
дробнолинейных выражений и выражений с квадратными
корнями.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная
запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство,
числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение
уравнения,
числовое
неравенство,
неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и
неравенств;
решать
линейные
неравенства
и
несложные
неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений,
неравенств;
проверять, является ли данное число решением
уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней
квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на
числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении
задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению
аргумента;

вектор, сумма векторов,
произведение вектора на
число, координаты на
плоскости;
решение
задач
на
нахождение
геометрических величин
(длина и расстояние,
величина угла, площадь)
по
образцам
или
алгоритмам;
8)
овладение
простейшими способами
представления и анализа
статистических данных;
формирование
представлений
о
статистических
закономерностях
в
реальном мире и о
различных способах их
изучения, о простейших
вероятностных моделях;
развитие
умений
извлекать информацию,
представленную
в
таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и
анализировать массивы
числовых
данных
с
помощью
подходящих
статистических
характеристик,
использовать понимание
вероятностных свойств
окружающих
явлений
при принятии решений:
формирование
представления
о
статистических
характеристиках,
вероятности случайного
события;
решение
простейших
комбинаторных задач;
определение основных
статистических
характеристик числовых
наборов;
оценивание
и
вычисление вероятности

74

находить значение аргумента по заданному значению
функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на координатной
плоскости;
по графику находить область определения, множество
значений,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком
заданной функции (линейной, квадратичной, обратной
пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки
пересечения графиков функций;
оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может
быть получен непосредственным подсчетом без
применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать графики реальных процессов и
зависимостей для определения их свойств (наибольшие
и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных
значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график
при решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь
представление
о
статистических
характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом
прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики
числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в
массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом
перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;

события в простейших
случаях;
наличие представления о
роли
практически
достоверных
и
маловероятных событий,
о роли закона больших
чисел
в
массовых
явлениях;
умение
сравнивать
основные статистические
характеристики,
полученные в процессе
решения
прикладной
задачи,
изучения
реального явления;
9)
развитие
умений
применять
изученные
понятия,
результаты,
методы для решения
задач
практического
характера и задач из
смежных дисциплин с
использованием
при
необходимости
справочных материалов,
компьютера,
пользоваться оценкой и
прикидкой
при
практических расчетах:
распознавание верных и
неверных высказываний;
оценивание результатов
вычислений при решении
практических задач;
выполнение сравнения
чисел
в
реальных
ситуациях;
использование числовых
выражений при решении
практических задач и
задач из других учебных
предметов;
решение практических
задач с применением
простейших
свойств
фигур;
выполнение простейших
построений и измерений
на
местности,
необходимых в реальной
жизни;
75

сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи,
изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в
несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на
все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы,
рисунка или уравнения), в которой даны значения двух
из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от
требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против
течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его
части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти
величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него,
находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных
значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями
геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты,
если условия их применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин
по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать свойства геометрических фигур для
решения типовых задач, возникающих в ситуациях
повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство
фигур, равные фигуры, равенство треугольников,

10)
формирование
информационной
и
алгоритмической
культуры; формирование
представления
о
компьютере
как
универсальном
устройстве
обработки
информации;
развитие
основных навыков и
умений использования
компьютерных
устройств;
11)
формирование
представления
об
основных
изучаемых
понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их
свойствах;
12)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной
деятельности
в
современном обществе;
развитие
умений
составить и записать
алгоритм
для
конкретного
исполнителя;
формирование знаний об
алгоритмических
конструкциях,
логических значениях и
операциях; знакомство с
одним
из
языков
программирования
и
основными
алгоритмическими
структурами - линейной,
условной и циклической;
13)
формирование
умений формализации и
структурирования
информации,
умения
выбирать
способ
представления данных в
соответствии
с
поставленной задачей таблицы,
схемы,
графики, диаграммы, с
76

параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать отношения для решения простейших
задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов,
с помощью инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема,
площади поверхности отдельных многогранников при
вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять
теорему
Пифагора,
базовые
тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных
ситуациях, площади в простейших случаях, применять
формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в
пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выполнять простейшие построения на местности,
необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре
относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем
мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число,
координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее
изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов,
в связи с отечественной и всемирной историей;

использованием
соответствующих
программных
средств
обработки данных;
14)
формирование
навыков
и
умений
безопасного
и
целесообразного
поведения при работе с
компьютерными
программами
и
в
Интернете,
умения
соблюдать
нормы
информационной этики и
права;
15) для
слепых
и
слабовидящих
обучающихся:
владение
правилами
записи математических
формул и специальных
знаков
рельефноточечной
системы
обозначений Л. Брайля;
владение
тактильноосязательным способом
обследования
и
восприятия рельефных
изображений предметов,
контурных изображений
геометрических фигур и
т.п.;
умение читать рельефные
графики элементарных
функций
на
координатной плоскости,
применять специальные
приспособления
для
рельефного черчения;
владение
основным
функционалом
программы
невизуального доступа к
информации на экране
ПК, умение использовать
персональные
тифлотехнические
средства
информационно-

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения
изученных типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в
окружающей действительности и произведениях
искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9
классах для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать6 понятиями: определение, теорема,
аксиома, множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество,
подмножество,
принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с
помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству,
объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, отрицание высказываний,
операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
строить
цепочки
умозаключений
на
основе
использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных
процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных
чисел,
множество
целых
чисел,
множество
рациональных
чисел,
иррациональное
число,
квадратный корень, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи
натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием
приемов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной
точностью;

6 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
77

коммуникационного
доступа
слепыми
обучающимися;
16) для обучающихся с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата:
владение специальными
компьютерными
средствами
представления и анализа
данных
и
умение
использовать
персональные средства
доступа
с
учетом
двигательных,
речедвигательных
и
сенсорных нарушений;

78

сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной
дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной
и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при
решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
применять правила приближенных вычислений при
решении практических задач и решении задач других
учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных
величин с использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия
с одночленами (сложение, вычитание, умножение),
действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
выполнять разложение многочленов на множители
одним из способов: вынесение за скобку, группировка,
использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целыми отрицательными показателями,
переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять
преобразования
дробно-рациональных
выражений:
сокращение
дробей,
приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю,
сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и
целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в
выражениях, содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих
модуль.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

выполнять преобразования и действия с числами,
записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений
при решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
корень уравнения, решение неравенства, равносильные
уравнения,
область
определения
уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к
линейным с помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
квадратным
с
помощью
тождественных
преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
,

;

решать уравнения вида
;
решать уравнения способом разложения на множители
и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и
дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с
параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с
параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных
уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при решении линейных и квадратных
уравнений и систем линейных уравнений и неравенств
при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или
их системы для составления математической модели
заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении
уравнения, неравенства или системы результат в
контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость,
функция, график функции, способы задания функции,
аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции,

79

промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций,
обратной
пропорциональности, функции
вида:
,
,
,
;
на примере квадратичной функции, использовать
преобразования графика функции y=f(x) для построения
графиков функций
;
составлять уравнения прямой по заданным условиям:
проходящей через две точки с заданными координатами,
проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства,
монотонности
квадратичной
функции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную
зависимость или процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции
при решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а
также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов
сложных задач для построения поисковой схемы и
решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения несложной
задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с
помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого
этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и
осознавать выбор метода, рассматривать различные
методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной
задачи, конструировать новые задачи из данной, в том
числе обратные;

80

интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного
расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач
на движение по реке, рассматривать разные системы
отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и
числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных
типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении
задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
владеть основными методами решения задач на смеси,
сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные
проценты с обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том
числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с
помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей
на основе использования изученных методов и
обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической
статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных
задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов, геометрический, графический, применять их
в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выделять при решении задач характеристики
рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая
разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей

81

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые
диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на
основе данных;
оперировать
понятиями:
факториал
числа,
перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении
комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие
(исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными
событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом
количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по
таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение
в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию
о
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в
том числе, предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур
(треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать свойства геометрических фигур для
решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные
фигуры, равенство треугольников, параллельность
прямых, перпендикулярность прямых, углы между
82

прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять
теорему
Фалеса
и
теорему
о
пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и
окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать
отношения
для
решения
задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади,
объеме как величинами. Применять теорему Пифагора,
формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема,
вычислять
характеристики
комбинаций
фигур
(окружностей
и
многоугольников)
вычислять
расстояния
между
фигурами,
применять
тригонометрические формулы для вычислений в более
сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и
объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных
учебных предметах, в окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и
символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в
несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять
отдельные методы построений циркулем и линейкой и
проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с
помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выполнять простейшие построения на местности,
необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего
мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования
подобия, владеть приемами построения фигур с
использованием движений и преобразований подобия,
83

применять полученные знания и опыт построений в
смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться
свойствами подобия для обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения
простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность
векторов, произведение вектора на число, угол между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение,
вычитание, умножение на число), вычислять скалярное
произведение, определять в простейших случаях угол
между векторами, выполнять разложение вектора на
составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между
точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения
геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать понятия векторов и координат для
решения задач по физике, географии и другим учебным
предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в
развитие математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя
изученные
методы,
проводить
доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для
решения математических задач;
использовать математические знания для описания
закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении
математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9
классах для успешного продолжения образования на
углубленном
уровне
Элементы теории множеств и математической логики

84

Свободно оперировать7 понятиями: множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств,
способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства
множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание,
истинность и ложность высказывания, сложные и
простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов
алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
строить рассуждения на основе использования правил
логики;
использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других
учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел, целое число, множество
целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4,
8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач;
выполнять
округление
рациональных
и
иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной
и десятичной
дроби,
числа,
записанные
с

7 Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если
они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.
85

использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и
использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений,
содержащих действительные числа, в том числе корни
натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения
результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные
реальных величин с использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые
выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и
дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и
дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен»,
«многочлен с одной переменной», «многочлен с
несколькими
переменными»,
коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и
дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители
разными способами, с использованием комбинаций
различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную
теореме Виета, для поиска корней квадратного
трехчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с
остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней
степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождество
на
множестве»,
«тождественное
преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений,
содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

86

выполнять преобразования и действия с буквенными
выражениями, числовые коэффициенты которых
записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений
при решении задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и
химических формул на основе сравнения размерностей
и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство, равносильные уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их
систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней,
дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о равносильных и
неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их
доказывать;
владеть разными методами решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения
и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов
для решения
неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их
системы с параметрами алгебраическим и графическим
методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их
системы при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов,
получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с
параметрами при решении задач других учебных
предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему,
описывающие реальную ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость,
функциональная зависимость, зависимая и независимая
87

переменные, функция, способы задания функции,
аргумент и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции,
график функции, вертикальная, горизонтальная,
наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной,
дробно-линейной, степенной при разных значениях
показателя степени,
;
использовать преобразования графика функции
для построения графиков функций
;
анализировать свойства функций и вид графика в
зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность,
ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое
свойство
арифметической
(геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для
вывода формул, доказательства равенств и неравенств,
решения задач на делимость;
исследовать
последовательности,
заданные
рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
конструировать
и
исследовать
функции,
соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать
полученные
результаты
в
соответствии со спецификой исследуемого процесса
или явления;
использовать графики зависимостей для исследования
реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении
задач других учебных предметов, интерпретировать
полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и
круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления
информации, адекватный ее свойствам и целям анализа;
88

вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа,
перестановки, сочетания и размещения, треугольник
Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт,
случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие
(исход),
классическое
определение
вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт,
случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие
(исход),
классическое
определение
вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их
статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении
комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
представлять информацию о реальных процессах и
явлениях способом, адекватным ее свойствам и цели
исследования;
анализировать
и
сравнивать
статистические
характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в
различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи
повышенной трудности и выделять их математическую
основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов
сложных задач и задач повышенной сложности для
построения поисковой схемы и решения задач,
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче
ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения сложных задач
разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию,
комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с
помощью граф-схемы;

89

выделять этапы решения задачи и содержание каждого
этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и
осознавать выбор метода, рассматривать различные
методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной
задачи, конструировать новые задачи из данной, в том
числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или
качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного
расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на
основе изменения условий задачи при движении по
реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач
на движение по реке, рассматривать разные системы
отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и
числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на
движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси,
сплавы, концентрации, использовать их в новых
ситуациях по отношению к изученным в процессе
обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные
проценты с обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том
числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с
помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей
на основе использования изученных методов и
обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической
статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных
задач: арифметический, алгебраический, перебор

90

вариантов, геометрический, графический, применять их
в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные
ситуации с учетом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации,
учитывать
плотность
вещества;
решать
и
конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая
разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к
реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при
решении задач и проведении математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе
в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из
условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
формулировать
и
доказывать
геометрические
утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
составлять с использованием свойств геометрических
фигур математические модели для решения задач
практического характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур,
равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;

91

использовать свойства подобия и равенства фигур при
решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать
отношения
для
построения
и
исследования математических моделей объектов
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь,
объем, величина угла как величинами, использовать
равновеликость и равносоставленность при решении
задач на вычисление, самостоятельно получать и
использовать формулы для вычислений площадей и
объемов фигур, свободно оперировать широким
набором формул на вычисление при решении сложных
задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях
окружности
и
треугольника,
окружности
и
четырехугольника,
а
также
с
применением
тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять
их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в
других учебных предметах и при проведении
необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать
понятием
набора
элементов,
определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и
линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач
на построение.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего
мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как
метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования
подобия для обоснований, свободно владеть приемами
построения фигур с помощью движений и
преобразования подобия, а также комбинациями
движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для
проведения обоснования и доказательства утверждений
в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований
при решении задач.

92

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма,
разность векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на
плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат
доказательство известных ему геометрических фактов
(свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных
фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и
самостоятельно составлять уравнения отдельных
плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать понятия векторов и координат для
решения задач по физике, географии и другим учебным
предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную
систему научных знаний, в частности владеть
представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о
неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития
цивилизации и истории развития науки, понимать роль
математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и
опровержения
математических
утверждений
и
самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и
определения подходящих для решения задач изученных
методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом
математических
закономерностей
в
природе,
использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета:
информатика, информация, информационный процесс,
информационная система, информационная модель и
др.;

93

различать виды информации по способам ее восприятия
человеком и по способам ее представления на
материальных носителях;
раскрывать
общие
закономерности
протекания
информационных процессов в системах различной
природы;
приводить примеры информационных процессов –
процессов, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с
кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера
(процессора,
оперативной
памяти,
внешней
энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять
качественные
и
количественные
характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров;
о том как можно улучшить характеристики
компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью
суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих
учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения
характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя
термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины,
описывающие
скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой
таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей
данных (источник и приемник данных: канал связи,
скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по
заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому
алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
определять длину кодовой последовательности по
длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до
1024; переводить заданное натуральное число из
десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи;
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
94

записывать логические выражения, составленные с
помощью операций «и», «или», «не» и скобок,
определять
истинность
такого
составного
высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с
помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами
(вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями
(корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с
указанием длин ребер (знание термина «матрица
смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с
наиболее употребительными современными кодами;
использовать
основные
способы
графического
представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и
использования компьютеров при их анализе; понять
сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической
моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно
описать, используя алфавит, содержащий только два
символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные)
представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов,
деревьев и списков при описании реальных объектов и
процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными
объектами
(на
примере
учебных
автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки
искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач
различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными
способами (словесным, графическим, в том числе и в
виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);

95

определять наиболее оптимальный способ выражения
алгоритма для решения конкретных задач (словесный,
графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма
или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную»)
несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного
программирования
(линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные
алгоритмы);
составлять
несложные
алгоритмы
управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных
с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их
в виде программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов,
табличные величины (массивы), а также выражения,
составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например,
определять какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и
выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования
арифметические и логические выражения и вычислять
их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах
строковых величин и с операциями со строковыми
величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих
в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и
алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами
того, как компьютер управляет различными системами
(роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ
управления автономными роботами и разобрать
примеры алгоритмов управления, разработанными в
этой среде.
96

Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать,
сохранять, редактировать, удалять, архивировать,
«распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой
системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной
системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в
том числе формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных,
выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса
документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по
запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения
программных систем и интернет-сервисов в данном
курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями
и навыками, достаточными для работы с различными
видами программных систем и интернет-сервисов
(файловые
менеджеры,
текстовые
редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари,
электронные
энциклопедии);
умением
описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы,
диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного
пространства
данных
с
использованием
индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и
права;
познакомится с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим
понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных
данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и
иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков
роботизированных устройств;

97

практиковаться в использовании основных видов
прикладного программного обеспечения (редакторы
текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться
с
примерами
использования
математического моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования
Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько
достоверна полученная информация, подкреплена ли
она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ
существуют
международные
и
национальные
стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и
назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях
развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в
современном мире;
получить
представления
о
роботизированных
устройствах и их использовании на производстве и в
научных исследованиях.

Основы духовно-нравственной культуры народов России
п.
ФГО
С
ООО
11.6.

98

Таблица 10
Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы духовно-нравственной Основы духовно-нравственной культуры народов
культуры народов России
России
воспитание
способности
к Выпускник научится:
духовному
развитию, объяснять основные нормы светской и
нравственному
религиозной морали, понимать их значение в
самосовершенствованию;
выстраивании конструктивных отношений в
воспитание
веротерпимости, семье и обществе;
уважительного отношения к понимать смысл первоначальных представлений
религиозным
чувствам, о светской этике, о традиционных религиях, их
взглядам
людей
или
их роли в культуре, истории и современности
отсутствию;
России;
знание основных норм морали, применять основные понятия религиозных
нравственных,
духовных культур, описывать основные священные книги,
идеалов,
хранимых
в праздники, святыни;
культурных традициях народов осуществлять поиск необходимой информации
России, готовность на их основе для выполнения заданий;
к
сознательному

самоограничению в поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
формирование представлений
об основах светской этики,
культуры
традиционных
религий, их роли в развитии
культуры и истории России и
человечества, в становлении
гражданского
общества
и
российской государственности;
понимание
значения
нравственности, веры и религии
в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений
об
исторической
роли
традиционных
религий
и
гражданского
общества
в
становлении
российской
государственности.

участвовать в диспутах: слушать собеседника и
излагать своё мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
демонстрировать понимание исторической роли
традиционных
религий
в
становлении
российской государственности; формирование
первоначального
представления
об
отечественной
культурной традиции
как
духовной
основе
многонационального
многоконфессионального народа России;
раскрывать духовные ценности и достижения
народов нашей страны;
осознавать ценность человеческой жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
различать отрицательные и положительные
качества человека;
применять на практике знания по основам
религиозных культур;
овладеть способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства её осуществления;
вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок.
формировать
умение
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
описывать различные явления религиозной
культуры, традиции;
излагать свое мнение по поводу значения
религиозной культуры;
соотносить нравственные формы поведения с
нормами религиозной культуры;
строить
толерантное
отношение
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций.

Физика
п.
ФГО
С
ООО
11.7.

99

Таблица 11
Требования к результатам Планируемые результаты освоения учебного
освоения ООП ООО
предмета, курса
(ФГОС ООО)
(уточнение и конкретизация)
Предметная область (учебный Учебный предмет
предмет)
Естественнонаучные предметы
Физика:
Физика
1) формирование представлений Механические явления
о
закономерной
связи
и Выпускник научится:
познаваемости
явлений • распознавать механические явления и
природы, об объективности объяснять на основе имеющихся знаний

научного
знания;
о
системообразующей
роли
физики для развития других
естественных наук, техники и
технологий;
научного
мировоззрения как результата
изучения
основ
строения
материи и фундаментальных
законов физики;
2)
формирование
первоначальных представлений
о физической сущности явлений
природы
(механических,
тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как
способе
существования
материи; усвоение основных
идей
механики,
атомномолекулярного
учения
о
строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным
аппаратом и символическим
языком физики;
3)
приобретение
опыта
применения научных методов
познания,
наблюдения
физических
явлений,
проведения опытов, простых
экспериментальных
исследований,
прямых
и
косвенных
измерений с
использованием аналоговых и
цифровых
измерительных
приборов;
понимание
неизбежности
погрешностей
любых измерений;
4) понимание физических основ
и принципов действия (работы)
машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых
приборов,
промышленных
технологических
процессов,
влияния их на окружающую
среду; осознание возможных
причин
техногенных
и
экологических катастроф;
5) осознание необходимости
применения достижений физики
и технологий для рационального
природопользования;
100

основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение
тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел,
передача
давления
твёрдыми
телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое
движение;
• описывать изученные свойства тел и
механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения; при
описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, равнодействующая
сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы
(закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и

6)
овладение
основами
безопасного
использования
естественных и искусственных
электрических и магнитных
полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих
излучений во избежание их
вредного
воздействия
на
окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать
в повседневной жизни свои
действия
с
применением
полученных знаний законов
механики,
электродинамики,
термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения
здоровья;
8) формирование представлений
о
нерациональном
использовании
природных
ресурсов и энергии, загрязнении
окружающей
среды
как
следствие
несовершенства
машин и механизмов;
9)
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями
здоровья: владение основными
доступными методами научного
познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение
обрабатывать
результаты
измерений,
обнаруживать
зависимость
между
физическими
величинами,
объяснять
полученные
результаты и делать выводы;
10)
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями
здоровья: владение доступными
методами
самостоятельного
планирования и проведения
физических
экспериментов,
описания и анализа полученной
измерительной
информации,
определения
достоверности
полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих
обучающихся:
владение
правилами записи физических
101

формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях
в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
•
приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
механических явлениях и физических законах;
использования возобновляемых источников
энергии;
экологических
последствий
исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Тепловые
явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов,
малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
тепловое равновесие, испарение,конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые
явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования,
удельная
теплота
сгорания
топлива,
коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить

формул
рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля.

102

формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления
и процессы, используя закон сохранения энергии;
различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей
строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения
энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления и парообразования, удельная
теплота
сгорания
топлива,
коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на
основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые
для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной
жизни
для
обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
•
приводить
примеры
практического
использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях
с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие

зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на
проводник
с
током,
прямолинейное
распространение
света,
отражение
и
преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и
электромагнитные
явления,
используя
физические величины: электрический заряд,
сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные
явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления
света;
при
этом
различать
словесную
формулировку закона и его математическое
выражение;
• решать задачи, используя физические законы
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, формулы расчёта
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном соединении проводников); на
основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые
для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных
явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
•
приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях;
103

• различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей,
поиска
и
формулировки
доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления,
используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота
света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение
физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон
сохранения
энергии,
закон
сохранения
электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной
модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и
практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, линейчатых
спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
полученные
знания
в
повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
104

• соотносить энергию связи атомных ядер с
дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных
излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
•
понимать
экологические
проблемы,
возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих
проблем,перспективы
использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного
вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и
геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет
земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд
(размер, цвет, температура), соотносить цвет
звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.

Биология
п.
ФГО
С
ООО
11.7.

105

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Естественнонаучные предметы
Биология:
1)
формирование
системы
научных знаний о живой
природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром
сокращении
биологического
разнообразия в биосфере в
результате
деятельности
человека,
для
развития
современных
естественнонаучных
представлений о картине мира;
2)
формирование
первоначальных

Таблица 12
Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Биология
Выпускник научится пользоваться научными
методами для распознания биологических
проблем;
давать
научное
объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
интерпретировать
их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических
знаний – понятиями, закономерностями,

систематизированных
представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных
биологических
теориях, об
экосистемной
организации
жизни, о взаимосвязи живого и
неживого
в
биосфере,
о
наследственности
и
изменчивости;
овладение
понятийным
аппаратом
биологии;
3)
приобретение
опыта
использования
методов
биологической
науки
и
проведения
несложных
биологических экспериментов
для изучения живых организмов
и
человека,
проведения
экологического мониторинга в
окружающей среде;
4)
формирование
основ
экологической
грамотности:
способности
оценивать
последствия
деятельности
человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и
смысловые установки в своих
действиях и поступках по
отношению к живой природе,
здоровью
своему
и
окружающих,
осознание
необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и
природных
местообитаний
видов растений и животных;
5) формирование представлений
о значении биологических наук
в
решении
проблем
необходимости рационального
природопользования
защиты
здоровья людей в условиях
быстрого
изменения
экологического
качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания
первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха,
выращивания и размножения
культурных
растений
и

106

законами,
теориями, имеющими
важное
общеобразовательное
и
познавательное
значение; сведениями по истории становления
биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания
первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии,
с биологическими приборами.
Выпускник приобретет навыки использования
научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета
при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил
поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных
ценностей – воспринимать информацию
биологического
содержания
в
научнопопулярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически
оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике
информации;
создавать собственные письменные и устные
сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и
процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства
родства
различных
таксонов
растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства
различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических
объектов (растений, животных, бактерий,
грибов)
на
основе
определения
их

домашних животных, ухода за
ними.

107

принадлежности
к
определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль различных организмов
в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции
систематических групп растений и животных на
примерах
сопоставления
биологических
объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность
приспособленности
организмов
к
среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения,
животные,
бактерии,
грибы),
процессы
жизнедеятельности;
делать
выводы
и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты
и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила
поведения в природе;
анализировать
и
оценивать
последствия
деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания
и размножения культурных растений, ухода за
ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных
грибах и бактериях в научно-популярной
литературе,
биологических
словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
основам исследовательской и проектной
деятельности
по
изучению
организмов
различных царств живой природы, включая
умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи
при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; размножения и
выращивания культурных растений;

ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное
отношение
к
объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил
поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные
сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий,
планировать
совместную
деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и
процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства
взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства
отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на
примерах
сопоставления
биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление
наследственных
заболеваний у человека,
сущность процессов
наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их

108

изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки,
ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы
здорового
образа
жизни,
рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов
риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания
первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или
иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи
при
отравлениях,
ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
находить
информацию
о
строении
и
жизнедеятельности
человека
в
научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из
одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
создавать собственные письменные и устные
сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких
источников
информации,
сопровождать

109

выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении
познавательных
задач
связанных
с
особенностями строения и жизнедеятельности
организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для
сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства
зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических
объектов
на
основе
определения
их
принадлежности
к
определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции
организмов
на
основе
сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы;
делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты
и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила
поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
110

описывать и использовать приемы выращивания
и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в
учебной,
научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать
экологические
проблемы,
возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих
проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
находить информацию по вопросам общей
биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение
к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные
сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении
познавательных
задач
связанных
с
теоретическими и практическими проблемами в
области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.

Хими
я
п.
ФГО
111

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)

Таблица 13
Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)

С
ООО
11.7.

112

Предметная область (учебный
предмет)
Естественнонаучные предметы
Химия:
1)
формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о веществах, их
превращениях и практическом
применении;
овладение
понятийным
аппаратом
и
символическим языком химии;
2)
осознание
объективной
значимости основ химической
науки как области современного
естествознания,
химических
превращений неорганических и
органических
веществ
как
основы многих явлений живой и
неживой природы; углубление
представлений о материальном
единстве мира;
3)
овладение
основами
химической
грамотности:
способностью анализировать и
объективно
оценивать
жизненные ситуации, связанные
с химией, навыками безопасного
обращения
с
веществами,
используемыми в повседневной
жизни; умением анализировать
и планировать экологически
безопасное поведение в целях
сохранения
здоровья
и
окружающей среды;
4)
формирование
умений
устанавливать связи между
реально
наблюдаемыми
химическими явлениями и
процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины
многообразия
веществ,
зависимость их свойств от
состава и строения, а также
зависимость
применения
веществ от их свойств;
5)
приобретение
опыта
использования
различных
методов изучения веществ:
наблюдения
за
их
превращениями при проведении
несложных
химических

Учебный предмет
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать
свойства
твердых,
жидких,
газообразных
веществ,
выделяя
их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических
понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное
вещество»,
«валентность»,
«химическая
реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы
веществ,
постоянства
состава,
атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в
соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания
химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о
протекании
химической
реакции
при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при
проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и
посудой;
вычислять относительную молекулярную и
молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента
по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу
вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические
свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные
вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект
реакции», «молярный объем»;

экспериментов
с
использованием лабораторного
оборудования и приборов;
6) формирование представлений
о значении химической науки в
решении
современных
экологических проблем, в том
числе
в
предотвращении
техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих
обучающихся:
владение
правилами записи химических
формул
с
использованием
рельефно-точечной
системы
обозначений Л. Брайля;
8)
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями
здоровья: владение основными
доступными методами научного
познания, используемыми в
химии.

113

характеризовать физические и химические
свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного
вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой
долей растворенного вещества;
называть соединения
изученных классов
неорганических веществ;
характеризовать физические и химические
свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять
принадлежность
веществ
к
определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений
изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические
свойства изученных классов неорганических
веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и
щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами
неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева;
объяснять
физический
смысл
атомного
(порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической
системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения
атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от
водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20
элементов
периодической
системы
Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать
зависимость
физических
свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять
вид
химической
связи
в
неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ,
образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион»,
«анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,

«окислитель»,
«степень
окисления»
«восстановитель»,
«окисление»,
«восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в
соединении;
раскрывать смысл теории электролитической
диссоциации;
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять
сущность
процесса
электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные
уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций
ионного обмена;
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость
химической реакции;
классифицировать химические реакции по
различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом,
строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и
изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные
вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом,
строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле:
метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения
окружающей среды на организм человека;
грамотно
обращаться
с
веществами
в
повседневной жизни
определять возможность протекания реакций
некоторых
представителей
органических
веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности

114

вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и
свойствам,
устанавливать
причинноследственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные
уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять
окислительные или восстановительные свойства
с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений
неорганических
веществ
различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической
реакции;
использовать приобретенные знания для
экологически
грамотного
поведения
в
окружающей среде;
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах
и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной
информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по
химии для практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных
и
познавательных
задач;
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.

115

Изобразительное искусство
п.
ФГО
С
ООО
11.8.

116

Таблица 14
Требования
к Планируемые результаты освоения учебного предмета,
результатам освоения курса
ООП ООО
(уточнение и конкретизация)
(ФГОС ООО)
Предметная область Учебный предмет
(учебный предмет)
Изобразительное
искусство
Искусство
Изобразительное
Выпускник научится:
искусство:
1) формирование основ характеризовать особенности уникального народного
искусства, семантическое значение традиционных образов,
художественной
культуры обучающихся мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
как части их общей декоративные изображения на основе русских образов;
духовной культуры, как раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их
особого
способа отражение в народном искусстве и в современной жизни;
познания
жизни
и создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
средства организации создавать цветовую композицию внутреннего убранства
общения;
развитие избы;
определять специфику образного языка декоративноэстетического,
прикладного искусства;
эмоциональноценностного
видения создавать самостоятельные варианты орнаментального
окружающего
мира; построения вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его
развитие
отдельных элементов в цветовом решении;
наблюдательности,
способности
к умело пользоваться языком декоративно-прикладного
искусства, принципами декоративного обобщения, уметь
сопереживанию,
зрительной
памяти, передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
ассоциативного
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в
мышления,
художественного вкуса традиции народного искусства (используя традиционное
и
творческого письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического
повтора
изобразительных
или
воображения;
2) развитие визуально- геометрических элементов;
владеть практическими
навыками выразительного
пространственного
фактуры, цвета,
формы,
объема,
мышления как формы использования
пространства в процессе создания в конкретном материале
эмоциональноценностного освоения плоскостных или объемных декоративных композиций;
мира, самовыражения и распознавать и называть игрушки ведущих народных
ориентации
в художественных промыслов; осуществлять собственный
художественном
и художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее
нравственном
пространстве культуры; декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
3)
освоение характеризовать основы народного орнамента; создавать
орнаменты на основе народных традиций;
художественной
культуры
во
всем различать виды и материалы декоративно-прикладного
многообразии ее видов, искусства;
жанров и стилей как различать национальные особенности русского орнамента
и орнаментов других народов России;
материального
выражения
духовных находить общие черты в единстве материалов, формы и
ценностей,
декора, конструктивных декоративных изобразительных

воплощенных
в
пространственных
формах (фольклорное
художественное
творчество
разных
народов, классические
произведения
отечественного
и
зарубежного искусства,
искусство
современности);
4) воспитание уважения
к истории культуры
своего
Отечества,
выраженной
в
архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных образах
предметноматериальной
и
пространственной
среды, в понимании
красоты человека;
5) приобретение опыта
создания
художественного образа
в разных видах и
жанрах
визуальнопространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура),
декоративноприкладных,
в
архитектуре и дизайне;
приобретение
опыта
работы над визуальным
образом
в
синтетических
искусствах (театр и
кино);
6) приобретение опыта
работы
различными
художественными
материалами и в разных
техниках в различных
видах
визуальнопространственных
искусств,
в
специфических формах
117

элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных
художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и
объяснять, в чем состоит различие временных и
пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном
искусстве и ее значение для анализа развития искусства и
понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения,
сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные
возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и
тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных,
простых предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их
пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и
натюрморт с натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам
линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное
средство изобразительного искусства, как средство
построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта
и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных
мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в
зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства,
применяя правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость
цветового состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство,
ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является

художественной
деятельности, в том
числе базирующихся на
ИКТ
(цифровая
фотография,
видеозапись,
компьютерная графика,
мультипликация
и
анимация);
7)
развитие
потребности в общении
с
произведениями
изобразительного
искусства, освоение
практических умений и
навыков
восприятия,
интерпретации
и
оценки произведений
искусства;
формирование
активного отношения к
традициям
художественной
культуры
как
смысловой,
эстетической
и
личностно-значимой
ценности.

118

средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и
ритмической организации плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной
выразительности в изобразительном искусстве (линия,
пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение
размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом
смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими
графическими материалами (карандаш, тушь), обладать
первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр,
импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы
человека;
пользоваться
навыками
работы
с
доступными
скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения
соотношения пропорций, характер освещения, цветовые
отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть
первичными навыками плоского и объемного изображения
предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над
портретом;
использовать образные возможности освещения в
портрете;
пользоваться правилами схематического построения
головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных
художников - портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых
движений фигуры человека;
навыкам
понимания
особенностей
восприятия
скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных
произведений - шедевров изобразительного искусства) об
изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над
набросками и зарисовками фигуры человека, используя
разнообразные графические материалы;

характеризовать сюжетно-тематическую картину как
обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений
и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в
произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе
работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина»,
«станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и
образное выражение значительных событий в истории
общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических
произведений и называть имена великих русских мастеров
исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века
в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских
художников в создании образа народа, в становлении
национального самосознания и образа национальной
истории;
называть имена нескольких известных художников
объединения «Мир искусства» и их наиболее известные
произведения;
творческому опыту по разработке и созданию
изобразительного образа на выбранный исторический
сюжет;
творческому опыту по разработке художественного
проекта –разработки композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе
библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на
основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и
нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских
художников, творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих
европейских и русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в
жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа
советского народа в годы Великой Отечественной войны;
описывать
и
характеризовать
выдающиеся
монументальные памятники и ансамбли, посвященные
Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного
значимому историческому событию или историческому
герою;

119

анализировать художественно-выразительные средства
произведений изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать
временные
и
пространственные
искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным
образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве
известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А.
Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам
работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования
(характер одежды героев, характер построек и помещений,
характерные детали быта и т.д.);
представлениям
об
анималистическом
жанре
изобразительного искусства и творчестве художникованималистов;
опыту художественного творчества по созданию
стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы
развития и истории архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных
видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в
вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об
особенностях
архитектурно-художественных
стилей
разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и
дизайна в пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное
схематическое изображение объемов при взгляде на них
сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов,
когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные
элементы;
применять навыки формообразования, использования
объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги,
картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике
коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие
формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том,
120

какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать
общее
представление
о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового
искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной
культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционноконструктивных принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной
композиции в формировании букета по принципам
икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с
бумагой, природными
материалами
в
процессе
макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образноархитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии
выполнения коллажа в процессе создания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры
Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского Кремля. Характеризовать и описывать
архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской
иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея
Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе
Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в
XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону
и парсуну;
работать
над
проектом
(индивидуальным
или
коллективным), создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным темам;
различать
стилевые
особенности
разных
школ
архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные
образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения
(витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения
живописи Древней Руси;

121

рассуждать о значении художественного образа
древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и
направлений изобразительного искусства и архитектуры
XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями
в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX
веков;
выявлять и называть характерные особенности русской
портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского
барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и
различные художественные материалы для освоения
содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения
изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах
искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в
процессе изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги,
журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в
полиграфии (графическое, живописное, компьютерное,
фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки
и др.;
создавать художественную композицию макета книги,
журнала;
называть имена великих русских живописцев и
архитекторов XVIII – XIX веков;
называть
и
характеризовать
произведения
изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художниковваятелей XVIII века и определять скульптурные
памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художниковпейзажистов XIX века и определять произведения
пейзажной живописи;
122

понимать особенности исторического жанра, определять
произведения исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и
аргументированно анализировать разные уровни своего
восприятия, понимать изобразительные метафоры и
видеть
целостную
картину
мира,
присущую
произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна,
называть памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования
объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художниковваятелей второй половины XIX века и определять
памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в
искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в
европейском и русском искусстве и время их развития в
истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественно-творческой деятельности,
создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного
проекта – создания композиции на определенную тему;
понимать
смысл
традиций
и
новаторства
в
изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард.
Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О.
Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные
образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения
(витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира
и России;
получать представления об особенностях художественных
коллекций крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного
творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве
актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин,
А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
123

различать выразительные средства художественной
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании
художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С.
Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художникаживописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены
при создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля
художественно-творческие умения по созданию костюмов,
грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться
в
практической
работе
большей
выразительности костюма и его стилевого единства со
сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки,
осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки,
ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее
приобретенные знания и навыки композиции, чувства
цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при
исправлении отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и
замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и
построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской
грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа;
применять
сценарно-режиссерские
навыки
при
построении текстового и изобразительного сюжета, а
также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров
кино;
использовать
опыт
документальной
съемки
и
тележурналистики
для
формирования
школьного
телевидения; реализовывать сценарно-режиссерскую и
операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.

124

Музыка
п.
ФГО
С
ООО
11.8

125

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Искусство
Музыка:
1)
формирование
основ
музыкальной
культуры
обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной
культуры;
потребности
в
общении с музыкой для
дальнейшего
духовнонравственного
развития,
социализации,
самообразования, организации
содержательного культурного
досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных
способностей обучающихся, а
также
образного
и
ассоциативного
мышления,
фантазии
и
творческого
воображения,
эмоциональноценностного
отношения
к
явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3)
формирование
мотивационной направленности
на продуктивную музыкальнотворческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование, драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация,
музыкальнопластическое движение);
4) воспитание эстетического
отношения к миру, критического
восприятия
музыкальной
информации,
развитие
творческих способностей в
многообразных
видах
музыкальной
деятельности,

Таблица 15
Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как
носителя образного смысла;
анализировать
средства
музыкальной
выразительности:
мелодию,
ритм,
темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов
(лирических,
драматических,
героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных
произведений
на
основе
полученных знаний об интонационной природе
музыки;
понимать
жизненно-образное
содержание
музыкальных произведений разных жанров;
различать
и
характеризовать
приемы
взаимодействия
и
развития
образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и
способов их развития;
производить интонационно-образный анализ
музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и
развития музыки;
анализировать
взаимосвязь
жизненного
содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять
о
знакомом
музыкальном
произведении,
высказывая
суждения
об
основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных
особенностях,
жанре,
исполнителях;
понимать
значение
устного
народного
музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной
музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной
музыки в произведениях композиторов;
понимать
взаимосвязь
профессиональной
композиторской
музыки
и
народного
музыкального творчества;

связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и
общего культурного кругозора;
воспитание
музыкального
вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других
народов мира, классическому и
современному музыкальному
наследию;
6)
овладение
основами
музыкальной
грамотности:
способностью
эмоционально
воспринимать музыку как живое
образное
искусство
во
взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и
ключевыми
понятиями
музыкального
искусства,
элементарной нотной грамотой
в рамках изучаемого курса.

126

распознавать художественные направления,
стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;
определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы
творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных
произведений
на
основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной,
вокально-инструментальной,
камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки
малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония,
кантата, концерт и т.п.);
узнавать
формы
построения
музыки
(двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных
инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического,
духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах
изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
определять
характерные
особенности
музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать музыкальные произведения;
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания
и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески
интерпретировать
содержание
музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и
той же художественной идеи, сюжета
в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и
того
же
произведения,
аргументируя
исполнительскую
интерпретацию
замысла
композитора;
различать интерпретацию классической музыки
в современных обработках;
определять характерные признаки современной
популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных
направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать
творчество
исполнителей
авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с
другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и
другими видами искусств;
сравнивать
интонации
музыкального,
живописного и литературного произведений;
понимать
взаимодействие
музыки,
изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из
них;
находить
ассоциативные
связи
между
художественными
образами
музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве
писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор,
баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов
по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть
навыками
вокально-хорового
музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при
пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (acappella);
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской
деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять
о
знакомом
музыкальном
произведении,
высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее
воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в
устной или письменной форме;
127

проявлять творческую инициативу, участвуя в
музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства
и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события
и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе
современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
применять
современные
информационнокоммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах,
полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие,
характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран
мира;
понимать
особенности
языка
западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги,
мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной
духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху
Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева –
основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатносимфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых
связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;

128

исполнять свою партию в хоре в простейших
двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения
содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего
мира, математики и др.).

Технологи
я
п.
ФГО
С
ООО
11.9.

129

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Технология
Технология
1) осознание роли техники и
технологий для прогрессивного
развития
общества;
формирование
целостного
представления о техносфере,
сущности
технологической
культуры и культуры труда;
уяснение
социальных
и
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного
производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебноисследовательской и проектной
деятельности,
решения
творческих
задач,
моделирования,
конструирования
и
эстетического
оформления
изделий,
обеспечения
сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и
формами
графического
отображения объектов или
процессов,
правилами
выполнения
графической
документации;
4)
формирование
умений
устанавливать
взаимосвязь
знаний по разным учебным
предметам
для
решения
прикладных учебных задач;

Таблица 16
Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и
поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения,
необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи,
схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять
технические рисунки и эскизы разрабатываемых
объектов;
• осуществлять технологические процессы
создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно
пользоваться
графической
документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы
создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников
технико-технологической
информации
по
электротехнике
и
ориентироваться
в
электрических схемах, которые применяются при
разработке,
создании
и
эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов,
составлять простые электрические схемы цепей
бытовых устройств и моделей;

5) развитие умений применять
технологии
представления,
преобразования
и
использования
информации,
оценивать
возможности
и
области применения средств и
инструментов
ИКТ
в
современном производстве или
сфере обслуживания;
6) формирование представлений
о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке
труда.

130

• осуществлять технологические процессы
сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости
экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые
применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных
приборов
и
аппаратов,
используя
дополнительные
источники
информации
(включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки
или
ремонта
объектов,
содержащих
электрические цепи с элементами электроники и
автоматики.
Технологии ведения дома
Выпускник научится:
• распределять рационально семейный бюджет;
• оформлять домашний интерьер и поддерживать
уют в доме;
• пользоваться электроприборами с учетом
техники безопасности
Выпускник получит возможность научиться:
• разбираться и анализировать технические
характеристики бытовых электроприборов.
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи
простые кулинарные блюда из сырых и варёных
овощей и фруктов, молока и молочных
продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных
видов теста, круп, бобовых и макаронных
изделий,
отвечающие
требованиям
рационального питания, соблюдая правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарно-гигиенические
требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе
физиологических потребностей организма;
•
выбирать
пищевые
продукты
для
удовлетворения потребностей организма в
белках,
углеводах,
жирах,
витаминах,
минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях;
применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
• применять основные виды и способы
консервирования
и
заготовки
пищевых
продуктов в домашних условиях;

• экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения
пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и
здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению
негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов
Выпускник научится:
•
изготавливать
с
помощью
ручных
инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных
работ,
швейной
машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической
документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку
швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования
швейных изделий, в том числе с использованием
традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные
иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных
изделий;
•
изготавливать
изделия
декоративноприкладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и
проектной деятельности
Выпускник научится:
•
планировать
и
выполнять
учебные
технологические
проекты:
выявлять
и
формулировать проблему; обосновывать цель
проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата;
планировать
этапы
выполнения
работ;
составлять технологическую карту изготовления
изделия; выбирать средства реализации замысла;
осуществлять
технологический
процесс;
контролировать ход и результаты выполнения
проекта;
• представлять результаты выполненного
проекта: пользоваться основными видами
131

проектной
документации;
готовить
пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к
защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную
деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических
решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся
ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и
экологическую
оценку
проекта,
давать
примерную оценку цены произведённого
продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное
самоопределение
Выпускник
научится
построению
2—3
вариантов личного профессионального плана и
путей
получения
профессионального
образования на основе соотнесения своих
интересов и возможностей с содержанием и
условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения
образования или трудоустройства;
•
ориентироваться
в
информации
по
трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности
своей
семьи
для
предпринимательской
деятельности.
Результаты,
заявленные
образовательной
программой
«Технология»,
по блокам содержания
(реализуются с 01.09.2020)
Современные технологии и перспективы их
развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные и
перспективные технологии материальной и
нематериальной сферы;
производить мониторинг и оценку состояния и
выявлять возможные перспективы развития
технологий в произвольно выбранной отрасли на
основе
работы
с
информационными
источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:

132

осуществлять
анализ
и
давать
аргументированный
прогноз
развития
технологий в сферах, рассматриваемых в рамках
предметной области;
осуществлять анализ и производить оценку
вероятных рисков применения перспективных
технологий
и
последствий
развития
существующих технологий.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышления
обучающихся
Выпускник научится:
выявлять
и
формулировать
проблему,
требующую технологического решения;
определять цели проектирования субъективно
нового продукта или технологического решения;
готовить
предложения
технических
или
технологических решений с использованием
методов и инструментов развития креативного
мышления, в том числе с использованием
инструментов, таких как дизайн-мышление,
ТРИЗ и др.;
планировать этапы выполнения работ и ресурсы
для достижения целей проектирования;
применять базовые принципы управления
проектами;
следовать технологическому процессу, в том
числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
оценивать условия применимости технологии, в
том
числе
с
позиций
экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии
итоговые
характеристики
продукта
в
зависимости от изменения параметров и/или
ресурсов,
проверять
прогнозы
опытноэкспериментальным путем, в том числе
самостоятельно
планируя
такого
рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать
базовые
технологии,
проводить
анализ
возможности использования альтернативных
ресурсов, соединять в единый технологический
процесс
несколько технологий
без
их
видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного
продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных
материальных или информационных продуктах;

133

описывать технологическое решение с помощью
текста,
схемы,
рисунка,
графического
изображения и их сочетаний;
анализировать возможные технологические
решения, определять их достоинства
и
недостатки в контексте заданной ситуации;
применять базовые принципы бережливого
производства, включая принципы организации
рабочего места с учетом требований эргономики
и научной организации труда;
проводить и анализировать разработку и/или
реализацию
продуктовых
проектов,
предполагающих:
определение характеристик и разработку
материального продукта, включая планирование,
моделирование и разработку документации в
информационной среде (конструкторе), в
соответствии
с
задачей
собственной
деятельности или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских
интересов,
изготовление материального продукта на основе
технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического
оборудования,
модификацию материального продукта по
технической документации и изменения
параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального
продукта,
встраивание
созданного
информационного
продукта в заданную оболочку,
изготовление информационного продукта по
заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и/или
реализацию
технологических
проектов,
предполагающих:
модификацию (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) заданного
способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в
собственной практике),
разработку инструкций и иной технологической
документации для исполнителей,
разработку способа или процесса получения
материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
проводить
анализ
конструкции
и
конструирование механизмов, простейших

134

роботов с помощью материального или
виртуального конструктора;
выполнять чертежи и эскизы, а также работать в
системах автоматизированного проектирования;
выполнять
базовые
операции
редактора
компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
модифицировать имеющиеся продукты в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей
деятельности
и в соответствии
с их
характеристиками разрабатывать технологию на
основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на
основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или
иной технологической документации;
оценивать коммерческий потенциал продукта
и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и
планов
в
области
профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать
группы
профессий,
относящихся к актуальному технологическому
укладу;
характеризовать ситуацию на региональном
рынке труда, называть тенденции ее развития;
разъяснять
социальное
значение
групп
профессий, востребованных на региональном
рынке труда;
анализировать и обосновывать свои мотивы и
причины принятия тех или иных решений,
связанных
с
выбором
и
реализацией
образовательной траектории;
анализировать
свои
возможности
и
предпочтения,
связанные
с
освоением
определенного
уровня
образовательных
программ и реализацией тех или иных видов
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
образовательной
траектории
для
профессионального развития;
характеризовать группы предприятий региона
проживания;
получать
опыт
поиска,
извлечения,
структурирования и обработки информации о
перспективах
развития
современных
производств и тенденциях их развития в регионе
проживания и в мире, а также информации об
135

актуальном состоянии и перспективах развития
регионального и мирового рынка труда.

Физическая
культура

Таблица 17
п.
Требования
к
результатам Планируемые результаты освоения учебного
ФГО освоения ООП ООО
предмета, курса
(ФГОС
ООО)
(уточнение и конкретизация)
С
ООО Предметная область (учебный Учебный предмет
предмет)
11.10. Физическая культура и основы Физическая
культура
безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения рассматривать физическую культуру как явление
физической
культуры
в культуры, выделять исторические этапы ее
характеризовать
основные
формировании
личностных развития,
качеств, в активном включении в направления и формы ее организации в
здоровый
образ
жизни, современном обществе;
содержательные
основы
укреплении
и
сохранении характеризовать
здорового образа жизни, раскрывать его
индивидуального здоровья;
со здоровьем, гармоничным
2) овладение системой знаний о взаимосвязь
развитием
и
физической
физическом совершенствовании физическим
подготовленностью,
формированием
качеств
человека, создание основы для
формирования
интереса
к личности и профилактикой вредных привычек;
расширению
и
углублению раскрывать базовые понятия и термины
знаний по истории развития физической культуры, применять их в процессе
занятий
физическими
физической культуры, спорта и совместных
олимпийского
движения, упражнениями со своими сверстниками, излагать
их
помощью
особенности
техники
освоение
умений
отбирать с
действий
и
физических
физические
упражнения
и двигательных
регулировать
физические упражнений, развития физических качеств;
нагрузки для самостоятельных разрабатывать содержание самостоятельных
с
физическими
упражнениями,
систематических
занятий
с занятий
различной
функциональной определять их направленность и формулировать
задачи, рационально планировать режим дня и
направленностью
учебной недели;
(оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, руководствоваться правилами профилактики
рекреативной и лечебной)
с травматизма и подготовки мест занятий,
учетом
индивидуальных правильного выбора обуви и формы одежды в
возможностей и особенностей зависимости от времени года и погодных
организма,
планировать условий;
содержание
этих
занятий, руководствоваться правилами оказания первой
помощи при травмах и ушибах во время
включать их в режим учебного
самостоятельных
занятий
физическими
дня и учебной недели;
использовать
занятия
3)
приобретение
опыта упражнениями;
организации
самостоятельных физической культурой, спортивные игры и
систематических
занятий спортивные соревнования для организации
физической
культурой
с индивидуального отдыха и досуга, укрепления
соблюдением правил техники собственного здоровья, повышения уровня
безопасности и профилактики физических кондиций;
травматизма; освоение умения
136

оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной
деятельности в организации и
проведении занятий физической
культурой,
форм
активного
отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации
и
мониторинга
физического
развития
и
физической
подготовленности; формирование
умения вести наблюдение за
динамикой
развития
своих
основных физических качеств:
оценивать текущее состояние
организма
и
определять
тренирующее воздействие на него
занятий физической культурой
посредством
использования
стандартных
физических
нагрузок и функциональных проб,
определять
индивидуальные
режимы физической нагрузки,
контролировать направленность
ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих индивидуальные
способности
и особенности,
состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение
основами технических действий,
приемами
и
физическими
упражнениями из базовых видов
спорта, умением использовать их
в разнообразных формах игровой
и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта
за
счет
упражнений,
ориентированных на развитие
основных физических качеств,
повышение
функциональных
возможностей основных систем
организма, в том числе в
подготовке
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
137

составлять комплексы физических упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей направленности, подбирать
индивидуальную
нагрузку
с
учетом
функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их
функциональной направленности, планировать
их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению
здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению
двигательным
действиям,
анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и
основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать
особенности
их
динамики
в процессе
самостоятельных
занятий
физической
подготовкой;
выполнять
комплексы
упражнений
по
профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости,
гибкости
и
координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на
спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге
и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с
пологого склона;
выполнять основные технические действия и
приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными
способами,
демонстрировать
технику
последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки
уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских
игр и роль Пьера де Кубертена в становлении

физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих
обучающихся:
формирование
приемов
осязательного
и
слухового
самоконтроля
в
процессе
формирования
трудовых
действий;
формирование представлений о
современных
бытовых
тифлотехнических
средствах,
приборах и их применении в
повседневной жизни;
7)
для
обучающихся
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата:
владение
современными
технологиями
укрепления
и
сохранения
здоровья,
поддержания работоспособности,
профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной
и
производственной
деятельностью,
с
учетом
двигательных, речедвигательных
и сенсорных нарушений у
обучающихся
с нарушением
опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами
самоконтроля
индивидуальных
показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности,
физического
развития
и
физических качеств;
владение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование
их в режиме учебной и
производственной деятельности с
целью
профилактики
переутомления и сохранения
высокой работоспособности;
владение
доступными
техническими
приемами
и
двигательными
действиями
базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и
соревновательной деятельности;

138

современного
олимпийского
движения,
объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития
отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
определять признаки положительного влияния
занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем
организма;
вести дневник по физкультурной деятельности,
включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с
использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать
их
оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с
использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной
физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях
здоровья;
преодолевать естественные и искусственные
препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне»;
выполнять
технико-тактические
действия
национальных видов спорта

умение
ориентироваться
с
помощью
сохранных
анализаторов
и
безопасно
передвигаться в пространстве с
использованием
при
самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений.

Основы безопасности жизнедеятельности
п.
ФГО
С
ООО
11.10

139

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Основы
безопасности
жизнедеятельности:
1) формирование современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе
понимания
необходимости
защиты личности, общества и
государства
посредством
осознания
значимости
безопасного
поведения
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
природного,
техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в
необходимости безопасного и
здорового образа жизни;
3)
понимание
личной
и
общественной
значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и
действующего законодательства
в обеспечении национальной
безопасности
и
защиты
населения от опасных и
чрезвычайных
ситуаций
природного, техногенного и
социального характера, в том
числе
от
экстремизма
и
терроризма;
5) понимание необходимости
подготовки граждан к защите
Отечества;

Таблица 18
Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Основы

безопасности

жизнедеятельности

Основы безопасности личности, общества и
государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально
опасные бытовые ситуации и объекты
экономики,
расположенные
в
районе
проживания;
чрезвычайные
ситуации
природного и техногенного характера, наиболее
вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины
возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том
числе возможные причины и последствия
пожаров, дорожно-транспортных происшествий
(ДТП), загрязнения окружающей природной
среды, чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние
человеческого фактора в возникновении опасных
ситуаций,
обосновывать
необходимость
повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности
населения
страны
в
современных условиях;
• формировать модель личного безопасного
поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по
поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране
окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к

6) формирование установки на
здоровый
образ
жизни,
исключающий
употребление
алкоголя, наркотиков, курение и
нанесение
иного
вреда
здоровью;
7)
формирование
антиэкстремистской
и
антитеррористической
личностной позиции;
8) понимание необходимости
сохранения
природы
и
окружающей
среды
для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и
чрезвычайных
ситуаций
природного, техногенного и
социального характера, включая
экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять
меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую
помощь пострадавшим;
12)
умение
предвидеть
возникновение
опасных
ситуаций
по
характерным
признакам их проявления, а
также на основе информации,
получаемой
из
различных
источников,
готовность
проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
13)
умение
принимать
обоснованные
решения
в
конкретной опасной ситуации с
учетом
реально
складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности
с
учетом
природных,
техногенных и социальных
рисков
на
территории
проживания.

активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности
отдыха;
план
безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с
учётом особенностей обстановки в регионе;
•
руководствоваться
рекомендациями
специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения
нормативно-правовых
актов
Российской
Федерации
в
области
безопасности
и
обосновывать их значение для обеспечения
национальной
безопасности
России
в
современном мире; раскрывать на примерах
влияние последствий чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера на
национальную
безопасность
Российской
Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения
опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе
формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения
страны;
•
проектировать
план
по
повышению
индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных
жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
•
характеризовать
в
общих
чертах
организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к
защите Отечества; устанавливать взаимосвязь
между
нравственной
и
патриотической
проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС8: классифицировать
основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных

8 РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций.
140

и
территориальных
подсистем
РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми
располагает РСЧС для защиты населения страны
от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как
составную
часть
системы
обеспечения
национальной
безопасности
России:
классифицировать
основные
задачи,
возложенные на гражданскую оборону по защите
населения РФ от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; различать факторы,
которые определяют развитие гражданской
обороны
в
современных
условиях;
характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской
обороны;
•
характеризовать
МЧС
России:
классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения страны
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС
России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия,
которые проводятся в РФ, по защите населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• анализировать систему мониторинга и
прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя
включает;
• описывать основные задачи системы
инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения
населения
при
угрозе
возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые
МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения
о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один
из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на
случай эвакуации;

141

• характеризовать аварийно-спасательные и
другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые
проводятся при аварийно-спасательных работах
в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые
проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам
оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.),
дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед
образовательным учреждением, по защите
учащихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему
«Основные задачи гражданской обороны по
защите населения от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в
формировании
культуры
безопасности
жизнедеятельности у населения Российской
Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения,
которые используются в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по
предназначению и защитным свойствам.
Основы
противодействия
терроризму
и
экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам
террористической
и
экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как
социальное явление, представляющее серьёзную
угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
•
анализировать
основные
положения
нормативно-правовых
актов
РФ
по
противодействию терроризму и экстремизму и
обосновывать необходимость комплекса мер,
принимаемых в РФ по противодействию
терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и
качества, которые способствуют формированию

142

антитеррористического
поведения
и
антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной
ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих
действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой
психологии для противостояния идеологии
насилия;
•
формировать
личные
убеждения,
способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества,
способствующие противодействию экстремизму
и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни,
социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения
к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а
также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его
основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной
жизни, обеспечивающую совершенствование его
духовных и физических качеств; использовать
знания о здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и
принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных
факторах,
разрушающих
здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные
для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные
последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном
здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные

143

качества, которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические
процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать
основы
семейного
законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и
общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии
(совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального
здоровья, в том числе его духовной, физической
и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и
травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и
их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия
неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой
помощи
пострадавшим;
классифицировать
средства, используемые при оказании первой
помощи;
соблюдать
последовательность
действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в
условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему
мер по защите населения в условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации
массовых поражений; выполнять в паре/втроём
приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне
массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению
правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту
повреждениях и травмах.

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП
ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ» определяется по
завершении обучения.

144

1.2.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ» (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МКОУ «Ницинская СОШ»и представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
При оценке достижения планируемых результатов освоения
обучающимися АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ»,
образовательная организация основывается на соответствующих положениях
Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и
ФГОС ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения АООП ООО МКОУ «Ницинская СОШ»;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО МКОУ «Ницинская СОШ», позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР в процессе освоения АООП ООО МКОУ «Ницинская
СОШ»;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ», как основы для
оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность и системы образования разного уровня.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
«Ницинская СОШ»:
145

• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального
регионального
и
федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую оценку обучающихся. К внешним процедурам
относятся: государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества
образования и мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования);
использование планируемых результатов освоения Программы в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся на основе
сочетания внутренней и внешней оценок как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки
и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях
оценки состояния и тенденций развития системы образования на уровне
образовательной организации, а также в иных аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению данных.
использование накопительной системы оценивания (портфеля
достижений), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы,
практические работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования в МКОУ
«Ницинская СОШ» разработана система оценки, ориентированная на
146

выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего
образования.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО МКОУ «Ницинская СОШ».
Система оценки включает описание организации и содержания
государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МКОУ «Ницинская
СОШ» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как
в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной
итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во
всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством
обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
147

траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой
оценки;
- использования
контекстной
информации
(обособенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО (ФГОС) МКОУ «Ницинская СОШ» проводится в
рамках стартовой диагностики, текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации и итоговой оценки освоения ООП ООО,
осуществляемых в Учреждении в соответствии со ст.28 Федерального закона
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации», и локальным актом –
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточнойаттестации обучающихся МКОУ «Ницинская
СОШ», в следующих целях:
Стартовая
диагностика
Текущий
контроль
успеваемости
обучающихся

Промежуточная
аттестация
обучающихся

148

Таблица 159
 оценка готовности к обучению на данном уровне образования;
 оценка динамики образовательных достижений.
 оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая
выявить пробелы в освоении им образовательной программы и
учитывать индивидуальные потребности учащегося в
осуществлении образовательной деятельности;
 формирование учебной мотивации, самооценки учащегося и
помощь
в
выборе
дальнейшей
индивидуальной
образовательной траектории;
 контроль выполнения учебного плана и реализации
образовательной программы.
установление уровня достижения планируемых освоения учащимися
с ЗПР АООП ООО МКОУ «Ницинская СОШ»;
объективное установление фактического уровня освоения Программы
и достижения результатов освоения Программы;
соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС ООО;
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения
Программы.

Итоговая оценка
обучающихся,
освоивших ООП
ООО

определение уровня достижения выпускниками
9
классов
планируемых результатов освоения АООП ООО МКОУ
«Ницинская СОШ», установление меры их готовности к продолжению
образования на следующем уровне общего образования.

Оценивание
степени
достижения
планируемых
результатов
обучающимися с ЗПР может иметь следующие особенности, адаптированные
с учетом категории ограниченных возможностей обучающихся:
1.
Особую форму организации текущего контроля и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ЗПР;
2.
Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы
этапа общей организации деятельности;
3.
Адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на
уроке и дома с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению; упрощение
многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в
дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
может дополнительно прочитываться учителем вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста
(текстов) и задания (заданий) с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого;
4.
Упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
5.
При необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6.
Увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации во время урока короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

1.3.1. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

149

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
 сформированность основ гражданской идентичности личности;
 сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
 сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Содержание оценки личностных результатов при получении основного
общего образования в МКОУ «Ницинская СОШ» в соответствии с
требованиями ФГОС ООО включает:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению;
 сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
 системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности;
 социальные компетенции;
 правосознание;
 способность ставить цели и строить жизненные планы;
 способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов. Внутришкольный мониторинг организуется
администрацией МКОУ «Ницинская СОШ» и осуществляется классными
руководителями,
педагогом-психологом,
учителями-предметниками,

150

преимущественно на основе диагностических методик, наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности.
В гимназии регулярно проводятся диагностические мероприятия и
наблюдения.
Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу проводить его
необходимо регулярно, на основе единой стандартной процедуры и
инструментария, а также продуманных методов анализа результатов.
Личностные результаты
Метод
Соблюдение норм и правил Фронтальное
поведения,
принятых
в исследование
образовательной организации

Участие в общественной жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения, страны, общественнополезной деятельности.
Ответственность за результаты
обучения
Готовность и способность делать
осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том
числе и выбор профессии
Ценностно-смысловые установки
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в
рамках
системы
общего
образования

Фронтальное
исследование

Инструментирий
– Н.Г.Лусканова
«Анкета изучения мотивации»;
По методике наблюдения А.К.
Марковой:
-Наблюдение
учебной
активности
учащихся
на
учебных занятиях
-КожевниковаТ.Н.
«Уровень
социальной
зрелости»;

Педагогическое
наблюдение
Фронтальное
исследование

-Карта наблюдения уровня
адаптации Стотта
-Методика
«Зеркало
самоопределения подростка»;

Тестирование

- «Изучение самооценки» тест
Дембо Рубинштейна;

Формы представления личностных результатов: портфолио, карта
наблюдения уровня адаптации Стотта, сводные ведомости результатов
диагностики, психолого-педагогические рекомендации (характеристики),
которые обобщаются в конце периода обучения и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся, однако любое их использование возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями федерального государственного стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу

151

учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.

1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основное содержание оценки метапредметных результатов представляет
уровень сформированности универсальных учебных действий. При
оценивании метапредметных результатов используются критерии и показатели
оценивания тех видов универсальных учебных действий (далее - УУД),
которые обозначены в ФГОС ООО: регулятивные, коммуникативные и
познавательные учебные действия. Данные показатели оценивания УУД
диагностируемы и позволяют визуально определить достижение планируемых
метапредметных результатов на том или ином уровне в урочной и внеурочной
деятельности. Это позволит обеспечить единые состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
Оценка достижения метапредметных результатов в МКОУ «Ницинская
СОШ» осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга в рамках
стартовой диагностики, текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и итоговой оценки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий: комплексные работы на межпредметной
основе, наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
В соответствии с ФГОС ООО при итоговом оценивании результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО МКОУ «Ницинская СОШ»
будут учитываться сформированность умений выполнения проектной
деятельности
152

и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач.
Отсюда, основной процедурой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.

1.3.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, как правило,
по пятибалльной системе. Для факультативных курсов текущий контроль не
проводится, в период промежуточной аттестации для факультативных курсов
вводится оценивание «зачет», «незачет» как оценка усвоения материала за
учебный период (год).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода определяет выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
153

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями
и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового контроля.
Организация текущей, промежуточной аттестации регулируется
локальными актами МКОУ «Ницинская СОШ».

1.3.4. Оценка достижения планируемых результатов

коррекционной работы
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МКОУ «Ницинская СОШ» в начале 5-го класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: уровни мотивации, возможности и
способности
154

обучающихся, их интересы, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика включает оценку готовности
к изучению отдельных предметов (разделов) на уровне основного общего
образования и предполагает выполнение как минимум двух работ: по русскому
языку и математике. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
В рамках стартовой диагностики проводится изучение коллектива
обучающихся по направлениям психолого-педагогического сопровождения:
«Сохранение и укрепление психологического здоровья», «Формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников».
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании.
Формами текущего контроля могут быть:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные, самостоятельные, лабораторные, практические, тематические,
контрольные, диагностические работы; письмо по памяти, тестирование,
контрольное списывание; сочинения, изложения, диктанты, рефераты,
проекты, работа в контурных картах и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему
вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм
проверок.
Тематическая контрольная (проверочная) работа проводится по ранее
изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.
Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный и
электронный журнал.
Итоговая контрольная (проверочная) работа (проводится в конце
апреля - мае) включает все основные темы учебного периода. Задания
рассчитаны на проверку не только знаний, но и развития компонентов учебной
деятельности. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты
проверки фиксируются в классном и электронном журнале.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
155

данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в печатном или
электронном виде (с учетом пожеланий выпускника и родителей (законных
представителей) в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
 оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга представляются ежегодно в
отчете о самообследовании образовательной организации в соответствии с ФЗ
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
В рамках урочной деятельности оценка предметных и метапредметных
результатов регулируется Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
В рамках внеурочной деятельности оценка планируемых результатов
регулируется Положением о Портфолио достижений выпускника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной

156

образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ)
с использованием
текстов, тем, заданий, билетов – для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся – детей-инвалидов и инвалидов,
осваивающих программы основного общего образования.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

1.3.5. Специальные условия проведения текущего контроля

освоения АООП ООО, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и спецификой
нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга
уровня психофизического развития обучающегося, и в общем виде
фиксируются в образовательной программе, индивидуально по обучающемуся
– в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;

157

присутствие
мотивационного
этапа,
способствующего
психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление
возможности
использования
справочной
информации, разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы
учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца)
при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и
состава
инструментария
оценивания,
позволяющую
определить
образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности,
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность
выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки
понимания им инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении подростка проявлений утомления, истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны
педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить
негативное влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения
обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень
усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение
ППк вносится в специальный раздел индивидуального образовательного
маршрута и доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в
соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования.

158

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы по учебным предметам
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету

"Русский язык"
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету

"Литература"

2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету

"История"

2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету

"Обществознание"

2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету

"География"

2.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "

Основы безопасности жизнедеятельности"

2.8. Рабочие программы по курсам внеурочной деятельности

159

2.9. Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся с задержкой психического развития
2.9.1 Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами
информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:

160

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).

2.9.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах, учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии
речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
Русский
язык
и
литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
161

выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений
и
процессов.
Формирование
базовых
исследовательских
действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования;
самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных
и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
162

таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать
различные
виды
аудирования
выборочное,
ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных потребностей
и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;\ выражать свою точку зрения и аргументировать ее в
диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников;

163

формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и
их
причины,
уметь
предупреждать
их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования,
проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости
от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;

164

прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания
в
соответствии
с
поставленной
задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные
роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной
позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы
с
использованием
компьютерной
презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их
выполнения в сотрудничестве с педагогическим работником и
самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;

165

формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует";
приводить
пример
и
контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в
том числе математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
166

доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя
свои
действия
с
другими
членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать
цель
деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
167

Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение
мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в
случае необходимости;
объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, проекта или
естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;

168

готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в
том числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
169

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных
источников географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
формулировать
вопросы,
осуществлять
поиск
ответов
для
прогнозирования, например, изменения численности населения Российской
Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия;
выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (например, сообщение,
эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
170

выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
171

по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется
на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД
адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том
числе при использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий
с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.
172

С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
малоизвестного),
на
организацию
его
теоретической
опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них
знаний, получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать
выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и
речевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей,
возможностью
решать
доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
173

и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов)
в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся
на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор
и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования;
174

2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, включая социально-гуманитарное,
филологическое, естественно-научное, информационно-технологическое,
междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются
в том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в
том числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат),
обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской
деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
"продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
175

самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией);
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет осуществить
полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных
проблем,
связанных
с
практическими
задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета); межпредметный
проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социальноориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в
том числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории,
проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
176

медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые
проектные действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и
задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать
и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата,
оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи,
убедительность рассуждений, последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя
произносительные возможности).

2.9.3. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся
с ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия
участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
177

укомплектованность образовательной организации педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том
числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории
обучающихся с ОВЗ, которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом
требований к педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные
программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на
уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление
формирования
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую
группу кроме педагогических работников-предметников и методистов
необходимо
включать
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей,
нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также

178

соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием
ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников
в том числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на
формирование УУД на основе ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (например, междисциплинарный модуль,
интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими
работниками, работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с
педагогическими работниками по предметам и учителями-дефектологами по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу
и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
179

Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научнометодические материалы, которые могут быть использованы для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по
форсированию УУД на уровне начального общего образования при реализации
соответствующего варианта АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач
программы, определению специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в том
числе с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, а также определения
возможности формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и
реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут строиться на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;

180

экспертная, научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться
в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии,
имеющих высокие образовательные результаты обучающихся с ОВЗ,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение в том числе консультаций, круглых столов,
мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.

2.10. Программа коррекционной работы

2.10.1.Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью
содержательного раздела адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования. Для успешного освоения АООП
ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов обучающихся с
ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется через
программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее
ПКР) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (далее ПМПК), психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и/или индивидуальной
программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
региональной специфики и возможностей образовательной организации. ПКР
уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с уровнем
начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации. ПКР основного уровня образования опирается на ведущую
деятельность подросткового возраста и учитывает особенности
психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или
ослабление основных нарушений познавательного и речевого развития,
препятствующих освоению образовательной программы, и социальную
адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в программе находит отражение
181

развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации,
необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения
и деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных
жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании
устойчивой личностной позиции в отношении негативного воздействия
микросоциальной среды, в помощи в осознании взаимосвязи общественного
порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении личностного
самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в
побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к
учебной и познавательной деятельности как основы выстраивания
образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений
обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования
жизненных компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению
социального опыта и возможности его переноса в реальные жизненные
ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по
формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
поведения и эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации;
расширение навыков конструктивного общения, развитие личностных
компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и
логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление
недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП
ООО обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных
компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в определении
и преодолении/ослаблении трудностей обучающегося в обучении, развитии,
социализации и социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и
специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально
индивидуализировать содержание образования для каждого ученика,
выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития,
компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает целевой, содержательный и организационный
разделы.

182

2.10.2. Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной
помощи
обучающимся
с
ЗПР
для
преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной
школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и
развития в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ЗПР;
оказание
комплексной
коррекционно-педагогической,
психологической и социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, совершенствование представлений о социуме и собственных
возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с ЗПР;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ЗПР.

2.10.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуальноличностном подходе, необходимость которого обусловлена широким
диапазоном различий внутри данной нозологической группы и
предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
183

Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных
условий;
определение особенностей
организации образовательного
процесса в соответствии с индивидуальными психофизическими
возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий для обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Сопровождение
организуется
по
следующим
направлениям
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления
работы.
Основным
направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на данных
комплексной диагностики развития и определения особых образовательных
потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога-психолога) и дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей
области учебного плана, которая является обязательной составляющей
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных
курсов:
«Коррекционно-развивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические и дефектологические)» и коррекционный курс
«Логопедические занятия» , а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом
сопровождении после длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагогапсихолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по
коррекции индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
184

коррекционно-развивающие занятия предметной направленности
с учителем по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в
рамках дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов
занятия могут проводить учителя-дефектологи (олигофренопедагоги),
учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие педагоги, реализующие
адаптированную основную образовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального
развития обучающегося с ЗПР;
выявление
особенностей
коммуникативной
деятельности
обучающихся с ЗПР и способности к регуляции собственного поведения,
эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного
программного содержания коррекционных курсов, методов и приемов
коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и
психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и
саморазвитию у обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;

185

развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем
на основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к
своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку
педагогами
и
специалистами
совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с каждым
обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с ЗПР в освоении ими адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную
на содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности,
формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии
интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом
имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с ЗПР посредством размещения информации на официальном
сайте образовательной организации и страницы образовательной организации
в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары,
онлайн-консультации, беседы, размещение информации на официальном
сайте образовательной организации и странице образовательной организации
в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных
категорий обучающихся с ЗПР.

2.10.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-пе186

дагогического сопровождения и родителей, которая направлена на решение
задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов
как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного
процесса в решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация
и
проведение
комплексного
психологопедагогического обследования и подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности
психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях
образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических
технологий сопровождения, индивидуализация специальных образовательных
условий, проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся
с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации программы коррекционной работы;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для
обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в
процессе обучения и воспитания.
Консилиум может быть создан в любой образовательной организации при
наличии в ней специалистов или дополнительном их привлечении на
договорной основе. Консилиум создается на основе ежегодного приказа,
определяющего его состав. Общее руководство деятельностью ППк
возлагается на руководителя образовательной организации. В состав
консилиума входят специалисты образовательной организации: учителя,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
В случае отсутствия какого-либо специалиста организация может восполнить
дефицит на договорной основе посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной
организации, утвержденным руководителем образовательной организации,
которое разрабатывается на основании Распоряжения Министерства
Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими статьями
Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням
образования. Положением определяется структура ППк, основные
направления деятельности и общий регламент работы, документация, порядок
и срок ее хранения.

2.10.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
187

наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений,
расширение
сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки достижения
планируемых результатов в части освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы приведена в разделе 2.5.1.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной
работы в части овладения социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах, приведены в разделе 2.1.4.3. Личностные результаты.
Конкретные требования к результатам коррекционной работы раскрыты в
программах коррекционных курсов специалистов (см. разделы 2.2.4.1. и
2.2.4.2.).
Показатели результативности коррекционной работы
1.
Организация системы комплексной помощи, способствующей
успешному
освоению
обучающимися
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования.
2.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной
организации условий, способствующих обеспечению доступности и
получению качественного основного общего образования обучающимся с ЗПР.
3.
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической
работы программами коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
способствующих
достижению
обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и личностных
результатов.
4.
Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной
компетенции.
5.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной,
речевой, эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6.
Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии,
препятствующих в освоении АООП ООО.

2.10.6. «Психокоррекционный курс». Рабочая программа
Рабочая
программа
коррекционно-развивающего
курса
«Психокоррекционный
курс»:
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс
реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий педагога-психолога и обеспечивается
системой психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение
обучающегося с ЗПР организуется посредством реализации следующих форм
профессиональной деятельности педагога-психолога: психологическая
диагностика, коррекционно-развивающая деятельность, психологическая
188

профилактика,
психологическое
просвещение,
психологическое
консультирование, организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп
развития отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции
поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная
незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных компетенций.
Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог
осуществляет
психологическую
помощь,
направленную на преодоление трудностей в развитии познавательных
процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы,
регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР. В ходе
психолого-педагогического
сопровождения
проводится
работа
по
формированию
социально-ориентированной,
конкурентоспособной,
творческой личности, способной к самоопределению, саморегуляции,
самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими
специалистами
сопровождения
(учителем-логопедом,
учителемдефектологом), а также с родителями обучающегося, что обеспечивает
комплексный подход в решении задач предотвращения/минимизации
трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционно-развивающих
занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных
возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных
потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его
взаимоотношений с социумом.
Организация
коррекционно-развивающей
работы
предполагает
проведение занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30
– 40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития
познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки;

189

становление личностного и профессионального самоопределения,
формирование целостного «образа Я»;
развитие различных коммуникативных умений, приемов
конструктивного общения и навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной
адаптации осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий
контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь,
делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных
компетенций обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает
гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных
психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью
соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно
выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет
этого возможно формирование индивидуализированных коррекционноразвивающих программ, направленных на коррекцию и развитие
дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального развития
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются
следующие модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных
процессов» и «Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных
состояний» и направлен на формирование произвольной регуляции поведения,
190

учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у
обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие
способности управлять собственными психологическими состояниями, а
также поступками и действиями. Проводится работа над способностью
самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе, самостоятельно
выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на новый
материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции
собственного поведения и эмоционального реагирования. Формируется
способность управлять собственным эмоциональным состоянием, понимать и
различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в
ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается
умение определять конкретные цели своих поступков, искать и находить
адекватные средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из
разделов «Становление личностного самоопределения» и «Развитие
профессионального самоопределения» и направлен на осознание и принятие
своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное
отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в части
профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие
осознания и принятия общепризнанных жизненных ценностей и
нравственных норм, умения анализировать социальные ситуации, принимать
обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки. В
ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно
воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть
перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся
события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов
«Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества»
и направлен на развитие навыков личностного общения со сверстниками и
навыков продуктивной коммуникации в социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие
своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия,
адекватной включенности в ситуацию общения, способности проявлять
гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных
статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного
процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие чувствительности
к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность проявлять
гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в
соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения.
Также на занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать
свою позицию в конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или
пассивно-зависимому поведению. В ходе коррекционной работы основное
191

внимание уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с
социальным
окружением,
расширению
вариантов
эффективных
поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются
умения анализировать социальный и эмоциональный контексты
коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в
условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной
деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же время, модульный
принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в
качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Определение последовательности своих действий при решении
познавательных задач. Ориентировка в задании и способы определения цели.
Оценка условий, необходимых для выполнения задания с помощью взрослого.
Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и письменной).
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Отработка
выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного
контроля. Оценка результатов работы группы, результативности участия в
групповой работе своего и других участников группы. Работоспособность и
утомление: оценка собственных ресурсов, распределение времени и сил при
выполнении заданий.
Эмоции
и
эмоциональные
состояния,
их
соотношение
с
соответствующими внешними проявлениями. Различение мимики, жестов,
позы, интонации, физических проявлений, соответствующих различным
эмоциональным состояниям (в том числе сложным и противоречивым).
Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Основные
техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний.
Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции
своего поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в
эмоционально напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и
контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние стресса, его проявления
и влияние на продуктивность общения и деятельности. Стратегии поведения в
стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых
192

состояний на примере ситуации подготовки к государственной итоговой
аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в
соответствии с социальными ролями, правилами и нормами поведения.
Отработка навыков самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в
моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные ситуации).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с
понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных
возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая
компетентность. Представление об ответственном поведении, выборе способа
действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых
ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка себя и своих
поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие
жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и средств
достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и
познавательных
способностей
при
определении
направления
профессиональной деятельности. Профессиональная
направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей
профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный и
социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в
основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при
выборе профессии. Представления о перспективах профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная
стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых социальных ситуациях. Использование позитивной лексики,
комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в общении:
психологические качества личности, особенности поведения. Особенности
личности и модели поведения, способствующие продуктивному общению.
Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи информации
между собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную
тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания
разговора, использование речевых клише. Представление собственной
позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков ведения
дискуссии в паре и группе.

193

Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками.
Правила совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в
моделируемых ситуациях. Планирование и реализация общих способов
работы с партнерами по совместной деятельности для достижения общей
цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых
ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования
своих действий с действиями партнера для достижения общего результата.
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в
конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества.
Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию социально приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ЗПР. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и
работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в
занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия
включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная часть
предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР
в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная
часть занятия включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен
мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания,
укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы
работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт-терапии, тренинговых занятий и
деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной
адаптации осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
194

подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий
контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь,
делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ЗПР. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и
работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в
занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия
включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная часть
предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР
в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная
часть занятия включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен
мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания,
укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы
работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровень
основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать
и корректировать свои действия при необходимости;
самостоятельно определять цели и задачи собственной
деятельности;
осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата
деятельности, объективно оценивать собственные достижения;
регулировать проявление собственных эмоций (положительных и
отрицательных) в соответствии с социальным контекстом коммуникативной
ситуации;

195

сдерживать проявление негативных эмоций в отношении
собеседника в ситуации возникновения разногласий, дискуссии, учебного
спора;
владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в
ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;
прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в
ситуации пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при
возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена;
сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в
ситуациях негативного воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного
самоопределения» обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к
саморазвитию;
иметь представление о своих личностных особенностях и уметь
презентировать себя социально одобряемым способом;
иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе,
различных моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и
нормах поведения;
иметь представление об ответственном и безответственном, в том
числе наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную
ответственность;
оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности,
интересы и увлечения;
оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых
социальных норм и правил;
выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу,
жизненные планы, включающие последовательность целей и задач в их
взаимосвязи;
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и
давать краткую характеристику различным профессиям, актуальным для
современного рынка труда;
иметь представления о собственных профессиональных
склонностях, способностях и профессиональном потенциале;
знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать
ограничения профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
иметь конкретные реалистичные представления о перспективах
своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
иметь представление об экономических реалиях и адекватный
уровень материальных притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую
индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
196

В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
владеть навыками конструктивного общения;
использовать вербальные и невербальные средства общения
адекватные социально-эмоциональному контексту ситуации;
выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с
учетом статуса, возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
владеть навыками эффективного сотрудничества в различных
учебных и социальных ситуациях;
конструктивно и корректно доносить свою позицию до других
участников коммуникации;
критически относиться к своему мнению, признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
самостоятельно организовывать совместную деятельность в
продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать
совместный план действий, прогнозировать результат общей деятельности и
достигать его);
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на
основе согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение
своевременной
информации
об
индивидуально-психологических
особенностях и динамике развития обучающихся с ЗПР, позволяет оценить
результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающимися.
Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся, а также
моделирования экспериментально-психологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание
на сформированность таких показателей, как: способность к осознанному
планированию своей деятельности, выдвижению и удержанию ее целей;
способность определять значимые условия для осуществления деятельности;
способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при оценке
результата; способность адекватно оценивать результат своей деятельности.
Также необходимо оценивать степень самостоятельности при выполнении
задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее
общую неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности,
характерный для обучающихся данного возраста. Показателями особенностей
развития эмоциональной сферы выступают общее эмоциональное состояние и
настроение, склонность к аффективному поведению, стрессоустойчивость,
уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует
оценить характерологические особенности и выраженность акцентуаций
197

характера, уровень и структуру самооценки, ценностные ориентации,
иерархию потребностей личности, уровень притязаний и уровень
субъективного контроля. Для выявления профессионального самоопределения
личности необходимо определить общую направленность личности,
профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора профессии,
профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно
обращать внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных
умений, уровень коммуникативных и организаторских способностей, тип
поведения в конфликте, а также учитывать явления, характерные для малой
группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения
членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).

2.10.6.1. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса

«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»
Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала,
обусловленные парциальной недостаточностью высших психических
функций, характерные для обучающихся с ЗПР, определяют необходимость
специальной коррекционной поддержки процесса обучения. Обучающиеся с
ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных
процессов, специальном формировании метапредметных умений и
социальных (жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий. Курс обеспечивается системой дефектологического
сопровождения, включающей проведение диагностической, консультативной,
коррекционно-развивающей и организационно-методической работы
специалиста. В ходе дефектологического сопровождения осуществляется
специализированная помощь обучающемуся с ЗПР в динамике
образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные
дефициты в развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР,
анализирует структуру нарушения, определяет сохранные функции, зону
ближайшего развития, его индивидуальные особые образовательные
потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет
коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы работы с
обучающимся с ЗПР.
198

Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном
подходе. Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами
сопровождения и при планировании коррекционно-развивающей работы
учитывает профессиональную позицию педагога-психолога и учителялогопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие
учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или
ослабление нарушений развития, препятствующих освоению программного
материала на уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог
проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых организуются
группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным
является проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во
внеурочное время по заранее составленному расписанию.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия. Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебнопознавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе
учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы,
формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной
деятельности, специальное формирование ее структурных компонентов;
специальное
формирование
метапредметных
умений,
обеспечивающих освоение программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия,
составляющие основу логических мыслительных операций, корректируются
метапредметные способы учебно-познавательной деятельности, развиваются
общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения
программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя
следующие модули:
1.
Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности.
2.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности
и инертности мышления, формирование осознанного отношения к решению
задач, требующих логических операций, суждений, умозаключений и их
199

оречевления. У обучающихся формируется умение выполнять сравнение,
выделяя существенные признаки объектов окружающей действительности и
отвлеченных понятий, классифицировать их, самостоятельно выделяя для
этого разные основания. Проводится работа по обучению установлению
причинно-следственных зависимостей (на материале учебных предметов).
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в
соответствии с заданными эталонами и критериями при поиске информации в
различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую из них информацию.
Происходит
развитие
и
коррекция
познавательной
сферы,
целенаправленное формирование высших психических функций; коррекция
недостатков развития учебно-познавательной деятельности.
Осуществляется
восполнение
образовательных
дефицитов,
формирование метапредметных навыков учебной работы, формируются
алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо упроченных учебных
навыков. Задача специалиста выработать у обучающегося с ЗПР
самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая
помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности» включает следующие разделы:
Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации.
Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие.
Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает следующие разделы:
Познавательные действия при работе с алгоритмами.
Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов.
Познавательные действия по преобразованию информации.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)». В то же время,
модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или
группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учительдефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся с ЗПР.
200

Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование
ими на базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро,
река, море, океан). Характеристика объекта по признакам (например, число:
однозначное/ многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение
существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на
материале учебных предметов, оперирование признаками, определение
существенных признаков (части речи: изменяемые и неизменяемые признаки;
различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие,
предлог, союз). Различение существенных и несущественных признаков
житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например,
абсолютизм, буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция,
причастие, деепричастие, частица, солнечная система, атмосфера,
гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий
(например, насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и
научных понятий (например, равнина: существенные признаки – участок
земной
поверхности,
ровная
или
слабоволнистая
поверхность;
несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления
(например, озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки).
Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, вывод по
результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления
существенных признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и
млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные птицы; части света и
материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии,
географии на основе установления и сопоставления обобщенных
характеристик по составленному плану или образцу (например,
климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из
текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака,
одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам
по заданному и самостоятельно найденному основанию (например,
группировка слов по грамматическим признакам, группировка звуков по

201

характерным признакам, классификация живых организмов, отнесение рек к
речной системе, одушевленные и неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам,
словесное определение основания классификации и каждого класса
(например, части речи: служебные/самостоятельные; прилагательные,
существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/ деепричастия/ междометия/
частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/ класс/ отряд/ семейство/
род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с
пропущенными буквами, предложений с пропущенными словами;
математических выражений с пропущенными знаками, числами; целостности
исторического события с опорой на слова из справки). Восстановление текста
из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с
опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как целого:
установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по
логической зависимости (например, В результате подводного землетрясения
или извержения вулкана, может образоваться цунами. Скорость движения
волны достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может достичь несколько
десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами представляет большую
опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных
зависимостей из частей текста на материале предметов естественно-научного
и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах,
природных явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных
действиях. Определение причины и следствия явления или события,
определение связи (например, пищевая цепь, причины развития земледелия в
Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные –
млекопитающие, хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных
житейских/простых учебных понятий по существенным признакам с
исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских понятий
(например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – ВосточноЕвропейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение
причинно-следственных зависимостей на учебном материале предметов
естественно-научного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан;
изменение температуры воздуха). Установление родо-видовых отношений на
учебном материале предметов естественно-научного цикла (травы,
многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).

202

Установление
логических
отношений
между
понятиями
(противоположности, причина – следствие, часть – целое, вид – род,
пересечение). Расположение понятий в последовательности от частного к
общему (например, ботаника–биология–естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например,
установление последовательности в числовых выражениях и продолжение
ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение
логических задач). Подведение под правило и вывод на основе анализа и
наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило на
материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн).
Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия через род и
видовое отличие по алгоритму учебных действий. Формулировка суждения на
основе сравнения предметов и явлений с выделением общих признаков
(например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это
выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание
(все A – В, все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и
околоплодника, боб гороха – это плод, из чего состоит боб гороха; все
прилагательные изменяются по родам, падежам и числам, слово «прекрасный»
– имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в
суждениях. Определение истинности и ложности суждений с аргументацией
ответа. Суждения с использованием логических связок (кванторов): все,
всякий, любой, каждый, некоторые. Распознавание обратимых и необратимых
предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте,
относительно позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из
текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через
обобщение существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в
пословице, поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц,
поговорок, метафор. Умение понимать содержание пословиц в соответствии с
определенной ситуацией. Определение темы в пословицах и поговорках.
Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Синонимичность значений пословиц и поговорок.

203

Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и
объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к
характеристике поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание
пословицы и поговорки в контекст коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление
простых и сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом
применения правила по визуальной опоре (например, правописание падежных
окончаний существительных, письменный прием деления многозначного
числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы е-и в корнях с
чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их
использования при работе с правилом (например, определение разряда
наречий), при решении учебной задачи, при определении понятий на
изучаемом программном материале (например, животные, растения,
лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное). Составление
алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом
программном материале (например, параллелограмм; словообразование;
революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция
и развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов
(идентификация, сличение, восполнение). Отработка точности и скорости
переработки зрительной информации. Отработка навыка распределения и
переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухомоторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения
информации по визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информацией на учебном материале: выделение опорных
слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации.
Ориентировка в содержании справочной информации, нахождение в
источнике ответов на вопросы с использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и
извлечение заданной информации в соответствии с инструкцией; определение
места искомой информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента
текста). Знакомство с приемами интерпретации информации, нахождение в
источнике ответов на вопросы с использованием неявно заданной
204

информации. Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких
единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. Проведение
оценки достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового
запроса, отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей,
упорядочивание, ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы,
диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ
учебного текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических
приемов переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых
данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными
способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного
представления в текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из
графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты). Кодирование и
декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного
характера, постов на странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными
потребностями. Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть
предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении
позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению
задания. Особое внимание должно уделяться формированию осознания у
обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов использования
вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно
уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор. Для
обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при
выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы
сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными.
Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С
учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов учебных
действий, определяемых в инструкции и их последовательность. Приучать
руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая
их в контекстное целое. Важным является словесный отчет, который дает
ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы, как способ
205

речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными
потребностями. Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть
предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении
позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению
задания. Особое внимание должно уделяться формированию осознания у
обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов использования
вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно
уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор. Для
обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при
выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы
сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными.
Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С
учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов учебных
действий, определяемых в инструкции и их последовательность. Приучать
руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая
их в контекстное целое. Важным является словесный отчет, который дает
ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы, как способ
речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» на уровень
основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и
будет (сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
(умственной) деятельности»:
оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать)
признаками предметов, явления, понятий;
выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий;
устанавливать их соотношение, различать существенные и несущественные
признаки;
анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с
опорой на схему;
анализировать информацию из различных источников,
сопоставлять, классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на
основе предварительного анализа;
синтезировать объекты, восстанавливать целое по части,
воспринимать объект как целое, понимать целостность конспекта;
206

находить основание и классифицировать предметы, явления,
понятия; обозначать словесной характеристикой основание, классы (группы)
при необходимости с направляющей помощью;
группировать учебную информацию по заданным параметрам;
сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные
понятия; проводить отбор существенных признаков, формулировать выводы о
сходствах и различиях;
сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на
основе установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на
образец;
обобщать понятия по существенным признакам, исключать
«лишнее» на основе выделения общих признаков;
обобщать явления, события, информацию по заданным
требованиям;
обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при
необходимости с направляющей помощью;
устанавливать логические связи и причинно-следственные
зависимости между явлениями и событиями на материале учебных предметов;
делать умозаключения поаналогии
на основе изучаемого
программного материала при необходимости с опорой на образец;
строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все,
всякий, любой, каждый, некоторые»; использовать отрицание в суждениях;
определять истинность и ложность суждений, аргументируя ответ;
делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая
информацию, уметь приводить собственную аргументацию;
подводить под конкретное понятие на основе распознавания
системы признаков и установления их соотношения при необходимости по
смысловой опоре;
определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем
неявно заданную информацию;
проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при
необходимости с направляющей помощью;
понимать нравственный смысл, заключенный в значениях
пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно
к разным жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»:
анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую
информацию;
анализировать и восполнять пространственные образы;
владеть навыками пространственной ориентировки;
оперировать приемами запоминания и воспроизведения
информации на учебном материале;
207

строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при
решении учебной задачи на изучаемом программном материале;
определять учебное понятие по заданному алгоритму на
программном материале;
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя
явно заданную в источнике и неявную информацию;
определять основную и второстепенную информацию при
решении практических задач;
формулировать вопрос при работе с информацией;
создавать собственные тексты, применять информацию из текста
при решении учебно-практических задач;
формулировать выводы, основываясь на источнике информации,
находить аргументы, подтверждающие вывод;
интерпретировать и обобщать информацию из нескольких
отличающихся источников;
кодировать и декодировать информацию;
анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию,
представленную в тексте, таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на
материале учебных предметов;
ориентироваться в схематически представленной информации,
составлять высказывание с опорой на схему;
строить схему рассуждений на основе правила с использованием
направляющей помощи;
составлять простой конспект, тезисы устного или письменного
сообщения;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации при
необходимости с опорой на образец;
критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе
в сети Интернет;
находить и использовать информацию в разных жизненных
ситуациях и в общении;
составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного
характера, посты на странице сети Интернет.
одходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в
рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое
включает стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист
проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребенка,
уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый
контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого учительдефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для
208

определения сформированности метапредметных умений могут быть
использованы задания из комплексной диагностической работы овладения
универсальными учебными действиями по годам обучения. Проводится
анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и контрольных
работ по предметам.

2.10.7. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Рабочая программа
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области АООП ООО
обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается логопедическим сопровождением и
направлен на преодоление и/или ослабление нарушений/недостатков речевого
развития у обучающихся 5–9 классов, получающих образование в
соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения
программного материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с
особенностями речевого развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и неоднородна
по своему составу, то выраженность речевого нарушения может быть разной у
обучающихся одной возрастной группы. У некоторых обучающихся с ЗПР
может сохраняться нечеткость артикуляции и произношения, недостаточная
автоматизированность отдельных звуков, недостаточность произвольности,
объема и переключаемости артикуляционных движений. В речи могут
встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования недостатками фонематических процессов,
нарушением языкового анализа и синтеза. Обучающиеся с ЗПР продолжают
затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков в словах
сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение
оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на
письме буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или
малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования
формируются специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены
навыки словообразования приставочного и суффиксального способа.
Обучающиеся могут применить изученный ранее способ преобразования на
других словах, формально, без опоры на лексическое и грамматическое
значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения
связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и предложении,
они могут изменить форму существительного, забывая при этом про форму
прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне
лексико-грамматического строя речи, допускают семантические замены,
затрудняются в подборе слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в
целом.
209

На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР
при отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что
значительно затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9
классах, программным материалом по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической
помощи, которая реализуется в процессе освоения коррекционноразвивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен
на формирование речевой компетенции учащихся, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического
запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или
ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, формирование мотивации к самоконтролю собственной
речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование
фонематических,
морфологических
и
синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование
алгоритма
орфографических
действий,
орфографической зоркости, навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной
компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование
языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного
использования языковых средств в процессе общения и в учебной
деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи, развитие
лексической системности, совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования
изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций.
Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета
«Русский язык» и основано на использовании учебного материала. Специалист
уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например,
используемые на логопедических занятиях задания по словообразованию
210

разных частей речи, позволяют отрабатывать навыки морфемного разбора;
работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических; специальные приемы логопеда по работе с текстом
способствуют повышению осознанности чтения, читательской грамотности;
отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся
к итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации.
Учитель-логопед проводит работу по развитию и расширению умений
выделять микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в письменной
форме, соблюдать последовательность изложения, излагать основное
содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством
индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда.
Занятия проходят во второй половине дня во внеурочное время в специально
оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима
работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой
специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии
с учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих
логопедических занятий отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная
продолжительность
логопедических
занятий
определяется
в
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими
специалистами
сопровождения
(учителем-дефектологом,
педагогомпсихологом), а также с родителями обучающегося с ЗПР, что обеспечивает
комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия» построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает
содержание одного из направлений коррекционной логопедической работы,
необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное
построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать
содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного
или нескольких модулей, либо равномерно распределяя время на изучение
каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий учителялогопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
211

При тематическом планировании логопедических занятий учительлогопед после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для
закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно
совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает
в себя следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие
произносительной стороны речи, звуко-слоговой структуры слова,
дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма
(перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного
запаса, использование различных способов словообразования разных частей
речи, преодоление специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических
представлений, расширение языковых средств и формирование умения их
активного использования на уровне словосочетания и предложения,
преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных
ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен
на развитие умений работать с текстом, формирование коммуникативных
умений и навыков, готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию,
преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных
ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Логопедические занятия». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-логопед может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь
на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного
общего образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные,
ударные – безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по
улучшению дикции и произношения, отработка правильного ударения в
словах. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова
(способы подбора проверочных слов). Актуализация опорных знаний по
212

изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные, йотированные
гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при письме
сходных по оптическому, кинестетическому принципу букв, фонетическому
принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения с соблюдением
орфоэпических норм (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению
понятий: части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание,
постфикс. Выделение морфем на основе словообразовательного анализа слова.
Образование новых слов с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование
сложных слов путем сложения основ. Выполнение словообразовательного
разбора с целью определения способа образования слова. Практическое
употребление форм слов разных частей речи. Соблюдение на письме
орфографических правил: правописание приставок по типу пре-, при-,
приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными;
ё – о после шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения); правописание
глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-;
личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных
знаний по изучению и закреплению понятий: части речи, имя
существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог,
союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и использование
их в речи (в рамках изученного по годам обучения). Различение и определение
(с опорой на схему) различных морфологических признаков изученных частей
речи. Развитие и совершенствование умения образовывать форму слов
изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов,
омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор и использование
синонимов и антонимов в речи. Фразеологизмы и свободные словосочетания,
их различение и употребление. Понимание и употребление метафор, гипербол,
сравнений (в рамках изученного материала). Сравнение и различение
тематических групп слов: родовых и видовых понятий. Отработка
практических умений употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением. Упражнение в понимании лексического значения незнакомого
слова, исходя из контекста (предложение, текст). Согласование слов и
изменение предложно-падежных конструкций (с опорой на образец и без).
213

Выделение словосочетаний внутри предложения, определение типа связи,
главного и зависимого слова. Разбор предложения, определение вида по цели
высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов,
количеству грамматических основ. Составление простых и сложных
предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему).
Применение знаний по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании). Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9
классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание
основного содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана
для дальнейшего пересказа). Изложение прослушанного текста, с
использованием приемов сжатия (с предварительным делением его на абзацы,
выделением значимых микротем). Составление связного рассказа и пересказа
на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности, речевой связности и
последовательности изложения). Составление письменного текста (с
использованием изученных особенностей частей речи, синтаксических
конструкций). Аргументирование собственной позиции (отработка умения
доказывать и убеждать, используя различные языковые средства и приемы).
Беседы и диалоги (инициация бесед, устных монологических и диалогических
высказываний, характеризующихся широким спектром лексических средств,
точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических
конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной
информации, анализ и систематизацию отобранного речевого материала.
Создание и редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок.
Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил речевого этикета.
Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением
всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и
пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды
деятельности. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование,
говорение и выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны
объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на
известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы
выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у
обучающихся с ЗПР умение работать с письменным текстом и справочной
литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по
коррекционному курсу основан на многократной тренировке в применении
полученных знаний на практике с постепенным усложнением. Объяснение
214

всего материала проводится с опорой на практико-ориентированные задания.
При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные
схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется на
большом числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды
деятельности обучающихся с ЗПР. Учителю-логопеду целесообразно
комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои
мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки,
предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо
постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с текстом и
справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении
сложного речевого материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы
правил, выделение шагов последовательных действий при работе над
заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по
памяти и др. Важным является формирование умения находить в тексте слова
на изучаемое правило и правильно его применять. На занятиях обучающиеся
с ЗПР выделяют в тетради орфограммы зеленым цветом, при необходимости
предварительно перед написанием орфографически проговаривают трудные
слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и умения
осуществлять необходимый самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в
строгом соответствие с требованиями к результату изучения учебного
предмета «Русский язык» и основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном
материале, при этом специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием
логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованию
разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки морфемного
разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и
активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика» логопедическая работа проводится на изучаемом программном
материале по следующим темам: Словообразование существительных при
помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование прилагательных при
помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-. Словообразование
глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.

215

Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учительлогопед отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний
существительных в различных падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических правил (например, «Правописание безударных гласных»,
«Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с
деформированным предложением и текстом, дополнение и составление
предложений по опорным словам. Специальные приемы логопеда по работе с
текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской
грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с
союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков.
Отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексикограмматической стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения
частей речи в соответствии с программой по годам обучения. Например,
ученики 6 класса в ходе логопедических занятий упражняются в различении и
употреблении качественных, относительных и притяжательных имен
прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по
родам и числам в устной и письменной речи. Постоянное включение
изучаемой части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое
употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с подробной
характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических признаков
разных частей речи, расширить активный словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся
с ЗПР к итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации.
Учитель-логопед проводит работу по умению выделять микротемы в тексте,
грамотно и слажено излагать на письме свои мысли, соблюдать
последовательность
изложения,
излагать
основное
содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на
абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с
учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и
предусматривает постепенное усложнение речевого материала в соответствии
с программой по предмету «Русский язык». Это отражается в календарном
тематическом планировании коррекционного курса учителя-логопеда, в
последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих
заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии
с принципом доступности. По содержанию и объему материал должен быть
посильным и понятным для обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала,
ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и
216

сюжетной линией разных стилей и жанров, оптимальных по объему для
изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается содержанию,
связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов,
способствующему формированию жизненных компетенций и практических
навыков. На начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие
сложные рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие
сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание
смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию,
позволяющими
применять
получаемые
знания
в
итеративных
(повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением
вариативного дидактического материала, позволяющего многократно
отрабатывать учебный навык, но с включением элементов новизны по
содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная
поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном
применении полученных знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется
больше времени на осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в
закреплении и совершенствовании формируемых умений. Предусматривается
отработка практических навыков, которые будут использоваться в реальных
жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта,
составление текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную
тему).
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Логопедические занятия» на уровень основного общего образования
В
результате
освоения
коррекционно-развивающего
курса
«Логопедические занятия» осуществляется формирование речевой
компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и
будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика):
правильно говорить и писать без специфических ошибок,
исключая замены звуков в речи и букв на письме по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их;
применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов;
различать звук как единицу языка, иметь представление о
соотношении звуков и букв, системе звуков, в том числе гласных и согласных
217

звуков, иметь навык постановки ударения в словах, давать характеристику
звука;
ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие,
звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие
согласные, аффрикаты и их компоненты, определять позиционные
чередования звуков;
дифференцировать при письме сходные по оптическому,
кинестетическому принципу буквы, фонетическому принципу звуки;
производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой
облик слова с его графическим изображением;
соблюдать на письме орфографические правила, основанные на
фонетическом принципе;
выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм,
исключая или минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски,
замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса,
формирование навыков словообразования. Морфемика»:
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень,
приставка, суффикс, окончание, постфикс;
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа
слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных
частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
образовывать сложные слова путем сложения основ;
производить словообразовательный разбор с целью определения
способа образования слова;
правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей
речи;
соблюдать на письме орфографические правила: правописание
приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными;
ё – о после шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения); правописания
глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-;
личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология»:

218

правильно произносить и писать словосочетания и предложения
без специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное,
имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз,
междометие, причастие, деепричастие, числительное;
различать и определять с опорой на схему различные
морфологические признаки частей речи;
уметь образовывать форму изученных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и
переносное значение слова;
подбирать синонимы и антонимы;
различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в
рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из
контекста (предложение, текст);
составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и
употреблять предложно-падежные конструкции;
выделять словосочетания в предложении, определять тип связи,
главное и зависимое слово;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации,
наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических
основ;
составлять простые и сложные предложения с однородными
членами;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании), уметь находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах
пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
формулировать собственное связное высказывание с соблюдением
изученных правил и норм современного русского литературного языка;
излагать основное содержание прослушанного текста, с
использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы;
связно и последовательно, грамматически и фонетически
правильно излагать свои мысли, составлять связный рассказ и пересказ на
заданную тему; соблюдать смысловую цельность, речевую связность и
последовательность изложения;
определять тему и основную мысль текста;
понимать основное содержание, смысл текста;
219

составлять простой/сложный план текста;
использовать в собственной письменной речи изученные
особенности частей речи, синтаксических конструкций;
аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя
различные языковые средства и приемы;
участвовать в беседе, создавать устные монологические и
диалогические высказывания, характеризующиеся широким спектром
лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных
синтаксических конструкций;
извлекать
нужную
информацию,
анализировать
и
систематизировать речевой материал;
создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого
этикета;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с
соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением
интонации и пунктуационного оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические
и проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития
обучающихся 5–9 классов. В качестве диагностического инструментария
используются рекомендации и методический материал, представленные в
работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А.
Ишимовой и др. На основании данных методик проводится обследование
устной и письменной речи, результаты которого фиксируются в протоколе,
который включает речевые образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант,
который учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на
предмет наличия специфических ошибок. Также используются контрольные
списывания, тестовые задания, работа с деформированным текстом,
изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

2.11. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся с ЗПР, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы основного общего
образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:
• описание особенностей воспитательного процесса;
• цель и задачи воспитания обучающихся;

220

• виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• основные направления самоанализа воспитательной работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МКОУ «Ницинская СОШ»,
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся с ЗПР к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы приняли участие совет обучающихся
совет
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогический совет.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении 3.

221

3. Организационный раздел
3.1. Федеральный учебный план
В соответствии с ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» учебный план МКОУ «Ницинская
СОШ» определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Учебный план основного общего образования для детей с ОВЗ (ЗПР) в
условиях общеобразовательного класса сформирован на основе примерного
учебного плана основного общего образования (ФГОС ООО).
Структура учебного плана соответствует требованиям к структуре ООП
ООО в соответствии с ФГОС ООО и включает в себя следующие части:
Обязательная часть, которая включает в себя обязательные предметные
области и учебные предметы, учебное время, отводимое на изучение учебных
предметов по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяющую содержание образования, которое обеспечивает
реализацию интересов и потребностей обучающихся с ЗПР, их родителей
(законных представителей), приоритетные направления образовательной
деятельности Учреждения в соответствии с целевыми ориентирами и задачами
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ».
Количество учебных занятий за 5 учебных лет составляет 5759 часов, что
соответствует требованиям ФГОС ООО: не менее 5267 часов и не более 6020
часов.
В АООП ООО МКОУ «Ницинская СОШ» выдержано соответствие:
обязательная часть АООП ООО для обучающихся с ЗПР составляет 70%, а
часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 30% от общего
объема АООП ООО.
Учебный план МКОУ «Ницинская СОШ» обеспечивает преподавание и
изучение государственного языка Российской Федерации – русского языка,
возможность преподавания и изучения государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.
Количество учебных часов в неделю, отведенных на освоение
обучающими 5 - 9 классов учебного плана, состоящего из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует
недельной образовательной нагрузке.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного основного
общего образования.

222

Учебный план включает в себя следующие обязательные предметные
области и учебные предметы (п.18.3 ФГОС ООО): русский язык и литература
(русский язык, литература), иностранный язык (английский язык), второй
иностранный язык (немецкий язык)); общественно-научные предметы
(история России, всеобщая история, обществознание, география);математика
и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика, вероятность и
статистика); основы духовно-нравственной культуры народов России
(основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России);
естественнонаучные предметы (физика, биология, химия); искусство
(изобразительное искусство, музыка); технология (технология); физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного
плана с целью коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется школой самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня в
соответствии с утвержденным расписанием, могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме. Количество часов в неделю указывается
на одного учащегося. На индивидуальные коррекционные занятия отводится
25-30 минут.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений содержит индивидуальные коррекционные занятия с
обучающимися, обеспечивающие индивидуальную коррекцию пробелов
общего развития обучающихся с ЗПР, их предшествующего обучения,

223

направленную подготовку к усвоению ими учебного материала, повышение у
обучающихся с ЗПР уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
памяти, внимания,.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекцию
ее
недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности
и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическую поддержку в освоении АООП ООО.
Коррекционно-развивающее области и основные задачи реализации
содержания коррекционно-развивающих областей приведены в таблице:
Таблица 21
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами
их применения. Развитие устной и письменной коммуникации,
способности к осмысленному чтению и письму. Овладение
способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту житейских задач. Развитие
способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребенка. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Коррекция
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
познавательных
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
процессов
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме. Развитие представлений об
окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
природных и климатических условиях. Развитие активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости
во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Таблица 22
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности
Психологические
Совершенствование движений. Коррекция отдельных сторон
занятия
психической деятельности и личностной сферы. Формирование
учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
Коррекция речевого
развития и профилактика
нарушений
чтения и письма

224

Индивидуальные
занятия

Удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР, коррекция недостатков в психическом и (или)
физическом развитии. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях. Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля.

Для развития потенциала обучающихся с ЗПР, прежде всего одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут
разрабатываться с участием самих обучающихся с ЗПР и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, их реализация
осуществляется Учреждением.
АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ» реализуется
через организацию урочной и внеурочной деятельности. Состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
учащихся 5-9 классов определены в разделе Программы «План внеурочной
деятельности».
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся с
ЗПР. Внеурочная деятельность входит в часть АООП ООО обучающихся с ЗПР
МКОУ «Ницинская СОШ», формируемую участниками образовательных
отношений, которая составляет 30 % от общего объема Программы.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.3286-15.
Обучение организовано в одну смену. Начало занятий - в 9.00. Проведение
нулевых уроков не допускается.
Продолжительность урока (академический час) установлена не более 40
минут. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности учащихся и шкалой трудности учебных
предметов.
Для профилактики переутомления учащихся в течение учебного дня
расписанием уроков предусмотрены 10-20 минутные перемены, а
календарным учебным графиком предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени по четвертям и каникул.
Формы промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Контроль уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
представленных в АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская
СОШ», проходит в ходе промежуточной аттестации по итогам учебного года
в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», и локальным актом – «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ».
Промежуточная аттестация в МКОУ «Ницинская СОШ» проводится на
основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов
освоения учащимися образовательных программ осуществляется в
зависимости от
225

достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость
от формы получения образования, формы обучения, факта пользования
платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных
обстоятельств.
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 5-х – 9-х
классов.
Формы промежуточной аттестации на уровне основного общего
образования для обучающихся с ЗПР с ограниченными возможностями
здоровья:
- годовая аттестация;
- итоговое собеседование по русскому языку для обучающихся с ЗПР 9
классов как условие допуска к государственной итоговой аттестации
(продолжительность итогового собеседования по русскому языку для
обучающихся с ЗПР с ограниченными возможностями здоровья увеличивается
на 30 минут).
По индивидуальным коррекционным занятиям промежуточная
аттестация не проводится.
Результаты промежуточной аттестации являются основанием для
принятия решения о переводе обучающихся с ЗПР в следующий класс.
В целях допуска к государственной итоговой аттестации выпускников 9
классов проводится устное собеседование по русскому языку для проверки
навыков устной речи. Итоговое собеседование по русскому языку проводится
в образовательных организациях во вторую среду февраля по текстам, темам и
заданиям, сформированным по часовым поясам Рособрнадзором. Оценка
выполнения заданий работы осуществляется экспертом непосредственно в
процессе ответа по специально разработанным критериям с учетом
соблюдения норм современного русского литературного языка. Результатом
итогового собеседования по русскому языку является "зачет" или "незачет".
Его успешная сдача является обязательным условием допуска
девятиклассника к основному государственному экзамену.
Учащийся 9 класса, не имеющий академической задолженности по
результатам промежуточной аттестации и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план (имеющий годовые отметки
по всем предметам учебного плана за каждый год обучения по
образовательной программе основного общего образования не ниже
удовлетворительных), допускается к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация в соответствии со ст. 59
Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися
ООП ООО (ФГОС) МКОУ «Ницинская СОШ».
Учебный план школы обеспечивает преемственность при переходе на
следующую уровень образования, а также единство с программами
внеурочной деятельности.

226

Учебный план (годовой)основного общего образования
Таблица 23
Предметная область
Обязательная часть
Русский
язык
литература
Иностранные языки
Математика
информатика

Учебный предмет

Количество часов в неделю
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл

и Русский язык
170
204
Литература
102
102
Иностранный язык
102
102
и Математика
170
170
Алгебра
0
0
Геометрия
0
0
Вероятность
и 0
0
статистика
Информатика
0
0
Общественно-научные
История
68
68
предметы
Обществознание
0
34
География
34
34
Естественно-научные
Физика
0
0
предметы
Химия
0
0
Биология
34
34
Искусство
Изобразительное
34
34
искусство
Музыка
34
34
Технология
Технология
68
68
Физическая культура и Физическая культура
68
68
основы
безопасности Основы
безопасности 0
0
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы
духовно- Основы
духовно- 34
34
нравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
Итого
918
986
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Финансовая грамотность
34
0
Основы безопасности жизнедеятельности
34
34
Немецкий язык
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Вероятность и статистика
История
Итого
2312
1156
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
986
1020

227

9 кл

136
68
102
0
102
68
34

102
68
102
0
102
68
34

102
102
102
0
102
68
34

34
68
34
68
68
0
34
34

34
68
34
68
68
68
68
0

34
68
34
68
102
68
68
0

34
68
68
0

34
34
68
34

0
34
68
34

0

0

0

1020

1054

1088

34
34

17
0
34

0
0
8,5
8,5

17
2312
32
34
1088

1156
33
34
1122

17
1156
33
34
1122

Таблица 24

Учебный план (недельный)основного общего образования
Предметная область

Учебный предмет

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

и

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России

Количество часов в неделю
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл

9 кл

5
3
3
5
0
0
0
0
2
0
1
0
0
1
1

6
3
3
5
0
0
0
0
2
1
1
0
0
1
1

4
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
0
1
1

3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0

3
3
3
0
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
0

1
2
2
0

1
2
2
0

1
2
2
0

1
1
2
1

0
1
2
1

0

0

0

30

31

32

1
1

0,5
0
1

0
0

Технология
Физическая культура и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы
духовно1
1
нравственной
культуры
народов России
Итого
27
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Финансовая грамотность
1
0
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
Немецкий язык
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Вероятность и статистика
История
Итого
2
1
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
986
1020

228

0,25
0,25
0,5
2
32
34
1088

1
33
34
1122

0,5
1
33
34
1122

В связи с переходом на обучение по АООП и переводом обучающихся с
ЗПР на 5-дневную изменилась недельная нагрузка.

229

Учебный план является основным организационным механизмом
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ».
Ежегодно, приказом по образовательной организации вносятся изменения в
Программу, касающиеся учебного плана на конкретный учебный год.

3.2. Федеральный календарный учебный график
Календарный учебный график АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ
«Ницинская СОШ» определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточной аттестации.
Дата начала учебного года: 01 сентября.
Дата окончания учебного года: 31 августа.
Наименование промежутков учебного года: четверть.
Количество промежутков учебного года – четыре.
Режим работы:
начало занятий в 08.30;
пятидневная учебная неделя (в субботу возможна организация
проведения внеурочной деятельности).
Примерное распределение учебного времени и времени отдыха в течение
учебного года:
Учебные промежутки
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Сроки и продолжительность
четверть
не менее 8-9 недель
не менее 7-8 недель
9-10 недель
не менее 8-9 недель

Таблица 25
каникулы
не менее 7 дней между
четвертями
и
летние
каникулы не менее 91
календарного дня (кроме
учащихся 9-х классов)

Сроки проведения промежуточной аттестации – последние две недели IV
четверти, но не позднее, чем за два дня до ее окончания.
Для учащихся 9-х классов, завершающих освоение основной
образовательно программы основного общего образования дополнительно
устанавливается период государственной итоговой аттестации.
Календарный учебный график на конкретный учебный год, составленный
с учетом установленных правительством Российской Федерации праздничных
дней и дней отдыха, является частью АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ
«Ницинская СОШ». (Приложение 6).

230

3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы

3.5 Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР
Условия, созданные в МКОУ «Ницинская СОШ», реализующей
адаптированную основную образовательную программу основного общего
образования:
 соответствуют
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся с ЗПР;
 обеспечивают реализацию АООП ООО обучающихся
с ЗПР МКОУ
«Ницинская СОШ» и достижение планируемых результатов ее освоения;
 учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
 предоставляют
возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно
быть создание образовательной среды: обеспечивающей достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, доступность и
открытость для обучающихся с ЗПР с задержкой психического развития, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся с ЗПР; гарантирующей
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР ; преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику возрастного психофизического развития
обучающихся с ЗПР при получении основного общего образования.
В целях обеспечения реализации АООП ООО МКОУ «Ницинская СОШ»
для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие возможность:
 достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
 развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся с ЗПР, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,

231

социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта;
 овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
 формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся с ЗПР,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников и тьюторов;
 участия обучающихся с ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования и условий ее реализации;
 организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
 включения обучающихся с ЗПР в процессы преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
 формирования у обучающихся с ЗПР опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
 формирования у обучающихся с ЗПР экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
 использования
в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 обновления содержания адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
 эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

232

В соответствии с ФГОС ООО требования к условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования и достижения
планируемых результатов начального общего образования.
Данный раздел Программы содержит: описание кадрового, психологопедагогического,
финансового,
материально-технического,
учебнометодического и информационного обеспечения; обоснование необходимых
изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами АООП ООО
(ФГОСООО) МАОУ гимназия №18; механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по
формированию необходимой системы условий; контроль за состоянием
системы условий.
Описание системы условий реализации АООП ООО МКОУ «Ницинская
СОШ» опирается на:
 анализ имеющихся в МКОУ «Ницинская СОШ» условий и ресурсов
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также
целям и задачам АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская
СОШ», сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями к
условиям;
 разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнёров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
МКОУ «Ницинская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими
достаточную квалификацию для решения задач, определённых АООП ООО
обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ», способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
233

и компетентности работников образовательной организации служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования») (приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н).
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено
в следующей таблице:
Таблица 26

Кадровое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
МКОУ «Ницинская СОШ»
Должность

Руководите
ль

234

Должностные
обязанности

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административн
о-хозяйственную
работу
образовательног
о учреждения

Количество
работников
(требуется/
имеется)

Уровень квалификации работников
общеобразовательного учреждения

1/1

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет.

Требования
к уровню квалификации

Фактический
уровень
квалификации
Соответствует

Заместител
ь
руководите
ля

Координирует
1/1
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствова
ние
методов
организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательной
деятельности.

Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет.

Учитель

Осуществляет
15/15
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ.

Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное

235

образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Педагогорганизато
р

Педагогпсихолог

236

Содействует
1/1
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы
в
их
воспитании;
проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия;
организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
1/1
Осуществляет
профессиональн
ую деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся с
ЗПР.

Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» либо в
области,
соответствующей
профилю работы, без
предъявления
требований к стажу
работы

Соответствует
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное

1/1
- Создание
условий,
способствующих
выявлению
и
преодолению
нарушений
речевого
развития, а также
дальнейшему
развитию устной
и
письменной
речи,
совершенствова
нию
коммуникации
учащихся,
успешного
усвоения
адаптированных
основных
образовательных
программ
образования
обучающихся
Учитель - Своевременная
1/1
дефектолог помощь детям с
ограниченными
возможностями
при
освоении
программного
минимума
содержания
образования
в
условиях ОУ;
коррекция
развития
познавательной
сферы ребёнка в
Учитель
логопед

237

образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Соответствует
Высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии
без
предъявления
требований к стажу
работы

Высшее
Соответствует
профессиональное
образование в области
дефектологии
без
предъявления
требований к стажу
работы

динамике
образовательног
о процесса.

Педагог
дополните
льного
образовани
я

4/4
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.

Педагогбиблиотека
рь

1/1
Организует
работу
по
учебнометодическому и
информационно
му
сопровождению,
АООП ООО.

238

Соответствует
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного
и
иного
детского объединения,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Соответствует
Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы.

Укомплектованность кадров на уровне основного общего образования в
соответствии со штатным расписанием составляет 100%. К реализации АООП
ООО не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической
деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором
суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды
которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные
недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие
заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Педагоги,
владеющие
информационно-коммуникационными
технологиями и использующие компьютерную технику, электронные
информационные ресурсы, информационно-коммуникационные технологии
на уроках составляют 100%.
Доля педагогических и руководящих работников, работающих в классах
с учащимися ОВЗ и прошедших курсы повышения квалификации по
реализации адаптированных программ – 100%. Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя
следующие элементы: повышение квалификации на базе региональных и
муниципальных центров повышения квалификации, корпоративное обучение
на базе образовательного учреждения, дистанционное обучение,
самообразование, методическая работа в Учреждении. Организационносодержательными формами повышения квалификации учителей в
образовательном учреждении являются: научно-практические семинары
(конференции), проблемные семинары, постоянно действующие методические
семинары. Представители педагогического коллектива ежегодно повышают
квалификацию по различным образовательным программам, направленным на
формирование и развитие профессиональной компетенции учителей.
Мониторинг развития профессиональной компетентности педагогов в
системе повышения квалификации основывается на изучении, анализе
профессиональных проблем, оценке педагогической компетентности;
выявлении
тенденций
развития
профессиональных
компетенций
педагогической деятельности; выявлении факторов, влияющих на состояние
профессиональной компетентности педагогов, понимании и решении
педагогом профессиональных проблем. Для определения затруднений
педагогов дополнительно используем следующие методы: психологопедагогическое тестирование, психолого-педагогическое анкетирование.
Непрерывность профессионального развития МКОУ «Ницинская СОШ»
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем раз в 3 года

239

Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации АООП ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
 освоение новой системы требований к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности учащихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач по обучению детей с
ЗПР.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276
«О порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных организаций» и графиком прохождения
аттестации педагогические работники ежегодно проходят аттестацию.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории и графиком
прохождения аттестации педагогических работников МКОУ «Ницинская
СОШ». Из них все подтверждают или повышают квалификационную
категорию.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации
адаптированных общеобразовательных программ является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации.
Таблица 27

Организация методической работы
Мероприятия
Ответственные
Заседания
методического
объединения Руководитель МО
учителей начальных классов по проблемам
реализации АООП, по оценке качества
образования.
Работа педагогов в творческие рабочие Заместитель
группы.
директора
по
учебной работе
Участие
педагогов
в
проведении Заместители
педагогических советов, мастер-классов,
директора
круглых
столов,
«открытых»
уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям реализации АООП,
по оценке качества образования.
Семинары,
педагогические
чтения, Заместители
директора,
конференции, посвященные содержанию и
руководитель МО
240

Планируемый результат
Решения,
рекомендации,
предложения.
Методические
рекомендации, проекты,
методические
материалы.
Решения
педагогического совета,
методические
рекомендации
и
разработки открытых
педагогических форм,
предложения.
Презентации,
публикации
методических

ключевым особенностям АООП ООО, по
оценке качества образования.
Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной
программы образовательного
учреждения, по оценке качества образования.
Анкетирование педагогов с целью выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами АООП ООО
Конференции, круглые столы участников
образовательных отношений и социальных
партнёров по проблемам реализации АООП,
по оценке качества образования.

материалов
Рабочая группа

Проекты
программы

Группа
мониторинга

Рекомендации

Заместители
директора,
руководитель МО

Презентации,
методические
материалы

разделов

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания МО и
педагогического совета, в виде решений педагогического совета, размещённых
на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т.
д.
В образовательном учреждении созданы условия для профессионального
развития педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и
сохранение благоприятного психологического климата в коллективе. Имеются
условия для творческой работы педагогов, самообразования и повышения
квалификации.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Непременным условием реализации АООП ООО является создание в
МКОУ «Ницинская СОШ» психолого- педагогических условий,
обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности,
обеспечивающих
реализацию
адаптированных
образовательных программ;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся с
ЗПР;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся с ЗПР;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
241

 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
В связи с этим должна быть модернизирована система управления
образовательной организацией: важное место в образовательном процессе
занимают
психическое
здоровье
учащихся,
индивидуализация
образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего
образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в
школе,
определяя точное место формам и видам приложения
психологических знаний в содержании и организации образовательной среды
школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность
школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа педагога - психолога таким образом становится необходимым
элементом системы управления образовательным процессом школы,
поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества
обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Целью психологического сопровождения является создание социально психологических условий для развития личности учащихся с ОВЗ и их
успешного образования.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
1. систематически отслеживать психолого-педагогический статус
подростка и динамику его психологического развития в процессе школьного
обучения;
2. формировать у обучающихся с ЗПР способность к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
3. создать специальные социально-психологические условия для
оказания помощи подросткам, имеющим проблемы в психологическом
развитии, обучении.
Основные направления деятельности психолого-педагогического
сопровождения на уровне основного общего образования
(механизмы достижения целевых ориентиров).
 сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся с ЗПР
реализуется через создание классным руководителем атмосферы
благоприятного психологического климата в каждом классе;
 мониторинг возможностей и способностей учащихся с ЗПР
осуществляется на уровне оценки каждым учителем предметных достижений
учащихся и диагностики их общего интеллектуального уровня;
 формирование у учащихся с ЗПР понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни идет в рамках урочной и внеурочной работы по

242

ОБЖ, а также профилактических бесед медицинского работника школы и
педагога-психолога;
 развитие экологической культуры осуществляется в рамках
воспитательной работы школы;
 выявление и поддержка подростков с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья реализуется через
выработку направлений сопровождения подростков-инвалидов и учащихся с
нарушениями психосоматического развития со стороны специалистов:
школьного медика, дефектолога, педагога-психолога, логопеда;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников реализуется через работу классных руководителей в рамках
внеурочной работы;
 выявление и поддержка одаренных учащихся, учащихся с
ограниченными возможностями здоровья реализуется совместными
профессиональными
действиями
педагогов-предметников,
педагогапсихолога и школьного медика;
 дифференциация и индивидуализация обучения;
В школе выстроена модель психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с принципами: систематичности, поэтапности, постепенности,
профессионализма.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в
МКОУ «Ницинская СОШ» являются:
Диагностика – направлена на выявление особенностей9прежде всего
методом наблюдения) статуса учащегося с ЗПР. Психологическая диагностика
предусматривает деятельность по:
 получению
своевременной
информации
об
индивидуальнопсихологических особенностях учащихся, динамике процесса развития,
необходимой для оказания психологической помощи учащимся, их родителям,
педагогам;
 выявлению возможностей, интересов, способностей и склонностей,
учащихся для обеспечения наиболее полного личностного самоопределения;
 определению причин нарушений в обучении, поведении и развитии
несовершеннолетних.
Консультирование и просвещение педагогов и родителей (законных
представителей)
осуществляется
педагогом-психологом,
классным
руководителем, а также администрацией школы с учетом результатов
диагностики. Консультирование учащихся - еще один важный вид
практической работы педагогов и педагога - психолога. Консультирование
может иметь различное содержание, касаться проблем личностного
самоопределения гимназиста, различных аспектов его взаимоотношений с
окружающими людьми. Психологическое просвещение сотрудников
педагогического коллектива направлено на создание таких условий, в рамках
которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое
для них знание. Консультирование администрации направлено на помощь в
243

организации оптимальной образовательной деятельности в школе. Общая
цель различных форм деятельности педагога-психолога по отношению к
родителям (законным представителям) - и просвещения, и консультирования видится в создании социально-психологических условий для привлечения
семьи к сопровождению обучающегося в процессе его образования.
Коррекционно-развивающая работа - предполагает добровольность
участия в них обучающегося. При планировании содержания коррекционноразвивающей работы учитываются не только и не столько общевозрастные
представления о потребностях, ценностях и особенностях подростка, но и
используется знание особенностей той социальной и культурной среды, к
которой принадлежат обучающиеся, их собственные индивидуальные
особенности и потребности. Наконец, важный организационный момент: в
такой деятельности соблюдаются последовательность и преемственность в
формах и методах проводимой в гимназии коррекционно-развивающей
работы.
Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме
групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы
работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для
групповой работы), возраста учащегося, его пожеланий. Для нее также
сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздействия,
хотя всегда учитываются приоритетные индивидуальные формы работы .
Экспертиза – в ходе экспертной и аналитической деятельности педагогпсихолог совместно с администрацией гимназии анализирует социальнопедагогическую среду с целью оптимизации её воздействия на развитие
учащихся, формирование у них личностных и метапредметных компетенций.
Педагогу трудно в полной мере оценить психологические последствия
реализации тех или иных программ и проектов, обеспечить психологическую
безопасность образовательной среды. Работа педагога-психолога в рамках
данного вида деятельности может осуществляться как анализ
психологической составляющей уроков и внеклассных мероприятий
педагогов, а также оценивание развивающих эффектов отдельных
инновационных и внеклассных мероприятий.
Профилактика – заключается:
 в разработке, апробации рекомендаций для обучающихся с ЗПР;
 в контроле за соблюдением психогигиенических условий общения и
развития учащихся в семье,
 обеспечение гармоничного, психического развития и формирования
личности несовершеннолетних на этапе подросткового возраста;
элиминированием
неблагоприятных
психологических
факторов
в
образовательной среде, семье;
 в обеспечении условий оптимального перехода подростков на
следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в
психическом развитии и становлении личности подростка в процессе
непрерывной социализации.
244

Концепция образования дополняет традиционное содержание и
обеспечивает преемственность образовательного процесса на разных уровнях.
Программа призвана обеспечивать сформированность универсальных
учебных действий на каждом возрастном этапе.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР не может
быть ограничено областью непосредственного взаимодействия узких
специалистов (педагога-организатора, педагога-психолога, медицинского
работника) с подростком. Необходимо применение системы психологопедагогического сопровождения, которая с одной стороны, интегрирует
диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической
работы, и с другой стороны, включает сопровождение всех субъектов
образовательных отношений: обучающихся с ЗПР, родителей, педагогов.
Данная система обеспечивает формирование у гимназиста стремления к
личностному развитию и социализации.
Целью деятельности МКОУ «Ницинская СОШ» по данному
направлению является создание оптимальных психолого-педагогических
условий, способствующих личностному росту обучающихся, формированию
нравственного потенциала и морально-этических норм личности учащихся,
содействию социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса
обусловлены основной целью ее образовательной деятельности:
• помощь (содействие) подростку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: преодоления учебных трудностей, проблем с
выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушений
эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;
• психологическое обеспечение адаптированных образовательных
программ;
• формирование мотивации обучающихся к самовоспитанию волевых
качеств и бережного отношения к окружающим, содействие становлению и
развитию активной гражданской позиции и патриотизма;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ЗПР организовано по следующим основным направлениям: организационная
деятельность, психосоциальная диагностика, коррекционно-развивающая
работа, консультирование, просвещение и профилактика компенсации
недостатков, методическая работа, исследование социума образовательного
учреждения и микрорайона с целью изучения их воспитательного потенциала
и организации взаимодействия, курирование жизни выпускников после
окончания школы.
Работа педагога-психолога является необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы. Педагог-психолог не только
принимает участие в разработке адаптированной образовательной
программы школы, программы развития, но и участвует в проектировании
245

системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной и
воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическими советами и
руководством школы, а также наблюдает текущее состояние
образовательного процесса с точки зрения его психологической
обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании
личности, вносит соответствующие предложения руководству, отдельным
работникам и педагогам по управлению корпоративной культурой школы.
Сложным видом деятельности специалистов является индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР. Формы
взаимодействия специалистов различны. Их выбор определяется
особенностями конкретной ситуации. Степень включения специалистов в
процесс сопровождения также может быть различной. Например, педагогпсихолог либо опирается на работу учителя, либо взаимодействует с
учителями опосредованно. Но залог успеха деятельности специалистов – это
их профессиональное взаимодействие. Система взаимодействия специалистов
базируется на взаимопонимании специалистов, единстве целей, обсуждении,
принятии совместных решений.
Стержнем данной модели является психолого-педагогический консилиум,
который позволяет объединить усилия педагогов, педагога-психолога и других
субъектов образовательных отношений, наметить целостную программу
индивидуального сопровождения.
Система психолого-педагогического сопровождения не ограничена
областью непосредственного взаимодействия психолога с подростком. Оно
требует организации работы с педагогами и родителями как участниками
образовательных отношений. В современной социокультурной ситуации
возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание своих
детей. Однако, многие родители, ориентированные на активное участие в
воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области
педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую
культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует
рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психологопедагогического
сопровождения
как
в
традиционных
формах
консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы
сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по
развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.
Для решения задач психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса гимназии используются разнообразные формы
организации занятий и методы обучения:
 формы работы с обучающимися: тренинг, групповые тематические
беседы, комбинированные занятия, круглый стол, семинар, работа в группах,
групповые консультации; обучающая психодиагностика, использование
наглядных пособий и информационно-компьютерных технологий, различные
психотехники и др.
 формы работы с родителями: лекции, групповые и индивидуальные
консультации, беседы, занятия-практикумы и др.
246

 формы работы с педагогами: информационный лекторий с элементами

практикума, деловая игра, диагностический семинар, техники регуляции и
коррекции, методический совет, круглый стол, педагогическая гостиная.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса не
является суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы
с подростками, но выступает как комплексная технология, особая культура
поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации обучающихся.
В процессе непрерывного психолого-педагогического сопровождения
родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать родительское
отношение к воспитанию и обучению подростков, к особенностям работы
учителей, администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые
контексты обучающихся с ЗПР с целью поиска вариантов разрешения
конфликтов в образовательных ситуациях.
Психолого-педагогическое
сопровождение
учителей.
Обучение
представляет собой личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и
учащихся, воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях,
организуемых педагогом; понимание педагога и учащихся в образовательном
процессе достигается через их взаимную рефлексию информационных
отношений между ними. Объектом обучения в этом случае выступает учебный
материал, через который возможна профессиональная самореализация
педагога и становление субъективности ученика с особенностями развития.
Одним из направлений психолого-педагогического сопровождения
педагогов является консультирование и просвещение.
В консультировании педагогов можно выделить три направления:
 консультирование педагогов-предметников и классных руководителей
по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ
обучения и воспитательного воздействия;
 школьный (ППк), в рамках которого происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
каждого подростка в процессе его индивидуализированного обучения;
 социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях
разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в
гимназических системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик,
учитель-родители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких
условий, в рамках которых педагоги могут получить профессионально и
личностно значимое для них знание, позволяющее:
организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с
содержательной и методической точек зрения;
построить взаимоотношения с обучающимися и коллегами;
осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими
участниками внутри школьных взаимодействий. Психологическое
сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его
эффективность. Рекомендации педагога-психолога для подростков с ОВЗ
247

могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности
личностного и познавательного их развития, позволит сохранить единство
преемственности ступеней образовательной системы.
Таким образом, одним из основных условий психолого-педагогического
сопровождения подростков группы ОВЗ является тесное взаимодействие
администрации, педагогов, классных руководителей, педагога-психолога и
узких специалистов (врача, логопеда) по выработке оптимальных направлений
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
МКОУ «Ницинская СОШ» осуществляет самостоятельную финансовохозяйственную деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования казённого
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями Стандарта.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на
эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном
Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на
срок 1 год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет
за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных
услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего
образования муниципальными образовательными учреждениями в части
расходов на оплату труда работников образовательных организаций, расходов
на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, расходные
материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового
обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования и достижения
планируемых результатов за счёт средств бюджета:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения:
оплата труда производится.
расходы на приобретение учебной и методической литературы;
расходы на повышение квалификации педагогических работников;
248

затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы
(за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
∙
возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования;
∙
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
∙
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарногигиенических
правил
и
нормативов,
пожарной
и
электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
∙
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий

249

образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
⮚
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
⮚
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
⮚
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования
⮚
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
⮚
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным
условиям
обучения,
необходимого
при
оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а
также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
⮚
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
✔
входная зона- 1;
✔
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса – 17;
✔
лаборантские помещения – 6;
✔
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом – 1 шт.
✔
актовый зал – 1 шт.;
✔
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка)
✔
пищевой блок – 1шт.;
✔
административные помещения – 3шт.;
✔
гардеробы – 1 шт.;
✔
санитарные узлы (туалеты) – 6 шт.;
250

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря – 2 шт..
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
⎯
основного
общего
образования
согласно
избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
⎯
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
⎯
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
▪
учебный кабинет русского языка и литературы - 2 каб.;
▪
учебный кабинет иностранного языка – 1 каб.;
▪
учебный кабинет истории и обществознания – 1 каб.;
▪
учебный кабинет географии – 1 каб.;
▪
учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства – 1
каб.
▪
учебный кабинет (и/или студия) музыки – 1 каб.;
▪
учебный кабинет физики –1 каб.;
▪
учебный кабинет химии – 1каб.;
▪
учебный кабинет математики – 2 каб.;
▪
учебный кабинет информатики –1 каб.;
▪
учебный кабинет (мастерская) технологии – 1 каб.
✔

251

При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО
организацией предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна
интеграция кабинетов (например, кабинет русского языка и литературы,
кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и
мировой художественной культуры и другие варианты интеграции), а также
создание специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического
краеведения, лаборатория химического практикума, класс- аудитория для
естественно-научных предметов и др.), наличие которых предполагается
утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
▪
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
▪
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
▪
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
▪
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
▪
школьная мебель;
▪
технические средства;
▪
лабораторно-технологическое оборудование;
▪
фонд дополнительной литературы;
▪
учебно-наглядные пособия;
▪
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
▪
доска классная;
▪
стол учителя;
▪
стул учителя (приставной);
▪
стол ученический (регулируемый по высоте и по ростовым
группам);
▪
стул ученический (регулируемый по высоте и по ростовым
группам);
▪
шкаф для хранения учебных пособий;
▪
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
▪
компьютер/ноутбук с периферией;
▪
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
▪
сетевой фильтр;
252

камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного
искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным
предметам
и
коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается:
▪
инвентарем и оборудованием для проведения занятий пофизи
▪
стеллажами для спортивного инвентаря;
▪
комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный центр
образовательнойорганизации) включает:
▪
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
▪
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации
печатной художественной литературы;
▪
стол для выдачи учебных изданий;
▪
шкаф для читательских формуляров;
▪
картотеку;
▪
столы ученические (для читального зала, в том числе
модульные,компьютерные);
▪
стулья ученические, регулируемые по высоте;
▪
технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных
ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда,
оборудуются специальные рабочие места для обучающихся. Обеспечение
техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программнымипродуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогическихработников, административно-управленческого и учебновспомогательногоперсонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования
▪

3.6.5. Информационно-методические условия реализации
АООП ООО

253

Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МКОУ «Ницинская СОШ» являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации, из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
Таблица 29
Ресурс
Министерство просвещения Российской
Федерации
Едина коллекция цифровых образовательных
ресурсов
Федеральный институт педагогических
измерений
Российский совет олимпиад школьников
Бесплатный школьный портал
Издательство Академкнига/учебник
Всероссийский интернет педсовет
Учительская газета
Математика в школе
Портал Math.ru библиотека, медиатека,
олимпиады, задачи, научные школы, история
математики
«Портал Учеба»
Сайт журнала «Физика» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «Математика» (приложение к
газете «Первое сентября)
Сайт журнала «Информатика» (приложение к
газете «Первое сентября)

254

Адрес ресурса
https://edu.gov.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://www.fipi.ru/
https://rsr-olymp.ru/
http://www.proshkolu.ru/
http://www.akademkniga.ru/
http://pedsovet.org/
http://www.ug.ru/
http://school.msu.ru/
http://www.math.ru/
http://www.uroki.ru/
http://fiz.1sept.ru/
http://mat.1sept.ru/
http://inf.1sept.ru/

Сайт журнала «Химия» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «Биология» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «География» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «История» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «Русский язык» (приложение к
газете «Первое сентября)
Сайт журнала «Литература» (приложение к
газете «Первое сентября)
Сайт журнала «Английский язык» (приложение к
газете «Первое сентября)
Сайт журнала «Французский язык» (приложение
к газете «Первое сентября)
Сайт журнала «Искусство» (приложение к газете
«Первое сентября)
Сайт журнала «Спорт в школе» (приложение к
газете «Первое сентября)

http://him.1sept.ru/
http://bio.1sept.ru/
http://geo.1sept.ru/
http://his.1sept.ru/
http://rus.1sept.ru/
http://lit.1sept.ru/
http://eng.1sept.ru/
https://fra.1sept.ru/
http://art..1sept.ru/
https://spo.1sept.ru/

В школе имеется система фильтрации. В образовательной организации
обеспечен доступ обучающихся к электронным образовательным ресурсам
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды:

255

+

+

+

+

+

Спортивный зал

ОБЖ

+

География

+

Физкультура

+

Информатика

+

Химия, биология

Английский язык

+

История
Обществознание
Физика

Математика

Требован
ия к
оснащен
ию
предметн
ых
кабинето
в
1.Д
окументы
,
программ
нометодиче
ское
обеспече
ние,
локальны

Русский язык
Литература

Таблица 30

+

е акты

256

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

Муз
ыкаль
ный
цент
р,
моби
льны
й
комп
юют
ер

+

+

-

+

Мультимедийный комплекс,
принтер, телевизор

+

+

+

Мультимедийный комплекс,
принтер, телевизор
Мультимедийный комплекс,
принтер, телевизор

+

+

+

Мультимедийный комплекс,
принтер

+

+

Мультимедийный
комплекс, принтер

+

Мультимедийный комплекс,
принтер
Компьютер,
телевизор,
музыкальный центр

2.2. Дида
ктически
е
и
раздаточн
ые
материал
ы
по
предмету
2.3.
Аудиозап
иси,
слайды
по
содержан
ию
учебного
предмета
2.4.Имею
щиеся
ТСО,
компьюте
рные,
информа
ционнокоммуни
кационны
е
средства

+

Мультимедийный комплекс,
принтер, телевизор

2. Учебно
методиче
ские
материал
ы:
2.1. УМК
по
предмету

Ком
пьют
ер,
теле
визо
р,
прин
тер

-

-

Необходи
мо:

-

Мул Обн Мул
ьтим
овле
ьтим
едий
ние
едий
ный
комп
ный
комп
ьюте
комп
лекс
ров
лекс
Имеется межпредметный мобильный класс. Все кабинеты подключены
к сети Интернет.

2.5. Учеб
нопрактиче
ское
оборудов
ание

Необходи Информац
мо:
ионные
источники

Недостаточ
но
оборудован
ия
и
химических
реактивов
для
выполнения
практическ
ой
части
программ
по физике и
химии.
Линг
афон
ный
каби
нет,
науш
ники
с
микр
офон
,
инфо
рм.
исто
чник
и

257

Ин
фор
мац
ион
ные
ист
очн
ики

Приборы
лабораторн
ые,
демонстрац
ионные,
цифровая
лаборатори
я
информаци
онные
источники

Треб
уетс
я
обно
влен
ие
комп
ьюте
ров

Нов
ые
комп
ьюте
ры

Карт
ы
Приб
оры
лабор
атор
ные,
демон
стр.,
цифр
овая
лабор
ато
рия,
цифр
овой
микр
оскоп

Соответ свующе
е
оборудо
вание

Компоненты
оснащения
1.
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
средней
школы

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программнометодическое
обеспечение, локальные акты
МКОУ «Ницинская СОШ»
1.2. Учебно-методические
материалы:
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и
раздаточные материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета,
ЭОР
1.2.4. Традиционные и
инновационные средства
обучения, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование
1.2.6. Игры
1.2.7. Оборудование (мебель)

Нормативные
документы
федерального,
регионального
и
муниципального уровней, локальные
акты.
2.2. Документация МКОУ
«Ницинская СОШ»
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое
оснащение.
3. Компоненты
Тренажеры, шведская стенка,
волейбольная сетка, обручи,
оснащения
физкультурного скакалки и др.
зала

258

2.1.

Необходимо/
имеется в наличии
Имеется

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Необходимо
Необходимо
Имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется

программные инструменты, обеспечивающие
информационно-образовательной среды:

функционирование

служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО;
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
259

эффективного

260

использования

профессионального

и

творческого

потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда МКОУ
Ницинская СОШ» обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной
организации: (указывается сайт (портал), где размещена соответствующая
информация);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации2.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

1 Федеральный закон «Об информации, информационных технологи ях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ
(последняяредакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняю щей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ

261

(послед няяредакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка примене ния организациями, осуществляющими образовательную деятель
ность,электронного обучения, дистанционных образовательных тех нологий при реализации образовательных программ» от
23.08.2017 №816

262

Характеристика информационно-образовательной среды
Таблица 31
№
п/п
1.

2.

3.
5.
6.
7.
8.
9.

Компоненты информационно- образовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому +
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП
ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия +
по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научно- +
популярной, справочно-библиографических, периодических изданий,
в том числе специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен +
доступ для всех участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
+
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование +
информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование +
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функционирования информационно- +
образовательной среды

Для эффективного функционирования электронной информационнообразовательной
среды
МКОУ
«Ницинская
СОШ»
обеспечена
соответствующими средствами ИКТ и работниками, имеющими необходимую
квалификацию, успешно ее использующих и поддерживающих.
Все педагоги гимназии обладают ИКТ-компетентностью необходимой для
продуктивного использования ресурсов информационно-образовательной среды
школы.
Обеспечение
реализации
системно-деятельностного
подхода
в
современной информационно-образовательной среде осуществляется в процессе
использования педагогических технологий:
▪ развивающее обучение;
▪ проектное обучение;
▪ эвристическое обучение;
▪ проблемное обучение;
▪ игровые технологии;
▪ ИКТ;
▪ дистанционные технологии и электронное обучение;
▪ технология продуктивного чтения;
▪ технология развития критического мышления.
Вся информация о деятельности образовательной организации оперативно
263

размещается на сайте школы (https://nitsinskayasosh.mouoslb.ru).

3.6.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий является взаимодействие всех участников образовательных
отношений в соответствии с сетевым графиком.
Таблица 32
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская
СОШ»
Направление
Мероприятия
Сроки
Ответственный
мероприятий
реализации
I. Нормативное
Редакция АООП ООО в В соответсвии с Заместитель
обеспечение
соответсвии с изменяющейся изменяющейся
директора по
УВР,
введения ФГОС нормативной базой
нормативной
ООО
базой
директора по ВР
Корректировка
и
(или) В соответствии с Заместитель
разработка локальных актов, изменяющейся
директора по
УВР,
устанавливающих требования к нормативной
различным
объектам базой
директора по ВР
инфраструктуры школы
с
учетом изменения требований к
реализации АООП ООО
Определение
перечня Ежегодно, до
Заместитель
учебников и учебных пособий, 1 сентября
директора по
УВР,
используемых
в
образовательном процессе в
соответствии с Федеральными
перечнями учебников
Разработка
и
(или) В соответсвии с Заместитель
корректировка
рабочих изменяющейся
директора по УВР,
программ учебных предметов
нормативной
базой
Разработка
и
(или) В соответсвии с Заместитель
корректировка
рабочих изменяющейся
директора по УВР
программ курсов внеурочной нормативной
деятельности
базой
Формирование и утверждение Ежегодно,
не Директор
календарного учебного графика позднее
Заместитель
на предстоящий учебный год
1 сентября
директора по УВР,
Формирование и утверждение Ежегодно,
Учебного
плана
на позднее
предстоящий учебный год

264

не Директор
Заместитель
директора по УВР,

1 сентября
Формирование и утверждение Ежегодно,
плана внеурочной деятельности позднее
на предстоящий учебный год
1 сентября

Директор

не Директор

Разработка
адаптированных Не позднее, чем
образовательных программ для через 10 дней
детей с ОВЗ
после
поступления
соответствующего
заявления
Разработка
индивидуальных Не позднее, чем
учебных планов
через 10 дней
после
поступления
соответствующего
заявления
Финансовое
Определение объема работ и их Ежегодно
обеспечение
стоимости, необходимых для
введения ФГОС проведения
условий
основного
образовательного процесса в
общего
соответствие с требованиями
образования
ФГОС ООО
Разработка
и
(или) Ежегодно
корректировка плана-графикаоснащения учебных кабинетов
и помещений для внеурочной
деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Корректировка
локальных Ежегодно
актов,
регламентирующих
установление заработной платы
работников
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных Ежегодно
соглашений
к
трудовому
договору с педагогическими
работниками
Организационно Разработка или корректировка Ежегодно
е
обеспечение модели
взаимодействия
введения ФГОС школы
и
организаций
основного
дополнительного образования,
общего
учреждений культуры и спорта,
образования
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Заключение
договоров
о Ежегодно
взаимодействии с социальными
партнерами для реализации
АООП ООО
265

Заместитель
директора по УВР,

Заместитель
директора по УВР,

Заместитель
директора по УВР,

Директор

Директор

Директор

Директор

Заместитель
директора по УВР

Директор

Изучение
образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию
часов
вариативной
части
учебного плана и внеурочной
деятельности
Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию и реализации
основной
образовательной
программы основного общего
образования
IV. Кадровое
1.Анализ
кадрового
обеспечение
обеспечения
введения
и
введения ФГОС реализации ФГОС основного
общего образования
основного
общего
2. Создание (корректировка)
образования
планаграфика
повышения
квалификации педагогических
и руководящих работников
образовательной организации
3.
Разработка
плана
методической
работы
и
внутришкольного повышения
квалификации
V.
1. Размещение на сайте
Информационно информационных материалов о
е
обеспечение реализации ФГОС
введения ФГОС
основного
2.
Информирование
общего
родительской общественности
образования
о реализации ФГОС
3. Организация
изучения
общественного
мнения
по
вопросам
качества
образовательного процесса
4. Разработка и утверждение
локальных
актов,
регламентирующих:
организацию и проведение
самообследования

Ежегодно

Заместитель
директора по УВР

Ежегодно

Директор

Ежегодно в отчете
о
самообследовании

Заместитель
директора по УВР

Ежегодно

Заместитель
директора по УВР

Ежегодно

Заместитель
директора
УВР

VI. Материально
техническое
обеспечение
введения ФГОС

Ежегодно,
июля

266

1. Анализ
материальнотехнического
обеспечения реализации ФГОС
основного общего образования

по

Ежегодно

Ответственный за
ИО

Ежегодно

Ответственный за
ИО

Ежегодно

Заместители
директора по УВР

Ежегодно

Директор

до

1

Директор

основного
общего
образования

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических
условий требованиям ФГОС
основного общего образования
4. Обеспечение соответствия
условий реализации АООП
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательно
й среды требованиям ФГОС
основного общего образования
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7. Обеспечение доступа к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Директор

Постоянно

Зав. библиотекой,

Постоянно

Заместитель
директора по
УВР,

Постоянно

Директор

Контроль за состоянием системы условий реализации

267

АООП ООО обучающихся с ЗПР МКОУ «Ницинская СОШ»
Направления контроля:
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
информирование о состоянии системы условий участников
образовательных отношений в школе для принятия управленческих решений
на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ; сроков начала и окончания работ; состава исполнителей
работ и ответственных за реализацию деятельности;
принятие решения о достижении целей деятельности;
рекомендации по дальнейшей реализации АООП ООО в школе.
Таблица 36
Условия реализации
АООП ООО
Кадровые
Психологопедагогические
Материальнотехнические
Учебнометодические

Информационные

268

Направления руководства и контроля
Своевременное прохождение аттестации, наличие курсовой
подготовки, повышение педагогической компетентности через
самообразование и педагогические семинары.
Адаптация учащихся, система индивидуальной работы педагогов
с учащимися.
Оборудование учебных кабинетов в соответствии с требованиями
к условиям, установка автоматизированных рабочих мест
учителя.
Соответствие школьного перечня учебников федеральному
перечню.
Соответствие рабочих программ и тематического планирования
учителя требованиям, организация внутришкольного контроля,
работа МО учителей по реализации АООП.
Информирование о состоянии системы условий администрации
школы, участников образовательных отношений в школе для
принятия управленческих решений на всех уровнях. Расширение
информационного пространства.

269