Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "НИЦИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET="
Свердловская область, Слободо- Туринский район, с.
Ницинское, ул. Советская, 29", L=с.Ницинское,
T=Директор, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
НИЦИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА""", ОГРН=1026602267780, СНИЛС=02591208639,
ИНН ЮЛ=6651002785, ИНН=665100332282,
E=pma_nicink@mail.ru, G=Маргарита Адольфовна,
SN=Полякова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
НИЦИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА"""
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: с. Ницинское
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казённое образовательное учреждение
«Ницинская средняя общеобразовательная школа»
Специальная индивидуальная программа развития
обучающейся 8 класса
Сысковой Владиславы Алексеевны
на 2025-2026 учебный год
(обучение на дому)
«Согласовано»
Родитель __________________ .
Составил: Шаламова С.С,
учитель – дефектолог
с. Ницинское, 2025
1. Структура СИПР
Содержание
1. Структура СИПР
2. Индивидуальные сведения о ребенке
3. Обоснование выбора данной программы
4.Психолого-педагогическая характеристика
5. Индивидуальный учебный план
6. Расписание индивидуальных занятий
7. Содержание образования
7.1. Базовые учебные действия
7.2 Программа коррекционной работы
7.3. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий
7.4. Тематическое планирование по предметам и коррекционным занятиям
7.5 Нравственное развитие
7.6. Формирование экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни
7.7. Внеурочная деятельность
8. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
9.Программа сотрудничества с семьёй
10.
Личностные
результаты сосвоения
Программа
сотрудничества
семьёй учебного процесса
11. Методическое и материально-техническое обеспечение Программы
12. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
2.Индивидуальные сведения о ребёнке
ФИО ребенка: Сыскова Владислава Алексеевна
Возраст ребенка: 15 лет
Место жительства, адрес: с.Ницинское, улица Советская, д.63, кв.2
Отец: Сысков Алексей Александрович
Мать: Сыскова Ольга Павловна
Год обучения в МКОУ «Ницинская СОШ»: 7
Ступень обучения: основная
Группа (особые потребности): ребёнок-инвалид
3. Обоснование выбора данной программы.
Обучающийся с умственной отсталостью (в умеренной, тяжелой или глубокой степени; с тяжелыми и множественными
нарушениями развития), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), испытывает существенные трудности
в ее освоении, получает образование по варианту 6.4. АООП НОО на основе которой разрабатывается специальная индивидуальная
программа развития ( СИПР), учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4.))
В основу разработки АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО предполагает учет
особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает
возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО создаются в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.В контексте разработки АООП НОО реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
4. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года
Владислава по состоянию здоровья обучается на дому в МКОУ Ницинская СОШ» с 1 сентября 2018 года. По заключению ПМПК у
ребёнка запас сведений об окружающем ограничен бытовыми ситуациями и близкими родственными нарушениями. Гностические процессы
нарушены, эмоционально-волевая сфера нарушена, несформированность языковых и речевых средств ОНР I – II уровня. Выраженное
недоразвитие высших психических функций. Выраженное нарушение познавательной деятельности.
Девочка воспитывается в полной семье, является вторым ребёнком. Ей обеспечен надлежащий уход, о Владиславе заботятся все
члены семьи. Много внимания развитию ребёнка уделяет бабушка, так как имеет большой педагогический стаж (воспитатель в детском
саду).
Физическое здоровье. Вследствие опорно-двигательных
нарушений полная зависимость от посторонней помощи в
самообслуживании. Не может самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Может управлять движениями левой руки, рука
сгибается в локте. Умеет пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика), наличие отдельных двигательных
действий (захват, удержание карандаша, ручки, контролируемые движения шеи, частично доступна предметно-практическая деятельность.
Помощь и присмотр требуется постоянно.
Особенности проявления познавательных процессов.
Восприятие. Право - лево путает, собирает разрезную картинку из 24 частей при физической помощи (указывает карандашом,
взглядом, кивком головы, словом). Выполняет графический диктант (рука в руке) с опорой на образец, проговаривая вслух. Времена года
называет с опорой на картинки, устанавливает их последовательность. Названия дней недели знает, называет последовательно. Названия
месяцев знает. Называет текущий месяц, соотносит с временами года. По порядку называет с помощью календаря. Основные цвета спектра
называет, оттенки путает. Называет геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник. Простые инструкции воспринимает
с первого раза, для восприятия сложной инструкции требуется повторение и упрощение. Знает и называет всех членов своей семьи, называет
свой возраст (15 лет), имя и фамилию.
Внимание не устойчивое, переключаемость низкая. Легко отвлекается на посторонние раздражители.
Память преобладает слуховая. На слух заучивает стихи из 8 строчек. Запоминает тексты простых детских песен. По слуху выучила
порядковый счёт до 100. Зрительно запоминает 3 картинки из 10.
Мышление наглядно-действенное. Сравнивает предметы по высоте, размеру, длине, форме, цвету. Словесно-логическое мышление
не сформировано.
Речевое развитие. Речь невнятная, высказывания на уровне отдельных слов, с наличием фраз из 2 –х, 3-х слов. Обращённую речь
понимает. Словарный запас на бытовом уровне. Составляет предложения по картинкам из 3-х слов. Грамматический строй речи не
сформирован.
Мелкая моторика слабо развита. Спастика рук делает движения ограниченными, угловатыми. Пишет «рука в руке». Освоила письмо
всех букв и цифр. Списывает с печатного и рукописного текста, диктует себе слоги. Любит работать с пластилином, разминает пластилин
ребром ладони или кулаком. С удовольствием раскрашивает красками.
Читает по слогам 10 - 12 слов в минуту. Понимает смысл коротких предложений. Владислава знает название овощей и
фруктов. Различает на картинке изученных животных. Различает домашних и диких животных, их образ жизни, питание. Соотносит
карточки с названиями с картинками и предметами.
Формирование учебного поведения: сидит на детском стуле за невысоким столом (вертикальную позу сидя удерживает взрослый,
обнимая за плечи и руки) на занятии в течение 20-25 минут. Старательно выполняет инструкции учителя, слушает объяснения глядя в глаза.
Отвечает на вопросы одним словом или короткой фразой, пытается повторять предложения за учителем. Выполняет действия с предметами
по подражанию. Умеет находить места хранения игрушек и учебного материала.
Выполняет сложение и вычитание в пределах 20 с помощью наглядного предметного материала, записывает примеры, складывает и
вычитает круглые десятки в пределах 100 с опорой на счётный материал. Решает простые задачи по картинкам.
Познавательный интерес сниженный, недостаточная критичность, чувство неполноценности не выражено.
Дружелюбна, легко вступает в контакт. На похвалу реагирует улыбкой.
5. Индивидуальный учебный план
Программа: адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для обучающихся с НОДА в пределах
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
обучающихся ОВЗ в МКОУ «Ницинская СОШ», вариант 6.4
Предметные области
Язык и
речевая практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Физическая
культура
Труд (технология)
Итого:
Учебные предметы
Обязательная часть
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Профильный
труд
Кол-во часов в
неделю
часов
Всего:
2
1
34
2
1
34
2
1
34
1
5
2
0,5
1
1
17
34
34
2
0,5
17
3
1
34
2
0,5
17
2
0,5
17
23
8
272
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Логопедические занятия
1
-Психокоррекционные занятия
1
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область
2
0,5
1. Сенсорное развитие
34
34
17
2. Предметно-практические действия
2
0,5
17
3. Двигательное развитие
2
0,5
17
4. Альтернативная коммуникация
2
0,5
17
8
12
408
Итого:
Внеурочная деятельность
Посещение общешкольных мероприятий
Экскурсии
1
Индивидуальный учебный план составлен с учетом индивидуальных образовательных потребностей и особенностей развития ребенка в
соответствии с рекомендациями коллегиального заключения
и справки ВК
6. Расписание индивидуальных занятий
(По просьбе родителей учебный процесс распределён на 3 учебных дня)
Дни недели
Понедельник
Время
13.00- 13.20
Речь и альтернативная коммуникация
13.25-13.45
Логопедическое сопровождение
13:50-14:10
13.00- 13.20
Альтернативная коммуникация /Сенсорное
развитие
Профильный труд / Предметно-практические
действия
Математические представления
13.25-13.45
Окружающий природный мир /
13:50-14:10
Домоводство
14:15-14:35
Музыка и движение / Двигательное развитие
13.00- 13.20
Окружающий социальный мир
13.25-13.45
Адаптивная физкультура / Человек
13:50-14:10
14:15-14:35
Психокоррекционное занятие
Изобразительное искусство
14:15-14:35
Среда
Пятница
Предмет
7. Содержание образования
7.1. Базовые учебные действия
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с НОДА с ТМНР (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта результатам освоения АООП.
Программа сохраняет преемственность программы формирования БУД начального образования.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности. Программа строится на основе
дифференцированного и деятельностного подходов к обучению и позволяет реализовывать индивидуальный и в коррекционно-развивающий
потенциал образования школьников с НОДА.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД
формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: подготовку
ребенка к нахождению в среде сверстников, формирование учебного поведения, формирование умения выполнять задание, формирование
умения самостоятельно переходить от одного задания.
Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учетом индивидуально-личностных
особенностей каждого обучающегося.
Цели реализации СИПР
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с НОДА с ТМНР направлена на формирование готовности у
детей к овладению содержанием АООП и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием
(действий) занятий и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей
обучающейся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Цель программы формирования базовых учебных действий у обучающихся с НОДА с ТМНР - помочь детям приобрести жизненный
опыт, занимаясь разнообразными видами деятельности, выработать у обучающихся достаточный уровень самостоятельности при выборе
социально - приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.
Приоритетной задачей является систематизация и расширение представлений об окружающем мире, развитие интереса к познанию,
развитие представлений об окружающем мире и способности ориентироваться в пространстве и времени.
Немаловажными задачами программы формирования базовых учебных действий у обучающихся с НОДА с ТМНР являются:
• расширение кругозора обучающихся путём формирования знаний и представлений о жизни общества и природном окружении;
• повышение адаптивных возможностей детей благодаря улучшению их социальной ориентировки;
• обогащение жизненного опыта детей путем организации предметно-практической и продуктивной деятельности;
•уточнение, расширение и активизация лексического запаса;
• улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;
• активизация мыслительной деятельности, навыков планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и
классификация изучаемых предметов;
• формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.
Принципы:
приоритет воспитания в образовательном процессе;
личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Ценности программы:
определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности ребенка.
приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного носителя субъективного опыта в образовательном
процессе.
Описание организационно-педагогических условий
Обучение осуществляется по специальной индивидуальной программе развития для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и тяжёлыми множественными нарушениями в развитии.
Данная программа составлена на основании заключения ПМПК (№ 1047 от 11.07.2018г.), в соответствии с потребностями самого
ребёнка и согласована с родителями.
Все учебные предметы для обучающейся с имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.
Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Ребёнка
учат выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.
Система оценивания
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся СИОП, отражающую
взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные
затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения
и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации
(предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными и разрабатываться индивидуально в
тесной связи с практической деятельностью детей;
способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть представлены как в традиционных, так и
других формах, в том числе в виде выполнения практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может
носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу,
по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка
(самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с взрослым).
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и
«зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития.
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР в каждой образовательной
области должно создавать основу для дальнейшей корректировки СИОП, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей
работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решении
конкретных жизненных задач, сформулированных в СИОП. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или
частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он
использует сформированные представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому предмету, включенному в СИОП обучающегося,
а анализ результатов позволяет оценить динамику развития его жизненной компетенции.
7. 2 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать
- поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов);
- мотивацию двигательной активности;
- поддержку и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
- формирование функциональных двигательных навыков, которые ребенок в дальнейшем научится использовать в повседневной
жизни;
- развитие функции руки, в том числе:
мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Цель программы коррекционной работы:
создание условий для оптимизации психического и физического развития обучающихся с нарушениями опорно – двигательного
аппарата с ТМНР.
Задачи программы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР;
Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ТМНР;
Помощь обучающимся с ТМНР в освоении адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования и
интеграции в образовательном учреждении;
Оказание методической помощи родителям (законным представителям) и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную
функцию обучающихся с ТМНР;
Отслеживание динамики развития обучающихся с ТМНР.
Кроме занятий в рамках коррекционных курсов с обучающимися проводятся коррекционно-развивающие занятия, направленные на:
коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.;
реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно
трудными;
развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала;
поддержание жизненно – важных функций организма (дыхание, работа сердечно – сосудистой системы и других внутренних
органов);
мотивацию двигательной активности;
поддержку и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной
жизни;
развитие функций руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта. Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТМНР с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и ИПР);
Коррекционно-развивающая работа организуется и осуществляется согласно ряду принципов:
1. Принцип нормализации. Этот принцип акцентирует внимание на таких функциях учителя и психолога, как создание безбарьерной
среды жизнедеятельности обучающихся с ТМНР и изменение социальных установок окружающих на их функциональные возможности.
2. Принцип социально-практической направленности обучения. Предусматривает преодоление зависимости обучающегося от
ближайшего окружения, подготовку к жизни в обществе на максимально доступном уровне.
Содержание коррекционно-развивающей работы должно способствовать овладению жизненными умениями в различных областях
(самообслуживание, социальные контакты).
3. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференциация предусматривает учет в коррекционноразвивающей работе вариативности и специфичности структуры тяжелого и (или) множественного нарушения развития, а также имеющихся
у обучающейся ограничений жизнедеятельности.
На основании этого принципа в учреждении подбирается вариативное содержание, методы и приемы, средства коррекционноразвивающей работы. Индивидуализация предполагает разработку индивидуальных программ развития и определения индивидуальных
сроков их реализации с учетом степени проявления нарушения, индивидуально-типологических особенностей, компенсаторных
возможностей обучающейся.
4. Деятельностный принцип. Коррекционно-развивающая работа в учреждении осуществляется в процессе различных видов
деятельности с опорой для каждого возраста и доступный для овладения обучающейся с учетом его ограничений и возможностей.
Основным признается овладение обучающейся с ТМНР не знаниями, а определенными доступными и необходимыми для
самостоятельной жизни в обществе практическими (жизненными) умениями.
5.Принцип полисенсорной основы обучения. Предполагается опора на сохранные анализаторы и развитие компенсаторных
возможностей обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ТМНР предполагает максимальное обогащение их сенсорного опыта.
В процессе обучения используются методы, позволяющие формировать чувственные образы объектов и явлений окружающего мира
(базальная стимуляция, сенсорная интеграция).
6. Принцип единства диагностики и коррекции нарушений. Предполагает осуществление всесторонней и систематической
диагностики каждого обучающегося на основании которой составляется индивидуальная программа развития и сопровождения
обучающегося, отслеживается динамика развития и уровень овладения жизненными умениями, в том числе компенсаторного характера. Это
позволяет вносить своевременные изменения в содержание коррекционно-развивающей работы с детьми ТМНР.
7. Принцип коммуникативной направленности. Предусматривает развитие коммуникативных умений в различных ситуациях
взаимодействия обучающегося с ТМНР с взрослыми. При этом предусматривается возможность выбора альтернативных средств
коммуникации (символьные, пиктографические, предметные изображения, натуральные предметы, жесты, мимика и т.д.). Тем не менее,
речевое общение остается ведущим для расширения коммуникативных связей обучающегося с ТМНР.
Направления коррекционной работы
Коррекционно-развивающая работа осуществляется с учетом ведущих образовательных потребностей обучающихся с ТМНР. К ним
относятся, осознание собственной личности, осознание другой личности, осознание окружающего предметного мира, осознание
окружающего социального мира.
В связи с этим в учреждении определены основные направления работы с обучающимися с ТМНР:
1. Физическое развитие;
2. Развитие коммуникации и речи;
3. Развитие умений по самообслуживанию, бытовых умений;
4. Развитие игровой деятельности и других продуктивных видов деятельности;
5. Познавательное (сенсорное) развитие;
6. Социально-эмоциональное развитие.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление нуждающихся в сопровождении специалистов и педагогов,
проведение их комплексного обследования (с согласия родителей (законных представителей)) и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования
и коррекцию недостатков в развитии детей; способствует формированию базовых учебных действий, универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Ожидаемый результат программы:
оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ТМНР;
адекватное восприятие учебного материала обучающимся с ТМНР;
конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к обучающемуся с ТМНР;
развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.
Коррекционно-развивающая работа включает:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией
школы, родителями (законными представителями);
контроль за динамикой достижений и поведения обучающихся в классе;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
выбор оптимальных для развития ребёнка методик, методов и приёмов обучения в соответствии с возникающими у него трудностями;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающейся в динамике образовательного процесса, направленное
на формирование базовых учебных действий; коррекцию и развитие высших психических функций; социальную защиту обучающегося в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь законным представителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их законным представителям, педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями коррекционной работы с обучающейся;
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является:
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающейся;
составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер обучающейя.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
7.3.Содержание учебных предметов
Речь и альтернативная коммуникация
1)Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий,
пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими заменяющими речь устройствами
(коммуникаторы, персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые
правила общения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов для выражения
потребностей путем указания на них жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими
изображениями объектов и действий путем указательного жеста; использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с
помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла прочитанных предложений .
Умение при возможности писать буквы, слоги, слова.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (по физическим возможностям ребенка).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Математические представления
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные,
временные представления.
Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества
(один – много, большой – маленький и т.д.).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, умение пересчитывать предметы в доступных ребенку
пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение определять длину, пользуясь мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать числа, обозначающие время. номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе,
умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной
поверхности, полезных ископаемых).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Человек
Окружающий социальный мир
1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2)Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая
площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
3)Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.
4)Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу ребенка.
Домоводство
Содержание программы дает возможность приобщаться к миру людей в реальном плане. Сюда входит предметная деятельность, труд,
наблюдения. Предметная деятельность заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных
чувств. Манипулируя с предметами, ребёнок узнаёт об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает оперативными
действиями. Предметная деятельность удовлетворяет и развивает познавательные интересы обучающегося, помогает ориентироваться в
окружающем мире, порождает чувство уверенности в своих силах.
Организованное наблюдение помогает обучающемуся обращать внимание на трудовые действия взрослого человека (как мама моет
посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печёт пирожки и т.д.)
Изобразительная деятельность
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование,
аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2)
Способность
к
совместной
и
самостоятельной
изобразительной
деятельности.
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ,
участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
Музыка и движение
Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания музыки, просмотра музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении
под музыку, пении.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером музыкального произведения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
освоение двигательных навыков.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые
ощущения.
Профильный труд
Формирование представлений о сельскохозяйственном труде. Значение сельскохозяйственного труда в жизни человека. Виды
хозяйств, производящих сельскохозяйственную продукцию. Школьное хозяйство. Уборка урожая. Уборка картофеля. Уборка моркови и
свёклы. Сортировка моркови, свёклы, картофеля. Сбор после урожайных остатков растений. Разведение кролика. Внешний вид кролика.
Уход за кроликами.
Предметные действия
Овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и
трудовой деятельности.
Интерес к предметному рукотворному миру;
умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность (в игре с предметами, в диалоге, при выполнении трудовых операций и др.);
Умение следовать алгоритму/расписанию при выполнении предметных действий.
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе:
Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со взрослыми.
Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме
оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.
Сенсорное развитие
Содержание курса реализует один из основных принципов работы с обучающимися, имеющими НОДА — деятельностный подход.
В курсе «Психомоторика и развитие деятельности» четыре раздела:
1) Сенсомоторная деятельность.
2) Психомоторика и предметная деятельность.
3) Деятельность с модальными переходами.
4) Диагностический блок.
Посредством сенсомоторной деятельности осуществляется отработка возможных двигательных навыков, имеющих значение в
последующей учебной деятельности и в быту, а также формируется/тренируется мотивационный компонент деятельности.
Предметная деятельность является необходимой как для закрепления моторных навыков, так и для создания условий переноса их в
новые ситуации/деятельность с другими задачами, а также для коммуникативного взаимодействия детей.
Деятельность с модальными переходами, имея целью создание условий для самоисследования детьми себя, своих возможностей, а
также для процессов интеграции в новый Я-образ, включает элементы продуктивных видов деятельности.
Работа с коммуникативными и эмоционально-волевыми компонентами деятельности проводится на протяжении всего курса.
В курсе используются кинезиологические упражнения на улучшение межполушарного взаимодействия.
Диагностический блок содержит ряд методик, позволяющих собрать данные для мониторинга формирования компонентов БУД, а
также зафиксировать особенности индивидуального развития в наглядной форме. Диагностическое обследование по каждой методике
проводится 1 раз в год.
Двигательное развитие
Поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика
возможных нарушений; обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации); формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в дальнейшем
научится использовать в повседневной жизни; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование ориентировки в
пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Альтернативная коммуникация
Коррекционный курс включает следующие разделы:
1.Коммуникация:
1.1.Коммуникация с использованием вербальных средств
Установление зрительного контакта с собеседником
Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом).
Привлечение к себе внимания звуком (словом).
Выражение своих желаний звуком (словом).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом).
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом).
Выражение благодарности звуком (словом).
Прощание с собеседником звуком (словом).
1.2.Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание жестом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики и жеста.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
2.Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:
2.1. Импрессивная речь
Реагирование на собственное имя.
Понимание слов, обозначающих предмет, обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно
и др.).
Понимание слов, обозначающих времена года
Понимание слов, обозначающих строение человеческого организма (рука, нога, спина, шея, щека и т.д.)
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание простых предложений.
Понимание содержания простого текста
2.2. Экспрессивная речь
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов природного и неприродного мира (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы, времена года, органы человеческого организма и др.).
Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др).
Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др).
Использование карточки для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.
3.Чтение и письмо
Узнавание (различение) образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание, письмо букв (слов).
Чтение прямого и обратного слога.
Чтение слогов со стечением согласных.
Чтение слов, предложений, коротких, простых текстов.
Основные цели и задачи коррекционного обучения:
развитие всех психических функций и познавательной деятельности обучающейся с УУО в процессе обучения и
коррекция недостатков;
развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности;
формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;
формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной
среде;
формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.
Формы организации учебного процесса
Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности:
мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Последовательность использования упражнений:
практические упражнения;
упражнения с картинками;
письменные упражнения;
Виды деятельности учащейся:
наблюдение;
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
игры-имитации, жестово-образные игры;
рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка, обводка;
предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация.
Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями ребёнка.
Планируемые результаты
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту 6.4. адаптированной основной образовательной
программы результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития
и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП, которые
рассматриваются в варианте 6.4. как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими
образовательными потребностям обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.
7.4 Тематическое планирование по предметам и коррекционным занятиям
Тематическое планирование по курсу «Речь и альтернативная коммуникация»
№
Тема урока
1
Истории о лете.
2
По В. Драгунском
Рассказ «Завтра в школу»
3
Слово. Предложение.
Предложение состоит из слов.
4
По Н. Сладкову.
Рассказ «Сентябрь на дворе»
5
Это моя школа.
Правила речевого общения.
6
Г. Ладонщиков.
Стихотворение «В октябре»
7
Выделение предложения из текста.
Содержание
Моделирование диалогов на основе
изображенной на картинке ситуации
Знакомство с правилами участия в
беседе
Прослушивание текста, ответы на
вопросы. Выборочное чтение.
Оценка поступков героев.
Различение понятия «слово» и
«предложение».
Составление предложения из слов.
Прослушивание текста, ответы на
вопросы. Выборочное чтение.
Оценка поступков героев.
Участие в диалоге
Составление рассказа на основе
иллюстраций
Прослушивание стихотворения. Чтение
плавно по слогам. Ответы на вопросы
учителя по содержанию.
Объяснение учителем смысла слов.
Различение набора слов и предложения.
Определение количества предложений в
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
8
Речевое общение со старшими и с
друзьями.
9
Е. Тараховская.
Стихотворение «Заяц»
10
Предложения-вопросы и
предложения-ответы.
Мы собрались поиграть.
Общение с друзьями.
По Н. Павловой.
Сказка «Котята»
11
12
13
Завершение начатого предложения.
14
15
Отправляюсь в магазин
тексте.
Выражение своих просьб, использование
вежливых слов, использование правил
этикета при встрече и расставании с
детьми и взрослыми.
Прослушивание стихотворения. Чтение
плавно по слогам. Ответы на вопросы
учителя по содержанию.
Объяснение учителем смысла слов.
Повторение за учителем предложения с
правильной интонацией.
Участие в диалоге с помощью наводящих
вопросов. Заучивание считалки наизусть.
Прослушивание текста, ответы на
вопросы. Выборочное чтение.
Оценка поступков героев.
Повторение правила оформления
предложения.
Завершение начатого предложения из
слов с опорой на наглядность и с
помощью учителя.
Списывание предложения в тетрадь
Актуализация имеющихся знаний у
обучающейся о покупках в супермаркете
(работа с предметными картинками:
отдел—товар).
Введение в словарь обучающейся
названия крупного магазина
«супермаркет» (или «гипермаркет»)
Выделение названий отделов,
перечисление товаров, которые можно
приобрести в каждом из них
1
1
1
1
1
1
2
16
В. Берестов.
Стихотворение «Кошкин щенок»
Прослушивание стихотворения. Чтение
плавно по слогам. Ответы на вопросы
учителя по содержанию.
Объяснение учителем смысла слов.
Восстановление нарушенного порядка
слов в предложении с помощью учителя.
Записывание предложения по образцу.
1
17
Порядок слов в предложении
18
Отправляюсь в магазин
Ролевая игра «Покупки»
1
19
Русская народная сказка
«Храбрый баран».
1
20
Русская народная сказка
«Лиса и тетерев».
21
Звуки гласные и согласные.
22
Гласные звуки и буквы.
Ударение в словах.
Башкирская народная сказка
«Медведь и пчелы»
Прослушивание текста, ответы на
вопросы. Выборочное чтение.
Оценка поступков героев.
Прослушивание текста, ответы на
вопросы. Выборочное чтение.
Оценка поступков героев.
Различение на слух гласных и согласных
звуков, их перечисление с опорой на
буквы.
Выделение гласных и согласных звуков,
написание гласных и согласных букв.
Выделение голосом (по образцу учителя)
ударного гласного звука в слове.
Прослушивание текста, ответы на
вопросы. Выборочное чтение.
Оценка поступков героев.
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок по теме «Телефонный
разговор», обсуждение проблемного
вопроса)
Актуализация имеющихся знаний по
теме
Составление «Правил общения по
23
24
25
Телефонный разговор
1
1
1
1
1
2
телефону»
Прослушивание аудиозаписи фрагмента
сказки К. Чуковского «Телефон»
Чтение по ролям диалогов героев сказки
с опорой на фрагменты текста, заранее
подготовленные учителем (записанные
на карточках)
26
Таджикская народная сказка
«Тигр и лиса»
27
Выделение ударной гласной в слове
28
Деление слов на слоги
29
Французская народная сказка
«Лиса и куропатка»
30
Согласные звуки и буквы.
31
Я - зритель.
32
Абхазская народная сказка
«Куцый хвост»
33
Удмуртская народная сказка
«Глупый котенок»
Прослушивание текста, ответы на
вопросы. Выборочное чтение.
Оценка поступков героев.
Сравнение предъявляемого учителем
правильного и неправильного по силе
голоса звукового состава слова.
1
Деление слов на слоги (сопровождая
процесс хлопками) и ориентируясь на
гласные буквы
Прослушивание текста, ответы на
вопросы. Выборочное чтение.
Оценка поступков героев.
Различение гласных и согласных звуков.
Запись в тетрадь букв.
Рассматривание картинки по теме
«Театр», «Кинотеатр», чтение
стихотворения к речевой ситуации
1
Прослушивание текста, ответы на
вопросы. Выборочное чтение.
Оценка поступков героев.
Прослушивание текста, ответы на
вопросы. Выборочное чтение.
Оценка поступков героев.
1
1
1
1
1
1
34
Обобщающий урок
Повторение изученного.
Тематическое планирование по курсу «Математические представления»
№ п/п
Тема
Содержание
Кол-во
час.
1
Сложение и вычитание в
пределах 20
Закрепление умения выполнять сложение и
вычитание чисел в пределах 20 без перехода через
десяток, решать примеры вида 15+2, 16-2
1
2
Вычитание в пределах 20.
Задачи на нахождение остатка.
Закрепление умения выполнять вычитание чисел в
пределах 20 без перехода через десято
1
3
Сложение в пределах 20
Решение простых задач
Закрепление умения выполнять сложение чисел в
пределах 20 (получение 20) без перехода.
1
4
Сложение и вычитание чисел
без перехода через десяток (все
случаи).
Точка пересечения линий
1
5
Сложение с переходом через
десяток
Закрепление умения выполнять сложение и
вычитание чисел в пределах 20 без перехода через
десяток
Формирование умения работать с линейкой и
простым карандашом
Формирование умения выполнять геометрические
построения (находить точку пересечения при
построении линий)
Формирование умения складывать однозначные
числа с однозначным числом с переходом через
десяток с помощью предметного материала.
1
6
7
8
Сложение с переходом через
десяток
Формирование умения складывать однозначные
числа с однозначным числом с переходом через
десяток с помощью предметного материала.
Сложение с переходом через
Формирование умения складывать однозначные
десяток
числа с однозначным числом с переходом через
десяток с помощью предметного материала.
Таблица сложения однозначных Складывают однозначные числа с переходом
чисел с переходом через десяток через десяток, используя таблицу сложения.
Углы
Ээлементы угла. Углы по виду (прямой, тупой,
острый) с последующей проверкой с помощью
чертёжного угольника.
9
Скобки
10
Порядок действий в примерах
со скобками
Меры времени – год, месяц.
11
Понятие об умножении как
сложении одинаковых
слагаемых
Знак умножения
12
Название компонентов и
результата умножения
Построение прямого угла с помощью чертёжного
угольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя)
Повторение знаний о порядке действий в
примерах со скобками.
1
1
1
1
Повторение знаний о мерах времени (год, месяц),
соотношении изученных мер времени.
Повторение знаний о порядке месяцев в году.
Закрепление умения пользоваться календарями.
Повторение знаний о смысле арифметического
действия умножения.
Закрепление
умения
заменять
умножение
сложением одинаковых чисел (слагаемых).
Закрепление умения записывать и читать действие
умножения.
1
Формирование знаний о
результатах при умножении.
1
компонентах
и
1
13
Таблица умножения числа 2
14
Формирование умения решать простые
арифметические задачи на нахождение
произведения.
Составление таблицы умножения числа 2 на
основе предметно-практической деятельности и
взаимосвязи сложения и умножения
2
Формирование умения выполнять табличные
случаи умножения числа 2 с проверкой
правильности вычислений по таблице
15
Деление на равные части
Знакомство с делением на равные части
2
Формирование умения выполнять практические
упражнения
по
делению
предметных
совокупностей на 2 равные части
16
17
Деление на равные части.
18
Деление на 2
Многоугольники
Формирование знаний о компонентах и
результатах при делении.
Составление и чтение числовых выражений(6:2)
на основе соотнесения с практической
деятельностью (с помощью учителя)
Составление таблицы деления на 2 на основе
предметно-практической деятельности по
делению предметных совокупностей на 2 равные
части
Формирование умения выполнять табличные
случаи деления чисел на 2 с проверкой
правильности вычислений по таблице деления на
2
1
1
19
Умножение числа 3
20
Составление таблицы умножения числа 3 (в
пределах 20) на основе предметно-практической
деятельности и взаимосвязи сложения и
умножения
2
Формирование умения выполнять табличные
случаи умножения числа 3 с проверкой
правильности вычислений по таблице умножения
числа 3
21
Умножение числа 3
22
23
24
Таблица деления на 3
25
26
27
30
Составление таблицы деления на 3 (в пределах 20)
на основе предметно-практической деятельности
по делению предметных совокупностей на 3
равные части
Решение задач с опорой на
картинки.
Формирование умения решать простые
арифметические задачи на нахождение
произведения, выполнять решение задачи на
основе действий с предметными совокупностями,
иллюстрирования содержания задачи
Решение задач с опорой на
картинки.
Формирование умения решать простые
арифметические задачи на деление, выполнять
решение задачи на основе действий с
предметными совокупностями, иллюстрирования
содержания задачи
28
29
Решение простых арифметических задач
с использованием таблицей умножения числа 3
2
3
3
2
31
32
Решение задач с опорой на
картинки.
2
Формирование умения решать простые
арифметические задачи.
33
34
Умножение и деление.
Повторение и закрепление полученных знаний и
умений.
2
Тематическое планирование по курсу «Окружающий природный мир»
№ п/п
Тема
Содержание
Кол-во
Часов
1
Вводный урок.
Что такое природа?
2
Предметы и явления неживой и
живой природы
3
Вода в природе. Роль воды в
питании живых организмов
Узнавание природных явлений на иллюстрациях и
фотографиях, соотношение объектов к живой или
неживой природе; называние природных предметов
и явлений.
1
Повторение знаний о предметах и явлениях живой
и неживой природы.
Формирование умения дифференцировать
предметы и явления живой и неживой природы
Формирование представлений о воде в природе и о
значении воды для растений и животных.
Рассматривание рисунков и фотографий.
1
1
4
Свойства воды.
Демонстрация опытов учителем.
1
5
Растворимые и нерастворимые
вещества. Питьевая вода.
Прозрачная и мутная вода.
Демонстрация опытов учителем.
1
Узнавание чистой и мутной воды в натуральном
виде и на рисунках. Называние признаков мутной и
чистой воды.
1
6
Выполнение задания: выбирать правильный ответ
на вопрос и подчеркнуть его.
7
Три состояния воды.
Температура и ее измерение
8
Работа воды в природе.
9
Значение воды в природе.
Использование воды в быту.
10
Вода в природе.
11
Воды суши: ручьи, реки.
12
Озера, болота, пруды.
13
Охрана воды
Формирование представлений о различных
агрегатных состояниях воды: твердое,
газообразное, жидкое. Переход воды из одного
состояния в другое.
Формирование представлений о работе воды в
природе и изменениях, которые происходят под
влиянием воды.Последствия работы воды –
оврагов, пещер, наводнений; подписывают слова на
рисунках.
1
Формирование представлений о значении воды для
человека. Составление рассказа по картинке «Как
используют воду»
Изучение значения воды в природе. Формирование
представлений о круговороте воды в природе.
Формирование представлений о водах суши:
ручьях и реках. Правила поведения у водоёмов.
Формирование представлений о водах суши: озера,
болота, пруды. Узнавание на фотографиях.
Нахождение отличий. Выбор правильного ответа.
Формирование представлений об охране воды и
мерах, принимаемых по охране водоемов.
1
1
1
1
1
1
14
Почва – верхний слой земли.
Состав почвы
15
Основное свойство почвы –
плодородие. Обработка почвы
16
Охрана почвы
17
Равнины, холмы, овраги
18
19
Горы
20
Место России на земном шаре.
Знакомство с картой
21
Формирование представлений о почве, ее
образовании. Знакомство с составом почвы:
перегной, песок, глина, вода, воздух.
Закрепление знания о роли почвы в жизни растений
Формирование представлений о плодородии почвы,
способах обработки почвы и ее значении.
1
Закрепление представлений о значении почвы.
Охрана почв, меры, принимаемые для охраны
почв.
Формирование представлений о формах
поверхности Земли, внешнем виде равнин, холмов,
оврагов и их использовании человеком.
Рассматривание иллюстраций, называние,
сравнение. Рисование холмов оврагов.
Формирование представлений о формах
поверхности Земли. Горы: внешний вид, природа,
жизнь и занятия людей в горах.
Название своей страны. Рассказ: какие формы
поверхности
есть
в
России.
Рисование
Государственного флага России в тетради.
Подчеркивание
в
стихотворении
названия
государства.
1
1
2
1
2
22
Моря и океаны, омывающие
берега России
Знакомство с морями и океанами, омывающими
берега России
1
23
Горы и равнины на территории
нашей страны
Узнавание на иллюстрациях различных форм
поверхности – горы, равнины; рассказ, о том что на
территории России находятся горы и равнины.
1
Реки и озера России
Знакомство с реками и озёрами России. Знакомство
с крупнейшими реками России
2
Москва – столица России
Формирование представления о столице России –
Москве: достопримечательности, стадионы,
транспорт.
2
Санкт-Петербург
Формирование представления о городе СанктПетербург: достопримечательности, реки,
разводные мосты
2
30
Нижний Новгород
1
31
Казань
32
Волгоград
33
Обобщающий урок «Наша
страна Россия. Города России»
Формирование представлений о городе:
достопримечательности, промышленность.
Формирование представлений о городе:
достопримечательности, промышленность.
Формирование представлений о городе:
достопримечательности, промышленность.
Закрепление знаний о России: формах рельефа,
водоемах, городах, населении.
34
Обобщающий урок 2Неживая
природа»
Обобщение и закрепление представлений о
предметах и явлениях неживой природы
1
24
25
26
27
28
29
1
1
1
Тематическое планирование по курсу «Человек»
№ п/п
Тема
Содержание
Кол-во
Часов
1
Части тела и лица. Назначение
Нахождение частей тела и лица на себе, на
1
иллюстрации. Называние.
2
Просмотр презентации о возрастных изменениях людей.
Возраст и его изменение (рост,
вес, возраст; ребенок, взрослый,
пожилой).
3
Строение человека (скелет,
мышцы, кожа). Осанка.
Просмотр презентации о строении человека. Правила
красивой осанки.
1
4
Внутренние органы человека
Показ, нахождение, называние внутренних органов
человека на иллюстрации.
1
5
Внутренние органы человека.
Рассказ о назначении внутренних органов человека.
1
6
Правила личной гигиены в
течении дня. Предметы и
средства гигиены.
Составление рассказа о личной гигиене.
1
7
Косметические средства для
ухода за телом.
Рассматривание, называние, использование
косметических средств.
1
8
Опрятный внешний вид.
Правила соблюдения опрятного внешнего вида.
1
9
Культура поведения за столом.
Нахождение продуктов, которые едят ложкой, вилкой,
руками. Правила поведения.
1
10
Бытовая и досуговая
деятельность членов семьи.
Подбор иллюстраций с деятельностью каждому члену
семьи.
1
11
Мой день рождения. Правила
поведения на празднике.
Правила поведения на празднике.
1
1
Уборка стола после еды.
Рассказ по картинке.
1
13, 14
Полезные продукты.
Работа с иллюстрациям. Игра: «Можно - нельзя».
1
15
Безопасность в доме.
Правила безопасного поведения в доме.
1
16
Здоровый образ жизни.
Правила ЗОЖ.
1
17
Повторение. Представление о
себе.
Повторение: внутренние органы, части тела,
полезные продукты, гигиена.
1
12
Тематическое планирование по курсу «Ломоводство»
№ пп
Тема раздела, урока
1
Наш дом. Помещения в
доме.
2
Работа по карточкам
Домана «Дом и комнаты в нем».
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме
(наблюдение за работой взрослых).
Чтение и обсуждение
художественного произведения (сказка, стихотворение и др.).
Гостиная комната.
Порядок в гостиной.
2
Рассматривание иллюстраций по теме. Работа по карточкам Домана
«Дом и комнаты в нем». Рассматривание иллюстраций и видео
сюжетов по теме (наблюдение за работой взрослых). Практическая
работа (наведение порядка в шкафу с игрушками)
2
3
4
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов
5
6
7
8
9
10
11
Вытирание поверхности
мебели.
2
Спальная комната.
Порядок в спальной
комнате.
2
Уборка в спальной
комнате.
2
Кухня. Порядок на кухне.
2
Туалет, ванная. Правила
уборки.
2
12
13
14
Рассматривание иллюстраций по теме. Знакомство с правилами ТБ
при выполнении практической работы. Наблюдение за работой
взрослых : вытирание поверхности мебели. Соблюдение
последовательности действий при мытье поверхностей мебели:
наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего
средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание
поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме
(наблюдение за работой взрослых). Упражнение «Каждой вещи свое
место» (сортировка предметов, наведение порядка). Работа в
тетради.
Рассматривание иллюстраций по теме. Знакомство с правилами ТБ
при выполнении практической работы. Практическая работа (Уборка
в спальной комнате). Соблюдение последовательности действий при
уборке в спальной комнате: раскладывание предметов по местам,
наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего
средства в воду, протирание поверхностей, вытирание предметов
интерьера, уход за тканевыми предметами,
выливание
использованной воды.
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме
(наблюдение за работой взрослых). Упражнение «Каждой вещи свое
место» (сортировка предметов, наведение порядка). Работа в
тетради. Практическая работа (наведение порядка в шкафу, мытье
посуды, вытирание поверхности стола)
Знакомство с правилами ТБ при выполнении практической работы.
Наблюдение за трудом взрослых (чистка, дезинфицирующая
обработка сантехники). Практическая работа (уборка в туалете,
ванной комнате): мытье сантехники, расстановка предметов по
15
Прихожая. Порядок в
прихожей.
2
Пылесос. Части пылесоса.
2
Зеркало. Правила ухода и
безопасного обращения с
зеркалами.
2
Комнатные растения в
доме и уход за ними.
2
2
24
Дом. Общие правила
наведения порядка и
уборки в помещениях.
25
Двор. Порядок на улице.
2
16
17
18
19
20
21
22
23
26
местам, протирание поверхностей (стены, двери).
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме
(наблюдение за работой взрослых). Упражнение «Каждой вещи свое
место» (сортировка предметов, наведение порядка). Работа в
тетради. Практическая работа (наведение порядка в шкафу, уход за
обувью)
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме. Различение
основных частей пылесоса. Знакомство с правилами ТБ при
выполнении практической работы с пылесосом.
Подготовка
пылесоса к работе. Наблюдение за действиями педагога (работа
пылесосом)
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме. Знакомство
с правилами ТБ при выполнении практической работы. Наблюдение
за действиями педагога (мытье стекла (зеркала)).
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме
(наблюдение за работой взрослых). Работа по карточкам Домана
«Комнатные растения». Знакомство с правилами ТБ при выполнении
практической работы. Практическая работа (уход за комнатными
растениями)
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме
(наблюдение за работой взрослых). Упражнение «Каждой вещи свое
место» (сортировка предметов, наведение порядка). Повторение
общих
правил
наведения
порядка
в
помещениях
(последовательность, инвентарь, порядок и уборка). Работа в
тетради.
Рассматривание иллюстраций
и видео сюжетов по теме.
Знакомство с правилами ТБ при выполнении практической работы.
Практическая работа (наблюдение за работой взрослых.).
27
Уход за вещами.
2
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме. Работа по
карточкам Домана «одежда и обувь». Практическая работа
(сортировка одежды).
Ручная стирка.
2
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме
(наблюдение за трудом взрослых). Знакомство с правилами ТБ при
выполнении практической работы. Практическая работа
(последовательность действий при ручной стирке полотенца
(салфетки), носки, майка, детская одежда: Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья.
Вывешивание белья на просушку.)
Машинная стирка. Части
стиральной машины.
2
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме
(наблюдение за трудом взрослых). Знакомство с правилами ТБ при
выполнении практической работы на стиральной машине.
Практическая работа (Различение составных частей стиральной
машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания
порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами
температуры и продолжительности стирки).
Последовательность
действий при машинной
стирке.
2
Рассматривание иллюстраций и видео сюжетов по теме
(наблюдение за трудом взрослых). Знакомство с правилами ТБ при
выполнении практической работы на стиральной машине.
Наблюдение
за
действиями
педагога
(соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка
белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы
машины,
насыпание
порошка,
установка
программы
и
температурного режима, запуск машины, отключение машины).
Мытье и сушка машины.
28
29
30
31
32
33
34
Тематическое планирование по курсу «Окружающий социальный мир»
№ п/п
Тема
Содержание
Кол-во
Часов
1
Правила поведения в школе, в
классе. Дежурные и их
обязанности.
Рассматривание сюжетных картинок. Беседа, вопросы.
2
Профессии работников школы.
Краткий рассказ об людях, которые работают в школе
(учителя, директор, охрана, уборщицы). Их
обязанности.
3
Профессии работников столовой.
Краткий рассказ об людях, которые работают в
столовой (повар, посудомойщик, рабочий столовой). Их
обязанности.
4
Дом. Типы домов. Квартира.
Какие бывают дома по материалу, по количеству
этажей. Квартира- часть дома.
5
Электроприборы. Назначение
Виды. Техника безопасности
6
Виды. Техника безопасности
Виды. Уход.
7
Предметы интерьера.
Светильники, зеркало, шторы, вазы, свечи и т.п.
8
Виды часов.
Наручные, настенные, напольные, солнечные,
механические, электронные.
1
Предметы, изготовленные из
бумаги. Свойства бумаги.
Рассматривание, разрывание, сминание, сгибание,
разрезание разной бумаги (картон, калька, салфетки,
горфированной ит.п.). Что делают из бумаги и как
делают
2
Предметы, изготовленные из
дерева. Свойства дерева.
Рассматривание деревянных брусков. Что делают из
дерева и как делают.
2
Предметы, изготовленные из
стекла. Свойства стекла.
Что делают из стекла и как делают. Свойства.
2
Предметы, изготовленные из
пластмассы. Свойства пластмассы.
Что делают из пластмассы и как делают. Свойства.
2
Предметы, изготовленные из
резины. Свойства резины.
Что делают из резины и как делают. Свойства.
2
19
Обобщение по пройденным темам
Игра «Что из чего сделано?»
1
20
Государство, в котором мы живем.
Символика. Столица.
Рассказ про символы России, про Москву.
1
21
Рассматривание иллюстраций, фотографий.
Город Екатеринбург.
Достопримечательности города.
2
Национальности народов России.
4
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
22
23,24,
25,26
Традиции, национальная одежда
Государственные праздники
России.
Просмотр презентации. Беседа. Соотнесение картинок и
названий праздников.
2
29
Село, в котором мы живем.
1
30
Социальные объекты. Почта.
Профессия почтальон.
Название, достопримечательности.
Социальные объекты.
Назначение, иллюстрации, виртуальная экскурсия.
31
Социальные объекты.
Виды деятельности.
1
Виды деятельности.
1
Виды деятельности.
1
Беседа.
1
27
28
1
Железнодорожный вокзал.
Профессия – работники железной
дороги.
32
Социальные объекты. Банк.
Профессия – работник банка.
33
Социальные объекты. Дом
культуры. Профессия – артист.
34
Обобщающий урок по
пройденным темам.
Тематическое планирование по курсу «Музыка и движение»
№ п/п
Раздел, тема урока
Слушание музыки
Основные виды учебной деятельности
обучающихся
Количество
часов
1
Слушание знакомых песен.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания
музыки.
1
2
Слушание (различение) веселой
и грустной музыки.
Определение характера музыки.
начала и конца звучания музыки.
Определение
1
Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью
приобщения детей к пению. Пропевание своего
имени и имена других детей. Подпевание отдельных
или повторяющихся звуков, слогов и слов.
1
3
Пение
Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни).
4
Выразительное
пение
с
соблюдением
динамических
оттенков.
Музыкальные инструменты
5
6
Игра на барабане.
Упражнение «Какой
музыкальный инструмент
звучит?».
Слушание музыки
Слушание (различение) тихого
и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца
звучания музыки.
7
8
1
Слушание (различение) контрастных по звучанию
музыкальных инструментов, сходных по звучанию
музыкальных инструментов.
1
1
Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Коррекция внимания, памяти, мышления с помощью
побуждения к прослушиванию мелодии различного
характера.
1
Подпевание отдельных или Вызвать положительные эмоциональные реакции
повторяющихся звуков, слогов обучающихся.
Подпевание
отдельных
или
и слов.
повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся
1
1
Пение
9
10
1
интонаций припева песни.
Музыкальные инструменты
11
Игра на металлофоне.
Освоение
приемов
игры
на
музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд.
1
Слушание (различение) колыбельной
марша. Узнавание знакомой песни.
1
Слушание музыки.
12
13
14
15
16
17
Слушание (различение)
быстрой, умеренной, медленной
музыки.
Слушание (различение)
колыбельной песни и марша.
Музыкальные инструменты
Музыкальный инструмент
гитара.
Движение под музыку.
Наклоны головы под музыку
Хлопки в ладоши под музыку.
Выполнение под музыку
действия с предметами.
песни
и
1
Знакомство с музыкальным инструментом – гитара,
его звучанием.
Тихая и громкая игра на
музыкальном инструменте.
1
Выполнение движений разными частями тела под
музыку.
Подпевание
повторяющиеся
слов.
Выполнение движений, соответствующих словам
песни.
Наклоны предмета в
разные стороны, опускание/поднимание предмета,
взмахивание предметом .
1
1
1
Тематическое планирование по курсу «Изобразительная деятельность»
№ п/п
Тема
Содержание
Кол-во
Часов
1
Аппликация
«Грибы»
2
Рисование симметричных форм
3
Аппликация «Листья березы»
4
Сосуды: ваза,
Кувшин.
5
6
Что изображают художники?
Как они изображают?
Что они видят, чем любуются?
Беседа о художниках и их
Закрепление знаний о дарах природы, о съедобных
и несъедобных грибах, о местах, где они растут.
Закрепление обобщающего понятия «съедобные
грибы». Приклеивание деталей аппликации с
помощью учителя.
Ориентирование в плоскости листа.
Подбор цвета по образцу.
Рассматривание березы, освещенной солнцем.
Изучение листья березы.
Повторение цветов - темно-зеленый, светлозеленый.
Теплые цвета. Холодные цвета. Приклеивание
деталей аппликации.
Повторение понятий «сосуд», «силуэт». Примеры
сосудов - вазы, чаши, блюда, бокалы, тарелки и т.
д.
Украшение силуэтов разных предметов
орнаментом (узором).
Выбор предмета для украшения.
1
Формирование навыков восприятия и оценки
деятельности известных художников.
Изучение жанра изобразительного искусства –
пейзаж.
1
1
1
2
картинах
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Знакомство с пейзажем.
Рисование картины
Что изображают художники?
Как они изображают?
Что они видят, чем любуются?
Беседа о художниках и их
картинах
Рисование постановочного
натюрморта.
Рисование новогодней
открытки
Рассматривание картины знаменитого художника
И. Шишкина.
Рассматривают картины художников-пейзажистов.
Усвоение понятий «далеко-близко», «даль»,
«меньше размер», «больше размер».
Раскрашивание пейзажа красками.
Формирование навыков восприятия и оценки
деятельности известных художников.
Изучение жанра изобразительного искусства натюрморт
Рассматривание постановочного натюрморта.
Поэтапное выполнение рисунка по шаблону.
Детали.
Уточнение.
Раскрашивание фона.
Раскрашивание предметов
Создание поздравительной открытки по шаблону.
Тема Нового года.
Образ Деда мороза, Снегурочки.
2
1
2
2
Художники о тех, кто защищает Изучение героев-защитников. Богатыри.
Родину.
Рассматривание картин
Щит и меч
художника — В. Васнецова «Богатыри».
Выражение в картинах любви к Родине, стремления
защитить, сберечь Родину, ее богатства.
Рисование по шаблону. Раскрашивание.
Нарисуй шлем, щит, копье.
1
Доброе и злое в сказках.
Показ в рисунках.
2
2
15
16
Сказочный мир, знакомство.
Герои сказок.
17
Изучение добрых и злых сказочных героев.
18,19,20 Рисование сказочных героев.
21
22
23
24
25
26
27
28
Беседа о художниках и их
картинах. Художники, которые
рисуют море.
Рисование «Море»
Школьные соревнования в беге.
Лепка.
Народное искусство.
Гжель
Украшение изображение
росписью.
Роспись вазы.
Рисование по шаблону. Раскрашивание.
3
Знакомство с художником К. Моне и его картиной
«Морской пейзаж».
1
Рисование акварелью в технике «по-сырому».
Передача формы, цветов.
Выполнение рисунка моря
Изображение художником бегущих спортсменов.
Соревнование.
Руки.
Ноги.
Наклон фигуры.
Бег.
Лепка бегущих фигурок из пластилина (с
помощью) (пластилинография) с учетом
просмотренного материала.
Беседа о Гжели.
Знакомство с традиционной роспись —
выполненные от руки растительные и
геометрические орнаменты.
Ознакомление с разнообразием русских народных
промыслов, с народным искусством Гжель.
Обучение узнавать изделия с гжельской росписью.
Знакомство с искусством гжельских мастеров.
Обучение расписыванию блюдца, выделение
каймы.
Обучение рисованию простейших цветов из
капелек, выделение середины цветком
(с помощью).
1
2
2
2
29
Люди на улице города.
30
Люди на улице города.
Рисование. Аппликация.
31
32
Цвета, краски лета. Цветы лета
33
Воспитание эмоциональной
отзывчивости к красоте
природы.
34
Рассматривание картины художников,
изображающих улицы города.
Развивите навыка составления описательного
рассказа по картинке.
Смешанная техника. Рисование по шаблону,
раскрашивание. Приклеивание фигурок людей.
1
Разговор о лете. Рассматривание картин
художников (И. Шишкин. «Рожь», Г. Мясоедов.
«Дорога во ржи», К. Маковский. «Девушка в
венке». Воспитание эмоциональной отзывчивости к
красоте природы.
Деление окружности на равные промежутки.
Дорисовывание лепестков.
Заполнение оставшихся промежутков. Уточнение
деталей.
Прорисовка. Работа ведётся с помощью учителя.
1
2
2
Тематическое планирование по курсу «Адаптивная физкультура»
№
Тема урока
п/п
Кол-во
часов
Теоретические сведения
1
Здоровье и физкультура
1
2
Виды спорта. Плаванье.
1
3
Виды спорта. Синхронное плаванье.
1
4
Спортивные игры с мячом.
1
5
Виды спорта. Конькобежный спорт.
1
6
Виды спорта. Фигурное катание.
2
7
Коррекционные подвижные упражнения
8
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос),
произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
1
9
Дыхательные упражнения «Понюхай цветок».
1
10
Дыхательные упражнения «Согреть руки».
1
11
Упражнения для мышц шеи и головы. Наклоны головы вперёд - назад с
произнесением звуков.
1
12
Упражнения для мышц шеи и головы. Повороты головы в стороны с
произнесением звуков.
1
13
Упражнения для плеч (вперед. назад, вверх, вниз)
1
14
Движение рук вперёд.
15
Движение рук вверх, низ.
1
16
Движение рук вверх, низ.
1
17
Упражнения для мышц шеи (вперёд, в стороны).
1
Тематическое планирование по курсу «Профильный труд»
Колич
–во
часов
№
Наименование разделов и тем
Содержание
1
Понятие сельскохозяйственного
труда.
1
Знакомство с профессией «овощевод». Актуальность
данной профессии.
Выделение основной цели вида деятельности
овощевод.
2
Школьное подсобное хозяйство
1
Экскурсия на школьный огород.
3
Уборка урожая
1
Наблюдение за работой детей в школьном огороде.
4
Уборка урожая
1
Составление рассказа по сюжетным картинкам
« Уборка урожая».
5
Составление последовательности
работ. Уборка картофеля.
1
Работа с учебником. Рассматривание картинного
плана. Устный рассказ по картинному плану.
6
Составление последовательности
работ. Уборка моркови.
1
Работа с учебником. Рассматривание картинного
плана. Устный рассказ по картинному плану.
7
Составление последовательности
работ. Уборка свёклы..
1
Работа с учебником. Рассматривание картинного
плана. Устный рассказ по картинному плану.
8
Сбор
после
урожайных
остатков.
Грабли. Строение.
Правила работы с граблями.
1
Обогащение словарного запаса: послеурожайные
остатки, компостные кучи, грабли, черенок.
Рассматривание картинки в учебнике.
9
Заготовка веточного корма
1
Работа с учебником. Последовательность работы
заготовки веточного корма.
10
Виды хозяйств.
1
Знакомство с профессией животновод.
11
Внешнее строение кролика.
1
Рассматривание чучела кролика.
12
Особенности кролика.
1
Работа с учебником. Беседа.
13
Породы кролика.
1
Работа с учебником. Рассматривание картинок в
учебнике. Чтение названий пород кроликов.
14
Разведение кролика.
1
Работа с учебником. Слушание текста. Ответы на
вопросы.
15
Содержание кроликов. Устройство
крольчатника.
1
Способы содержания кроликов. Устройство клетки.
Устройство крольчатника. Рассматривание картинок.
16
Уход за кроликами.
1
Рассказ учителя. Беседа.
17
Корма для кроликов.
кроликов.
1
Последовательность работы. Устное повторение за
учителем.
Кормление
Тематическое планирование коррекционного курса
«Логопедическое сопровождение»
№
Тема занятия
Содержание занятия
Кол-во
часов
1
2, 3
Диагностика
Люди и имена
1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
упражнения (2-3).
1
2
2. Рассматривание сюжетных картинок (женщина,
мужчина). Игра «Кого как зовут» на умение различать
женские и мужские имена (с использованием карточексимволов).
4, 5, 6
Культура общения: умение 1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
просить о помощи, выражение упражнения (2-3).
благодарности.
2. Обращение с просьбой о помощи с помощью жеста,
звука (слова).
3
3. Игра «Вежливые слова».
7, 8
Различение
звуков 1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
окружающей
упражнения (2-3).
действительности (звон, стук,
2. Определение
различных
звуков
окружающей
гудение, жужжание).
действительность, их называние.
2
3. Соотнесение звуков с реальным объектом.
9, 10
Эмоции
1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
упражнения (2-3).
2.Игра «Куб эмоций» с использованием пиктограмм.
3. Упражнение «Какое настроение»
2
11, 12
Различение предметов по цвету 1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
и форме
упражнения (2-3).
2
2. Дифференциация основных цветов путем выделения
заданного цвета (Подбор цветных карандашей и палочек).
3.Различение предметов по цвету и форме. Выполнение
заданий по образцу (в том числе и штриховка).
13, 14
Моя семья
1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
упражнения (2-3).
2.Упражнение
гимнастика.
для
моторики
рук,
2
пальчиковая
3. Понятие семья. Рассматривание картин, семейных
фотографий. Называние членов семьи. Составление
предложений.
15, 16
Контакт
1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
упражнения (2-3).
2.Упражнение для моторики рук, пальчиковая
гимнастика.
3. Работа с «волшебным мешочком»: нахождение
игрушки по названию.
4. Выполнение одночленных и двучленных инструкций
по заданию учителя.
2
17
18
Понимание слов, обозначающих 1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
действия предмета
упражнения (2-3).
3
2.Упражнение для моторики рук, пальчиковая
гимнастика.
19
3.Работа с сюжетными картинками. Называние
(употребление, показ) слов, обозначающих действия
предмета.
20
21
22
Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (за, под,
перед и др.).
1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
упражнения (2-3).
3
2.Упражнение для моторики рук, пальчиковая
гимнастика.
3.Определение основных пространственных отношений
на конкретных примерах (упражнения на выполнение
словесных инструкций «положи мячик за коробку, перед
коробкой и т.д.)
4.Письмо овалов и полуовалов по точкам, по образцу
23
24
25
26
Понимание, употребление слов, 1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
обозначающих места
упражнения (2-3).
расположения
объектов/субъектов (на, около и 2.Упражнение для моторики рук, пальчиковая гимнастика.
др.)
3.Рассматривание картинок, употребление предлога на,
около. («на столе», "на полке. 4.Штриховка «здания »
(цвет, размер).
4
27
28
Формирование представлений
по теме «Рыбы »
1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
упражнения (2-3).
3
2.Упражнение для моторики рук, пальчиковая гимнастика.
29
3. Рассматривание картинок.
4. Штриховка-рисование «щука ».
30
31
Формирование представлений
по теме «Птицы»
1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
упражнения (2-3).
2
2.Упражнение для моторики рук, пальчиковая гимнастика.
3. Рассматривание картинок птиц. Называние птиц.
Называние частей тела птиц. Ответы на вопросы, кто чем
питается. Обобщающее понятие птицы.
4.Игра «Кто как поёт».
32
33
34
Формирование представлений
по теме «Магазин »
1.Упражнения на развитие дыхания, артикуляционные
упражнения (2-3).
2.Упражнение для моторики рук, пальчиковая гимнастика.
3.Рассматривание картинок. Называние (показ)
продуктов. Обобщающее понятие «продукты» (картинкасимвол).
4. Игра «В магазине»
3
Тематическое планирование коррекционного курса
«Психокоррекция»
№
Разделы
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
10
Упражнения на звучание, с сенсорными ковриками,
кинезиологические.
Моторные и сенсомоторные игры.
Рассказ по картинкам с переходом роли ведущего.
Упражнения с мячами, игрушками, дидактическими
комплексами.
Предметные игры: «Чего не хватает», с предметамизаместителями (камушки, детали конструктора,
мячи и проч.), сортировщики.
Составные картинки.
Элементы конструирования, изодеятельности.
Музыкальные фрагменты, движения, элементы изодеятельности, слово как средство выразительности.
Беседа.
Проективная методика «Человечки».
Методика «Почтовый ящик» Сегена (цвет, форма).
Разрезные картинки (2-6 элементов).
Сюжетные картинки. Беседа.
1
Сенсомоторная деятельность
2
Психомоторика
деятельность
3
Деятельность с модальными переходами
10
4
Диагностический блок
6
и
редметная
8
Итого за год: 34 часа
Тематическое планирование по курсу
«Развитие сенсорных процессов»
№
Тема занятия
Содержание занятия
Кол-во
часов
1
2
Диагностика
Знакомство с цветовой
палитрой.
1
Разучивание: «Каждый охотник желает знать…»
Узнавание цвета, сочетания цветов, оттенков цвета.
Закрепление и применение полученных знаний
1
3
Составление
сериационных Формирование сенсорных эталонов
рядов по цвету из 3-4
предметов
по
заданному
признаку
1
4
«Наводим
порядок» Закрепление знаний по восприятию величины.
Группировка полос разной
ширины и длины
1
5
Игра
с
матрёшками, Формирование сенсорных эталонов величины
измерение роста
1
6
7
Игра «На что похоже?» Закрепление знаний о геометрических фигурах
(превращение геометрических
фигур
в
предметы
из
окружающего мира)
2
8
9
Определение
формы Восприятие
поверхности:
предмета только с помощью Тактильный анализ предмета
тактильного
анализатора
(«Чудесный мешочек»).
10
11
Игра
«Подбери
«Далеко-близко»
12
Игра «Поиск клада»
шершавый.
2
пару», Формировать умение подбирать одинаковые по звучанию
предметы, идентифицировать локализацию звука
2
Ориентация в пространстве
гладкий
–
1
13
Игра «Парфюмер»
Различение объектов по запаху (мандарин-яблоко)
14
Экспериментальная
деятельность «Угадай
вкус»
Выделение продукта по вкусовым качествам (сладкий на соленый)
1
15
Узнавание
ощупь
на Развитие тактильного восприятия
1
16
Соприкосновение
с Игры с песком
различными
материалами
(песок). Обозначение словом
тактильных ощущений.
1
17
Сравнение геометрических Закрепление основных знаний о цвете и размере.
фигур по цвету и размеру
(зрительное
соотнесение).
Обозначение словом
1
материала
1
Тематическое планирование по курсу
«Предметно-практические действия»
№
1
Тема урока
Раскладывание предметов по возрастающей
величине.
Материалы и оборудование
Игрушки
Кол-во
часов
1
2
Раскладывание предметов по убывающей величине. Игрушки
1
3
Составление предметов из геометрических фигур:
кукла, машина, цыпленок, утенок.
Настольная игра из геометрических
фигур «Мозаика»
1
4
Составление предметов из частей, разных по форме Настольная игра из геометрических
и цвету: кувшин, рыбка, бабочка, гриб.
фигур «Мозаика»
1
5
Выкладывание из мозаики букета цветов, с опорой
на образец.
Настольная игра из геометрических
фигур «Мозаика»
1
6
Выкладывание из мозаики рыбы, с опорой на
образец.
Настольная игра из геометрических
фигур «Мозаика»
1
7
Действия с предметами разной формы:
расположение моделей геометрических фигур,
чередуя их цвет; исключение лишнего предмета по
форме.
Настольная игра из геометрических
фигур «Мозаика»
1
8
Определение на ощупь формы, величины предмета, Игрушки из разных материалов
мягких и твердых тел, температурных
(пластмасса, ткань, резина, дерево),
характеристик (холодный, теплый, горячий).
бутылки с холодной, тёплой водой)
1
9
Упражнения с массажными шариками, с
прищепками.
Массажные шарики, прищепки.
1
10
Различение, группировка, предметов по размерам,
составление рядов по высоте и длине.
Игрушки.
1
11
Классификация предметов по цвету, форме,
величине.
Игрушки.
1
12
Упражнения с массажными шариками, с
прищепками.
Массажные шарики, прищепки.
1
13
Игра « Волшебный мешочек». Определение
различных предметов на ощупь.
Игрушки.
1
14
Составление из счетных палочек (спичек,
соломинок, полосок картона) различных фигур,
узоров, букв, цифр.
Счётные палочки.
1
15
Складывание разрезных предметных и сюжетных
картинок.
Разрезные картинки.
1
16
Складывание пазлов с опорой на образец.
Наборы пазлов.
1
17
Выкладывание из мозаики дома, с пророй на
образец.
Настольная игра «Мозаика».
1
Тематическое планирование коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
№
Тема занятия
1
Сад. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
2
Деревья. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому
действию.
Кол-во
часов
1
1
3
Перелётные птицы. Практическое овладение предлогами «на», «с»,
«под».
Дикие животные. Пересказ рассказа с использованием визуального
материала
Одежда и обувь. Пересказ рассказа с использованием визуального
материала
Зимующие птицы. Приставочные глаголы
1
Новогодние праздники. Составление рассказа «Зима» по опорным
словам и картинкам
«Транспорт». Пересказ рассказа с использованием визуального
материала.
«Инструменты». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
1
1
11
«Электроприборы». Составление рассказа по серии сюжетных
картинок.
«Посуда». Составление рассказа по сюжетной картинке.
12
Что такое год?. Составление рассказа по опорным схемам-рисункам.
1
13
«Насекомые». Предлоги на, под, за.
1
14
«Цветы». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
1
15
«Рыбы». Составление рассказа по сюжетной картинке.
1
16
Моя семья. Составление рассказа о семье.
1
17
«Летние каникулы». Составление рассказа из личного опыта.
1
4
5
6
7
8
9
10
1
1
1
1
1
1
Тематическое планирование коррекционного курса
«Двигательное развитие »
№ п/п
Тема
1
Количест
во часов
Развитие эмоциональной отзывчивости на ритмичные звуки. ИОТ и
1
ТБ.
2
Выполнение ритмичных
ориентировка в пространстве.
движений под звучащие инструменты,
1
3
Выполнение ритмичных
ориентировка в пространстве.
движений под звучащие инструменты,
1
4
Выполнение движений под музыку.
1
5
Остановка по команде.
1
6
Ориентировка в направлении движений вперед, назад.
1
7
Упражнения на движение без предметов.
1
8
Упражнения на движение с предметами (флажок).
1
9
Упражнения на движение с предметами (погремушка).
1
10
Упражнения на движение с предметами (бубен).
1
11
Выполнение движений в определённом ритме под музыку.
1
12
Выполнение движений в определённом темпе под музыку.
1
13
14
Выполнение двигательных упражнений по короткой словесной
инструкции.
2
15
Движения под музыку или звучащие инструменты.
1
16
Движения под музыку или звучащие инструменты.
1
17
Движения под музыку или звучащие инструменты.
1
7.5. Нравственное развитие
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества,
общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться
новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для
каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование
доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у
ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как
вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание
ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся
личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства –
является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, служит эталоном,
примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая
выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить
еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть
последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную
деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются
волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это
самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и
уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают
для него атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с НОДА с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий,
внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок
включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у
ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ
коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим
действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил
совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны
эталоны
поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом (носители
гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и
содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания
взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и
примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности
нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в
которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как
ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию,
другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети
проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются:
оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа обеспечивает:
-создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные
знания;
-формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
-формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
-формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в
сознании школьника поступать «хорошо»;
-формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях.
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
-воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
-формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
-формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-формирование положительного отношения к семейных традициям и устоям;
Ценностные установки нравственного развития и воспитания
Программа нравственного развития обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) опирается на традиционные источники нравственности такие как:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления нравственного развития обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи нравственного развития обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
обеспечивает усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
-воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения.
-воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
-воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он
предполагает, что воспитание, направленное на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной,.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе нравственного развития
общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с НОДА с умственной отсталостью слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение,
учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности умственно отсталого обучающегося
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи:
любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Пензы.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, творческие выставки, проведение национальнокультурных праздников, посещение :исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко- патриотического
содержания.
Предполагаемый результат
положительное отношение и любовь к близким, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: жизнь и смысл жизни, нравственный выбор; милосердие, уважение старшего поколения, родителей, забота о людях
нуждающихся в помощи, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных
слов и выражений).
Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов в процессе изучения учебных предметов, бесед, участия в творческой деятельности (в
пассивной и активной форме): театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др.,
отражающие культурные и духовные традиции народов России.
Предполагаемый результат:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
Задачи:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
соблюдение порядка на рабочем месте.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся классов получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
-участвуют в экскурсиях по поселку, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными
профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий; узнают о профессиях своих
родителей, бабушек и дедушек;
-получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений, стимулирования творческого учебного труда);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике;
-приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников.
Предполагаемый результат:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие
Задачи:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России
(посредством встреч с представителями творческих профессий, знакомства с лучшими произведениями искусства в музее, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
-ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах.
Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их
работой, (участие в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
- получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах
и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе дополнительного образования);
- получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
-участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Предполагаемый результат:
-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
Условия реализации основных направлений нравственного развития обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в школе реализуются как во внеурочной деятельности, так и в
процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы соответствуют ступени обучения, уровню
интеллектуального развития обучающихся, а также предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
школы и семьи имеет решающее значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их нравственного развития. Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей в обеспечении нравственного развития
обучающихся основана на следующих принципах:
-совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в разработке содержания и реализации программ
нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
-опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных
направлений нравственного развития обучающихся.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы
(родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др.).
Взаимодействие школы и семьи.
Цель: укреплять связи семьи и школы
Задачи:
- создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;
-позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
- преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, - привлекать с целью помощи и поддержки
соответствующие организации;
-способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
-создавать условия для духовного общения детей и родителей;
- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей
и родителей.
-вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и
спортивно-оздоровительную деятельность;
-оказывать помощь семье в воспитании детей;
-создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей
и родителей;
-знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Одной из основных технологий нравственного развития и воспитания обучающихся с НОДА с ТМНР - технология социального
проектирования, предполагающая активное участие обучающихся в общественно полезной личностно значимой деятельности.
Условие и результат социального проектирования - выполнение социального проекта. В отличие от других видов учебных проектов,
социальные проекты реализуются в непосредственном контакте обучающегося с социальным окружением.
При условии должного качества педагогической поддержки социальные проекты обучающихся могут перейти в социальные пробы,
когда обучающиеся, взаимодействуя с тем или иным социумом, достигают значительных продвижений в личностной сфере: в ценностных
установках, самооценке, коммуникативных навыках и др.
Особенно важным выполнение обучающимися социальных проектов будет в рамках реализации коррекционно-развивающей области
учебного плана АОП ООО обучающихся с НОДА с ТМНР.
Помимо технологии социальных проектов в рамках программы нравственного развития и воспитания обучающихся с НОДА с
ТМНР используются и другие формы организации работы:
- праздники;
- фестивали;
- конкурсы.
Программа нравственного развития и воспитания обучающихся с НОДА ТМНР реализуется при условии специально организованной
среды, учитывающей особые образовательные потребности обучающихся (в зависимости от вида ограничения здоровья) и предполагающей
специальные приемы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. С учетом роли социального проектирования в
реализации программы нравственного развития обучающихся с НОДА ТМНР характеризуются
образовательные результаты ее освоения в обобщенном образе выпускника:
Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся обеспечивает формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития обеспечивается:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
-переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся
между собой на уровне класса, образовательной организации и за ее пределами);
-приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно
значимой деятельности;
-развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
7.6. Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни для обучающихся с НОДА с ТМНР - это
комплексная программа формирования у обучающихся личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с ТМНР:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР и
реализуются на уроках по предметам:«Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физическая культура», в
ходекоррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы,
являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье,
природа, экологическая культура, безопасность человека и государства.
Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с НОДА с ТМНР действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы школа исходит из того, что формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни - необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий создание соответствующей
инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебной деятельности.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с НОДА
с ТМНР является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать
свое состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил
личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и социуме.
Целью программы является педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального
здоровья обучающихся с НОДА с ТМНР, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному
здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных.
Актуальность программы заключается в том, что она ориентирована на решение проблем, устранение которых в сумме может дать
максимально возможный положительный эффект оздоровления учащихся.
Принципы построения программы:
1. Принцип активной обратной связи.
2. Принцип ненанесения вреда.
3. Принцип триединого представления о здоровье физическом, нравственном, психическом.
4. Принцип приоритетного применения активных методов обучения и воспитания.
5. Принцип соответствия содержания и организации деятельности обучения и воспитания возрастным особенностям учащихся.
6. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся;
-оснащенность спортивного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
-наличие необходимого в расчете на количество обучающихся и квалифицированного состава специалистов школы, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися: медицинские работники, учителя, учителя физической культуры, социальный педагог, педагогпсихолог.
При этом формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
В содержании программы предусмотрено расширение представлений обучающихся с НОДА с ТМНР о здоровом образе жизни,
ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте.
Содержательные приоритеты программы определяются на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся с НОДА с ТМНР, их потребностей и особенностью проживания.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье,
соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей
организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Организация по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по следующим направлениям:
• организация режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организация просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);
• выделение приоритетов в работе с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы школы по данному направлению
1. Здоровьесберегающее воспитание
2. Экологическое воспитание
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в школе организована по
следующим направлениям:
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной организации.
1. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
3. Работа с родителями (законными представителями).
4. Просветительская и методическая работа со специалистами школы.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся (воспитанников) школы, а также для хранения и
приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся (воспитанников);
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (учителя-логопеды, учителя физической культуры, педагоги-психологи, медицинские работники).
Система работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая инфраструктура.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья и формирования экологической культуры.
Учебные и спортивные помещения. Все школьные помещения соответствуют экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся (школа имеет два
этажа, снабжена следующими системами жизнеобеспечения: центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализация). В
основном здании школы проведён ремонт, в ходе которого выполнены все мероприятия пожарной безопасности, санитарно- гигиенические
требования.
Имеется ограждение школьной территории по всему периметру школьного участка; оборудованы «тревожная» кнопка, аварийное
освещение; в рабочем состоянии находится пожарная сигнализация.
Во всех учебных кабинетах установлены современные светильники.
Все учебные кабинеты школы оснащены современным электронным оборудованием: компьютеры, принтеры, сканеры, интерактивные
доски, мультимедийные проекторы. В школе обеспечена беспроводная сеть Интернет Wi-Fi.
В школе работает оснащенный спортивный зал, в котором проводятся уроки физической культуры и секции. Зал укомплектован
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. При благоприятных погодных условиях уроки физкультуры, перемены в
середине учебного дня, внеклассные мероприятия проводятся на улице. Для этого на внутришкольном участке имеется спортивная зона,
которая включает в себя площадку для футбола и подвижных игр.
Организация питания и питьевого режима школе. Важную роль в создании здоровьесберегающей среды играет организация
полноценного питания. В школе работает столовая.
Медицинское обслуживание школьников. Медицинское обслуживание осуществляет медсестра. В школе имеются два медицинских
кабинета. Кабинеты оснащены необходимым оборудованием: весы медицинские, ростомер, ширма, кушетки, шкафы аптечные, таблица для
определения остроты зрения, тонометры, фонендоскоп, биксы, плантограф, шины, сухожаровые шкафы, дистиллятор, холодильники,
процедурные столики, контейнеры для обработки инструментария.
Основной задачей в работе медицинского персонала является организация профилактических, санитарно-противоэпидемических и
лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, контроль за выполнением
санитарно-гигиенических требований в учебных помещениях, на пищеблоке осуществляется согласно СанПиН «Гигиенические требования
к условиям обучения в ОУ».
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса в школе строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе осуществляется в одном из направлений воспитательной деятельности
направлении, целью которого является создание наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся,
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, формирование у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных
путей в достижении успеха.
Создание информационной среды о здоровьесбережении
Большое внимание в школе уделяется пропаганде здорового образа жизни среди родителей (законных представителей)
Виды реализации программы:
1. Индивидуальная по педагогическому сопровождению обучающихся с НОДА с ТМНР.
2. Консультационная работа с родителями (законными представителями) обучающихся с НОДА с ТМНР.
3. Просветительская и методическая работа со специалистами школы.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности: программа
реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию у обучающихся с НОДА ТМНР основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности: формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях:
социальном, духовно-нравственном, адаптивно-оздоровительном, общекультурном, общеинтеллектуальном.
Приоритетными рассматриваются адаптивно оздоровительное и духовно нравственное направления в части экологической
составляющей. Адаптивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с
НОДА ТМНР, основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию личности обучающегося средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в адаптивнооздоровительном направлении способствует усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с НОДА с ТМНР освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных, а также со специалистами,
занятиях физическими упражнениями.
При реализации программы предусмотрено:
- проведение экологических, спортивно-оздоровительных мероприятий: дней спорта, олимпиад, походов и т. п.;
- просветительская работа с обучающимися с НОДА с ТМНР по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма;
- создание экологических образов в традициях и творчестве города Пензы, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её
обитателям;
потребность в занятиях физической культурой
негативное отношение к факторам риска здоровью (курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в
отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены овладение умениями
взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и
др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках, принимать решения.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
взаимодействие с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, которая корректирует невысокую степень готовности к воспитанию детей, поскольку:
- не уверены в себе как в воспитателях;
- не знают особенностей психического развития детей, особенностей их эмоционального самочувствия в семье;
- не умеют выбирать, соответствующие особенностям детей, способы влияния на ребенка.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
направляемая и организуемая специалистами школы работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в обществе,
развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены. Выбор стратегии реализации настоящей программы совершен с учетом психологических и
психофизиологических характеристик детей с ОВЗ, опираясь на зону актуального развития.
Для сохранения здоровья обучающихся важно развить у детей способность рассматривать себя и свое состояние со стороны, понимать
свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребенку
видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал, формирование у ребенка нравственного
отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.
Для мотивации обучающегося на здравоохранительное поведение, специалисты школы создают положительные эмоции при освоении
знаний, дают почувствовать удовольствие от методов оздоровления, используют положительные примеры из окружающего мира, личный
пример педагогов, родителей (законных представителей), общественности.
7.8. Внеурочная деятельность
Целями внеурочной деятельности при реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с ТМНР являются:
- создание условий для достижений обучающегося с НОДА с ТМНР необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с НОДА ТМНР;
-создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов в свободное время.
Основные задачи:
1. Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с ТМНР с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Развитие активности, самостоятельности и независимости обучающегося с НОДА ТМНР в повседневной жизни.
3. Развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося с НОДА с ТМНР в разных видах деятельности.
4. Формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
5. Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей в достижении результата.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации обучающихся с НОДА с ТМНР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности;
- социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся с
НОДА с ТМНР.
Внеурочная деятельность для обучающихся с НОДА с ТМНР организуется по направлениям:
1.Уход: уход необходим обучающимся с НОДА с ТМНР, возможности которых к самообслуживанию отсутствуют или значительно
ограничены. Уход осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания, приема пищи. Деятельность
осуществляющего уход специалиста не сводиться к механическому выполнению необходимых действий. Уход сопровождается
уважительным, доброжелательным общением с обучающимися с НОДА с ТМНР, вызывающим с его стороны доверие и желание
взаимодействовать со взрослым.
2. Присмотр: присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности обучающегося с НОДА с ТМНР с целью
предотвращения случаев, когда обучающийся может причинить вред себе, окружающим или имуществу.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом мероприятий внеурочной деятельности школы в ходе организации
и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, выставки, праздники, реализация
доступных проектов и др.
Внеурочная деятельность для обучающихся с НОДА с ТМНР способствует социальной интеграции обучающихся школы путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с ОВЗ.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ОВЗ, так и их
обычно развивающихся сверстников.
Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий обеспечиваются условия, благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся с НОДА с ТМНР используются возможности сетевого взаимодействия.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную
программу обучающегося с НОДА с ТМНР.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся с НОДА ТМНР и может происходить не только
во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни.
Развитие личности происходит по 5 направлениям:
Духовно – нравственное
Адаптивно- спортивное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с НОДА ТМНР путем организации и проведения
мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся, различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с НОДА с ТМНР так
и их обычно развивающихся сверстников.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с НОДА с ТМНР социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся с НОДА с ТМНР, кроме учебной деятельности на уроке, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с НОДА с ТМНР складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности.
Адаптированные рабочие программы педагогов школы могут проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с НОДА с ТМНР.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений:
- игровая;
- досугово развлекательная;
- художественное творчество;
- социальное творчество;
- трудовая;
- общественно полезная и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны:
- экскурсии;
- праздники;
- беседы;
- игры: сюжетно ролевые, деловые и т. п.
Обязательной частью внеурочной деятельности для обучающихся с НОДА с ТМНР является коррекционно-развивающая область,
поддерживающая процесс освоения содержания АООП ООО.
Коррекционно-развивающее направление в системе внеурочной деятельности проводится через коррекционно-развивающую работу,
предусматривающую организацию и проведение занятий, способствующих социально личностному развитию обучающихся с НОДА с
ТМНР, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
- с участием педагогов школы.
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается достижение обучающимися с НОДА с ТМНР:
- воспитательных результатов - духовно нравственных приобретений, которые обучающийся с НОДА с ТМНР получил вследствие
участия в той или иной деятельности:
- эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата: развитие обучающегося с НОДА с ТМНР как
личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т.д.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трем уровням:
- первый уровень результатов - приобретение обучающимися с НОДА с ТМНР социальных знаний о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с НОДА с ТМНР со своими учителями в
основном дополнительном образовании как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта;
- второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества: человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся с НОДА с ТМНР на уровне класса,
школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся с НОДА с ТМНР получает или не получает первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить или отвергает;
- третий уровень результатов - получение обучающимися с НОДА с ТМНР начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с НОДА с ТМНР с
представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней
результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся с НОДА с
ТМНР.
У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода
могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с НОДА с ТМНР.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с НОДА ТМНР могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к родным и близким, к школе, своему селу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; - эмоционально ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической,
художественно эстетической, адаптивно-оздоровительной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- принятие и освоение различных социальных ролей принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Ожидаемые результаты программы внеурочной деятельности:
- гуманистический стиль отношений между всеми участниками образовательного процесса: обучающимися с НОДА с ТМНР,
родителями (законными представителями), педагогами, специалистами, администрацией школы;
- разумная дисциплина и порядок с точки зрения толерантности и общепринятых норм морали и нравственности;
- возможность проявления детской инициативы и ее поддержка со стороны взрослых: родителей (законных представителей),
педагогов, специалистов, администрации школы.
№ Внеурочная деятельность
1.
2.
Спортивно-оздоровительное
развитие личности
Нравственное развитие
личности
3.
Социально-эмоциональное
развитие личности
4.
Творческое, познавательное
развитие личности
5.
Общекультурное развитие
личности
Название мероприятия
Кол-во
Мероприятия
Часов
1
Массаж, гимнастика, прогулки на свежем
воздухе, посещение школьных мероприятий.
1
Беседы, прослушивание ауди записей,
просмотр видео записей, экскурсии,
изготовление поделок, рисунков, праздники
1
Чтение стихов, рассказов, просмотр
мультфильмов, посещение школьных
мероприятий, ролевые игры
1
Чтение стихов, рассказов, изготовление
поделок и рисунков, просмотр видео
материалов, экскурсии, конкурсы, викторины
1
Посещение концертов, спектаклей, выставок,
представлений, музеев, посещение школьных
мероприятий, сюжетно-ролевые игры
День здоровья
Прогулки
Планируемая деятельность
ребенка в мероприятии
I четверть
Торжественное мероприятие в
кругу семьи или на школьной
линейке.
Прогулка в лесу
В парк, лесопарк
Экологический субботник
Прогулка около дома
1 Сентября-День знаний
Участие ребенка
в мероприятии
Общение с учителем,
поздравления.
Сбор листьев
Наблюдения явлений
природы.
Сбор мусора
День Учителя
Мероприятия в кругу семьи
«Золотая осень»
Прогулки в лесу
Праздник «Осени»
Просмотр видео материалов,
беседы.
День Матери
Мероприятия в кругу семьи.
Общение с учителем,
чтение стихов
Прослушивание
рассказов и стихов
Изготовление
аппликаций
и
рисунков
Изготовление
сувенира, открытки.
II четверть
Фестиваль, посвящённый Присутствие
на
Дню инвалида
участие в выставке.
концерте, Подготовка
творческих работ к
выставке
День здоровья
Прогулка в лесу
Сбор шишек
«Ко
Дню
пожилого Мероприятия в кругу семьи
Изготовление
человека»
рисунков
Новогодний праздник
Подготовка
к
мероприятию:
Изготовление
изготовление
украшений
, новогодней игрушки,
новогодних открыток; участие в
новогодних
новогоднем празднике
открыток
Экскурсия
В парк
Катание на санках
Акция
пожелания»
«Новогодние Мероприятия в кругу семьи
«Елка к нам пришла»
Посещение мероприятия в Д/К
III четверть
День Защитника Отечества
Чтение книг.
День здоровья
«Уроки безопасности»
Прогулка в лесу
Беседы,
просмотр
видео
Прослушивание ауди
записей, украшение
елки
Танцы, хороводы
Изготовление
поздравительных
открыток
Лепка снеговика
Просмотр видео
материалов
Мероприятия в кругу семьи
«В гостях у сказки»
Праздник- Масленица
Участие
в
общешкольном
празднике, ярмарке.
«Моя мама самая лучшая»
Беседы,
просмотр
видео
материалов
Изготовление
праздничных
открыток.
Праздник «8 Марта»
Прогулки
«Город мастеров»
Прогулки по двору.
Просмотр видео материалов
I V четверть
День Беседа. Наблюдение. Просмотр
передач на тематических каналах
День Беседы, просмотр книг
Международный
птиц
Международный
детской книги
Подготовка к празднику Рассматривание картин, беседы
«День Космонавтики»
«Космос глазами детей», Беседы, просмотр фильмов
посвященный
Дню
Космонавтики
День Космонавтики
Беседа. Просмотр фильмов.
Экскурсия
Выставки, зоопарк
Пасха
Беседа, просмотр картин
материалов
Просмотр видео
материалов
Прогулка, просмотр
развлекательной части.
Прослушивание ауди
записей и стихов
Изготовление
поздравительных
открыток
Наблюдения за
явлениями природы,
социальными
явлениями.
Изготовление поделок
Изготовление
кормушки для птиц
Прослушивание
рассказа
Изготовление
аппликаций
Раскрашивание
рисунков
Изготовление поделок
Наблюдения,
расширение общего
кругозора.
Раскрашивание
Прогулки
Подготовка к «1 Мая»
В парк, лесопарк
Беседы,
просмотр
материалов
Выставка «Мир один на
всех»,
Чтение стихов, просмотр картин
«Найти Героя»
Подготовка к празднику «День
Победы»
Беседа. Просмотр фильмов
День Победы
День здоровья
Последний звонок.
«Здравствуй, лето»
«День защиты детей»
видео
рисунков
Наблюдения, беседы
Изготовление
аппликаций и
рисунков
Изготовление
аппликаций и
рисунков
Изготовление
аппликаций
Изготовление
праздничных
открыток
Сбор весенних цветов
Общение с учителем,
поздравления.
Прогулка в лесу
Торжественное мероприятие в
кругу семьи, общение с учителем,
поздравления.
Экскурсии. Беседы. Просмотр
Изготовление
видео материалов
аппликаций, рисунков
Беседы, чтение стихов
Раскрашивание
рисунков
8.Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Учитель индивидуального обучения: Шаламова Светлана Сергеевна
Учитель – логопед: Шаламова Светлана Сергеевна
Учитель – дефектолог: Шаламова Светлана Сергеевна
9.Программа сотрудничества с семьёй обучающегося
Программа сотрудничества с семьёй направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы
и родителей (законных представителей)
обучающегося в
интересах
особого
ребёнка
и
его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида путём организации проведения различных мероприятий.
Задачи:
повышение осведомлённости родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребёнка;
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;
организация регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации СИПР и результатах её освоения;
o Мероприятия:
психологическая поддержка семьи, тренинги;
психокоррекционные занятия;
встречи родителей;
индивидуальные консультации родителей со специалистами;
тематические семинары;
договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;
убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребёнка;
домашнее визитирование;
консультирование;
личные встречи, беседы;
организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Задачи
Мероприятия
Повышение
осведомлённости
родителей
об
особенностях развития и
специфических
образовательных
потребностях ребёнка
Обеспечение
-индивидуальные
консультации
родителей со специалистами
-индивидуальные
консультации
родителей по темам:
«Организация досуга», «Реализация
СИПР в домашних условиях»,
«Формирование социально – бытовых
навыков у ребёнка с ТМНР».
участия -участие родителей в разработке СИПР
Отчёт о
проведении
семьи в разработке и
реализации
СИПР,
единства требований к
обучающемуся в семье и
в
образовательной
организации
Организация
регулярного
обмена
информацией о ребёнке,
о
ходе
реализации
СИПР и результатах её
освоения
Организация
участия
родителей
во
внеурочных
мероприятиях
-посещение родителями уроков/занятий;
-консультирование
родителей
по
вопросам обучения ребёнка в домашних
условиях, выбор единых подходов и
приёмов работы.
-личные беседы;
-присутствие родителей на занятиях и
обсуждение результатов.
привлечение родителей к планированию,
разработке и реализации мероприятий.
10. Личностные результаты освоения учебного процесса
Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с НОДА с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
ТМНР) заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:
1) осознание себя, как "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе
общения и совместной деятельности;
2) развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в
повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела и др;
3) понимание собственных возможностей и ограничений, умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5) способность к осмыслению социального окружения;
6) развитие самостоятельности,
7) овладение общепринятыми правилами поведения;
8) наличие интереса к практической деятельности.
11. Методическое и материально-техническое обеспечение Программы
Нормативно-правовые акты и документы, использованные при разработке Программы
Письмо Министерства общею профессионального образования РФ от 25.09.2000. №2021/11-13 «Об организации обучения в первом
классе четырехлетней начальной школы».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 9 апреля 2014 г. N НТ-392/07 «Об итоговой аттестации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФот 10 июля 2015 г. № 26"Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва"Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ"
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации".
Федеральный закон Российской Федерации от 24 ноября 1995г №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»
Примерная адаптированная основная общеобразовательная начального общего программа образования обучающихся НОДА (вариант
6.4).
Особые образовательные потребности обучающейся с умственной отсталостью вызывают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Вспомогательные средства невербальной (альтернативной) коммуникации:
специально подобранные предметы,
графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков.
Использование дидактического материала на уроках математики:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам.
Предметные картинки для счёта, счётный предметный материал, таблицы сложения, вычитания.
«Развитие речи и окружающий природный мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы.
Дидактические пособия для учащихся для занятий по музыке:
Презентации, раздаточный материал, демонстрационный материал
Печатные пособия:
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе.
Технические средства обучения
Планшет. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» включает в себя:
- учебный стол;
-магнитная доска;
- персональный компьютер (ноутбук);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);
- вставления (стаканчики одинаковой величины);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);
- паззлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей);
- мозаики;
- пиктограммы с изображениями занятий, моментов и др. событий;
- волшебные мешочки (наполняемость по мере изучения новой темы);
- лото ассоциации;
- деревянные (пластмассовые) конструкторы;
- счётные палочки, образцы для выкладывания счётных палочек;
- обводка по точкам;
- мягкие пазлы вкладыши (домики, животные, геометрические фигуры);
- прищепки, основы для прищепок;
- деревянный ящик с песком, образцы рисунков для песка;
Освоение учебного предмета «Предметно практические действия» предполагает использование разнообразного дидактического
материала:
- предметов различной формы, величины, цвета;
- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
оборудования,
позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов,
их соотнесения по определенным признакам;
- игра «Рыбалка»;
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:
- специально подобранные предметы;
- презентации к урокам, развивающие видео занятия;
- графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы).
Дополнительные вспомогательные ресурсы для уроков предметно-практической деятельности: интернет ресурсы, музыкальные
пальчиковые гимнастики, музыкальные – видео физминутки.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационнометодическое обеспечение образовательного процесса включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса; доступ к информационным ресурсам
различными способами (поиск
информации
в сети интернет, работа
в
библиотеке
и
др. в
том
числе
к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;возможность размещения материалов
и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
12.Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Текущая аттестация обучающейся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая)
аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесённых в СИПР. Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
Уровни освоения (выполнения) действий/операций
1. Пассивное участие / соучастие.
- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
2. Активное участе. Действие выполняется ребенком:
— со значительной помощью взрослого
— с частичной помощью взрослого
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)
— по подражанию или по образцу
- самостоятельно с ошибками
- самостоятельно
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
2. Не выявить наличие представлений
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке
- использования с косвенной подсказкой (изображение)
- самостоятельного использования
